PEMBELAJARAN TITRASI ASAM-BASA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERINTEGRASI INKUIRI TERBIMBING
(I-PBL) MELALUI MEDIA VIRTUAL LAB DAN SHARED FOLDER DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DAN
KEMAMPUAN KERJASAMA SISWA
Oleh :
Salsabila Firdausyah NIM. 41122131017
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
Judul Skripsi : Pembelajaran Titrasi Asam - Basa dengan Model Problem Based Learning Terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL)
Melalui Media Virtual Lab dan Shared Folder Ditinjau dari Hasil Belajar dan Kemampuan Kerjasama Siswa
Nama Mahasiswa : Salsabila Firdausyah
NIM : 4122131017
Program Studi : Pendidikan Kimia
Jurusan : Kimia
Menyetujui:
Dosen Pembimbing Skripsi
AgusKembaren, S.Si, M.Si NIP. 19680814 199403 1 004
Mengetahui:
FMIPA UNIMED Jurusan Kimia
Dekan, Ketua,
Dr. Asrin Lubis, M.Pd Agus Kembaren, S.Si, M.Si
iii
Pembelajaran Titrasi Asam-Basa Dengan Model Problem Based Learning Terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL) Melalui Media Virtual Lab
Dan Shared Folder Ditinjau Dari Hasil Belajar Dan Kemampuan Kerjasama Siswa
Salsabila Firdausyah (NIM 4122131017) Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar kimia dan kemampuan kerjasama siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL) lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan model Problem Based Leraning (PBL) pada pokok bahasan titrasi asam basa dengan media virtual lab dan shared folder. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Pantai Cermin. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik purposive sampling sebanyak dua kelas yakni satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas sebagai kelas eksperimen. Siswa pada kelas kontrol dibelajarkan dengan PBLdan kelas eksperimen dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran I-PBL. Media virtual lab dan shared folder diberlakukan pada kedua kelas tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari ranah afektif dan kognitif. Untuk mengukur ranah kognitif digunakan instrumen tes hasil belajar yang disusun dalam bentuk tes objektif dengan jumlah soal sebanyak 20 soal yang telah dianalisis dan dinyatakan memenuhi syarat uji validitas isi melalui validator ahli, tingkat kesukaran, daya pembeda, validasi butir dan reliabilitas. Untuk ranah afektif digunakan lembar observasi penilaian pengukur kemampuan kerjasama siswa yang sudah dipakai dalam penelitian terdahulu. Sebagai prasyarat uji hipotesis, data hasil belajar, peningkatan hasil belajar, dan nilai sikap kerjasama siswa kedua sampel diuji normalitas dan homogenitasnya dan diperoleh data kedua kelompok sampel yang berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis dilakukan dengan α = 0,05. Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa peningkatan hasil belajar dan kemampuan kerjasama siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran I-PBL lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan model PBL.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala Rahmat dan
Hidayah-Nya yang memberikan nikmat kesehatan dan kesempatan kepada penulis
penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik dalam waktu yang telah direncanakan. Skripsi berjudul “Pembelajaran Titrasi Asam-Basa dengan Model Problem Based Learning Terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL) Melalui Media Virtual Lab
dan Shared Folder Ditinjau dari Hasil Belajar dan Kemampuan Kerjasama Siswa”,
disusun untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika Dan
Ilmu Pengetahuan Alam, UNIMED.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof.
Dr Syawal Gultom selaku Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Agus Kembaren,
S.Si, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan
bimbingan, saran, dan motivasi kepada penulis sejak awal penelitian sampai dengan
selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Prof. Dr Albinus Silalahi, M.S, Bapak Drs. Eddyanto, Ph.D, dan Ibu Junifa Layla
Sihombing, S,Si, M.Sc yang telah memberikan masukan dan saran-saran demi
perbaikan skripsi ini mulai dari awal penelitian sampai dengan selesainya skripsi ini.
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Ibu Dr. Ida Duma Riris, M.Si selaku dosen
penasehat akademik. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs.
Jamalum Purba, M.Si, Bapak Drs. Rahmat Nauli, M.Si, Ibu Ani Sutiani, M.Si, dan
Bapak Drs. Jasmidi, M.Si yang telah meberikan bimbingan serta arahan dalam
menjalankan berbagai kegiatan himpunan dimana penulis ikut bergabung sebagai
pengurus. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Ahmad Nasir
Pulungan, S.Si, M.Sc yang telah memberikan bimbingan dalam penulisan karya ilmiah
selama penulis menuntut ilmu di dunia perkuliahan. Ucapan terima kasih juga
disampaikan pada bapak dan ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA
Unimed yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan membantu penulis selama
perkuliahan.
Ucapan terima kasih kepada Bapak Simon Manurung selaku guru kimia SMAN
v
juga disampaikan pada bapak-ibu guru dan staf SMAN 1 Pantai Cermin dan SMAN 11
Medan yang telah membantu penulis selama proses penelitian berlangsung.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada orang tua yaitu Ayahanda
Surya Haryanto dan Ibunda Elly Mutiara Lbs yang telah berjuang dalam mendidik
penulis hingga meraih gelar sarjana. Terima kasih pula untuk kedua saudara kandung
penulis Asyfa dan Naufal yang telah memberikan bantuan, semangat, dan doa dalam
penyelesaian skripsi.
Terima kasih kepada sahabat-sahabat baik yang dekat, Risna Yunita, dan yang
terpisah oleh jarak, Siti Arfah, Nurul Khairiyah, dan Fahrana Amelia yang telah
menyokong semangat, hubungan ini tidak lekang oleh ruang dan waktu. Rasa terima
kasih istimewa pada kawan-kawan hijau hitam Bang Taufik, Kak Maryam, Kak Vivi,
Kak Widi, Rizki, Satoto, Medina, Nurul, dan Gladys yang ikut berjuang bersama dalam
penciptaan pribadi yang lebih baik. Terima kasih pada kawan-kawan HMJ Kimia, Bang
Ardi, Bang Andi, Kak Risfa, Bang Mawan, Siti, Febi, Emilia, Ummy, Rohanah, Rahmi,
Hanim, Fahri, Pucek dan lainnya sekaligus para anggota panitia himpunan yang
tergabung dari angkatan 2012 hingga 2015. Terima kasih pada anggota Besekawan:
Suri, Erra, Inur, Limah, Widi, Khaidir, dan Adil serta anggota Kimia Dik A 2012 yang
telah mengisi hari-hari dan menjadi keluarga dalam kehidupan kampus. Banyak pihak
lain yang berpengaruh dalam kehidupan kampus penulis yang tak bisa disebutkan satu
per satu. Terima kasih pula kepada kawan-kawan PPLT SMA Swasta Karya Bakti
Padang Cermin 2015 yang telah memberikan warna dalam pengalaman penulis.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini
bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juni 2016
Penulis
vi DAFTAR ISI Halaman Lembar Pengesahan Riwayat Hidup Abstrak Kata Pengantar Daftar Isi Daftar Gambar Daftar Tabel Daftar Lampiran
BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Masalah
1.2.Ruang Lingkup 1.3.Batasan Masalah 1.4.Rumusan Masalah 1.5.Tujuan Penelitian 1.6.Manfaat Penelitian 1.7.Definisi Operasional
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1.Defenisi Belajar
2.2. Hasil Belajar
2.3. Sikap Kerjasama
2.4. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Inkuiri
Terbimbing
2.4.1.Model Pembelajaran Problem Based Learning
2.4.1.1. Defenisi Problem Based Learning
2.4.1.2. Ciri-ciri Problem Based Learning
2.4.1.3. Sintaks Problem Based Learning
vii
2.4.1.4. Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning
2.4.2. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
2.4.2.1. Defenisi Inkuiri Terbimbing
2.4.2.2. Ciri-ciri Inkuiri Terbimbing
2.4.2.3. Sintaks Inkuiri Terbimbing
2.4.2.4. Kelebihan dan Kekurangan Inkuiri Terbimbing
2.5. Media Pembelajaran Virtual Lab dan Shared Folder
2.5.1. Virtual Lab
2.5.2. Shared Folder
2.6. Deskripsi Materi Titrasi Asam Basa
2.7. Kerangka Berpikir
2.8. Hipotesis Penelitian
BAB III METODE PENELITIAN 3.1.Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1. Lokasi Penelitian
3.1.2. Waktu Penelitian
3.2.Populasi Dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3.Variabel Penelitian
3.3.1. Variabel Bebas
3.3.2. Variabel Terikat
3.3.3. Variabel Kontrol
3.4. Instrumen Penelitian
3.4.1. Instrumen Tes
3.4.2. Instrumen Non-tes
3.5. Rancangan Penelitian
3.6. Teknik Pengumpulan Data
3.6.1. Tahap Persiapan Penelitian
3.6.2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
viii
3.6.3. Tahap Akhir Penelitian
3.7. Teknik Analisis Data
3.7.1. Pedoman Penilaian Instrumen Tes
3.7.2. Pedoman Penilaian Instrumen Non-tes
BAB IV METODE PENELITIAN 4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian
4.1.2. Deskriptif Data Hasil Penelitian
4.1.3. Analisis Data Hasil Penelitian
4.2. Pembahasan
4.2.1. Temuan Peneliti
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
5.2. Saran
DAFTAR PUSTAKA
31
33
35
37
39
39
42
47
54
56
59
59
61
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian
Gambar 4.1. Diagram Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 4.2. Diagram Nilai Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 4.3. Grafik Nilai rata-rata Kerjasama Siswa pada Tiap Pengerjaan
Tugas pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 4.4. Diagram Perbedaan Nilai Rata-rata Sikap Kerjasama Siswa
pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
32
43
44
46
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Tahap-Tahap Pembelajaran Pembelajaran Problem Bases Learning
(PBL)
Tabel 2.2. Tahap-Tahap Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian
Tabel 3.2 .Klasifikasi Interpretasi Nilai Gain Ternormalisasi
Tabel 3.3 Persentase Nilai Sikap Kerjasama Siswa
Tabel 4.1. Rangkuman Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.2. Rangkuman Statistik Deskriptif Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.3. Nilai Rata-rata Sikap Kerjasama Siswa Pada Tiap Pengerjaan Tugas
Tabel 4.4. Rangkuman Statistik Deskriptif Nilai Sikap Kerjasama Siswa
Tabel 4.5. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.6. Uji normalitas Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.7. Uji Normalitas Data Sikap Kerjasama Siswa
Tabel 4.8. Uji Homogenitas Data hasil belajar siswa
Tabel 4.9. Uji homogenitas Data Peningkatan Hasil Belajar
Tabel 4.10. Uji homogenitas Data Sikap Kerjasama Siswa
Tabel 4.11. Hasil Uji Hipotesis Data Peningkatan Hasil Belajar
Tabel 4.12. Hasil Uji Hipotesis Data Sikap Kerjasama Siswa
Tabel 4.13. Temuan Deskriptif
13
16
28
37
38
42
44
45
46
48
49
50
50
51
52
52
53
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan
Lampiran 3. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa Sebelum
Divalidasi Oleh Validator Ahli
Lampiran 4. Lembar Validitas Isi Instrumen Tes Hasil Belajar Kimia
Siswa Pokok Bahasan Titrasi Asam-Basa sebelum
Divalidasi oleh Validator Ahli
Lampiran 5. Lembar Observasi Kerjasama Siswa pada Pokok Bahasan
Titrasi Asam-Basa
Lampiran 6. Lembar Validitas Isi Instrumen Tes Hasil Belajar Kimia
Siswa Pokok Bahasan Titrasi Asam-Basa Setelah
Divalidasi oleh Validator Ahli
Lampiran 7. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa setelah
Divalidasi oleh Validator Ahli
Lampiran 8. Instrumen Tes Hasil Belajar Kimia (Setelah Divalidasi oleh
Validator Ahli/Analisis secara Kualitatif)
Lampiran 9. Perhitungan Validasi Instrumen Tes
Lampiran 10. Tabulasi Validasi Butir Soal
Lampiran 11. Perhitungan tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 12. Tabulasi Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 13. Perhitungan Daya Beda Soal
Lampiran 14. Tabulasi Daya Beda Soal
Lampiran 15. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Lampiran 16. Tabulasi Reliabilitas Soal
Lampiran 17. Tabel Kesimpulan Analisis Instrumen Tes
Lampiran 18. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Kimia Siswa Sesuai
Tujuan Pembelajaran (Sesudah Analisis secara Kuantitatif)
xii
Lampiran 19. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa (Sesudah
Analisis secara Kuantitatif
Lampiran 20. Instrumen Tes Hasil Belajar Kimia (Sesudah Analisis
secara Kuantitatif)
Lampiran 21. Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar Kimia
Lampiran 22. Tabulasi Data Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Lampiran 23. Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi Hasil
Belajar serta Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas
Kontrol dan Eksperimen
Lampiran 24. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Lampiran 25. Perhitungan Uji Homogenitas Data Hasil Belajar dan
Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Lampiran 26. Pengujian Hipotesis Rumusan Masalah I
Lampiran 27. Lembar Observasi Sikap Kerjasama Siswa
Lampiran 28. Tabulasi Nilai Kemampuan Sikap Kerjasama Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 29. Perhitungan Rata-rata, Varians, dan Standar Deviasi Sikap
Kerjasama Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Lampiran 30. Uji Normalitas Sikap Kerjasama Siswa
Lampiran 31. Perhitungan Uji Homogenitas Nilai Sikap Kerjasama
Siswa
Lampiran 32. Pengujian Hipotesis Rumusan Masalah II
Lampiran 33. Rekapitulasi Deskiptif Hubungan Peningkatan Hasil
Belajar dan Kerjasama Siswa
Lampiran 34. Tabel Nilai-Nilai dalam Distribusi-t (Tabel t)
Lampiran 35. Tabel nilai-nilai r-product Moment
Lampiran 36. Tabel Nilai Kritis Distribus Chi Kuadrat
Lampiran 37. Nilai Kritis Dstribusi F (Tabel F)
Lampiran 38. Jadwal Kegiatan Penelitian
xiii
Lampiran 39. Surat-surat
Lampiran 40. Dokumentasi Penelitian
252
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan berkarakter saat ini merupakan salah satu cara yang tengah diusung
pemerintahan Indonesia, terutama dalam menyukseskan gerakan Revolusi Mental.
Sesuai dengan sosialisasi yang dilakukan oleh Kementrian Koordinator Bidang
Pembangunan Manusia dan Kebudayaan pada tahun 2015, perlu dilakukan perbaikan
karakter secara bersama antara pemerintah dan seluruh rakyat untuk menciptakan
Indonesia yang lebih baik. Menurut Suyitno (2012), pendidikan yang berbasis karakter
dan budaya bangsa adalah pendidikan yang menerapkan prinsip-prinsip dan
metodologi ke arah pembentukan karakter anak bangsa pada peserta didiknya melalui
kurikulum terintegrasi yang dikembangkan di sekolah. Asiah (2012) memaparkan
bahwa pendidikan karakter mungkin dilakukan dan perubahan karakter bisa
dikondisikan. Pengkondisian ini tidak hanya melalui pembentukan lingkungan yang
membuat individu melakukan suatu tindakan secara berulang namun juga dengan
membangkitkan keterarahan dari diri manusia untuk menentukan, mengambil jarak,
membuat proyek dalam mengarahkan dirinya ke masa depan yang lebih baik. Sudrajat
(2011) menyatakan salah satu alasan perlunya pendidikan karakter karena merupakan
cara dalam meningkatkan prestasi akademik.
Dalam pembelajaran kimia saat ini dibutuhkan strategi yang berorintasi pada
keaktifan siswa yang diwujudkan dengan tidak sekedar menekankan konsep kepada
siswa, namun juga dengan menciptakan kerja sama antara guru dan siswa. Dalam
kegiatannya juga diperlukan kegiatan bersama dalam memecahkan masalah agar dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih bermakna dan diharapkan tidak
hanya mengembangkan kemampuan intelektual namun juga seluruh pribadi siswa
termasuk sikap dan mental (Suyanti, 2010). Karenanya dibutuhkan suatu model
2
Salah satu model pembelajaran yang berbasis masalah adalah Problem Based
Learning (PBL). Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) merupakan salah satu
pembelajaran yang didasarkan kepada psikologi kognitif yang berangkat dari asumsi
bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman di
mana terdapat interaksi sadar individu dengan lingkungannya. Melalui proses ini
perkembangan siswa tidak hanya terjadi pada aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif
dan psikomotor melalui penghayatan secara internal problema yang dialami. Dalam
pembelajaran ini siswa dituntut aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah
data, dan akhirnya menyimpulkan.
Selain Problem Based Learning (PBL), model lainnya yang menuntut siswa
dalam pemecahan masalah adalah model inkuiri terbimbing, Menurut Suparno (2010)
inkuiri yang terarah adalah inkuiri yang banyak dicampuri oleh guru. Model
pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempelajari cara menemukan fakta, konsep dan prinsip melalui pengalamannya secara
langsung. Jadi siswa bukan hanya belajar dengan membaca kemudian menghafal
materi pelajarannya, tetapi juga mendapatkan kesempatan untuk berlatih
mengembangkan keterampilan berpikir dan bersikap ilmiah sehingga memungkinkan
terjadinya proses konstruksi pengetahuan dengan baik sehingga siswa akan dapat
meningkatkan pemahamannya pada materi yang dipelajari.
Andriani (2011) juga mendapatkan bahwa penerapan model pembelajaran
inkuiri terbimbing dapat meningkatkan antusias siswa dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran dan siswa menjadi fokus dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil
penelitian yang dilakukan oleh Andriani (2011), menunjukkan hasil keterlaksanaan
pembelajaran 88,7 % dan persentase keaktifan siswa 73,3 %. Untuk pembelajaran
berbasis masalah (PBL) telah dilakukan penelitian oleh Wasonowati (2014) ditinjau
dari aktivitas dan hasil belajar siswa didapat hasil berupa proses belajar yang ditinjau
dari aktivitas siswa (visual, oral writing, listening, mental, dan emotional)
dikategorikan baik dengan persentase ketercapaian 81,25%, serta hasil belajar siswa
3
persentase siswa yang mencapai kompetisi inti kurikulum 2013 berturut-turut adalah
78%, 81.24%, dan 78,13%.
Peneitian Silaban (2015) secara umum menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil
belajar kimia siswa dan karakter yang terkembang selama proses pembelajaran adalah
pada siswa yang diajar dengan menggunakan model PBL terintegrasi Inkuiri
Terbimbing dan siswa yang diajar dengan menggunakan model PBL terintegrasi
Inkuiri Terbimbing menggunakan media komputer. Hal ini membuktikan bahwa model
PBL terintegrasi Inkuiri Terbimbing menggunakan media komputer maupun tanpa
media computer dapat memberikan pengaruh terhadap pembelajaran kimia siswa pada
pokok bahasan kimia larutan dengan topik Larutan Asam Basa.
Pada perkembangan zaman modern ini juga telah menciptakan rakyat Indonesia
yang seakan wajib memiliki ponsel dan perangkat mobile lainnya. Berdasarkan
pernyataan Menkominfo seperti yang dilansir dalam website Universitas Gadjah Mada
(2014) disebutkan bahwa terdapat 270 juta pengguna ponsel di Indonesia dan 47 juta
pengguna internet. Tentu hal ini memperlihatkan berkembangnya pemberdayaan
teknologi oleh masyarakat. Hal tersebut dapat diarahkan menuju langkah positif
dengan memberdayakannya. Penggunaan teknologi internet dapat digunakan untuk
mengembangkan karakter bangsa, terutama dalam hal kerjasama dan kreativitas. Hal
tersebut dapat direalisasikan dengan penggunaan fitur shared folder.
Berdasarkan paparan di atas maka perlu adanya penelitian lebih lanjut karakter
yaitu kerja sama siswa dengan hasil belajar, sehingga penulis mengajukan penelitian
dengan judul “Pembelajaran Titrasi Asam-Basa dengan Model Problem Based Learning Terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL) Melalui Media Virtual Lab
dan Shared Folder Ditinjau dari Hasil Belajar dan Kemampuan Kerjasama Siswa”.
1.2. Ruang Lingkup
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka ruang
4
kognitif dan kerjasama yang dibelajarkan menggunakan model Problem Based
Learning terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL) dengan menggunakan kombinasi
media virtual lab dan shared folder dan Problem Based Learning (PBL) dengan
menggunakan kombinasi media virtual lab dan shared folder.
1.3. Rumusan Masalah
Berdasakan latar belakang masalah dan ruang lingkup yang telah dipaparkan di
atas, maka masalah yang diteliti dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah Peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning terintegrasi Inkuiri
Terbimbing (I-PBL) lebih tinggi daripada Problem Based Learning (PBL)
menggunakan kombinasi media virtual lab dan shared folder pada pokok
bahasan titrasi asam basa?
2. Apakah nilai sikap kerjasama siswa yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning terintegrasi Inkuiri
Terbimbing (I-PBL) lebih baik dari pada nilai sikap siswa yang diajar
dengan Problem Based Learning (PBL) menggunakan kombinasi media
virtual lab dan shared folder pada pokok bahasan titrasi asam basa?
1.4. Batasan Masalah
Melihat luasnya permasalahan yang dapat muncul dari penelitian ini, serta
mengingat keterbatasan waktu dan sarana penunjang lainnya maka penelitian ini
dibatasi pada :
1. Objek Penelitian adalah siswa kelas XI Bidang IPA semester genap SMA
Negeri 1 Pantai Cermin T.P 2015/2016
2. Model Pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Problem
Based Learning terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL) menggunakan kombinasi media virtual lab dan shared folder untuk kelas eksperimen I dengan
Problem Based Learning (PBL) menggunakan media virtual lab dan shared
folder untuk kelas eksperimen II.
5
4. Peningkatan Hasil belajar kimia siswa dalam penelitian ini dibedakan menjadi
dua yaitu kognitif dan afektif. Ranah kognitif diukur berdasarkan taksonomi
Bloom C1 (hapalan), C2 (pemahaman), C3 (aplikasi), C4 (analisis) dan ranah
afektif dalam penelitian ini dilihat berdasarkan kerjasama siswa dalam
kelompok belajarnya.
1.5. Tujuan Penelitian
Adapaun tujuan dalam penelitian ini adalah
1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning terintegrasi
Inkuiri Terbimbing (I-PBL) dan Problem Based Learning (PBL) menggunakan
kombinasi media virtual lab dan shared folder pada pokok bahasan titrasi asam
basa.
2. Untuk mengetahui perbedaan nilai sikap kerjasama siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning terintegrasi
Inkuiri Terbimbing (I-PBL) dan Problem Based Learning (PBL) menggunakan
kombinasi media virtual lab dan shared folder pada pokok bahasan titrasi asam
basa.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Bagi peneliti/ mahasiswa, hasil penelitan akan menambah wawasan,
kemampuan dan pengalaman dalam meningkatkan kompetensinya sebagai
calon guru.
2. Bagi guru kimia, hasil penelitian akan memberikan masukan tentang
penggunaan model Problem Based Learning terintegrasi Inkuiri Terbimbing
(I-PBL) dan Problem based learning berbasis kombinasi media virtual lab dan
shared folder dalam mengajarkan pembelajaran kimia khususnya pada pokok
bahasan Titrasi Asam Basa.
3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan menambah pengetahuan dan pengalaman
6
4. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah sehingga dapat memperbaiki
kualitas pembelajaran kimia di SMA Negeri 1 Pantai Cermin.
5. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan
rujukan dalam melakukan penelitian selanjutnya.
1.7. Defenisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda dalam memahami setiap variabel
yang ada pada penelitian ini, maka perlu diberi definisi operasional untuk
mengklarifikasi hal tersebut. Adapun definisi operasional dari penelitian adalah :
1. Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan
siswa dalam proses penyelesaian masalah, dalam sintaks nya siswa dituntut
aktif dan kooperatif dengan semua proses yang diberikan oleh guru. Dalam
proses penyelesaian masalah siswa diharapkan memiliki kerjasama yang baik,
bekerja dengan kreativitas serta memiliki kemampuan berkomunikasi yang
baik.
2. Inquri terbimbing merupakan model pembelajaran yang melibatkan seluruh
kemampuan siswa dalam proses penyelidikan maupun analisis data untuk
mendapatkan jawaban atas masalah yang sedang dihadapi sehingga akan
meningkatkan pengetahuan awal siswa yang diterapkan pada bukti bukti nyata
yang didapatkan dengan proses metode ilmiah. Model inkuri terbimbing dalam
proses pemecahan masalah menjadikan siswa memiliki sikap kritis, analis,
tanggung jawab, serta kejujuran.
3. Problem Based Learning terintegrasi Inkuiri Terbimbing (I-PBL) merupakan
pengkombinasian model problem based learning dengan inkuiri terbimbing
yang menghasilkan suatu model yang inovatif dengan mengintegrasikan sintak
inkuiri terbimbing kedalam sintak problem based learning dalam proses
pengimplementasiannya. Implementasi model I-PBL dalam pembelajaran
memberikan proses pemecahan masalah dengan menggunakan pendekatan
7
permasalahan yang diberikan dan merancang proses pemecahan masalah
sehingga masalah dapat terselesaikan. Nilai karakter yang dapat muncul dengan
mengimplementasikan model I-PBL yaitu kerjasama, kreativitas, kritis, analis,
tanggung jawab dan jujur.
4. Chem Lab merupakan software Virtual Lab yang digunakan untuk
mempermudah proses praktikum menggunakan media animasi komputer,
animasi berupa alat dan bahan yang dapat digunakan untuk melakukan
praktikum. Fokus utama chem lab dalam hal ini yaitu digunakan untuk
praktikum titrasi asam – basa yang dapat menunjukan perubahan warna yang
cukup signifikat, interval pH dan Kurva Titrasi.
5. Dropbox merupakan aplikasi shared folder dimana penggunaannya dilakukan
melalui jaringan internet dan memungkinkan pemakainya untuk saling berbagi
file dan folder dan pembaharuannya dapat ditinjau melalui email tiap pengguna
sehingga dapat diketahui siapa saja yang aktif dalam penggunaannya.
6. Titrasi asam – basa merupakan suatu metode analisis Volumetri untuk
menentukan kadar larutan asam dengan zat pentiter berupa larutan basa atau
menentukan kadar larutan basa dengan zat pentiter berupa larutan asam. Syarat
utama titrasi asam – basa dapat dilakukan yaitu salah satu zat yang digunakan
59
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, perhitungan data serta pengujian
hipotesis maka kesimpulan yang didapat adalah
1. Peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran problem based learning terintegrasi inkuiri
terbimbing (I-PBL) sebesar 0,579 lebih tinggi daripada peningkatan
hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
problem based learning (PBL) sebesar 0,403 pada pokok bahasan
titrasi asam basa menggunakan media virtual lab dan shared folder.
2. Nilai rata-rata sikap kerjasama siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran problem based learning terintegrasi inkuiri
terbimbing (I-PBL) sebesar 69,815 lebih baik daripada nilai rata-rata
sikap kerjasama siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
problem based learning (PBL) sebesar 58,889 pada pokok bahasan
titrasi asam basa menggunakan media virtual lab dan shared folder.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian, maka peneliti memiliki
beberapa saran yaitu:
1. Dalam proses belajar mengajar hendaknya guru menggunakan model
dan media yang sesuai dengan pokok bahasan yang sedang berjalan,
hal ini dikarenakan pemilihan media dan model pembelajaran yang
akan dapat meningkatkan hasil belajar dan karakter siswa serta
psikomotornya.
2. Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning
Terintegrasi Inkuiri Terbimbing dengan menggunakan media virtual
60
asam basa karena mampu meningkatkan hasil belajar dan sikap
kerjasama siswa.
3. Diperlukan observer lebih banyak agar dapat memberikan penilaian
yang lebih matang terhadap pengamatan sikap kerjasama siswa.
4. Perlu dilakukan pengenalan yang baik sebelum penggunaan media
yang digunakan dalam proses pembelajaran.
5. Perlu dilakukan penelitian lebih dalam terhadap faktor-faktor yang
61
DAFTAR PUSTAKA
Amir, T., (2009), Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan, Kencana, Jakarta.
Andriani, N., (2011), Efektivitas Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Cahaya di Kelas VIII SMPN 2 Muara Padang, Prosiding Simposium Inovasi Pembelajaran dan Sains 2011, Bandung.
Arsyad, A. (2010), Media Pembelajaran, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Ashar, H., (2011), Aplikasi Model Pembelajaran untuk Mendukung Proses Belajar Mengajar, Lentera Pendidikan 14 (2): 152-171.
Asiah, K., (2012), Pribadi Berkarakter dalam Menumbuhkan Kreativitas Diri, Jurnal Pelopor Pendidikan 3(1): 21-32.
Azizah, Utiya, (2004), Larutan Asam Dan Basa, Jakarta, Kemendikbud.
Djamarah, S. B., (2005), Guru dan Anak dalam Interaksi Edukatif, Rineka Cipta, Jakarta.
Duch, J.B (1995). Problem Based Learning in Physics : The Power of Student Teaching Student. (online at: http://www.udel.edu/pbl/cte/jan95-phys.html [23 Desember 2015]).
Gusti, (2014), Menkominfo: 270 Juta Pengguna Ponsel di Indonesia, (online at www.ugm.ac.id/id/berita/8876menkominfo:270.juta.pengguna.ponsel.di.indon esia (diakses pada 23 Desember 2015).
Hamalik, O., (2001), Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
62
Harjanti, (2008), Pemungutan Kurkumin Dari Kunyit (Curcuma Domestica Val) Dan Pemakaiannya Sebagai Indikator Analisis Volumetri, Jurnal Rekayasa Proses 2 (2).
Masidjo,I., (1995), Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di sekolah, Kanisius, Yogyakarta.
Milfayetty, S., Yus, A., Nuraini, Hutasuhut, E., dan Zulhaini, (2014), Psikologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Unimed.
Praptiwi, L., Sarwi, Handayani, L., (2012), Efektifitas Model Pembelajaran Eksperimen Inkuiri Terbimbing Berbantuan My Own Dictionary untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Unjuk Kerja Siswa SMP RSBI, UNNES Science Education Journal 1 (2): 86-95.
Saleh, K.F., Mohamed, A.M, dan Madkour, H, (2009), Developing virtual laboratory environment for engine education. International Journal of Arts and Sciences 3 (1):9-17.
Sanjaya, W., (2007), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sayekti, I. C., Sarwanto, Suparmi, (2012), Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah Siswa, Jurnal Inkuiri 1 (2): 142-153.
Silaban, R., Siregar, S. H., Jahro, I. S., Situmorang, M., (2015), Pengaruh Model Problem Based Learning Terintegrasi Inkuiri Terbimbing Bermediakan Komputer terhadap Hasil Belajar dan Karakter Siswa SMA, Jurnal Pendidikan Kimia 7(2).
Silitonga, P. M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.
63
Sudjana, N., (2005), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sudrajat, A., (2011), Mengapa Pendidikan Karakter, Jurnal Pendidikan Karakter 1(1): 47-58.
Sugihartono, Kartika, K. N., Harahap, F., Setiawati, F. A., dan Nurhayati, S. R., (2007), Psikologi Pendidikan, UNY Press, Yogyakarta.
Sunardi, (2011), Internet dalam Pembelajaran Bahasa Inggris, Seminar Nasional Teknologi & Komunikasi Terapan 2011.
Sunendar, T., (2007), Pemanfaatan Laboratorium Kimia Virtual, (On Line at www.lpmpjabar.go.id [diunduh tanggal 23 Desember 2015]).
Suparno, (2010), Pendidikan Inklusif untuk Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Khusus 1(2): 1-17.
Suyanti, R.D., (2010), Strategi Pembelajaran Kimia, Graha Ilmu, Yogyakarta.Trianto, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Konstruktif, Prestasi Pustaka, Jakarta
Suyatna, (2009), Efektifitas Penggunaan Software Platetec pada Pembelajaran Dinamika Bumi. (On Line at http://pustakailmiah.unila.ac.id. [diunduh tanggal 23 Desember 2015]).
Suyitno, I., Pengembangan Pendidikan Karakter dan Budaya Bangsa Berwawasan Kerifan Lokal, Jurnal Pendidikan Karakter 2(1): 1-13.
Syahrianda, M., (2014), Perbedaan Hasil Belajar, Berfikir Kritis, dan Kerjasama Siswa yang Dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Divison pada Pokok Bahasan Stoikiometri, Skripsi, Universitas Negeri Medan, Medan.
Trianto, (2011), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktik, Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta.
64
Wasonowati, T.R.R., Redjeki.T., dan Ariani.D.S.R, (2014), Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Hukum-Hukum Dasar Kimia Ditinjau Dari Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia 3 (3): 66-75.
Yuniarti, F., Dewi, P., Susanti, R., (2012), Pengembangan Virtual Laboratory sebagai Media Pembelajaran Berbasis Komputer pada Materi Pembiakan Virus, UNNES Journal of Biology Education 1 (1): 27-35.
