PERBEDAAN KEMAMPUAN MENULIS YANG MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TYPE PAIRED STORY TELLING
DENGAN KONVENSIONAL PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS III
SD NEGERI 101729 KP.LALANG TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Pra Sekolah Dasar S-1 Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
VINDA SAFIRA HAYATI NIM. 1133311071
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
Data Diri
a. Nama : Vinda Safira Hayati
b. Tempat/Tanggal Lahir : Medan/ 02 Desember 1995
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Kewarganegaraan : Indonesia
e. Status : Belum Menikah
f. Agama : Islam
g. Nama Ayah : Alm. Drs. Herry Surya
h. Nama Ibu : Yusfianti
i. Pekerjaan Orang Tua
1. Ayah : -
2. Ibu : Ibu Rumah Tangga
j. Alamat Orang Tua :
k. Anak Ke : 2 dari 3 bersaudara
Riwayat Pendidikan
No Riwayat Pendidikan Tahun Lulus
1 TK KARTIKA I-3 DELI SERDANG 2001
2 SD SWASTA KARTIKA I-3 DELI SERDANG 2007
3 SMP SWASTA KARTIKA I-2 MEDAN 2010
4 SMA SWASTA PANCA BUDI MEDAN 2013
ABSTRAK
Vinda Safira Hayati (NIM 1133311071), “Perbedaan Kemampuan Menulis Yang Menggunakan Model Kooperatif Type Paired Story Telling Dengan Model Konvensional Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas III SD Negeri 101729 Kp.Lalang Tahun Ajaran 2016/2017”.
Masalah yang terdapat pada penelitian ini adalah kemampuan siswa menulis belum maksimal. Rendahnya kemampuan siswa menulis disebabkan oleh beberapa hal seperti siswa tidak memperhatikan guru dan enggan mengerjakan tugas khususnya tugas menulis,
sulitnya siswa berkonsentrasi dan menemukan ide, serta model pembelajaran yang diterapkan guru kurang tepat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan menulis siswa dengan menggunak model kooperatif type paired story telling dengan model konvensional pada materi menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri di kelas III
SDN 101729 Kp.Lalang tahun ajaran 2016/2017.
Metode penelitian ini merupakan penelitian eksperimental. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas III semester II SDN 101729 Kp.lalang dengan jumlah siswa
sebanyak 60 orang yang terdiri dari 2 kelas yakni IIIA dan IIIB . Dengan perincian 30 siswa kelas IIIA (kelas eksperimen) yang diajarkan dengan model kooperatif type
paired story telling sementara 30 siswa kelas IIIB (kelas kontrol) yang diajarkan dengan menggunakan model konvensional.
Berdasarkan perolehan kemampuan siswa terlihat adanya perbedaan yang antara
kemampuan siswa yang diajar dengan menggunakan model kooperatif type paired story telling dengan model konvensional, dimana rata-rata kemampuan yang diajarkan
dengan menggunakan model kooperatif type paired story telling sebesar 62,83 dengan
simpangan baku (SD) sebesar 14,42. Sedangkan dengan menggunakan model konvesional hanya sebesar 55,55 dengan simpangan baku (SD) sebesar 12,39. Adanya
perbedaan kemampuan menulis tersebut dapat dibuktikan melalui pengujian hipotesis
dengan menggunakan uji-t dan taraf kepercayaan α= 0,05, dimana (thitung > ttabel = 2,257 > 1,671) atau jatuh pada daerah penerimaan Ha, maka Ha diterima. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan menulis dengan
menggunakan model paired story telling dengan model konvensional pada siswa kelas III SD Negeri 101729 Kp.lalang tahun ajaran 2016/2017.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT. atas segala rahmat dan
karunia-Nya yang memberikan kesehatan dan nikmat kepada penulis sehingga skripsi
ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi berjudul “Perbedaan Kemampuan Menulis
Yang Menggunakan Model Kooperatif Type Paired Story Telling Dengan Model
Konvensional Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas III SD Negeri 101729
Kp.Lalang Tahun Ajaran 2016/2017” yang disusun untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Pada Program Studi PGSD S-1 Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan
adanya bantuan, bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang
sedalam-sedalamnya kepada:
1. Bapak Prof. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Univeristas Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S, selaku Wakil Dekan Bidang Akademik.
4. Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian.
5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd, selaku Wakil Bidang Kemahasiswaan
Fakultas Ilmu Pendidikan beserta staf Universitas Negeri Medan.
7. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Seketaris Jurusan PPSD FIP.
8. Nurhairani S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi dan Pembimbing
Akademik yang telah penuh dengan kesabaran dan perhatian memberikan
bimbingan, pengarahan dan petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
9. Drs. Arifin Siregar, M.Pd sebagai dosen penguji I yang bersedia
meluangkan waktu untuk menguji peneliti dalam mempertanggung
jawabkan skripsi ini. Terima kasih atas waktu, saran, dan arahan yang
diberikan kepada peneliti.
10.Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd sebagai dosen penguji II yang bersedia
meluangkan waktu untuk menguji peneliti dalam mempertanggung
jawabkan skripsi ini. Terima kasih atas waktu, saran dan arahan yang
diberikan kepada peneliti.
11.Drs. Khairul Anwar, M.Pd sebagai dosen penguji III yang bersedia
meluangkan waktu untuk menguji peneliti dalam mempertanggung
jawabkan skripsi ini. Terima kasih atas waktu, saran dan arahan yang
diberikan kepada peneliti.
12.Kepala sekolah SDN 101729 Kp.Lalang Ibu Ida Mauli Hutagalung S.Pd
beserta guru-guru yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk
melakukan penelitian disekolah tersebut.
13.Teristimewa penulis ucapkan terima kasih untuk kedua orang tua tercinta
Ayah Penulis Alm. Bapak Herry Surya, dan Mama penulis Ibu Yusfianti
4
dan moril serta doa restu demi keberhasilan dalam penulisan dan
penyusunan skripsi ini.
14.Saudara Kandung Penulis Imam Barqah Hamidya S.H, dan Rivan Ambiya
Ramadhan.
15.Sepupu Kandung Penulis Teguh Prasetio S.Pd, Rida Faradesti S.Pd,
Wirakaryati S.Pd, Difa Diniandra S.Si, Eka Prasetio S.Pd yang selalu
mengajarkan dan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
16.Teristimewa kepada nenek penulis Rasini yang telah mendoakan dan
memotivasi penulis dalam mengerjakan skripsi ini.
17.Seluruh Keluarga Besar Yusbar Yunus dan Keluarga Besar Mama Binje
18.Sahabat seperjuangan Khairani Nst S.Pd dan Siti Rokayah S.Pd yang
selalu membantu, menemani dan mendukung penulis dalam
menyelesaikan studi ini.
19.Seluruh teman-teman C-Ekstrensi 2013 PGSD UNIMED
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam menyelesaikan
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan dari segi isi maupun
tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini
bermanfaat bagi pembaca dan dapat memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, 17 April 2017 Penulis
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I : PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah... 4
1.3 Batasan Masalah ... 4
1.4 Rumusan Masalah ... 4
1.5 Tujuan Penelitian ... 5
1.6 Manfaat Penelitian ... 5
BAB II : KAJIAN TEORI 2.1 Kerangka Teori... 6
2.1.1 Model Kooperatif Type Paired Story Telling ... 6
2.1.1.1 Model Kooperatif ... 6
2.1.1.2 Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 7
2.1.1.3 Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif ... 7
2.1.1.4 Teknik-Teknik Pembelajaran Kooperatif ... 8
2.1.1.5 Paired Story Telling ... 8
2.1.1.6 Kelebihan dan Kekurangan Paired Story Telling ... 10
2.1.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia ... 11
2.1.3 Kemampuan Menulis ... 12
2.1.3.1 Kemampuan... 13
2.1.3.2 Menulis ... 13
vi
2.1.4 Materi Pembelajaran ... 16
2.1.5 Model Konvesional ... 18
2.2 Penelitian Relevan ... 20
2.3 Kerangka Berpikir ... 21
2.4 Hipotesis Penelitian ... 23
BAB III : METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ... 24
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 24
3.2.1 Lokasi Penelitian ... 24
3.2.2 Waktu Penelitian ... 24
3.3 Populasi dan Sampel... 24
3.3.1 Populasi Penelitian ... 24
3.3.2 Sampel Penelitian ... 25
3.4 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 25
3.4.1 Variabel Penelitian ... 25
3.4.2 Defenisi Operasional Variabel ... 25
3.5 Prosedur dan Desain Penelitian ... 26
3.5.1 Prosedur Penelitian ... 26
3.5.2 Desain Penelitian ... 27
3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 28
3.4.1 Instrumen Penelitian ... 28
3.5 Teknik Analisis Data ... 29
1. Persyaratan Analisi Data ... 30
a. Uji Normalitas ... 30
b. Uji Homogenitas ... 31
c. Uji Hipotesis ... 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 33
4.2. Deskripsi Hasil Data Penelitian ... 32
4.3. Analisis Data ... 38
4.3.1 Uji Normalitas ... 38
4.3.2. Uji Homogenitas ... 39
4.3.3. Uji Hipotesis ... 40
4.4. Pembahasan Penelitian ... 41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 44
5.2 Saran ... 45
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Desain Penelitian ... 27
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Penilaian Karangan Narasi ... 28
Tabel 3.3 Standar Penilaian ... 32
Tabel 3.4 Jadwal Penelitian ... 32
Tabel 4.1 Perolehan Nilai Kemampuan Siswa Dengan Menggunakan Paired Story Telling 34 Tabel 4.2 Distribusi Data Kelas Eksperimen ... 35
Tabel 4.3 Perolehan Nilai Kemampuan Menulis Dengan Model Konvensional .. 36
Tabel 4.4 Distribusi Data Kelas Kontrol ... 37
Tabel 4.5 Rata-Rata, Standar Deviasi, Varians dan Postes ... 38
Tabel 4.6 Ringkasan Uji Normalitas ... 39
Tabel 4.7 Ringkasan Uji Homogenitas... 40
Tabel 4.8 Ringkasan Uji Hipotesis ... 40
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Histogram Hasil Kemampuan Menulis Siswa Di Kelas Eksperimen . 35
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 47
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 55
Lampiran 3. Lembar Observasi Kelas Eksperimen ... 62
Lampiran 4. Lembar Observasi Kelas Kontrol ... 66
Lampiran 5. Lembar Kerja Postes ... 69
Lampiran 6. Kunci Jawaban ... 72
Lampiran 7. Perolehan Nilai Kemampuan Menulis Siswa Kelas Eksperimen ... 75
Lampiran 8. Perolehan Nilai Kemampuan Menulis Siswa Kelas Kontrol ... 76
Lampiran 9. Rekapitulasi Nilai Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 77
Lampiran 10. Distribusi Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 78
Lampiran 11. Perhitungan Statistik Dasar ... 79
Lampiran 12. Perhitungan Uji Normalitas ... 81
Lampiran 13. Perhitungan Uji Homogenitas ... 83
Lampiran 14. Pengujian Hipotesis ... 84
Lampiran 15. Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ... 86
Lampiran 16. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ... 87
Lampiran 17. Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t ... 88
Lampiran 18. Daftar Nilal Persentil Untuk Distribusi F ... 89
Lampiran 19. Dokumentasi Penelitian ... 90
Lampiran. Hasil Lembar Kerja Siswa
Lampiran. Surat Izin Penelitian
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Menurut
Permendiknas No.22 Tahun 2006, Bahasa memiliki peran sentral dalam
perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik yang dapat
menunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran
Bahasa Indonesia di sekolah dasar mempunyai kedudukan yang sangat penting,
karena pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh setiap siswa. Bahasa memiliki empat
aspek kemampuan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Menyimak adalah suatu proses kegiatan yang mencakup mendengarkan
bunyi bahasa, mengidentifikasi, menginterprestasi, menilai dan mereaksi makna
yang terkandung di dalamnya. Menyimak melibatkan pendengaran, penglihatan,
penghayatan, ingatan, dan pengertian. Berbicara adalah keterampilan
menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Misalnya berpidato, bertanya,
bercerita. Membaca adalah melihat sambil melisankan suatu tulisan dengan tujuan
ingin mengetahui isinya. Menulis yaitu melukiskan lambang-lambang grafis yang
menggambarkan suatu bahasa sehingga orang lain dapat membaca
2
Salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting ialah menulis.
Menulis merupakan salah satu sarana komunikasi seperti halnya berbicara.
Kegiatan menulis menuntut kecakapan kemahiran dalam mengatur bahasa, dan
mengembangkan kemampuan berpikir juga kemampuan berimajinasi.
Dari semua aspek keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan menulis
merupakan aspek yang paling tinggi dan paling kompleks tingkatannya Hal ini
disebabkan keterampilan menulis jauh lebih sukar dan jauh lebih rumit,
dibandingkan aspek kebahasaan yang lainnya, yaitu keterampilan menyimak,
keterampilan berbicara, dan keterampilan membaca.
Kenyataannya di lapangan menurut pengamatan peneliti pada saat
kemampuan siswa menulis belum maksimal. Rendahnya kemampuan Siswa
menulis disebabkan oleh beberapa hal seperti siswa tidak memperhatikan guru
dan enggan mengerjakan tugas khususnya tugas menulis, sulitnya siswa
berkonsentrasi dan menemukan ide, serta model pembelajaran yang diterapkan
guru kurang tepat. Pemahaman konsep yang kurang dipahami membuat siswa
cenderung hanya diam dan pasif dalam menerima pembelajaran menulis karangan
narasi. Kurangnya minat ataupun keberanian seorang siswa dalam
mengapresiasikan sebuah karangan cenderung membuat siswa merasa bahwa
pelajaran bahasa indonesia membosankan. Maka dari itu, wajar jika murid pun
akhirnya tidak mampu dan tidak menyukai pelajaran menulis (mengarang). Dan
juga tidak adanya umpan balik (feedback) antara guru dan siswa.
Peningkatan mutu pendidikan di sekolah dapat dilihat dari hasil belajar yang
dicapai siswa. Hasil belajar sangat ditentukan oleh keefektifan pembelajaran.
3
menulis perlu adanya model pembelajaran yang bervariasi disesuaikan dengan
kondisi siswa.
Dengan menggunakan Model Kooperatif Type Paired Story Telling dapat
membantu guru dalam tercapainya tujuan pembelajaran. Pada model paired story
telling, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan
membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih
bermakna. Dalam kegiatan ini, siswa dirangsang untuk mengembangkan
kemampuan berpikir dan kemampuan berimajinasi. Buah pemikiran mereka akan
dihargai sehingga siswa merasa semakin lebih terdorong dan mempunyai banyak
kesempatan untuk mengolah informasi dan untuk suasana tingkatan usia anak
didik. Di dalam pembelajaran siswa dikelompokan secara berpasangan dan guru
tidak berpedoman pada ceramah melainkan guru menjadi fasilitator bagi siswa.
Namun pada model konvensional, materi pembelajaran disampaikan secara
lisan oleh guru. Guru biasanya mengajar dengan berpedoman pada buku teks
dengan mengutamakan ceramah dan tanya jawab. Peran guru tidak lagi sebagai
fasilitator dan mediator yang baik melainkan guru memegang sepenuhnya
pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul “Perbedaan Kemampuan Menulis Yang
4
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka beberapa masalah yang dapat di
identifikasi adalah :
1. Siswa tidak memperhatikan guru dan enggan mengerjakan tugas khususnya
tugas menulis.
2. Sulitnya siswa berkonsentrasi dan menemukan ide
3. Model pembelajaran yang diterapkan guru kurang tepat
4. Tidak adanya feedback antara siswa dan guru
1.3. Batasan Masalah
Untuk memudahkan memahami ruang lingkup permasalahan dalam
penelitian ini, maka penulis membatasi masalah berdasarkan identifikasi yang
berfokus pada “Perbedaan Kemampuan Menulis Yang Menggunakan Model
Kooperatif Type Paired Story Telling Dengan Konvensional Pada Pelajaran
Bahasa Indonesia Di Kelas III SD Negeri 101729 Kp.lalang Tahun Ajaran
2016/2017.”
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka yang menjadi permasalahan
dalam penelitian ini adalah “Adakah Terdapat Perbedaan Kemampuan Menulis
Yang Menggunakan Model Kooperatif Type Paired Story Telling Dengan
Konvensional Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas III SD Negeri 101729
5
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka peneliti memiliki tujuan :
Mengetahui Perbedaan Kemampuan Menulis Yang Menggunakan Model
Kooperatif Type Paired Story Telling Dengan Konvensional Pada Pelajaran
Bahasa Indonesia Di Kelas III SD Negeri 101729 Kp.lalang Tahun Ajaran
2016/2017.
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
a. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam memberikan
alternatif jenis model untuk pembelajaran Bahasa Indonesia.
b. Bagi guru, sebagai bahan masukan untuk mengetahui bahwa model koopertif
type paired story telling sangat berpengaruh terhadap kemampuan menulis
Bahasa Indonesia.
c. Bagi peneliti, menambah wawasan dalam melakukan penelitian dan menyusun
laporan serta menambah pengetahuan bahwa dengan model kooperatif type
paired story telling lebih baik daripada pembelajaran konvensional dalam
44 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Model kooperatif type paired story telling lebih baik digunakan daripada model
konvensional pada mata pelajara Bahasa Indonesia.
2. Kemampuan menulis yang menggunakan model paired story telling pada
materi menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri di kelas III SDN
101729 Kp.Lalang sebersar = 62,83 dengan SD = 14,42. Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran model paired story telling masuk dalam
kategori cukup baik dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa.
3. Kemampuan menulis yang menggunakan model konvensinal pada materi
menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri di kelas III SDN 101729
Kp.Lalang sebersar = 55,55 dengan SD = 12,39 . Hal ini menunjukkan
bahwa pembelajaran model konvensional masuk dalam kategori kurang baik
dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa.
4. Ada perbedaan kemampuan menulis siswa antara siswa yang diajar dengan
model kooperatif type paired story telling dengan model konvensional di kelas
III SD Negeri 101729 Kp.Lalang Kecamatan Sunggal Tahun Ajaran 2016/2017
45
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis menyatakan :
1. Agar hasil penelitian ini dapat dijadikan sumber informasi bagi kepala sekolah
SDN 101729 Kp.Lalang untuk menjadikan model kooperatif type paired story
telling sebagai salah satu model mengajar yang hendak diterapkan.
2. Bagi guru kelas III SDN 101729 Kp.Lalang agar mencoba menerapkan model
kooperatif type paired story telling dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan
menulis siswa.
3. Bagi peneliti selaku calon guru, sebelum melakukan penelitian harus melihat
kemampuan siswa pada kelas yang ingin diteliti. Baik dalam mengenal huruf,
membaca, dan menulis.
4. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai referensi dan sumber
informasi bagi peneliti lain yang hendak melakukan kegiatan penelitian sejenis
46
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dalman. 2012. Keterampilan Menulis. Jakarta:Rajawali Pres.
Darmadi, Hamid. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Dan Sosial. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta : Penerbit Ar-Ruzz Media.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperatve Learning. Yogyakarta : Penerbit Pustaka Belajar.
Nurhayati, Enur. 2010. Penggaruh Penggunaan Metode Quantum Writing Terhadap Kemampuan Menulis Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Vol 04, 27.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: RajaGrafindo.
Rochmawati, Lusa. 2014. Perbedaan Pengaruh Model E-learning Dan Konvensional Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Praktik Menyusui Benar. Vol 05, 107.
Salliyanti. 2011. Bahasa Indonesi Diperguruan Tinggi. Medan: Bartong Jaya.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif. Padang:Angkasa Raya.
Slamet. 2008. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta:Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) UNS dan UPT Penerbitan dan Pencetakan UNS (UNS Press).
Supardi. 2013. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian. Jakarta Selatan: Penerbit: Smart.
Tarigan. 1982. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
