MISI KEBUDAYAAN INTERNASIONAL
MELALUI MODEL TWO STAY TWO STRAY
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV
SD NEGERI KALIGANGSA KULON 01 BREBES
Skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang
Oleh
Prawindya Dwitantra
1402407105
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
iii
MISI KEBUDAYAAN INTERNASIONAL
MELALUI MODEL TWO STAY TWO STRAY
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV
SD NEGERI KALIGANGSA KULON 01 BREBES
Skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang
Oleh
Prawindya Dwitantra
1402407105
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
iv
benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik
sebagian atau keseluruhannya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat
pada skripsi ini dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Tegal, Juli 2011
v Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.
Pada hari : Rabu
Tanggal : 27 Juli 2011
Panitia :
Ketua Sekretaris
Drs. Hardjono, M.Pd. Drs. A. Zaenal Abidin, M.Pd. NIP 19510801 197903 1 007 NIP 19560512 198203 1 003
Penguji Utama
Drs. Sigit Yulianto
NIP 19630721 198803 1 001
Penguji/Pembimbing I Penguji/Pembimbing II
Eka Titi Andaryani, S.Pd., M.Pd. Drs. Utoyo
vi
Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Di : Tegal
Tanggal : 18 Juli 2011
Pembimbing I Pembimbing II
Eka Titi Andaryani, S.Pd., M.Pd. Drs. Utoyo
NIP 19831129 200812 2 003 NIP 19620619 198703 1 001
Mengetahui
Ketua Jurusan PGSD FIP UNNES
vii
Tuhan pasti kan menunjukkan kebesaran dan kuasaNYA, bagi hambanya yang
sabar dan tak kenal putus asa (Rian D’Massive)
Kesalahan terbesar yang bisa dibuat oleh manusia di dalam kehidupannya
adalah terus-menerus mempunyai rasa takut bahwa mereka akan membuat
kesalahan (Elbert Hubard).
Hal kecil akan membentuk kesempurnaan, tapi kesempurnaan bukanlah hal
kecil (Pujangga).
Kerjakanlah pekerjaan yang membawa berkah bagimu dan orang yang kamu
cintai (Pujangga).
Persembahan :
1. Untuk Bapak, Ibu dan Keluarga tercinta
2. Untuk para dosen pembimbing
3. Untuk 44 sahabat angkatan fresh 2007
viii
Inspirasi dan semangat dariNYA dapat membantu saya menyelesaikan skripsi
yang berjudul ”EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MISI KEBUDAYAAN INTERNASIONAL MELALUI MODEL TWO STAY TWO STRAY
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI
KALIGANGSA KULON 01 BREBES”. Skripsi tersebut diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Negeri Semarang.
Keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, motivasi
serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini
penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada :
1. Eka Titi Andaryani, S.Pd., M.Pd, Dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan motivasi, dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Drs. Utoyo, Dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan
motivasi, dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Prof. Dr. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si., Rektor Universitas Negeri
Semarang.
4. Drs. Hardjono, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang.
ix
yang telah membantu dalam jalannya proses penelitian.
8. Bapak/Ibu Dosen yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.
9. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.
Semoga Allah SWT memberikan keberkahan pada Bapak, Ibu, dan semua
pihak yang telah membantu penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat
bagi kemajuan pendidikan di Indonesia. Amin.
Tegal, Juli 2011
x
Siswa Kelas IV SD Negeri Kaligangsa Kulon 01 Brebes. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. I. Eka Titi Andaryani, S.Pd., M.Pd ; II. Drs. Utoyo
Kata Kunci: Hasil Belajar, Misi Kebudayaan Internasional, Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Materi mata pelajaran PKn di tingkat sekolah dasar selama ini cenderung diajarkan dengan metode yang kurang variatif. Guru cenderung menggunakan metode konvensional berupa ceramah tanpa divariasikan dengan metode yang lain. Hal tersebut menyebabkan antusias siswa menjadi kurang dan berdampak pada hasil belajar mereka menjadi kurang maksimal. Permasalahan tersebut juga terjadi pada siswa kelas IV SD Negeri Kaligangsa kulon 01 Brebes.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1). Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara pembelajaran yang menggunakan model Two Stay
Two Stray (TSTS) dengan pembelajaran yang menggunakan metode
konvensional? (2). Apakah hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn materi misi kebudayaan Internasional dengan menggunakan model Two Stay Two Stray
(TSTS) lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode konvensional?.
Untuk menjawab permasalahan tersebut, diadakan penelitian eksperimen dengan cara mengukur keefektifan dari model pembelajaran Two Stay Two Stray
terhadap hasil belajar mata pelajaran PKn. TSTS sendiri merupakan salah satu jenis dari model pembelajaran kooperatif. Materi yang diajarkan adalah misi kebudayaan Internasional, berupa misi bangsa Indonesia untuk mengenalkan kekayaan budayanya ke dunia Internasional. Keefektifan model pembelajaran diukur dengan mengkomparasikan dua kelas paralel di kelas IV. Data awal diperoleh dari pretest, kemudian dilanjutkan dengan proses pembelajaran, kemudian diakhiri dengan posttest.
Hasil dari penelitian ini adalah kelas yang menggunakan model TSTS dalam pembelajaran mempunyai hasil belajar yang lebih tinggi dari kelas yang tidak menggunakan model TSTS. Kelas eksperimen (dengan TSTS) mempunyai nilai rata-rata 73,33 sedangkan kelas kontrol (tanpa TSTS) mempunyai nilai rata-rata 58,26.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Two Stay Two Stray efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn materi misi kebudayaan Internasional. Peneliti berharap para guru dapat menerapkan model pembelajaran TSTS dalam proses pembelajaran diberbagai mata pelajaran.
xi
PERNYATAAN ... iv
PENGESAHAN KELULUSAN ………...………... v
PERSETUJUAN ...…...………...………... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………...…...……….... vii
KATA PENGANTAR ………...………...……… viii
ABSTRAK .………...………...………. x
DAFTAR ISI ………...…………...…….……… xi
DAFTAR TABEL ………...……...………. xiv
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ………...……...….……… xvii
BAB I PENDAHULUAN ………...………... 1
A. Latar Belakang Masalah ..………... 1
B. Penegasan Istilah …………..………... 5
C. Identifikasi Masalah ...………... 6
D. Rumusan Masalah ……....………... 7
E. Pembatasan Masalah ………... 8
F. Tujuan Penelitian ………... 9
G. Manfaat Penelitian ….……….... 9
H. Hipotesis ... 10
xii
D. Karakteristik Siswa SD ... 21
E. Pembelajaran PKn di SD ... 22
F. Model Pembelajaran Cooperative ... 24
G. Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ... 26
H. Langkah-langkah Model Pembelajaran TSTS ... 27
I. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran TSTS... 29
J. Misi Kebudayaan Internasional ... 29
K. Metode Konvensional ... 32
L. Kerangka Berfikir ... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 36
A. Metode Penentuan Objek Penelitian ... 36
B. Desain Penelitian ... 36
C. Variabel Penelitian ... 37
D. Metode Pengumpulan Data ... 38
E. Instrumen Penelitian ... 39
F. Metode Analisis Data ... 44
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 48
A. Pelaksanaan Penelitian ... 48
B. Proses Pembelajaran Kelompok Eksperimen ... 49
xiii
BAB V PENUTUP ... 75
A. Simpulan ... 75
B. Saran ... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 77
GLOSARI ... 80
xiv
3.1 Desain Penelitian ... 37
4.1 Distribusi Frekuensi Nilai Uji Instrumen ... 50
4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelompok Eksperimen ... 52
4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelompok Kontrol ... 53
4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Eksperimen .. 54
4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Kontrol ... 56
4.6 Analisis Tingkat Kesukaran ... 58
4.7 Uji Daya Beda ... 59
4.8 Normalitas Pretest ... 61
4.9 Normalitas Posttest ... 62
xv
2.1 Alur TSTS ... 28
2.2 Bagan Kerangka Berfikir ... 35
4.1 Histogram Frekuensi Nilai Uji Coba Instrumen ... 51
4.2 Histogram Frekuensi Nilai Pretest Kelompok Eksperimen .. 52
4.3 Histogram Frekuensi Nilai Pretest Kelompok Kontrol ... 53
4.4 Histogram Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Eksperimen . 55 4.5 Histogram Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Kontrol ... 56
6.1 Suasana Uji Instrumen ... 135
6.2 Suasana Uji Instrumen ... 135
6.3 Suasana Uji Instrumen ... 135
6.4 Suasana Pretest Kelas IV A ... 136
6.5 Suasana Pretest Kelas IV A ... 136
6.6 Suasana Pretest Kelas IV B ... 136
6.7 Suasana Pretest Kelas IV B ... 136
6.8 Suasana Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 137
6.9 Suasana Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 137
6.10 Suasana Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 137
6.11 Suasana Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 137
6.12 Suasana Pembelajaran Kelas Kontrol ... 138
xvi
6.17 Media Pembelajaran ... 139
6.18 Media Pembelajaran ... 139
xvii
1. Silabus KTSP ... 83
2. Kisi-kisi Soal Uji Instrumen ... 84
3. Instrumen Uji Coba ... 85
4. Kunci Jawaban Uji Coba Instrumen ... 91
5. Hasil Skor dan Nilai Uji Coba Instrumen ... 92
6. Output Uji Validitas SPSS 17 ... 93
7. Output Uji Reliabilitas SPSS 17 ... 96
8. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ... 98
9. Soal Pretest dan Posttest ... 99
10. Data Nilai Pretest Kelompok Eksperimen ... 101
11. Data Nilai Pretest Kelompok Kontrol ... 102
12. Output Uji Normalitas Data Pretest ... 103
13. Output Uji Homogenitas Data Pretests ... 109
14. RPP Kelas Eksperimen ... 110
15. RPP Kelas Kontrol ... 119
16. Data Nilai Posttest Kelompok Eksperimen ... 126
17. Data Nilai Posttest Kelompok Kontrol ... 127
18. Output SPSS Uji Normalitas Data Posttest ... 128
19. Output SPSS Uji Hipotesis ... 134
xviii
1
A.
Latar Belakang Masalah
Pasal 37 Undang – Undang Republik Indonesia (UURI) Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menjelaskan bahwa
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah salah satu mata pelajaran yang
wajib terdapat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Dalam
lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS)
Nomor 22 tahun 2006 dijelaskan bahwa “ mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada
pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan
hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,
terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945” . Sejak tahun 1957 hingga sekarang Pendidikan Kewarganegaraan mengalami
perkembangan paradigma, menyesuaikan dengan perkembangan zaman dan
kebutuhan bangsa Indonesia. Pendidikan Kewarganegaraan menjadi salah
satu cara yang digunakan untuk menanamkan sikap cinta tanah air pada setiap
warga negara Indonesia. Oleh karena itu Pendidikan Kewarganegaraan mulai
diberikan pada jenjang pendidikan dasar.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di tingkat sekolah
dasar sendiri mempunyai delapan aspek, yaitu : Persatuan
Hak Asasi Manusia, Kebutuhan Warga Negara, Konstitusi Negara,
Kekuasaan dan Politik, Pancasila, Globalisasi. Delapan aspek tersebut
dikembangkan menjadi materi-materi yang tersebar dari kelas I-VI.
Materi mata pelajaran PKn di tingkat sekolah dasar selama ini
cenderung diajarkan dengan metode yang kurang variatif. Sebagian besar
guru menggunakan metode konvensional berupa ceramah tanpa
memvariasikan dengan metode lain, padahal dengan metode yang kurang
bervariasi dan menarik, siswa menjadi kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran. Hal tersebut sangat kontra dengan kondisi siswa sekolah dasar
yang berada pada masa operasional konkrit, dimana mereka masih suka
bermain, dan membutuhkan sesuatu yang menarik untuk mereka pelajari.
Hasil dari pembelajaran konvensional adalah siswa hanya mengandalkan guru
sebagai sumber belajar, sehingga proses pembelajaran yang terjadi hanya satu
arah. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar mereka menjadi kurang
maksimal.
Variasi metode serta penggunaan media pembelajaran yang menarik
minat serta keaktifan siswa sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran PKn di sekolah dasar. Hal tersebut sangat
sesuai mengingat karakteristik siswa dalam suatu kelas sangat majemuk,
dimana kemampuan serta kemauan antara siswa yang satu dengan yang lain
berbeda dalam menerima suatu materi. Variasi metode pembelajaran juga
penting dilakukan mengingat karakteristik dari materi mata pelajaran PKn
tertentu, akan tetapi ada materi yang menuntut guru untuk menyampaikannya
dengan metode yang lainnya. Seorang guru dituntut untuk memiliki
kompetensi profesional, dimana Ia harus memiliki pengetahuan yang luas
tentang materi yang akan diajarkan, serta kemampuan untuk memilih dan
menggunakan metode pembelajaran yang tepat bagi siswa
(Satori 2007: 1.18). Wijaya Kusumah menyebutkan bahwa salah satu kriteria
guru yang ideal adalah guru yang kreatif dan inovatif (Asmani 2010: 23).
Kreatif dan inovatif maksudnya adalah dalam melaksanakan proses belajar
mengajar yang meliputi perencanaan hingga akhir pembelajaran. Termasuk
didalamnya adalah menggunakan metode yang kreatif dan inovatif serta
menciptakan suasana kelas yang menyenangkan bagi siswa. Karena suasana
pengajaran yang hangat dan mendukung keamanan dan kebebasan yang dapat
menjadikan para siswa untuk mengembangkan pikiran-pikiran kreatifnya
(Satiadarma 2003: 119).
Seiring dengan perkembangan paradigma tentang pendidikan, muncul
berbagai model pembelajaran baru. Diantaranya adalah model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran kooperatif menekankan pada interaksi dan
kerjasama antar siswa dalam sebuah kelompok. Model pembelajaran ini
didasarkan pada falsafat “homo homini socius” (Suprijono 2010: 56). Maksudnya yaitu manusia adalah mahluk sosial, dimana kerjasama/interaksi
positif menjadi suatu hal yang sangat penting dalam mencapai kesuksesan,
termasuk dalam hal pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif memiliki
TSTS adalah salah satu bentuk metode cooperative learning yang
dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Dalam pembelajaran
TSTS ini siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dengan anggota
kelompok antara 3-4 orang. Tiap individu dalam kelompok mempunyai tugas
masing-masing, yaitu sebagian pergi mencari informasi tentang materi
dengan kelompok lain, dan sebagiannya lagi menetap sebagai tuan rumah
untuk membagi informasi dengan kelompok lain yang mendatanginya (Lie
2004: 61). Dengan metode TSTS ini, diharapkan siswa menjadi antusias
dalam mengikuti proses pembelajaran. Peran guru sebagai fasilitator
diharapkan menjadikan siswa lebih kritis dan kreatif dalam menemukan serta
mengembangkan materi yang mereka pelajari. Pembelajaran berkelompok
juga akan menjadikan siswa belajar bekerja sama, guna menambah
pembelajaran jiwa hubungan sosial mereka.
Model Two Stay Two Stray sesuai dengan teori pembelajaran Jean
Piaget yang manyatakan bahwa teori pembelajaran itu ada 3 yaitu belajar
aktif, belajar lewat interaksi sosial, dan belajar lewat pengalaman sendiri
(Sugandi 2007: 35). Begitu juga dengan prinsip dari teori behavioristik oleh
Hartley & Davies pada tahun 1978 yang menyebutkan bahwa pembelajaran
yang dapat menimbulkan proses belajar dengan baik bila (1) si belajar
berpartisipasi secara aktif, (2) materi disusun dalam bentuk unit-unit kecil dan
diorganisir secara sistematis dan logis, dan (3) tiap respon si belajar diberi
balikan dan disertai penguatan (Sugandi 2007: 10). Lebih lanjut Arasteh juga
diterima sebagai anggota dalam kelompok sebayanya (Mikarsa 2002: 3.35).
Penjelasan di atas sesuai dengan tugas guru dalam psikologi perkembangan
anak yang menyatakan bahwa tugas guru adalah mengetahui bagaimana
secara operasional masing-masing tahap perkembangan sehingga dapat
membantu perkembangan peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan yang
diharapkan (Soeparwoto 2007: 51).
B. Penegasan Istilah
1.Efektivitas
Efektivitas merupakan pencapaian tujuan secara tepat atau memilih
tujuan-tujuan yang tepat dari serangkaian alternatif atau pilihan cara dan
menentukan pilihan dari beberapa pilihan lainnya (Lintasberita : 2009).
2. Pembelajaran
Pembelajaran secara sederhana dapat diartikan sebagai proses, cara
perbuatan mempelajari (Suprijono 2010: 13). Dalam istilah pembelajaran,
guru mengajar diartikan sebagai upaya mengorganisir lingkungan
terjadinya pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses organik dan
konstruktif dimana subjeknya adalah peserta didik.
3. Misi Kebudayaan Internasional
Misi kebudayaan Internasional adalah upaya yang dilakukan oleh
pemerintahan Indonesia untuk mengenalkan kebudayaan indonesia dimata
4. Hasil Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar merupakan hal yang
dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih
baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar (Munawar : 2009).
Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar
akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
5. Two Stay Two Stray
Model pembelajaran Two Stay Two Stray atau model dua tinggal
dua tamu adalah salah satu metode cooperativ learning yang
dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Dalam model TSTS
siswa dibagi menjadi kelompok kecil dan diberi permasalahan/materi yang
harus mereka diskusikan. Pembagian tugas dalam kelompok sangat jelas,
dimana dua orang bertugas untuk bertamu ke kelompok lain untuk mencari
informasi dari kelompok tersebut, dan sisanya bertugas sebagai tuan rumah
untuk menjelaskan tentang materi/permasalahan kepada kelompok lain
yang bertamu ke kelompok mereka (Lie 2004: 61).
C
. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn
1. Siswa kurang antusias/tertarik dalam mengikuti pembelajaran PKn.
2. Guru kurang variatif dalam menerapkan metode dan media yang
digunakan untuk pembelajaran PKn.
3. Peran guru sangat dominan sebagai sumber belajar.
4. Komunikasi antara guru dengan siswa masih bersifat satu arah.
Berkaitan dengan peran guru sebagai manajer, guru harus mampu
menciptakan situasi kelas yang memungkinkan terciptanya belajar yang
efektif. Oleh karena itu, tugas utama guru sebagai manajer adalah memotivasi
siswa yang kurang memiliki motivasi belajar sehingga mereka terdorong
untuk berpartisipasi aktif dalam belajar (Suciati 2002: 5.28). Tujuan
pembelajaran secara umum adalah terjadinya perubahan perilaku pada siswa.
Agar tujuan pembelajaran ini dapat tercapai dengan optimal, maka guru perlu
mengusahakan agar pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan
sehingga siswa antusias untuk belajar. Untuk membelajarkan materi pada
pelajaran PKn, guru perlu menggunakan metode pembelajaran yang dapat
menarik minat siswa dan menimbulkan kebermaknaan pada siswa.
D. Rumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian ini berkaitan dengan keefektifan dari
model pembelajaran TSTS dibandingkan dengan metode konvensioal dalam
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PKn. Perincian dari rumusan
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara pembelajaran PKn materi
misi kebudayaan Internasional yang menggunakan model Two Stay Two
Stray dengan pembelajaran yang menggunakan metode konvensional?
2. Apakah hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn materi misi
kebudayaan internasional dengan menggunakan model Two Stay Two
Stray lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan
metode konvensional?
E. Pembatasan Masalah
Dari permasalahan yang cukup luas mengenai pembelajaran PKn di kelas IV
Sekolah Dasar, maka diperlukan pembatasan masalah. Fokus dari penelitian ini
adalah :
1. Karakteristik yang akan diteliti adalah hasil belajar PKn siswa pada materi
misi kebudayaan internasional, dengan kompetensi dasar mengidentifikasi
jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan
internasional.
2. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV A dengan jumlah 21 siswa dan
IV B dengan jumlah 23 siswa di SDN Kaligangsa Kulon 01 Brebes.
3. Penelitian ini memfokuskan pada keefektifan penggunaan model Two Stay
Two Stray terhadap mata pelajaran PKn Kelas IV SD materi misi
kebudayaan Internasional.
4. Metode yang digunakan sebagai pembanding dalam mengukur keefektifan
F. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini antara lain,
1. Tujuan Umum
a. Meningkatkan kualitas/hasil pembelajaran di SD dengan menggunakan
metode pembelajaran yang efektif.
b. Sebagai syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan.
2. Tujuan Khusus
a. Mengetahui perbedaan hasil pembelajaran PKn kelas IV SD materi misi
kebudayaan internasional melalui penggunaan model Two Stay Two
Stray dengan Pembelajaran yang konvensional. Melalui perbedaan
tersebut, dapat dilihat keefektifan masing-masing metode tersebut.
b. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD pada mata pelajaran PKn
materi misi kebudayaan internasional.
G. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
a. Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi misi
kebudayaan internasional.
b. Siswa semakin tertarik dalam proses pembelajaran PKn.
c. Siswa dapat bekerja sama dan memahami sendiri materi PKn yang
2. Bagi Guru
a. Dapat melaksanakan proses pembelajaran secara optimal dengan
menggunakan model Two Stay Two Stray.
b. Menambah wawasan dan pengalaman tentang model pembelajaran
yang efektif.
3. Bagi Sekolah
a. Peningkatan kualitas pembelajaran PKn di SD.
b. Untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan model Two
Stay Two Stray dalam kegiatan belajar mengajar.
H. Hipotesis
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
Ha : Ada perbedaan hasil belajar siswa yang memperoleh pembelajaran misi
kebudayaan internasional dengan model Two Stay Two Stray dan tanpa
menggunakan model Two Stay Two Stray.
Ho : Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang memperoleh pembelajaran
misi kebudayaan internasional dengan model Two Stay Two Stray dan
11
A.
Penelitian Terdahulu
Ada beberapa penelitian terdahulu yang hampir sama dengan penelitian
ini. Penelitian tersebut menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray.
Akan tetapi penelitian tersebut termasuk kedalam jenis penelitian tindakan
kelas. Adapun penelitian tersebut adalah :
1. Upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran
kooperatif TSTS (Two Stay Two Stray) pada mata pelajaran sejarah kelas
XI IPS 4 MAN 2 PATI. Disusun oleh Nur Winda Sari mahasiswa jurusan
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang tahun 2010. Dari hasil
penelitian tersebut, menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif
Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran sejarah kelas XI IPS 4 MAN 2 PATI.
2. Upaya meningkatkan hasil belajar sejarah dengan menggunakan model
pembelajaran Two Stay Two Stray dan Question Card pada siswa kelas
VIII D SMP Negeri 2 Bangsri Kabupaten Jepara semester ganjil.
Penelitian tersebut disusun oleh Yuwiko Evi Ani, mahasiswa Fakultas
Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang tahun 2011. Dari hasil
penelitian tersebut, menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif
hasil belajar pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 2 Bangsri Kabupaten Jepara
semester ganjil.
B. Tinjauan Tentang Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut Gagne, “belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas”. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan
seseorang secara alamiah (Suprijono 2010: 2).
Menurut Morgan, “belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman” (Suprijono 2010: 3).
Moh. Surya berpendapat bahwa “belajar dapat diartikan sebagai suatu
proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan
perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu
itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”.
Witherington (1952) mengungkapkan “bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola
respon yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan
dan kecakapan” (Cafestudi : 2008). Menurut Slavin dalam Catharina (2007: 2) menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman”. Belajar dikatakan berhasil manakala seseorang mampu mengulangi kembali materi yang telah dipelajarinya,
2. Pengertian Hasil Belajar
“Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar” (Catharina 2007: 5). Menurut Dimyati dan Mudjiono, “hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru”. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila
dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental
tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya
bahan pelajaran. Menurut Oemar Hamalik “hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang
tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti” (Munawar: 2009).
Menurut Suprijono (2010: 7), “hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi
kemanusiaan saja”. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan diatas tidak dilihat secara terpisah, melainkan
komperhensif. Menurut Bloom dalam Suprijono (2010: 6) :
hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge
(pengetahuan), comprehension (pemahaman),
application (penerapan), analysis (menguraikan),
synthesis (mengorganisasikan) dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima),
responding (respon), valuing (nilai), organization
Berdasarkan pengertian dari hasil belajar menurut para ahli tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku
dan pemahaman dari siswa yang berasal dari proses pembelajaran yang dia
alami. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah perubahan perilaku dan
pemahaman siswa tentang mata pelajaran PKn materi misi kebudayaan
Internasional.
3. Teori Belajar
“Teori belajar adalah konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar yang bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen.
Teori belajar berfungsi menjelaskan apa, mengapa dan bagaimana proses
belajar terjadi pada si belajar” (Sugandi 2007: 7).
Di Indonesia dikenal berbagai teori belajar dari para ahli, seperti
teori behavioristik, kognitif, humanistik dan sebagainya. Teori –teori tersebut berbeda-beda karena sudut pandang yang berbeda-beda juga dari
para ahli untuk menjelaskan apa, mengapa dan bagaimana belajar itu
terjadi. Salah satu teori belajar yang sesuai dengan mata pelajaran PKn dan
model cooperative learning adalah teori social learning/ teori belajar
sosial.
Teori social learning oleh Albert Bandura (belajar sosial) atau
disebut juga teori observational learning merupakan sebuah teori belajar
yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya.
Menurut Bandura perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis
sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu
itu sendiri. Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari
individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan
dan penyajian contoh perilaku . Teori ini juga masih memandang
pentingnya conditioning/pengkondisian. Melalui pemberian reward
(penghargaan) dan punishment (hukuman), seorang individu akan berfikir
dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan
(Sudrajat: 2010).
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
a. Faktor Intern
1) Faktor Jasmaniah
a) Faktor Kesehatan
Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang
terganggu, selain itu juga ia akan cepat lelah dan kurang
bersemangat dalam belajar.
b) Cacat Tubuh
Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Jika seseorang
mengalami cacat tubuh maka hendaknya ia belajar pada lembaga
pendidikan khusus.
2) Faktor Psikologis
a) Inteligensi
inteligensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu
yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui atau
menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif,
mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat
(Slameto 2010: 55).
b) Perhatian
Perhatian menurut Gazali dalam Slameto (2010: 56) adalah
keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun semata-mata tertuju
kepada suatu objek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk
dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus
mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajari, jika bahan
pelajaran tidak menjadi bahan perhatian siswa, maka akan timbul
kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.
c) Minat
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan
pelajaran yang dipelajari tidak sesuai minat siswa, siswa tidak
akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik
baginya.
d) Bakat
Bakat atau aptitude menurut Hilgard dalam Slameto (2010: 57)
adalah “the capacity to learn”. Dengan perkataan lain bakat
e) Motif
Jamies Drever dalam Slameto (2010 : 58) menerangkan bahwa
motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang ingin dicapai.
Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat
mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau padanya
mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian,
merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan
atau menunjang belajar.
f) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan
seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk
melaksanakan kecakapan baru.
g) Kesiapan
Kesiapan atau readiness menurut Jamies Drever dalam Slameto
(2010: 59) adalah Preparedness to respond or react. Kesiapan
adalah kesediaan untuk memberi repon atau bereaksi. Kesiapan
itu perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa
belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya
akan lebih baik.
3) Faktor Kelelahan
Kelelahan itu mempengaruhi belajar. Agar siswa dapat belajar
dengan baik harus menghindari jangan sampai terjadi kelelahan
b. Faktor-Faktor Ekstern
1) Faktor Keluarga
a) Cara Orang Tua Mendidik
Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap
belajar anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Sutjipto
Wirowidjojo dalam Slameto (2010: 61) dengan pernyataanya
yang menyatakan bahwa: keluarga adalah lembaga pendidikan
yang pertama dan utama.
b) Relasi Antar Anggota Keluarga
Relasi antar anggota keluarga terpenting adalah relasi orang tua
dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau
anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak.
c) Suasana Rumah
Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau
kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak
berada dan belajar. Agar anak dapat belajar dengan baik perlulah
diciptakan suasana rumah yang tenang dan tenteram karena hal
tersebut anak dapat belajar dengan baik.
d) Keadaan Ekonomi Keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar
anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan
pokoknya, misal makan, pakaian, perlindungan kesehatan, juga
e) Latar Belakang Kebudayaan
Tingkat pendidikan atau kebiasaan didalam keluarga
mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak
ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong
semangat anak untuk belajar. (Slameto 2010: 60-64)
2. Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode
mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi antar siswa,
disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran,
keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
3. Faktor Masyarakat
Kehidupan masyarakat disekitar siswa juga berpengaruh terhadap
belajar siswa. Kondisi masyarakat yang memiliki masyarakat
terpelajar memberikan pengaruh positif terhadap siswa sehingga
dapat belajar dengan baik
(Slameto 2010: 69-72)
C.
Hakikat PKn
Hakikat PKn adalah upaya sadar dan terencana untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa bagi warga negara dengan menumbuhkan jati diri dan
moral bangsa sebagai landasan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam bela
Tujuan PKn adalah mewujudkan warga negara sadar bela negara
berlandaskan pemahaman politik kebangsaan, dan kepekaan mengembangkan
jati diri dan moral bangsa dalam perikehidupan bangsa.
(Arrainsani: 2010)
Faturrohman (2011: 7-8), menyebutkan bahwa tujun dari PKn adalah untuk
memberikan kompetensi berupa :
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan
b. Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab, dan bertindak
secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat
hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara
langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi.
Standar isi pendidikan kewarganegaraan adalah pengembangan :
1. Nilai cinta tanah air
2. Kesadaran berbangsa dan bernegara
3. Keyakinan terhadap pancasila sebagai ideologi negara
4. Nilai demokrasi, HAM, dan lingkungan hidup
5. Kerelaan berkorban untuk masyarakat, bangsa dan negara
D. Karakteristik Siswa SD
Ada beberapa karakteristik anak di usia sekolah dasar yang perlu diketahui para guru, agar lebih mengetahui keadaan peserta didik khususnya
ditingkat Sekolah Dasar. Sebagai guru harus dapat menerapkan metode
pengajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya maka sangatlah penting
bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik siswanya. Selain karakteristik
yang perlu diperhatikan kebutuhan peserta didik. Adapun karakteristik dan
kebutuhan peserta didik menurut Nursidik adalah:
Karakteristik pertama anak SD adalah senang bermain. Karakteristik ini
menuntut guru SD untuk melaksanakan kegiatan pendidikan yang bermuatan
permainan lebih – lebih untuk kelas rendah. Guru SD seyogyanya merancang model pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di
dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan model pengajaran yang serius
tapi santai.
Karakteristik yang kedua adalah senang bergerak, orang dewasa dapat
duduk berjam-jam, sedangkan anak SD dapat duduk dengan tenang paling
lama sekitar 30 menit. Oleh karena itu, guru hendaknya merancang model
pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Menyuruh
anak untuk duduk rapi untuk jangka waktu yang lama, dirasakan anak sebagai
siksaan.
Karakteristik yang ketiga dari anak usia SD adalah anak senang bekerja
dalam kelompok. Dari pergaulanya dengan kelompok sebaya, anak belajar
aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar tidak tergantung pada
diterimanya dilingkungan, belajar menerimanya tanggung jawab, belajar
bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif), mempelajarai olah raga dan
membawa implikasi bahwa guru harus merancang model pembelajaran yang
memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok, serta belajar
keadilan dan demokrasi. Karakteristik ini membawa implikasi bahwa guru
harus merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk
bekerja atau belajar dalam kelompok. Guru dapat meminta siswa untuk
membentuk kelompok kecil dengan anggota 3-4 orang untuk mempelajari
atau menyelesaikan suatu tugas secara kelompok.
Karakteristik yang keempat anak SD adalah senang merasakan atau
melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung (Nursidik: 2007). Empat
karakteristik anak usia sekolah dasar tersebut sesuai dengan model
pembelajaran TSTS, dimana siswa merasa sedang bermain dalam belajarnya,
bergerak dan juga berkelompok.
E. Pembelajaran PKn di SD
Sejak terdapat di kurikulum pada awal kemerdekaan di tahun 1946
sampai sekarang, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) mengalami berbagai
perubahan istilah/nama. Hal tersebut didasari oleh pasang surut pemikiran
dan praktis oleh negara. Pasal 37 UURI No.20 Tahun 2003 tentang sitem
pendidikan nasional, menjelaskan bahwa Pendidikan kewarganegaraan (PKn)
pendidikan dasar dan menengah. Dalam lampiran Permendiknas No. 22 tahun
2006 di kemukakan bahwa “ mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata Pelajaran yang memfokuskan pada pembentukkan warga
negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan
kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil,
dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945” . (Ian: 2010).
Dalam BSNP, ruang lingkup mata pelajaran PKn meliputi 8 aspek, yaitu :
a .Persatuan dan Kesatuan Bangsa, meliputi hidup rukun dalam
perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,
sumpah pemuda, keutuhan NKRI, partisipasi dalam bela negara, sikap
positif terhadap NKRI, keterbukaan dan jaminan keadilan.
b .Norma, Hukum dan Peraturan, meliputi tertib dalam kehidupan
keluarga, tata tertib di Sekolah, norma yang berlaku di masyarakat,
peraturan daerah, norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara,
sistim hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan
Internasional.
c .Hak Asasi Manusia, meliputi hak dan kewajiban anak, hak dan
kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan Internasional
HAM, pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
d .Kebutuhan Warga Negara, meliputi hidup gotong royong, harga diri
mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri,
persamaan kedudukan warga negara.
e .Konstitusi Negara, meliputi proklamasi kemerdekaan dan konstitusi
yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di
Indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi.
f . Kekuasaan dan Politik, meliputi pemerintahan desa dan kecamatan,
pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintah pusat, demokrasi dan
sistem politik, budaya politik, budaya maju menuju masyarakat madani,
sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.
g .Pancasila, meliputi kedudukan pancasila sebagai dasar negara dan
ideologi negara, proses perumusan pancasila sebagai dasar negara,
pengamalan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari, pancasila
sebagai ideologi terbuka.
h .Globalisasi, meliputi globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri
Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan
Internasional dan organisasi Internasional, mengevaluasi globalisasi.
(Faturrohman 2011: 8-9)
F. Model Pembelajaran
Cooperative
Model Pembelajaran cooperative beranjak dari dasar pemikiran
“getting better together”, yang menekankan pada pemberian kesempatan
belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif kepada siswa untuk
keterampilan-keterampilan sosial yang bermanfaat bagi kehidupannya di
masyarakat. Melalui model pembelajaran ini, siswa bukan hanya belajar dan
menerima apa yang disajikan oleh guru dalam proses belajar mengajar,
melainkan bisa juga belajar dari siswa lainnya, dan sekaligus mempunyai
kesempatan untuk membelajarkan siswa yang lain. “Proses pembelajaran dengan model cooperative mampu merangsang dan menggugah potensi siswa
secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok kecil yang
terdiri dari 2 sampai 6 orang siswa” (titin: 2011).
Pada saat siswa belajar dalam kelompok akan berkembang suasana
belajar yang terbuka dalam dimensi kesejawatan, karena pada saat itu akan
terjadi proses belajar kolaboratif dalam hubungan pribadi yang saling
membutuhkan. Pada saat itu juga siswa yang belajar dalam kelompok kecil
akan tumbuh dan berkembang pola belajar tutor sebaya dan belajar secara
bekerjasama (cooperative).
Menurut Roger dan David Johnson dalam Lie (2004:31), ada lima unsur
dalam pembelajaran cooperative yang harus diterapkan agar mencapai hasil
pembelajaran yang maksimal. Lima unsur tersebut yaitu:
a. Saling ketergantungan positif.
b. Tanggung jawab perseorangan.
c. Tatap muka.
d. Komunikasi antar anggota.
Pembelajaran yang menggunakan model cooperative pada umumnya
memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah.
c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, bangsa, suku, dan
jenis kelamin yang berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.
(titin: 2011)
G. Model Pembelajaran
Two Stay Two Stray
Model pembelajaran Two Stay Two Stray atau model dua tinggal dua
tamu adalah salah satu metode cooperative learning yang dikembangkan oleh
Spencer Kagan pada tahun 1992 (widodo : 2009). Dalam model TSTS siswa
dibagi menjadi kelompok kecil dan diberi permasalahan/materi yang harus
mereka diskusikan. Pembagian tugas dalam kelompok sangat jelas, dimana
dua orang bertugas untuk bertamu ke kelompok lain untuk mencari informasi
dari kelompok tersebut, dan sisanya bertugas sebagai tuan rumah untuk
menjelaskan tentang materi/permasalahan kepada kelompok lain yang
H. Langkah-langkah Model Pembelajaran
TSTS
Langkah-langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran Two Stay Two
Stray adalah :
1. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil (susunan ideal 3-4
siswa).
2. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk berdiskusi tentang suatu
materi tertentu, guru membantu menjelaskan pada masing-masing
kelompok jika ada yang kurang dimengerti.
3. Setelah dirasa cukup, masing-masing kelompok disuruh menunjuk
beberapa anggotanya untuk diam ditempatnya (bertugas sebagai tuan
rumah), sedangkan sisanya bertugas untuk menjadi tamu dikelompok
lain.
4. Tugas tuan rumah adalah menjelaskan hasil diskusinya pada setiap tamu
yang datang, sedangkan tugas anggota kelompok yang bertamu ke
“rumah” kelompok lain adalah mencari informasi sebanyak-banyaknya tentang materi yang didiskusikan oleh kelompok tersebut.
5. Setelah dirasa cukup mendapatkan informasi, anggota kelompok yang
bertugas sebagai tamu menjelaskan/menyebarkan informasi yang mereka
dapatkan dari kelompok lain pada anggota kelompoknya sendiri.
6. Kesimpulan
Untuk lebih mempermudah dalam penjelasan tentang langkah-langkah model
pembelajaran Two Stay Two Stray, dibuatlah alur sebagai berikut :
1. Kondisi Awal (berkumpul dengan kelompoknya masing-masing)
Kelompok A
Kelompok B
Kelompok C
2. Perpindahan (2 orang tiap kelompok bertamu ke kelompok lain/bergeser)
Kelompok A
Kelompok B
[image:46.595.109.523.184.740.2]Kelompok C
I. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran
TSTS
Kelebihan :
a. Terdapat pembagian kerja kelompok yang jelas
b. Siswa dapat bekerjasama dengan temannya
c. Dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai dan susah diatur saat proses
belajar mengajar
Kekurangan :
a. Memerlukan waktu yang lama
b. Guru tidak dapat mengetahui kemampuan siswa masing-masing dalam
proses memberi dan mencari informasi materi (sebelum posttest)
(Yuanita: 2010).
J. Misi Kebudayaan Internasional
Kebudayaan Indonesia banyak terbentuk dan terpengaruhi oleh kebudayaan
Tionghoa, India, dan Arab. Jenis dan contoh kebudayaan yang dimiliki bangsa
Indonesia adalah:
1. Kategori Tradisional
Terdiri dari tarian daerah seperi tari Kecak (Bali), serimpi (Jateng), Saman
(Aceh). Lagu daerah seperti Gundul-Gundul Pacul (Jateng) dan Kicir-Kicir
(Jakarta). Alat musik daerah seperti Gamelan (Jawa & Bali) dan Angklung
2. Kategori Modern
Kebudayaan kategori modern contohnya adalah musik dan Film modern
seperti grup musik Wali, Armada dan Film Laskar Pelangi.
Contoh pengaruh globalisasi bagi kebudayaan Indonesia :
1. Masuknya berbagai aliran musik baru seperti rock dan metal.
2. Gaya Pakaian.
3. Masuknya tarian hip hop dan breakdance.(Dewi 2008: 48)
Indonesia merupakan negara yang terkenal akan kebudayaannya yang
beragam. Dan untuk mengenalkan budaya indonesia, diadakan misi
kebudayaan Internasional. Tujuan dari misi kebudayaan Internasional adalah
untuk mengenalkan kebudayaan Indonesia kepada seluruh dunia.
Keuntungan dari misi kebudayaan Internasional bagi Indonesia adalah :
1. Kebudayaan Indonesia akan lebih dikenal di negara lain
2. Mempererat hubungan baik dengan negara lain
3. Indonesia diakui sebagai negara yang mempunyai kebudayaan
yang beragam.
Kebudayaan Indonesia yang pernah ditampilkan diluar negeri sebagai
misi kebudayaan Internasional antara lain :
1. Group kesenian
a. Group kesenian Bougenville dari Kalimantan, pernah tampil di Madrid
(Spanyol) pada tahun 2003. Menampilkan kesenian Melayu dan Dayak.
b. Group kesenian Nanglang Danish tampil di Roma (Italia) di Festival
c. Group kesenian Sumsel mengikuti festival genderang di Malaysia.
2. Tarian Tradisional
a. Bali pernah mengirim penarinya untuk tampil di Peru dan Chili. Mereka
menampilkan Tari Saman, Maengket, dan tarian Bali.
b. Tarian Jaipong pernah ditampilkan Indonesia di acara Festival
Internasional Babylon. Tarian Jaipong dari Jawa Barat ini mendapat
perhatian dari penonton.
3. Wayang Kulit
Ki Manteb Sudarsono, dalang wayang kulit asal Karanganyar Jawa Tengah
pernah tampil di berbagai negara Eropa. Ki Manteb juga berhasil
mendapatkan penghargaan UNESCO AWARD. Dalam tournya ke Eropa,
Ki Manteb menampilkan Judul Dasamuka Leno, Sesaji Raja Surya dan
Begawan Ciptoning (Sarjan 2008: 98-101).
4. Kerajinan Tangan
a. Batik merupakan salah satu produk kerajinan asli Indonesia yang diakui
dunia. Batik mendapatkan pengakuan sebagai produk kesenian asli
Indonesia oleh UNESCO sebagai Warisan Budaya Tak Benda. Batik di
Indonesia banyak diproduksi di Pekalongan. Oleh karena itu,
Pekalongan mendapat julukan sebagai kota batik.
b. Seni Pahat/patung dari Indonesia juga sudah terkenal di Dunia. Para
wistawan dari luar negeri yang datang ke Indonesia banyak yang
5. Pariwisata
Tempat/objek wisata di Indonesia dikenal sebagai tempat yang sangat
indah dan terkenal di Dunia. Tempat-tempat tersebut adalah :
a. Bali, terdapat banyak pantai yang menawan seperti Pantai Kuta, Pantai
Tanah Lot, Sanur Dll. Bali merupakan salah satu wisata favorit bagi
turis asing.
b. Lombok, Pantai Senggigi adalah salah satu pantai sangat terkenal di
Dunia karena keindahannya. Pantai tersebut terletak di Pulau Lombok.
c. Bunaken adalah salah satu objek wisata yang terdapat di Sulawesi
Utara. Para wisatawan dapat menikmati keindahan alam bawah laut
dengan menyelam di sekitar perairan Bunaken.
d. Candi Borobudur yang terletak di Magelang Jawa Tengah, adalah
sebuah candi Budha yang banyak menarik wisatawan asing
(Wisata: 2009).
K. Metode Konvensional
Metode konvensional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu
metode pembelajaran yang sudah menjadi kebiasaan dari para guru dalam
memberikan materi pembelajaran terhadap siswanya. Metode tersebut adalah
ceramah, yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi
dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya
mengikuti secara pasif. Kelebihan dari metode ceramah adalah guru dapat
dapat diikuti siswa dalam jumlah besar dan mudah untuk dilaksanakan.
Sedangkan kekurangannya adalah membuat siswa pasif, mengandung unsur
paksaan pada siswa, membendung daya kritis siswa, sukar mengontrol sejauh
mana pemerolehan belajar anak didik, kegiatan pengajaran menjadi
verbalistik, dan membosankan (Asmani 2009: 139). Suatu materi
pembelajaran bisa saja lebih efektif jika diberikan dengan metode ceramah.
Hal tersebut sesuai dengan karakteristik dari materi, dan kesesuaiannya
dengan daya penerimaan dari siswa.
Langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan metode ceramah
adalah guru sebagai sumber belajar dari awal hingga akhir, guru menjelaskan
suatu konsep ataupun materi pelajaran pada siswa, dan siswa menjadi
penerima materi. Pembelajaran dalam metode ceramah bersifat satu arah,
yaitu dari guru ke siswa. Pada umumnya guru jarang sekali memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan memaknai sendiri materi
yang mereka pelajari.
L. Kerangka Berfikir
PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan di
sekolah dasar. Dalam proses pembelajarannya, mata pelajaran PKn selama ini
cenderung kurang digemari sebagian siswa jika dibandingkan dengan mata
pelajaran yang lain. Latar belakangnya adalah materi yang sulit dipahami
karena siswa merasa bahwa materi tersebut untuk dihafalkan. Selain itu faktor
pelajaran PKn. Guru sebagian besar menggunakan metode yang konvensional
berupa ceramah yang mengakibatkan siswa menjadi pasif. Kurang
antusiasnya siswa terhadap mata pelajaran PKn menjadikan hasil belajar dari
mata pelajaran PKn menjadi kurang maksimal.
Dari permasalahan diatas, muncullah sebuah pemikiran untuk
menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray. Model pembelajaran
tersebut termasuk dalam pendekatan kelompok, dimana siswa dibagi menjadi
beberapa kelompok kecil, dengan pendekatan kelompok diharapkan rasa
sosial yang tinggi terhadap siswa akan muncul (Djamarah 2006: 55). Hasil
pembelajaran dari model Two Stay Two Stray dibandingkan dengan hasil
pembelajaran dengan materi yang sama melalui metode konvensional berupa
ceramah. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui efektivitas dari model
pembelajaran TSTS dalam mata pelajaran PKn.
Model TSTS sangat sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar
yang gemar bermain, bergerak, dan bekerja dalam kelompok. Melalui model
Two Stay Two Stray ini diharapkan siswa dapat mengikuti pembelajaran
dengan antusias, sehingga hasil belajar dalam mata pelajaran PKn dapat
meningkat. Untuk lebih memperjelas kerangka berfikir dalam penelitian ini,
Kerangka Berfikir
Gambar 2.2 Bagan kerangka berfikir
Pembelajaran dengan Konvensional Pembelajaran
dengan Two Stay Two Stray
Hasil Belajar Hasil Belajar
SISWA
Dibandingkan
36
A. Metode Penentuan Objek Penelitian
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV A dan IV B semester II SD Negeri Kaligangsa Kulon 01 Brebes yang berjumlah 44
siswa. Terdiri dari 21 siswa kelas IV A dan 23 siswa kelas IV B. Dalam
hal ini, alasan penentuan populasi adalah karena keadaan dari siswa kelas
IV A dengan IV B masih dalam satu sekolah dan diharapkan iklim,
karakteristik pembelajaran dan juga kemampuan awal dari siswa itu sama.
2. Sampel
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini mengunakan teknik
sampling jenuh, dimana semua populasi digunakan sebagai sampel
(Riduwan 2008: 64). Jadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas
IV A dan IV B semester II SDN Kaligangsa Kulon 01 Brebes yang
berjumlah 44 siswa. Terdiri dari 21 siswa kelas IV A dan 23 siswa kelas
IV B.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen, desain yang
digunakan adalah percobaan perbandingan sempurna dengan pretest,
kelompok yang masing-masing diberi perlakuan. Kelompok yang diberi
perlakuan menggunakan model Two Stay TwoStray disebut sebagai kelompok
eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok
kontrol. (Usman 2009: 141).
Desain penelitian tersebut digambarkan sebagai berikut.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
KP √ L1 √
KK √ L2 √
Keterangan :
KP : Kelompok Eksperimen
KK : Kelompok Kontrol
L1 : Treatment/perlakuan yang menggunakan model TSTS
L2 : Treatment/perlakuan yang tidak menggunakan model TSTS
C. Variabel Penelitian
Dalam penelitian eksperimen ini, terdapat dua variabel. Variabel bebas dan
variabel terikat. Adapun penjelasannya sebagai berikut :
1. Variabel Terikat
Variabel terikat atau bisa juga disebut variabel dependen merupakan variabel yang diukur sebagai akibat adanya manipulasi pada variabel bebas
dari penelitian ini adalah hasil belajar mata pelajaran PKn materi misi
kebudayaan Internasional.
2. Variabel Bebas
Variabel bebas atau bisa juga disebut variabel independent merupakan
variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau
timbulnya variabel terikat (Sugiyono 2010: 61). Variabel bebas dari
penelitian ini adalah penggunaan model Two Stay Two Stray.
D. Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan dalam pengumpulan data-data dalam penelitian ini adalah:
1. Metode Dokumentasi
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi adalah pengambilan
data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen. Data yang didapatkan
dari teknik dokumentasi cenderung merupakan data sekunder
(Usman 2009: 69). Dalam hal ini dokumentasi yang digunakan adalah
data tentang siswa kelas IV A dan IV B SDN Kaligangsa Kulon 01 Brebes.
2. Metode Tes
Tes dalam hal ini adalah instrumen pengumpul data berupa
serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu/kelompok (Riduwan 2008: 76). Dalam penelitian
Internasional pada kedua kelompok setelah masing – masing memperoleh perlakuan. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini
adalah adalah tes objektif dengan jumlah soal 10 dengan empat alternatif
jawaban, masing-masing soal mempunyai poin 1 jika jawaban benar,
sehingga maksimal poin yang didapat adalah 10 jika semua jawaban
benar dengan waktu pengerjaan selama 20 menit.
E
. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian. Dalam penelitian ini ada satu variabel yang
diteliti, yaitu hasil belajar siswa, sehingga instrumen yang peneliti gunakan
adalah Instrumen untuk mengukur hasil belajar.
Instrumen untuk mengukur hasil belajar siswa adalah berupa soal-soal
posttest yang nantinya diujikan pada akhir pembelajaran. Bentuk dari
instrumen ini adalah soal-soal objektif yang berjumlah 10 nomor soal.
Sebelum soal-soal tersebut digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa, terlebih dahulu soal tersebut diuji cobakan kepada siswa di luar
sampel, yaitu kepada siswa yang berlaku sebagai kelompok uji coba. Uji coba
dilakukan pada siswa kelas V A SD Negeri Kaligangsa kulon 01 Brebes. Uji
coba terdiri dari 25 soal berbentuk pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban.
Jumlah siswa dalam kelas uji coba adalah 18 siswa. Uji coba ini dengan
maksud agar diperoleh instrumen yang valid dan reliabel sehingga nantinya
dilakukan penghitungan tingkat kesukaran dan daya beda, agar instrumen
benar-benar dapat dikatakan layak dan baik. Langkah dalam pengujian
instrumen ini terdiri dari:
1. Pengujian Validitas Instrumen
Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
keandalan/kesahihan suatu alat ukur (Arikunto, dalam Riduwan 2008: 97).
Beberapa ahli menyebutkan bahwa validitas adalah mengukur apa yang
hendak diukur. Tujuannya adalah agar instrumen tersebut sesuai dengan
kriteria yang diharapkan dan dapat dikatakan sebaik instrumen yang layak.
Dalam penelitian ini, pengujian validitas dilakukan dengan metode
pearson correlation, yaitu dengan cara mengkorelasikan antara skor tiap
item dengan skor total. Pengujian validitas ini menggunakan software
Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 17. Untuk mencari
validitas dalam SPSS 17 ini menggunakan menu Analyze – Correlate –
Bivarate. Kriteria pengambilan keputusan dengan menggunakan batasan
r tabel dengan signifikansi 0.05 dan uji 2 sisi. Jika nilai korelasi lebih dari
batasan yang ditentukan maka item dianggap valid, sedang jika kurang
dari batasan yang ditentukan , maka item dianggap tidak valid
(Priyatno 2010: 21).
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes
dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut
dapat memberikan hasil yang tetap (Arikunto 2002: 86).
Pengujian reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan metode
Cronbach Alpha. pengujian reliabilitas ini menggunakan software
Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 17. Untuk mencari
reliabilitas dalam SPSS 17 ini menggunakan menu Analyze – Scale –
Reliability Analysis. Sebelum melakukan perhitungan dengan menu
tersebut, data yang dimasukan harus dipastikan hanya data item yang valid
saja. Kriteria yang diambil menggunakan batasan 0.6. Menurut sekaran
dalam Priyatno (2010: 32), reliabilitas kurang dari 0.6 adalah kurang baik,
sedangkan 0.7 dapat diterima dan diatas 0.8 adalah baik. Jika nilai
Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0.6, maka dapat disimpulkan bahwa
instrumen tersebut reliabel.
3. Analisis tingkat kesukaran
Analisis tingkat kesukaran soal/instrumen digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran dari tiap butir soal. Tingkat kesukaran perlu
dihitung dan diketahui sebagai pertimbangan pembuatan soal ataupun
kisi-kisi. Hal tersebut dilakukan agar perbandingan antara soal mudah, sedang
dan sukar bisa proporsional.
Keterangan :
P : tingkat kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : jumlah seluruh peserta tes
Adapun tingkat kesukaran soal dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
P < 0,30 berarti sukar
0,30 < P < 0,70 berarti sedang
P < 0,70 berarti mudah
(Suwarno 2006 : 132)
4. Analisis Daya Beda
Analisis daya beda instrumen perlu dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui apakah soal tersebut mampu membedakan antara siswa yang
pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan
rendah) (Arikunto 2002: 211). Untuk menghitung daya pembeda butir soal
pilihan ganda dapat digunakan rumus :
D =
J�-
BBJB
=
PA
-
PBKeterangan :
JA : banyaknya peserta kelompok atas
JB : banyaknya peserta kelompok bawah
BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal
dengan benar
BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal
dengan benar
PA = BA
JA
: proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
(ingat, P sebagai indeks kesukaran)
PB = BB
JB
: proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk menafsirkan hasilnya dapat digunakan kriteria sebagai berikut :
D = 0,00 - 0,20 : berarti jelek
D = 0,20 - 0,40 : berarti cukup
D = 0,40 - 0,70 : berarti baik
D = 0,70 – 1,00 : berarti baik sekali
D = negatif : semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang
mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja
(Arikunto 2009: 213-218)
F.
Metode Analisis Data
Dalam penelitian ini data yang digunakan merupakan data kuantitatif.
Data tersebut berasal dari nilai pretest dan posttest siswa. Data kuantitatif
adalah data yang berwujud angka-angka. Data ini diperoleh dari pengukuran
langsung maupun dari angka-angka yang diperoleh dengan mengubah data
kualitatif (Riduwan 2010: 32). Data tersebut termasuk dalam data rasio.
Data rasio adalah data yang jaraknya sama dan mempunyai nilai nol mutlak.
Data rasio adalah data yang paling teliti. (Riduwan 2010: 37)
