PENGARUH METODE STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISIONS
(PEMBAGIAN PENCAPAIAN TIM SISWA) TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2
KABANJAHE TAHUN AJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Ujian Mempertahankan Skripsi
Oleh
DEWI APRILIANI NIM 2101111001
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i ABSTRAK
Dewi Apriliani, NIM 2101111001, PENGARUH METODE STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISIONS (PEMBAGIAN PENCAPAIAN TIM SISWA) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 KABANJAHE TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran STAD terhadap kemampuan menulis teks berita. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 216 siswa. Sampel diambil secara acak kelas yaitu kelas VIII 1 yang berjumlah 30 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah esay test.
Dari pengolahan data diperoleh hasil pre-test dengan rata-rata = 62,83, standard deviasi = 9,10 dan termasuk pada kategori sangat baik 0%, kategori baik 26,67%, kategori cukup 56,66%, kategori kurang 16,67%, dan kategori sangat kurang 0%.Sedangkan hasil post-test diperoleh rata-rata = 79,50, standard deviasi = 7,57 dengan kategori sangat baik 36,67%, kategori baik 56,66%, kategori cukup 6,67%, kategori kurang 0% dan kategori sangat kurang 0%. Dari uji data hasil pre-test dan post-test didapat kedua hasil berdisitribusi normal. Dari uji homogenitas di dapat bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, di dapat lah to sebesar 7,58. Selanjutnya setelah to
diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi 5% dengan df=N-1=30-1=29 dari df = 30 diperoleh taraf signifikasi 5%=2,04, karena to yang diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 7,58 > 2,04,
maka hipotesis diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan atas penerapan Metode STAD Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita di SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan anugerahnya penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Metode Student Team Achievement
Divisions (STAD) terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015”
Penulisan Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia di Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual. Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof.Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor Universitas Negeri Medan, 2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni, 3. Drs.Syamsul Arif, M.Pd.,Ketua Jurusan Bahasa dan sastra Indonesia, 4. Syahrial Fahmi,S.Sos.,M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
5. Dr. Wisman Hadi,M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
6. Dra. Rosmaini, M.Pd, Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Drs. M Joharis Lubis, M.Pd, Dosen Pembimbing Akademik,
8. Seluruh Bapak/ Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan, 9. Kepala Sekolah dan seluruh Guru, Staf Pegawai dari SMP Negeri 2
Kabanjahe yang telah memberikan saya izin untuk melakukan penelitian di Sekolah SMP Negeri 2 Kabanjahe,
ii
dukungan Materi, Moral, dan juga semangat yang begitu besar kalian berikan untuk saya,
11.Teman Teristimewa Suwandi, Nur Intan, Rama, Melisa, Oca, Kiki, Suci Kustyanigsih terimakasih saya ucapkan karena dukungan yang begitu besar anda berikan buat saya dalam penyelesaian Skripsi ini, 12.Seluruh stambuk 2010 khususnya anak Reguler B, terimakasih atas
semua doa dan dukungan kalian, kalian membuat dunia baru dalam hidup saya,
Semoga Allah Yang Maha Esa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua . Akhir kata, penulis mengucapkan semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi kita semua.
Medan, Februari 2015 Penulis,
DewiApriliani
DAFTAR ISI
c. Teknik menulis tubuh berita ... 26
d. Kaki berita (leg ... 26
11.Metode student teams achievement divisions ... 29
a. Pengertian metode student achievement divisions ... 30
b. Langkah-langkah metode student achievement divisions ... 30
c. Kelebihan dan kelemahan pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions ... 32
B. Landasan Konseptual ... 33
C. Hipotesis Penelitian ... 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 36
A. Lokasidan Waktu Penelitian ... 36
1. Lokasi Penelitian ... 36
D. Defenisi Oprasional Variabel Penelitian ... 39
E. Desain Penelitian ... 39
F. Jalannya Eksperimen ... 40
G. Instrument Penelitian ... 43
H. Teknik Analisis Data ... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
A.Penyajian Data ... 50
1. Analisis Data Kemampuan Menulis Teks berita Observasi Sebelum Penerapan Model Pembelajaran STAD 50 ... 2. Analisis Data Kemampuan Menulis Teks berita setelah menggunakan metode TAD ... 55
3. Uji Persyaratan Analisis Data ... 60
b. Uji Normalitas Post-test ... 62
c. Uji Homogenitas ... 63
4. Pengujian Hipotesis ... 64
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 67
A. Simpulan ... 67
B. Saran ... 67
DAFTAR PUSTAKA ... 69
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas VIII SMPN 2 Kabanjahe
Tahun ajaran 2014/2015 ... 31
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test and Post-test ... 33
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Menulis Teks Berita ... 37
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ... 39
Tabel 4.1 Data Hasil Menulis Teks berita Sebelum Penerapan metode STAD(Pre-test) ... 42
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Menulis Teks berita Sebelum menggunakan metode STAD ... 44
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Pre-test ... 46
Tabel 4.4 Data Hasil Menulis Teks berita Setelah Penerapan metode STAD (Post-test) ... 47
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Menulis berita Setelah Menggunakan metode STAD ... 48
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Post-test ... 50
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pre-test ... 51
DAFTAR GRAFIK
Gambar 4.1 Grafik Distribusi Frekuensi Pre-test ... 45
Gambar 4.2 Grafik Identifikasi Kecenderungan Pre-test ... 46
Gambar 4.3 Grafik Distribusi Nilai Post-test ... 50
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... 61
Lampiran 2 RPP ... 65
Lampiran 3 aspek penilaia ... 73
Lampiran 4 Instrument Soal Pre-test ... 74
Lampiran 5 Instrument Soal Post-test ... 75
Lampiran 6 Lembar Hasil Kerja Siswa ... 76
Lampiran 6 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pre-test ... 82
Lampiran 7 Perhitungan Normalitas Hasil Post-test ... 83
Lampiran 8 Uji Homogenitas ... 84
Lampiran 9 Pengujian Hipotesis ... 85
Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ... 86
Lampiran 11 Tabel Wilayah Luas di bawah Kurva Nomal 0 - Z... 87
Lampiran 12 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ... 88
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Model pembelajaran adalah landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori pisikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat oprasional di kelas(Suprijono,2012:45-46)
Pada saat ini, banyak sekali model pembelajaran yang bervariasi. Sehingga banyak sekolah-sekolah saling “berlomba” dan mempunyai kesempatan untuk mengaplikasikan sebebas-bebasnya untuk memperoleh hasil yang maksimal. Kenyataanya, model pembelajaran yang berbeda-beda itu, mempunyai tujuan yang relatif sama. Mencetak siswa yang cerdas dan menjadi insan yang sukses dikemudian hari.
Dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Dapat disimpulkan, belajar belum selesai, jika salah satu teman atau anggota dalam kelompok belum menguasai bahan pembelajaran yang diberikan.
2
Maka fungsi bahasa yang utama adalah sebagai alat komunikasi. Untuk itu pengajaran bahasa Indonesia lebih banyak melatih siswa terampil berbahasa, bukan dituntut lebih banyak mengetahui tentang bahasa.
Fungsi pengajaran bahasa Indonesia secara umum adalah agar siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa. Kebiasaan seseorang berpikir logis akan sangat membantu dalam pengajaran bahasa. Dalam pengajaran bahasa dikenal empat keterampilan, yaitu: keterampilan mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, keterampilan menulis.
Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan dan tidak boleh dipisahkan seperti terlihat di dalam pernyataan Tarigan (1994:1). Keterampilan menulis siswa sangat dibutuhkan, karena dengan menulis dapat menyusun dan mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran, pemakaian kata dan struktur kalimat dalam bentuk tulisan. Menulis adalah suatu bentuk berpikir, tetapi justu berpikir bagi pembaca tertentu dan bagi waktu tertentu. Salah satu tugas penulis adalah menguasai prinsip-prinsip menulis dan berpikir, yang akan dapat menolongnya mencapai maksud dan tujuannya seperti terlihat di dalam pernyataan Tarigan (1994:22).
3
hasil yang memuaskan dalam menulis. Penulis bisa berlatih sewaktu-waktu untuk menggali potensi yang ada dalam dirinya. Dengan memiliki kemampuan menulis, seseorang bukan saja menyebarluaskan ilmu atau pemikirannya, tetapi dapat membentuk opini umum lewat tulisan-tulisannya dan menyebarluaskan informasi. Bagi orang-orang informasi itu sangat penting. Karena informasi dapat menghubungkan dengan yang lainnya
Menurut Sudarman (2008:76) berita adalah laporan tercepat tentang suatu peristiwa, fakta atau hal yang baru, menarik dan perlu diketahui oleh masyarakat umum. Di zaman modern ini, berita sangatlah penting untuk menjalin hubungan satu dengan yang lainnya. Berita bertujuan untuk memberikan kejadian atau informasi kepada khalayak umum. Dalam menulis berita bukan sekedar mencurahkan isi hati. Berita harus dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya, aktual, dan informatif. Menulis berita menuntut peserta didik harus memiliki kosa kata yang baik dan tata bahasa dalam penggunaan 5W+1H.
4
Selain fakta tersebut, dlihat dari proses belajar mengajar di kelas mengenai pembelajaran menulis teks berita yang diajarkan oleh guru masih bersifat konvensional yaitu : (1) guru melakukan aperepsi;(2) guru menjelaskan materi pembelajaran menulis teks;(3) guru memberikan contoh teks berita dan mengidentifikasi unsur 5W1H bersama siswa;(4) guru menyuruh siswa menulis teks berita; (5) guru meminta siswa untuk mengumpulkan tugasnya.
Berdasakan hasil pengamatan sementara selain tidak adanya media dalam pembelajaran, metode mengajar yang didominasi dengan metode ceramah, dan pengelolaan kelas yang bersifat individual membuat para siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat dengan beberapa siswa yang duduk di belakang berbicara dengan teman sebangku ketika guru memberikan penjelasan. Selain itu guru tidak menerapkan tahapan tahapan dalam kegiatan menulis yaitu prapenulisan,penulisan,dan tahap pascapenulisan sehingga pada umumnya siswa masih menglami kesulitan dalam kegiatan menulis.
Berdasarkan uraian di atas, faktor yang diduga sebagai penyebab rendahnya kualitas pembelajaran menulis teks berita di atas berhubungan erat dengan metode pembelajaran yang belum inovatif dan tidak adanya minat membaca teks berita yang mengakibatkan rendahnya kemampuan menulis teks berita pada siswa.
Selain itu Rendahnya kemampuan menulis teks berita siswa didukung oleh jurnal, antara lain Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 12, No. 1, Februari 2011:
74-90 oleh: Suwarti, dkk. dengan judul “Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis
5
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan.” Dalam jurnal tersebut
dijelaskan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks berita masih kurang. Hal tersebut dilihat pada nilai kemampuan awal menulis teks berita siswa dengan rata-rata hanya 54,68.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No. 1 September 2012; Seri B 87 oleh: Liana Diastiti, dkk. dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Berbantuan Peta Konsep Siswa Kelas VIII-1 SMP Negeri 20
Padang.” Dijelaskan dalam jurnal bahwa kemampuan siswa menulis teks berita
masih berlum mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau belum tuntas belajar, dengan nilai rata-rata hasil belajar adalah 70. Sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah tersebut adalah 75.
Pemahaman siswa yang masih kurang dalam menulis teks berita, merupakan pertanda yang tidak baik dalam pembelajaran. Perkembangan kemampuan siswa dalam menulispun setiap tahun semakin menurun. Siswa membutuhkan proses belajar yang menarik dan tidak menjenuhkan, yang dapat mengembangkan kreatifitas berpikirnya dalam menulis khususnya menulis teks berita. Pada kenyataannya ketika peneliti melakukan observasi awal kepada siswa kelas VIII di SMP NEGRI 2 KABANJAHE dapat diambil kesimpulan bahwa siswa mengalami masalah dalam memahami pelajara karena media pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru merupakan media pembelajaran yang monoton, sehingga siswa cepat merasa bosan pada saat mengikuti proses pembelajaran.
6
untuk diupayakan dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang optimal adalah dengan menggunkan metode Student Team Achievement Division (STAD). Pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, pembelajaran sebelumnya siswa cenderung bersifat pasif dan hanya menerima apa yang diberikan guru di sekolah. Sedangkan pembelajaran yang akan menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD merupakan metode pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan siswa bekerjasama untuk mencapai tujuan-tujuan dan tugas-tugas akademik bersama (Rusman,2010:228).
Berdasarkan diskusi dengan guru bahasa Indonesia di SMP NEGERI 2 KABANJAHE disepakati masalah pembelajaran tersebut diperbaiki dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif. Metode ini dipilih karena memiliki beberapa kelebihan yaitu bahawa pembelajarann kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama dan melalui penggunaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
7
Berdasarkan pertimbangan diatas penulis tertarik untuk meneliti mengenai
“PENGARUH METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD).DALAM KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA DI SMP NEGERI 2 KABANJAHE KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015,diharapkan dapat meningkatkan motifasi dan antusias siswa dalam pembelajaran menulis sehingga kualitas pembelajaran menulis akan meningkat.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan sebelumnya maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa menulis berita masih rendah dilihat dari nilai siswa belum mencapai KKM.
2. Metode pengajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis berita kurang mampu membangkitkan motivasi menulis siswa.
3. Minat siswa menulis berita siswa masih rendah.
4. Pengaruh metode STAD terhadap kemampuan siswa menulis teks berita
C. Batasan masalah
8
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalahnya ialah .
1. Berapa rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negri 2 Kabanjahe tahun pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks berita sebelum menggunakan metode STAD.
2. Berapa rata-rata hasi belajar siswa kelas VIII SMP Negri 2 kabanjahe dalam menulis teks berita setelah diterapkan metode STAD
3. Apakah ada pengaruh metode STAD secara signifikan terhadap kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah.
1. Untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita sebelum menggunakan metode STAD siswa kelas VIII SMP Negri 2 kabanjahe
2. Untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita setelah menggunkan metode STAD pada siswa kelas VIII SMP Negri 2 Kabanjahe
9
F. Manfaat penelitian
Adapun manfaat penelitian ini terdiri dari. 1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoretis yang diharapkan dari hasil penelitian ini yaitu untuk memberikan pengetahuan dalam menulis berita.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis penelitian ini, ditujukan bagi: a. Siswa
Manfaat bagi siswa adalah agar siswa lebih menyadari akan pentingnya berita yang pada akhirnya dapat berguna dalam kehidupan sehari-hari yang lebih baik serta intensitas dalam mencari pengetahuan tidak hanya dari guru saja.
b. Guru
1) Untuk mengetahui apa yang menyebabkan kemampuan menulis berita siswa masih kurang.
2) Memberikan masukan bagi guru bahwa penggunaan model Student Team
Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan kemampuan menulis berita.
c. Sekolah
Dengan adanya penelitian ini sekolah dapat mengembangkan model-model mengajar yang dapat meningkatkan prestasi siswa.
d. Peniliti
67
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian, tentang pengaruh metode pembelajaran STAD terhadap kemapuan menulis berita Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kemampuan siswa SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun pembelajaran 2014/2015 menulis teks berita sebelum penerapan metode
STAD dalam pelajaran yaitu 62,83.
2. Nilai rata-rata kemampuan siswa SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun pembelajaran 2014/2015 menulis teks berita siswa setelah penerapan metode STAD dalam pembelajaran yaitu 79,50.
3. Metode pembelajaran STAD berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kabanjahe tahun pembelajaran 2014/2015. . Hal ini dilihat dari hasil pre-test dengan nilai rata-rata 62,83 sedangkan nilai rata-rata post-test yaitu 79,50. Hal ini membuktikan adanya peningkatan yang positif dari tes awal.
B. Saran
68
Indonesia hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran STAD dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita.
2. Para siswa perlu meningkatkan minat dan perhatian terhadap pembelajaran menulis, khususnya menulis teks berita. Hal itu berguna untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara tertulis.
69
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Assegaff, Dja’far H. 1985. Jurnalistik Masa kini Pengantar Ke Praktek Kewartawanan. Jakarta: Ghalia Indonesia
Chaer, Abdul. 2010. Bahasa Junarlistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperatif Learning, Metode, Teknik, Struktur, dan Model
Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartono. 2009. Menulis tanpa Rasa Takut Membaca Realitas dengan kritis. Yogyakarta: Kanisius.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi. Semarang: Bina Putera
Krisyantori, Rachmat. 2008. Publik Relations Writing. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nurudin. 2010. Dasar-dasar Menulis. Malang: UMM Press
S Cahya, Inung. 2012. Menulis Berita di Media Massa. Klaten: Citra Aji Parama.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Penerbita Nusa Media
Soenardji, dan Hartono, Bambang. 1998. Asas-asas Menulis. Semarang: IKIP PRESS.
Sudarman, Paryati. 2008. Menulis Di Media Massa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soegeng. 2007. Dasar-dasar Metode Penelitian. Semarang: IKIP PRESS
Wiyanto, Asul. 2006. Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.
Yunus, Suparno Muhamad. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:
Universitas Terbuka.
