ABSTRAK
EFEKTIVITAS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUANGENERATINGPADA MATERI
HIDROLISIS GARAM
Oleh
DEANITA NASTITI
Deanita Nastiti
pendekatan saintifik efektif dalam meningkatkan kemampuangeneratingpada materi hidrolisis garam yaitu pada tahap menanya dan menalar.
EFEKTIVITAS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUANGENERATINGPADA MATERI
HIDROLISIS GARAM
Oleh
DEANITA NASTITI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
EFEKTIVITAS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUANGENERATINGPADA MATERI
HIDROLISIS GARAM
(Skripsi)
Oleh
DEANITA NASTITI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Ranah pendekatan saintifik ... 11 2. Perbandingan taksonomi Bloom lama dengan taksonomi Bloom Revisi 21 3. Alur penelitian ... 39 4. Rata-rata nilai pretes dan rata-rata nilai postes kemampuangenerating
di kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 47 5. Rata-ratan-Gainkemampuangeneratingkelas kontrol dan kelas
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... iv
DAFTAR GAMBAR ... v
I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 6
II. TINJAUAN PUSTAKA ... 8
A. Efektivitas Pembelajaran ... 8
B. Pendekatan Saintifik ... 9
C. Taksonomi Bloom ... 20
D. Analisis Konsep Garam Menghidrolisis ... 23
E. Kerangka Pemikiran ... .. 30
F. Anggapan Dasar ... 33
G. Hipotesis Umum ... 33
III. METODOLOGI PENELITIAN... 34
A. Populasi dan Sampel Penelitian ... 34
B. Jenis dan Sumber Data ... 35
C. Metode dan Desain Penelitian ... 35
D. Variabel Penelitian ... 36
E. Instrumen Penelitian... 36
iii
G. Hipotesis kerja... 40
H. Teknik Analisi Data dan Pengujian Hipotesis ... 40
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 47
A. Hasil Penelitian dan Analisis Data... 47
B. Pembahasan ... 54
V . SIMPULAN DAN SARAN ... 64
A. Simpulan ... 64
B. Saran ... 64
DAFTAR PUSTAKA ... 66
LAMPIRAN 1. Analisis Standar Kompetensi, KI dan KD ... 70
2. Silabus... 75
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 86
4. Lembar Kerja Siswa 1 ... 102
5. Lembar Kerja Siswa 2 ... 109
6. Lembar Kerja Siswa 3 ... 117
7. Kisi-Kisi Soal Pretes ... 131
8. Rubrikasi Pretes ... 132
9. Soal Pretes ... 135
10. Kisi-Kisi Soal Postes... 136
11. Rubrikasi Postes ... 137
12. Soal Postes ... 139
13. Perhitungan Nilai Siswa... 140
14. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata ... 142
15. Perhitungann-Gain... 146
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Kegiatan pembelajaran dalam pendekatan saintifik... 12
2. Analisis konsep materi garam menghidrolisis ... 25
3. Desain penelitian ... 35
4. Data normalitas nilai pretes kemampuangenerating ... 48
5. Data nilai Fhitung, nilai Ftabelterhadap nilai pretes kemampuan generating... 49
6. Nilai-nilai untuk uji kesamaan dua rata-rata terhadap nilai pretes ... 50
7. Nilai-nilai untuk uji normalitasn-Gainkemampuangenerating... 52
MOTO
Manusia yang paling baik adalah yang bisa memberi manfaat bagi manusia lainnya
(HR Al-Thabarani)
Ilmu tidak mencari kamu, tapi perlu dicari (Imam Malik)
Entah akan berkarir atau menjadi ibu rumah tangga, seorang wanita wajib berpendidikan tinggi karena ia akan menjadi ibu. Ibu-ibu cerdas akan
menghasilkan anak-anak cerdas (Dian Sastrowardoyo)
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil alamin, syukurku kepada Allah SWT yang selalu
memberikan nikmat dan inspirasi-Nya, dengan kerendahan hati
kupersembahkan tulisan ini untuk :
♥Ibu,
Wanitapaling luar biasa yang tanpa lelah selalu menemani dan mendoakanku,
memberikan semangat serta tanpa lelah mengingatkanku untuk bersyukur.
♥Ayah,
Figur terhebat yang paling aku kagumi, yang selalu sabar mendidik dan
memberikan yang terbaik untukku serta mengajarkan banyak arti kesabaran
hidup.
♥Adik-adikku, dek Nanda, dek Destia dan dek Yoga,
Adik-adik yang selalu mampu menghadirkan bahagia, membagi cerita,
cinta, canda, suka, tangis, dan tawa.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bengkulu pada tanggal 12 Maret 1993 sebagai putri pertama dari empat bersaudara, dari pasangan Purn. Nur Abadi dan Ibu Husnul Hatimah.
Pendidikan formal diawali di TK Bina Harapan pada tahun 1997 dan TK Dinniyah Putri Lampung yang diselesaikan tahun 1999. SD Negeri 02 Sumberejo yang diselesaikan tahun 2005, SMP Negeri 26 Bandar Lampung yang diselesaikan tahun 2008, dan SMA Negeri 3 Bandar Lampung tahun 2011. Kemudian pada tahun 2011 terdaftar sebagai mahasiswa di Program Studi Pen-didikan Kimia Jurusan PenPen-didikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu PenPen-didikan Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN tertulis.
SANWACANA
Puji syukur kepada Sang Maha Pengasih, ALLAH S.W.T., sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul“Pendekatan Saintifik Dalam Meningkatkan KemampuanGeneratingPada Materi Hidrolisis Garam”. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah untuk Nabiallahu Muhammad SAW yang telah membimbing umatnya ke jalan yang dirihoi Allah.
Ucapan terimakasih pun tak lupa penulis haturkan kepada:
1. Bapak Dr.Bujang Rahman,M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. Bapak Dr.Caswita,M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia.
4. Ibu Dra. Nina Kadaritna, M.Si. selaku pembimbing I, terimakasih atas kesediaannya dan keikhlasannya membimbing dan memotivasi di sela-sela kesibukan.
5. Ibu Emmawaty Sofya, S.Si., M.Si. selaku Pembimbing II, terimakasih atas kesediaannya membimbing dan memotivasi.
6. Ibu Dr. Ratu Beta Rudibyani, M.Si. selaku Pembahas, terima kasih atas kritik, saran, dan motivasi untuk skripsi yang lebih baik.
8. Ibu Dra. Hj. Rospardewi, MM.Pd. selaku Kepala SMAN 3 Bandar Lampung beserta para jajarannya, atas izin yang diberikan untuk melaksanakan
penelitian.
9. Keluarga besarku yang selalu memberikan semangat, perhatian, dan kasih sayang serta doanya. Terutama Ayah dan Ibuku yang selalu memberikan segala yang terbaik, adik-adikku dek Nanda, dek Tia dan dek Yoga. 10. Teman seperjuanganku, Dynda, Diska dan Abil serta teman-teman
Pen-didikan Kimia 2011. Terimakasih telah berbagi semangat dan berjuang bersama.
Akhirnya, penulis memohon maaf atas segala khilaf yang menyakiti. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Bandarlampung, Juli 2015 Penulis,
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menjadi suatu bangsa yang maju tentu merupakan cita-cita yang ingin dicapai oleh setiap negara di dunia. Tidak ada bangsa yang mampu mencapai kemajuan tanpa meletakkan pendidikan sebagai dasar utama pembangunannya. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan nasional berfungsi mengem-bangkan kemampuan dan membentuk watak serta perabadan bangsa yang bermar-tabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem-bangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu upaya Pemerintah untuk mewujudkan kemajuan bangsa khususnya da-lam meningkatkan mutu pendidikan yaitu dilakukan dengan cara mengeluarkan kurikulum baru, Kurikulum 2013.
2
keterampilan dan aspek sikap. Ketiga aspek tersebut berkaitan dengan karak-teristik ilmu kimia yaitu kimia sebagai proses, produk dan sikap.
Ilmu kimia merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang se-cara garis besar mencakup dua bagian yakni kimia sebagai proses dan kimia seba-gai produk. Kimia sebaseba-gai proses meliputi keterampilan-keterampilan dan sikap yang harus dimiliki untuk memperoleh dan mengembangkan produk kimia. Se-dangkan kimia sebagai produk meliputi sekumpulan pengetahuan yang terdiri dari fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip ilmu kimia (Tim Penyusun, 2006). Berkaitan dengan hakikat ilmu kimia sebagai proses dan produk, maka dalam pembelajaran kimia tidak hanya dapat dilakukan dengan pemberian fakta dan konsep, tetapi harus memerhatikan juga bagaimana siswa dilatih untuk mengem-bangkan keterampilan-keterampilan dan sikap ilmiah.
3
Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa(student-centred). Guru masih kurang maksimal dalam penerapan pembelajaran dengan Kurikulum 2013. Bahkan dalam proses pembelajaran terkadang guru masih menggunakan metode ceramah, misalnya dalam memberikan suatu persamaan rumus tertentu. Pembelajaran yang tidak sesuai dengan anjuran kurikulum 2013 ini menyebabkan tiga aspek yang harus ditingkatkan dalam diri siswa yaitu aspek sikap, pengetahu-an dpengetahu-an keterampilpengetahu-an tidak meningkat secara efektif, terutama kemampupengetahu-an gene-ratingsiswa. Kemampuangeneratingharus dimiliki siswa agar siswa dapat aktif dalam berpikir maupun aktif dalam proses pembelajaran. Kemampuangenerating yang kurang dilatihkan dapat menyebabkan beberapa dampak bagi siswa, misal-nya nilai, motivasi dan keaktifan siswa menjadi rendah. Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan pendekatan pembelajaran yang dapat memunculkan kemam-puangeneratingsiswa sehingga siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Taksonomi Bloom revisi memiliki enam tingkat kategori dalam proses kognitif yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan me-ncipta. Mencipta mengacu pada tahap mensintesis dan menghasilkan produk baru (Vick dan Garvey, 2011). Salah satu proses kognitif dalam kategori mencipta adalah kemampuangeneratingyaitu menyusun hipotesis dan menyimpulkan alternatif jawaban dari suatu fenomena atau masalah yang ada. Kemampuan generatingdiperlukan siswa untuk memecahkan berbagai masalah yang akan mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari.
4
meliputi konsep-konsep dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang diterapkan pada aplikasi Kurikulum 2013. Pendekatan ini berbeda dari pen-dekatan pembelajaran sebelumnya. Dalam penerapan penpen-dekatan saintifik siswa akan melalui beberapa tahap yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. Setelah pelaksanaan proses pembelajaran dengan pendekat-an saintifik inilah, maka akpendekat-an diperoleh peningkatpendekat-an terhadap penilaipendekat-an sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa.
Sari (2014) melaporkan hasil penelitiannya bahwa pendekatan ilmiah efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir orisinil siswa pada materi asam basa. Selain itu hasil penelitian oleh Rismalinda (2014) juga menyatakan bahwa pende-katan ilmiah efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir lancar pada materi kesetimbangan kimia. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran dengan pendekatan saintifik ternyata efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir. Kemampuan generatingadalah salah satu keterampilan berpikir, dengan demikian pembelajar-an dengpembelajar-an pendekatpembelajar-an saintifik diharapkpembelajar-an dapat meningkatkpembelajar-an kemampupembelajar-an generatingsiswa.
5
asam dan basa, serta beberapa gambar submikroskopis garam menghidrolisis. Pada proses ini, akan timbul rasa ingin tahu siswa dan berbagai pertanyaan mengenai bagaimana menentukan sifat suatu senyawa garam, bagaimana suatu garam mengalami hidrolisis dan bagaimana cara mencari suatu pH dari suatu senyawa garam yang mengalami hidrolisis secara teoritis. Pertanyaan-pertanyaan dari rasa ingin tahu siswa ini dituliskan dalam lembar kerja siswa yang telah diberikan oleh guru. Pada tahapan menanya ini kemampuangeneratingsiswa dilatihkan. Selanjutnya, siswa akan melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan kemudian akan berdiskusi antar kelompok. Berbagai fakta serta fenomena yang diberikan guru akan memacu siswa untuk mencoba mencari jawaban-jawaban dari rasa ingin tahu mereka, dan selanjutnya menggeneralisasikan kesimpulan dari hasil kegiatan menalar mereka. Dengan demikian, maka peningkatkan kemam-puangeneratingsiswa dengan pendekatan saintifik akan dicapai.
Berdasarkan uraian di atas, dalam upaya meningkatkan kemampuangenerating siswa khususnya pada materi pokok hidrolisis garam perlu menggunakan pende-katan saintifik maka dilakukan penelitian ini dengan judul :“Efektivitas Pendekat -an Saintifik dalam Meningkatk-an Kemampu-anGeneratingpada Materi Hidrolisis Garam”.
B. Rumusan Masalah
6
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan efektivitas pendekatan saintifik dalam mening-katkan kemampuangeneratingpada materi hidrolisis garam.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi berbagai pihak yaitu:
1. Siswa
Dengan diterapkannya pendekatan saintifik dalam kegiatan belajar mengajar maka akan memberi pengalaman baru bagi siswa dalam memecahkan masalah kimia.
2. Guru
Pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dapat menjadi salah satu pendekatan pembelajaran yang inovatif dan kreatif bagi guru.
3. Sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk menghindari kesalahan penafsiran istilah dalam penelitian ini, maka perlu adanya batasan istilah, yaitu sebagai berikut :
7
yang menghidrolisis sebagian dan total, serta perumusan dan perhitungan pH senyawa hidrolisis garam.
2. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang digunakan dalam kurikulum 2013 dengan membagi proses pembelajaran meliputi beberapa tahapan, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan.
3. Pembelajaran dikatakan efektif apabila secara statistik hasil belajar siswa me-nunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal dengan pema-haman setelah pembelajaran yang ditunjukkan dengann-Gainyang signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen (Nuraeni dkk, 2010).
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berasal dari kata efektif yang berarti mempunyai efek, pengaruh atau akibat. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia efektif berarti dapat membawa ha-sil, berhasil guna, manjur atau mujarab, ada efeknya (akibat, pengaruhnya, kesan-nya). Menurut E. Mulyasa (2003), efektivitas adalah bagaimana suatu organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumber daya dalam usaha mewujudkan tujuan operasional. Efektivitas seringkali berkaitan erat dengan perbandingan antara tingkat pencapaian tujuan dengan rencana yang telah ditetapkan sebelum-nya, atau perbandingan hasil nyata dengan hasil yang direncanakan.
9
Indikator keefektifan meliputi:
1. Pencapaian tujuan pembelajaran dan ketuntasan belajar pembelajar 2. Pencapaian aktivitas pembelajar dan guru/dosen
3. Pencapaian kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran 4. Pembelajar memberi respon positif dan minat yang tinggi terhadap
pembelajaran yang dilaksanakan.
Sedangkan menurut Wicaksono (2008) dalam Andriani (2013) kriteria keefektifan mengacu pada:
1. Ketuntasan belajar, pembelajaran, dapat dikatakan tuntas apabila sekurang-kurangnya 75 dari siswa telah memperoleh nilai = 60 dalam peningkatan hasil belajar.
2. Model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa apabila secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal dengan pemahaman setelah
pembelajaran (gain yang signifikan).
3. Model pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan minat dan motivasi apabila setelah pembelajaran siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar lebih giat dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Serta siswa belajar dalam keadaan yang menyenangkan.
Menurut Djamarah (1995) tingkat keberhasilan proses mengajar ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1. Istimewa/maksimal : apabila seluruh bahan pengajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.
2. Baik sekali/optimal : apabila sebagian besar (76% s.d. 99%) bahan pembelajaran yang dikuasai oleh siswa.
3. Baik/maksimal : apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d. 75% saja dikuasi oleh siswa.
4. Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.
B. Pendekatan Saintifik
10
penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan
penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah (Abidin, 2014). Proses pembelajaran tersebut disebut saintifik jika memenuhi kriteria-kriteria berikut ini:
1. Substansi atau materi pembelajaran benar-benar berdasarkan fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik harus terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik (membuat dugaan) dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu dengan yang lain dari substansi atau materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerap-kan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung-jawabkan.
11
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan de-ngan menggunakan pendekatan saintifik dan mencakup tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan saintifik, ranah sikap bertujuan agar peserta didik tahu tentang ‘mengapa’. Ranah keterampilan bertujuan agar peserta didik tahu tentang ‘bagaimana’. Ranah pengetahuan bertujuan agar peserta didik tahu tentang ‘apa’. Hasil akhirnya ada-lah penguasaan kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang seimbang sehingga menjadi manusia yang baik(soft skills)dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills).
Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas“ menerima, menjalankan, meng-hargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas“
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta. Ke-terampilan diperoleh melalui aktivitas“ mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta” (Tim Penyusun,2013c). Ketiga ranah tersebut dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
12
Adapun bentuk kegiatan pembelajaran melalui pendekatan saintifik dapat dilihat pada tabel berikut (Hosnan,2014).
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dalam Pendekatan Saintifik Kegiatan Aktivitas Belajar
Mengamati
(observing)
Melihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak
(tanpa dan dengan alat).
Menanya
(questioning)
Mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai ke yang
bersifat hipotesis; diawali dengan bimbingan guru sampai
dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan).
Pengumpulan data
(experimenting)
Menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang
diajukan, menentukan sumber data (benda, dokumen, buku,
ekperimen), mengumpulkan data.
Mengasoasiasi
(associating)
Menganalisis data dalam bentuk kategori, menentukan
hubungan data/kategori, menyimpulkan dari hasil analisis
data; dimulai dariunstructured-uni
structure-multistructure-complicated structure.
Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media lainnya.
Secara komprehensif dan terperinci tahap-tahap dalam pendekatan saintifik dalam kediatan pembelajaran adalah sebagai berikut (Tim Penyusun, 2013b).
1. Mengamati (Observing)
13
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut:
1. Menentukan objek yang akan diobservasi.
2. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi.
3. Menentukan data-data yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder.
4. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi.
5. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar.
6. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi, seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan bagi siswa untuk melaku-kan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu ben-da atau objek (Tim Penyusun, 2013b).
14
Tipe-tipe tersebut adalah sebagai berikut.
1. Pengamat sebagai partisipan sempurna (penuh), yaitu ketika seorang peng-amat berperan sebagai partisipan secara sempurna (penuh) dalam observa-sinya. Identitasnya tidak diketahui oleh individu-individu yang diteliti. Pengamat berinteraksi dengan anggota kelompok selama mungkin.
2. Partisipan sebagai pengamat, pada peran ini pengamat berpartisipasi penuh pada aktivitas kelompok yang sedang diteliti. Namun, pengamat menje-laskan bahwa dia sedang meneliti kelompok tersebut.
3. Pengamat sebagai partisipan, ketika pengamat sebgai partisipan, dia
mengidentifikasi dirinya sebagai pengamat tetapi tidak berperan serta dalam aktivitas kelompok yang sedang diteliti.
4. Pengamat sempurna, pengamat mengobservasi aktivitas suatu kelompok tanpa menjadi suatu bagian dari aktivitas kelompok yang sedang diteliti. Kelompok yang sedang diteliti pun tidak menyadari bahwa mereka sedang diteliti.
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan siswa selama observasi pembelajaran disajikan berikut:
1. Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi untuk kepentingan pembelajaran.
15
Sebelum obsevasi dilaksanakan, guru dan siswa sebaiknya menentukan dan menyepakati cara dan prosedur pengamatan.
3. Guru dan siswa perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam, dan sejenisnya, serta bagaimana membuat catatan atas perolehan observasi (Tim Penyusun, 2013b).
2. Menanya (Questioning)
Dalam kegiatan menanya, guru membuka kesempatan secara luas siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat pada kegiatan mengamati. Guru perlu membimbing siswa untuk dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan hasil pengamatan objek yang konkret sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan tersebut dapat bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana siswa dilatih mengajukan pertanyaan oleh guru, siswa tersebut masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana siswa mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.
16
Fungsi bertanya adalah sebagai berikut:
1. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian siswa tentang suatu tema atau topik pembelajaran.
2. Mendorong dan menginspirasi siswa untuk aktif belajar, serta mengem-bangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
3. Mendiagnosis kesulitan belajar siswa sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya.
4. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas subs-tansi pembelajaran yang diberikan.
5. Membangkitkan keterampilan siswa dalam berbicara, mengajukan per-tanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan mengguna-kan bahasa yang baik dan benar.
6. Mendorong partisipasi siswa dalam berdiskusi, berargumen, mengem-bangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.
7. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
8. Membiasakan siswa berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam meres-pon persoalan yang tiba-tiba muncul.
17
Dalam membina siswa agar terampil bertanya, perlu diketahui pula kriteria perta-nyaan yang baik (Abidin, 2014). Kriteria pertaperta-nyaan yang baik tersebut adalah sebagai berikut.
1. Singkat dan jelas. 2. Menginspirasi jawaban. 3. Memiliki fokus.
4. BersifatProbingatauDivergen. 5. Bersifat validatif atau penguatan.
6. Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang. 7. Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif. 8. Merangsang proses interaksi
3. Mencoba (Experimenting)
Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Pada mata pelajaran IPA, peserta didik memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecah-kan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.
18
cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan; (3) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan; (5) mencatat fenomena yang terjadi, meng-analisis, dan menyajikan data; (6) menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (7) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar (1) Guru hendaknya merumus-kan tujuan eksperimen yang amerumus-kan dilaksanamerumus-kan murid, (2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang hendak digunakan, (3) Perlu memperhitung-kan tempat dan waktu, (4) Guru menyediamemperhitung-kan kertas kerja untuk pengerahan kegiatan murid, (5) Guru membicakan masalah yang akan dijadikan eksperimen, (6) Membagi kertas kerja kepada murid, (7) Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal (Abidin, 2014).
4. Menalar (Associating)
Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah
yang dianut dalam kurikulum 2013 digunakan untuk menggambarkan bahwa guru dan siswa merupakan pelaku aktif. Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.
19
konteks pembelajaran pada kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi de-ngan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Proses itu dikenal sebagai asosiasi atau menalar (Tim Penyusun, 2013b). Dalam kegiatan ini, siswa melaku-kan pemrosesan informasi untuk menemumelaku-kan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan (Tim Penyusun 2013c).
5. Mengkomunikasikan (Communicating)
Mengkomunikasikan dalam pembelajaran dapat berupa sebuah pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembel-ajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja sedemikian rupa untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama. Jika pem-belajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah pribadi, maka ia menyentuh tentang identitas siswa terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi
dengan yang lain atau guru.
20
siswa menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasi, dan menemukan pola. Hasil tersebut dapat berupa lapor-an dalam bentuk baglapor-an, diagram, atau grafik; menyusun laporlapor-an tertulis; dlapor-an menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan (Tim Penyusun, 2013a).
C. Taksonomi Bloom
Menurut Imam Gunawan dan Anggarini Retno Palupi (2012), taksonomi ialah klasifikasi atau pengelompokan benda menurut ciri-ciri tertentu. Taksonomi dalam bidang pendidikan, digunakan untuk klasifikasi tujuan instruksional; ada yang menamakannya tujuan pembelajaran, tujuan penampilan, atau sasaran belajar, yang digolongkan dalam tiga klasifikasi umum atau ranah (domain), yaitu: (1) ranah kognitif, berkaitan dengan tujuan belajar yang berorientasi pada kemampuan berpikir; (2) ranah afektif berhubungan dengan perasaan, emosi, sis-tem nilai, dan sikap hati); dan (3) ranah psikomotor (berorientasi pada keteram-pilan motorik atau penggunaan otot kerangka).
Taksonomi Bloom mengklasifikasikan perilaku menjadi enam kategori, dari yang sederhana (mengetahui) sampai dengan yang lebih kompleks (mengevaluasi). Ranah kognitif terdiri atas (berturut-turut dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks), ialah:
21
5. Sintesis (Synthesis) / C–5 6. Evaluasi (Evaluation) / C–6
Taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah direvisi Anderson dan Krathwohl (2001:66-88) yakni: mengingat (remember), memahami/mengerti (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create). Ada empat macam pengetahuan, yaitu: pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif. Jenis-jenis pengetahuan ini sesungguhnya menunjukkan penjen-jangan dari yang sifatnya konkret (faktual) hingga yang abstrak (metakognitif). Dalam taksonomi yang lama, pengetahuan metakognitif belum dicantumkan sebagai jenis pengetahuan yang juga harus dipelajari siswa (Widodo, 2006).
Berikut ini adalah bagan perbandingan antara taksonomi bloom yang lama dan revisi :
Gambar 2. Perbandingan Taksonomi Bloom Lama dengan Taksonomi Bloom Revisi
22
kategori taksonomi Bloom revisi. Keenam kategori tersebut yaitu: mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Anderson dan Krathwohl, 2001).
Kategori mencipta (create) merupakan kategori C6 dalam Taksonomi Bloom revisi. Mencipta mengarah pada proses kognitif meletakkan unsur-unsur secara bersama untuk membentuk satu kesatuan yang koheren dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari sebelumnya. Menciptakan sangat berkaitan erat dengan pengalaman belajar siswa pada pertemuan sebelumnya. Meskipun menciptakan mengarah pada proses berpikir kreatif, namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menciptakan. Menciptakan di sini mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. Perbedaan menciptakan ini dengan dimensi berpi-kir kognitif lainnya adalah pada dimensi yang lain seperti mengerti, menerapkan, dan menganalisis siswa bekerja dengan informasi yang sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada menciptakan siswa bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru (Gunawan, 2012).
penge-23
tahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahu-an metakognisi.
Arifin (2003) menyatakan bahwa berpikir merupakan proses mental yang dapat menghasilkan pengetahuan. Berpikir juga merupakan kemampuan jiwa taraf tinggi yang dicapai dan dimiliki oleh manusia. Sugiarto dalam Amri (2010) mengkategorikan proses berpikir kompleks atau berpikir tingkat tinggi ke dalam empat kelompok yang meliputi pemecahan masalah (problem solving),
pengambilan keputusan (decision making), berpikir kritis (critical thinking), dan berpikir kreatif (creative thinking).
Secara teknis, kemampuan berpikir dalam bahasa taksonomi Bloom diartikan sebagai kemampuan intelektual atau ranah kognitif, yaitu kemampuan meng-analisis, mensintesis, dan mengevaluasi (Bloom). Dalam bahasa lain kemam-puan-kemampuan ini dapat dikatakan sebagai kemampuan berpikir kritis (Khowiyah, 2012). Hal ini berarti terdapat kaitan antara berpikir kritis dengan taksonomi Bloom.
D. Analisis Konsep Hidrolisis Garam
24
25 Tabel 2. Analisis konsep garam menghidrolisis
Ti Nama/ Label
Definisi Jenis Konsep
Atribut Konsep Posisi Konsep Contoh Non
Contoh Kritis variabel Super
Ordinat
Ordinat Sub Ordinat
1 Garam garam adalah senyawa ionik yang terdiri dari ion positif (kation) dan ion negatif (anion), kation dan anion garam dapat berupa senyawa anorganik seperti
26 Ti Nama/
Label
Definisi Jenis Konsep
Atribut Konsep Posisi Konsep Contoh Non
Contoh Kritis variabel Super
Ordinat asam dan basa. 2 Garam
netral
Garam netral adalah garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa kuat dan tidak dari asam kuat dan basa lemah dan dapat dari basa kuat dan asam lemah
27 Ti Nama/
Label
Definisi Jenis Konsep
Atribut Konsep Posisi Konsep Contoh Non
Contoh Kritis variabel Super
28 Ti Nama/
Label
Definisi Jenis Konsep
Atribut Konsep Posisi Konsep Contoh Non
Contoh Kritis variabel Super
Ordinat
Ordinat Sub Ordinat
29 Ti Nama/
Label
Definisi Jenis Konsep
Atribut Konsep Posisi Konsep Contoh Non
Contoh Kritis variabel Super
Ordinat
M jika harga Kb= 10–5
30
E. Kerangka Pemikiran
Pembelajaran kimia dilakukan untuk mencapai pemahaman kimia serta untuk mengembangkan atau meningkatkan kemampuan siswa, salah satunya meningkat-kan kemampuangenerating. Salah satu pendekatan pembelajaran yang efisien dalam meningkatkan keterampilan siswa khususnya pada mata pelajaran kimia adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran sebagai-mana dimaksud meliputimengamati(observing), menanya(questioning),
men-coba(experimenting), menalar(associating), dan mengkomunikasikan. Hidrolisis
garam adalah salah satu materi yang dipakai untuk mengaplikasikan pendekatan ini. Kompetensi dasar pengetahuan yang harus dikuasai siswa yaitu menganalisis hidrolisis garam-garam.
Pada pendekatan saintifik , kegiatan pada tahap pertama yaitu kegiatan mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Kegi-atan ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Pada ke-giatan ini siswa mengamati fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari seperti siswa mengamati tabel pH beberapa senyawa garam dan juga mengamati beberapa gambar submikroskopis hidrolisis garam. Kegiatan mengamati sangat bermanfaat untuk memenuhi rasa ingin tahu peserta didik sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi
31
yang berbeda-beda seperti asam, basa dan nertal, bagaimanakah senyawa garam memiliki sifat asam, basa dan netral, apakah hidrolisis garam, apakah semua senyawa garam mengalami hidrolisis, atau bagaimana cara menentukan pH secara teoritis. Di dalam pembelajaran kegiatan bertanya berfungsi: 1) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran. 2) Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. 3) Mendiag-nosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya. 4) Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan. 5) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. 6)
Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembang-kan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. 7) Membangun sikap keterbu-kaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok. 8) Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam meres-pon persoalan yang tiba-tiba muncul. 9) Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain. Dengan memberi
32
Pada tahap ini, kemampuangeneratingsiswa dilatihkan, dimana siswa menuliskan rumusan masalah dari kegiatan mengamati yang telah mereka lakukan.
Pada tahap ketiga, yaitu tahap mencoba. Hasil belajar yang nyata akan diperoleh peserta didik dengan mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Pada kegiatan ini siswa akan mencoba menemukan jawaban dari pertanyaan mereka. Dalam pembelajaran ini siswa diajak untuk me-rencanakan percobaan, melakukan percobaan dan mengerjakan lembar kerja siswa.
33
Tahap yang terakhir adalah mengkomunikasikan yaitu dengan memberi kesempat-an kepada siswa untuk mengkomunikasikkesempat-an hasil percobakesempat-an dkesempat-an asosiasinya kepa-da siswa lain kepa-dan guru untuk menkepa-dapatkan tanggapan. Langkah ini memberikan keuntungan kepada siswa dalam meningkatkan rasa percaya diri dan kesungguhan dalam belajar. Dengan mengkomunikasikan hasil percobaan dan asosiasi yang telah dilakukan peserta didik dalam pembelajaran akan memperkuat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang telah disajikan dalam pembelajaran
(Nasution, 2013).
Berdasarkan uraian dan langkah-langkah di atas dengan diterapkannya pembela-jaran menggunakan pendekatan saintifik, maka akan dapat meningkatkan kemam-puangeneratingsiswa pada materi hidrolisis garam.
F. Anggapan Dasar
Angggapan dasar penelitian ini adalah :
1. Perbedaan nilaiN-gainkemampuangeneratingsiswa semata-mata terjadi karena perubahan perlakuan dalam proses belajar.
2. Faktor-faktor lain diluar perilaku pada kedua kelas penelitian diabaikan.
G. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MIA SMA Negeri 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014-2015 yang berjumlah 153 siswa. Siswa tersebut merupakan satu kesatuan populasi, karena adanya kesamaan-kesamaan sebagai berikut:
a. Siswa-siswa tersebut berada dalam lima kelas yang sama, yaitu kelas XI MIA SMA Negeri 3 Bandar Lampung.
b. Siswa-siswa tersebut berada dalam semester yang sama, yaitu semester genap. c. Dalam pelaksanaan pengajarannya, siswa-siswa tersebut diajar dengan
kuri-kulum 2013 dan jumlah jam belajar yang sama (empat jam pelajaran dalam setiap minggu).
2. Sampel
infor-35
masi karakteristik siswa di sekolah tersebut untuk menentukan kelas yang akan dijadikan sampel penelitian yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Peneliti mendapatkan kelas XI MIA 4 sebagai kelas kontrol dan XI MIA 5 sebagai kelas eksperimen dalam penelitian.
B. Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data pendukung. Data primer berupa data nilai tes kemampuangeneratingsebelum penerapan pembelajaran (pretes) dan data nilai tes kemampuangeneratingsetelah penerapan pembelajaran (postes). Sedangkan data pendukung berupa data afektif, data psikomotor dan data kinerja guru. Data penelitian ini bersumber dari seluruh siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
C. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desainNon Equivalence Control Group Design(Creswell, 1997). Ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Desain Penelitian
Kelas Pretes Perlakuan Postes
Kelas eksperimen O1 X O2
Kelas kontrol O1 - O2
Keterangan:
O1 : Kelas kontrol dan ekspeimen diberi pretes
36
O2 : Kelas kontrol dan eksperimen diberi postes
Sebelum diterapkan perlakuan kedua kelompok sampel diberikan pretes (O1). Kemudian pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional dan pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik (X). Selanjutnya, kedua kelompok sampel diberikan postes (O2).
D. Variabel Penelitian
Penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Sebagai va-riabel bebas adalah pendekatan pembelajaran yang digunakan, yaitu pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan pembelajaran konvensional. Sebagai variabel terikat adalah kemampuangeneratingpada materi pokok hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014-2015.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang berfungsi mempermudah pelaksanaan sesuatu. Instru-men pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul data un-tuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data (Arikunto, 1997). Pada peneliti-an ini, instrumen ypeneliti-ang digunakpeneliti-an peneliti-antara lain adalah silabus, rencpeneliti-ana pelakspeneliti-anapeneliti-an pembelajaran (RPP), LKS kimia yang menggunakan pendekatan saintifik pada materi hidrolisis garam sejumlah 3 LKS, soal pretes dan soal postes yang berupa soal uraian yang mewakili kemampuangenerating,lembar observasi penilaian afektif, lembar observasi penilaian psikomotor, dan lembar observasi kinerja guru.
37
apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kesahihan suatu instru-men. Pengujian kevalidan isi ini dilakukan dengan carajudgment. Dalam hal ini pengujian dilakukan dengan menelaah kisi-kisi, terutama kesesuaian antara tujuan penelitian, tujuan pengukuran, indikator keterampilan, dan butir-butir pertanyaan-nya. Bila antara unsur-unsur itu terdapat kesesuaian, maka dapat dinilai bahwa instrumen dianggap valid untuk digunakan dalam mengumpulkan data sesuai kepentingan penelitian yang bersangkutan. Oleh karena dalam melakukan judgmentdiperlukan ketelitian dan keahlian penilai, maka peneliti meminta ahli untuk melakukannya.
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah yang digunakan penelitian ini adalah: 1. Pra-penelitian
Prosedur pra-penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
a. Meminta izin kepada Kepala SMA Negeri 3 Bandar Lampung untuk me-laksanakan penelitian
b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat penelitian untuk mendapatkan informasi tentang data siswa, karakteristik siswa, jadwal dan sarana-prasarana yang ada di sekolah yang dapat digunakan sebagai sarana pen-dukung pelaksanaan penelitian.
c. Menentukan populasi dan sampel penelitian. 2. Pelaksanaan Penelitian
38
a. Tahap persiapan, peneliti menyusun analisis KI-KD-indikator, analisis konsep, silabus, RPP, LKS, kisi-kisi soal pretes dan postes,soal pretes dan postes,lembar penilaian afektif, lembar penilaian psikomotor, dan lembar kinerja guru.
b. Validasi instrumen, dalam hal ini dilakukan oleh Dra. Nina Kadaritna, M.Si. dan Emmawati Sofya, S.Si., M.Si. sebagai dosen pembimbing untuk mengujinya.
c. Tahap pelaksanaan penelitian, adapun prosedur pelaksanaan penelitian adalah (1) melakukan pretes dengan soal-soal yang sama pada kelas kon-trol dan kelas eksperimen; (2) melaksanakan kegiatan pembelajaran pada materi hidrolisis garam sesuai dengan pembelajaran yang telah ditetapkan di masing-masing kelas, pembelajaran konvensional diterapkan di kelas kontrol serta pembelajaran pendekatan saintifik diterapkan di kelas ekspe-rimen; (3) melakukan postes dengan soal-soal yang sama pada kelas eks-perimen dan kelas kontrol.
3. Analisis dan pelaporan
Analisis data dan pelaporan pada penelitian ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
a. Menganalisis jawaban tes tertulis siswa yang berupa hasil pretes dan postes.
39
Adapun langkah-langkah penelitian tersebut ditunjukkan pada alur penelitian sebagai berikut:
Gambar 3. Alur penelitian
Pra-Penelitian 2. Observasi Pendahuluan
3. Menentukan populasi dan sampel 1. Meminta izin ke SMA
kelas eksperimen pembelajaran
pendekatan saintifik kelas kontrol
pembelajaran konvensional
pretes
postes
Pelaksanaan Penelitian 1. Pembuatan instrumen
2. Validasi instrumen
3. Pelaksanaan penelitian
Analisis dan Pelaporan 1. Analisis data
2. Pembahasan
40
G. Hipotesis Kerja
Hipotesis kerja pada penelitian ini adalah rata-ratan-Gainkemampuangenerating pada materi hidrolisis garam pada kelas yang diterapkan pembelajaran mengguna-kan pendekatan saintifik lebih tinggi daripada rata-ratan-Gainkemampuan generatingpada kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional.
H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
1. Teknik analisis data
Tujuan analisis data adalah untuk memberikan makna atau arti yang digunakan untuk menarik suatu kesimpulan yang berkaitan dengan masalah, tujuan, dan hi-potesis yang telah dirumuskan sebelumnya.
a. Perhitungan nilai siswa
Salah satu data primer yang diperoleh pada penelitian ini adalah skor kemampuan generatingsebelum penerapan pembelajaran pretes dan skor tes kemampuan generatingsiswa setelah penerapan pembelajaran (postes). Skor pretes dan pos-tes ini selanjutnya diubah menjadi nilai. Nilai pretes dan postes pada penilaian kemampuangeneratingmenurut Meltzer (2002) dirumuskan sebagai berikut:
Nilai Siswa=skor jawaban yang diperoleh
skor maksimal ×100% ...(1)
b. Perhitungann-GainTernormalisasi
Perhitungan ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan nilai pretes dan postes dari kedua kelas. Rumusn-Gainmenurut Sudjana (2005) adalah sebagai berikut:
n-Gain= skor postes-skor pretes
skor maksimum-skor pretes
41
Datagainternormalisasi yang diperoleh diuji normalitas dan homogenitasnya, ke-mudian digunakan sebagai dasar dalam menguji hipotesis penelitian.
2. Pengujian hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji perbedaan dua rata-rata. Sebelum dilakukan uji perbedaan dua rata-rata, ada beberapa uji prasyarat, yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji persamaan dua rata-rata.
a. Uji normalitas
Untuk uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji Chi-Kuadrat, menurut Sudjana (2005), langkah-langkah uji normalitas sebagai berikut:
1. Hipotesis
H0: kedua sampel berdistribusi normal H1: kedua sampel tidak berdistribusi normal
2. Statistik Uji
x2= (fi-fh) 2 fh k
i=1
(3)
dengan:
fi= frekuensi pengamatan fh= frekuensi yang diharapkan
3. Keputusan Uji
Tolak H0jika ( )( )atau dengan taraf= taraf nyata
42
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen, yang selanjutnya untuk menentu-kan statistik yang amenentu-kan digunamenentu-kan dalam pengujian hipotesis. Uji homogenitas dilakukan dengan menyelidiki apakah kedua sampel mempunyai varians yang sama (populasi dengan varians yang homogen) atau sebaliknya. Menurut Sudjana (2005) untuk menguji homogenitas varians dapat menggunakan uji F.
1. Hipotesis
H = (kedua populasi memiliki varians yang homogen)
H (kedua populasi memiliki varians yang tidak homogen)
2. Statistik Uji
F=varians terbesar
varians terkecil (4)
s2=n fixi 2
-( fixi)2 n(n-1)
(5)
dengan:
F = Kesamaan dua varians S = Simpangan
n= jumlah siswa
3. Kriteria Uji
Tolak H0jikaF F½ ( , ) atauF F denganF½ ( , ) didapat dari
43
c. Uji kesamaan dua rata-rata
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk menentukan apakah pada awalnya kedua kelas penelitian memiliki kemampuangeneratingyang berbeda secara signifikan atau tidak. Uji kesamaan dua rata-rata dalam penelitian ini mengguna-kan analisis statistik, yaitu uji-t (Sudjana, 2005). Hipotesis dirumusmengguna-kan dalam bentuk pasangan hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1).
Rumusan Hipotesis:
H0: µ1x= µ2x : Rata-rata nilai pretes kemampuangeneratingsiswa pada kelas eksperimen sama dengan rata-rata nilai pretes kemampuan
generatingsiswa pada kelas kontrol pada materi hidrolisis garam. H1: µ1x≠µ2x : Rata-rata nilai pretes kemampuangeneratingsiswa pada kelas
eksperimen tidak sama dengan rata-rata nilai pretes kemampuan generatingsiswa pada kelas kontrol pada materi hidrolisis garam. Keterangan:
µ1 : Rata-rata nilai pretes (x) pada kelas eksperimen pada materi hidrolisis garam. µ2 : Rata-rata nilai pretes (x) pada kelas kontrol pada materi hidrolisis garam. x : kemampuangenerating.
Data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen ( = ), maka penguji-an menggunakpenguji-an uji statistik parametrik, yaitu menggunakpenguji-an uji-t dalam Sudjpenguji-ana (2005) yang dirumuskan sebagai berikut.
t = s =( ) ( )
Keterangan:
thitung= Kesamaan dua rata-rata.
= Rata-rata nilai pretes kemampuangeneratingsiswa pada kelas eksperimen pada materi hidrolisis garam.
44
= Rata-rata nilai pretes kemampuangeneratingsiswa pada kelas kontrol pada materi hidrolisis garam.
= Simpangan baku gabungan.
= Jumlah siswa pada kelas eksperimen. = Jumlah siswa pada kelas kontrol.
= Simpangan baku siswa pada kelas eksperimen. = Simpangan baku siswa pada kelas kontrol.
Dengan kriteria uji : terima H0jika -t(1-1 2α)< t < t(1-1 2α)dengan derajat
kebebasan d(k) = n1+ n2– 2 pada taraf signifikan α = 5% dan peluang (1-1 2α ).
Untuk harga t lainnya H0ditolak.
d. Uji perbedaan dua rata-rata
Uji perbedaan dua rata-rata digunakan untuk menentukan seberapa efektif perla-kuan terhadap sampel dengan melihatn-Gainkemampuangeneratingpada materi hidrolisis garam yang lebih tinggi antara pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan pembelajaran konvensional dari siswa SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Uji perbedaan dua rata-rata dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik, yaitu uji-t. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pasangan hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1).
Rumusan Hipotesis yang digunakan pada uji perbedaan dua rata-rata adalah seba-gai berikut:
45
H1: µ1x<µ2x : Rata-ratan-Gainkemampuangeneratingsiswa pada kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik lebih rendah daripada rata-ratan-Gainkemampuangeneratingsiswa pada kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional pada materi hidrolisis garam.
Keterangan:
µ1 : Rata-ratan-Gain(x) pada kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada materi hidrolisis garam.
µ2 : Rata-ratan-Gain(x) pada kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional pada materi hidrolisis garam.
x : kemampuangenerating.
Data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen ( = ), maka penguji-an menggunakpenguji-an uji statistik parametrik, yaitu menggunakpenguji-an uji-t. Uji statistik parametrik, yaitu menggunakan uji-t dalam Sudjana (2005) yang dirumuskan se-bagai berikut:
t = dengan s =( ) ( )
Keterangan:
thitung= Perbedaan dua rata-rata.
= Rata-ratan-Gainkemampuangeneratingsiswa pada kelas yang dite-rapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada materi hidrolisis garam.
= Rata-ratan-Gainkemampuangeneratingsiswa pada kelas yang dite-rapkan pembelajaran konvensional pada materi hidrolisis garam. = Simpangan baku gabungan.
= Jumlah siswa pada kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.
46
= Simpangan baku siswa yang diterapkan pembelajaran menggunakan pen-dekatan saintifik.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis dan pembahasan dalam pene-litian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pendekatan saintifik efektif dalam meningkatkan kemampuangenerating siswa pada materi hidrolisis garam.
2. Rata-rata nilain-Gainkemampuangeneratingpada materi hidrolisis garam pada kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbeda secara signifikan dari kelas yang diterapkan pembelajaran konven-sional.
3. Kemampuangeneratingsiswa dilatihkan pada tahap menanya dan menalar dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disarankan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik hendaknya dapat digunakan oleh guru dalam membelajarkan materi hidrolisis garam dan materi lain dengan karakteristik materi yang sama.
65
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahmat. 2008.Efektivitas Organisasi Edisi Pertama. Airlangga. Jakarta Abidin, Yunus. 2014.Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum
2013.Refika Aditama. Bandung.
Amri, S,dan Ahmadi I, K 2010.Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas. Prestasi Pustakaraya. Jakarta.
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach. Edisi VII. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Arifin, M. 2003Strategi Belajar Mengajar Kimia.Jurusan Pendidikan Kimia
FMIPA UPI. Bandung.
Arikunto, S. 2004.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. Anderson, L.w. dan Kratwohl, D.R. 2001.A Taxonomy for Learning, teaching,
and Assesing : A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objective. Addison Wesley Longman, Inc. New York.
Andriani, J.W. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran Learning Cycle 3e dalam Meningkatkan Keterampilan Prediksi dan Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Asam-Basa.Skripsi. FKIP UNILA. Bandar Lampung.
Bell, G.M.E. 1994.Belajar dan Membelajarkan.PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Creswell, J.W. 1997.Research Design Qualitative & Quantitative Approaches. Thousand Oaks-London-New. Sage Publications. New Delhi.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. 2000.Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Denzin, N.K dan Lincoln, Y.S. 2009.HandBook of Qualitative reasearch Terjemahan oleh Dariyanto dkk.Pustaka Pelajar.Yogyakarta.
67
Ennis .R. H. 1996.Critical Thingking. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Fadiawati, N. 2011. Perkembangan Konsepsi Pembelajaran Tentang Struktur
Atom Dari SMA Hingga Perguruan Tinggi. (Disertasi). SPs-UPI Bandung. Bandung.
Gunawan, dan Anggraini Retno P. 2012. Taksonomi Bloom Revisi Ranah
Kognitif:Kerangka Landasan untuk pembelajaran Pengajaran dan Penilaian (Jurnal). Madiun Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan PGRI. Madiun. Hosnan, M. 2014.Pendekatan Scientific dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21. Ghalia. Jakarta.
Khowiyah. 2012. Kemampuan berpikir kritis.(Jurnal). UHAMKA. Jakarta .Vol.3 No.5.
Meltzer, David E. 2002. The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Leraning Gain in Phiysic : A Posibble hidden variabel in diagnostic pretes scores.American Journal Physicc.
Nasution, Khairiah. 2013. Aplikasi Model Pembelajaran Dalam Perspektif Pendekatan Saintifik. Jurnal.BDK Medan. Medan
Nuraeni, N. dkk. 2010. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.(Jurnal). UPI. Bandung.
Rismalinda, Ayu. 2014. Efektivitas Pendekatan Ilmiah dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Lancar pada Materi Kesetimbangan Kimia.Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Sari, A.N. 2014. Pembelajaran Pendekatan Ilmiah dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Orisinil Siswa Materi Asam Basa.Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Sudjana, N. 2005.Metode Statistika Edisi keenam. PT. Tarsito. Bandung. Syaodih, N. 2009.Metode Penelitian Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Sunyono, 2013. Buku Model Pembelajaran Berbasis Multipel Representasi (Model SiMaYang).Aura. Bandar Lampung.
Tim Penyusun. 2003.Pedoman khusus Pegembangan Silabus dan Penilaian Kurikulum 2003.Depdiknas. Jakarta.
68
Tim Penyusun. 2014.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.Kemdikbud. Jakarta.
Tim Penyusun. 2013a.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.Kemdikbud. Jakarta.
. 2013b.Diklat Guru dalam rangka Implementasi Kurikulum 2013 Analisis Materi Ajar Konsep Pendekatan ScientificKemdikbud. Jakarta.
. 2013c.Rambu-rambu Penyusun RPPKemdikbud. Jakarta. Trianto. 2010.Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bumi Aksara. Jakarta.
Vick, M dan Garvey, M.P. 2011. Levels of Cognitive Processes : Scounting’s Science Merid Badges and the Revised Bloom’s Taxonomy.Inter J of Envi & Sci Educ.
