PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW SISWA KELAS IV SD NEGERI 6 WONODADI KECAMATAN GADING REJO KABUPATEN PRINGSEWU
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
(Skripsi)
Oleh Rakhmawati
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
RIWAYAT HIDUP
PERSEMBAHAN
Bismillaahir rahmaanir rahiim
Puji syukur saya panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat terselesaikan,dengan kerendahan hati, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Ibundaku tercinta Jamaiyah dan Ayahandaku tersayang Jama Uddin 2. Teman-teman sejawat yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu, terima
kasih atas motivasinya.
3. Semua keluarga besar serta teman-temanku 4. Almamaterku tercinta Universitas Lampung
Terima kasih atas segala dukungan serta doa restu yang telah diberikan, sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
Moto
Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu dan
sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat
Kecuali
Bagi orang-orang yang khusuk
SANWACANA
Bismillahir Rahmaanir Rahiim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya, sehingga skripsi yang berjudul “Peningkatan Aktivitas
dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Dengan Metode Diskusi Pada Sekolah Dasar Negeri 2 Way Kepayang Kedondong Kabupaten Pesawaran TP 2013/2014” diselesaikan.
Sudah selayaknya penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini terutama kepada:
1. Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., Selaku Dekan beserta jajaran Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Drs. Riyanto M. Taruna, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah membimbing sampai skripsi ini terselesaikan.
5. Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku dosen pembahas, yang telah memberikan masukan dalam skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Universitas Lampung.
7. Rukiyah, S.Pd., selaku Kepala SDN 2 Way Kepayang yang telah memberi ijin penelitian.
8. Semua Dewan Guru SDN 2 Way Kepayang Kabupaten Pesawaran, atas kerja sama dan bantuannya.
Pesawaran, Mei 2014
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL…..……… xv
DAFTAR GAMBAR………. xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakan……… 1
B. Identifikasi Masalah………. 3
C. Rumusan Masalah ……… 3
D. Tujuan Penelitian……….. 4
E. Manfaat Penelitian………. 4
F. Ruang Lingkup Penelitian………. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Metode Diskusi……… 6
B. Aktivitas Belajar……….. 9
C. Hasil Belajar……… 10
D. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam………..………... 11
E. Hipotesis Tindakan ………. 12
F. Indikator Keberhasilan……… 12
BAB III METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian ……….. 14
1. Subyek ………. 14
2. Tempat dan Waktu Penelitian………. 14
Halam an
C. Faktor yang Diteliti……….. 15
D. Teknik Pengumpulan Data……… 15
E. Instrument Penelitian………. 15
F. Analisis Data………. 16
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian …….………. 17
B. Siklus I………..………. 17
C. Siklus II………. 22
D. Pembahasan ……… 27
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan……… 29
B. Saran………. 29
DAFTAR PUSTAKA ………. 31 LAMPIRAN 1. Surat Ijin Penelitian dari Dekan FKIP……… 33
2. Surat Keterangan Melakukan Penelitian……… 34
3. Silabus IPA Kelas IV……….. 35
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Ke-1…… 37
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Ke-2…….. 41
6. LKS Siklus I Pertemuan 1……… 45
7. LKS Siklus I Pertemuan 2……… 46
8. LKS Siklus II Pertemuan 1……… 47
9. LKS Siklus II Pertemuan 2……… 48
10. Lembar Evaluasi Siswa Siklus I……….. 49
11. Lembar Evaluasi Siswa Siklus II……….. 50
12. Lembar Kunci Jawaban Siklus I……… 51
14. Kunci Jawaban Siklus I dan Siklus II……….. 53
15. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1………. 54
16. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2……… 55
17. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 1………. 56
18. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 2………. 57
19. Hasil Belajar Siswa Siklus 1………. 58
20. Hasil Belajar Siswa Siklus 2……….. 69
21. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-1……… 60
22. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-2……… 61
23. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-1……… 62
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Aktivitas Siswa……… 16
2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I……….. 20
3. Hasil Belajar Siswa Siklus I……… 21
4. Kinerja Guru Siklus I ……… 21
5. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II ………….………….… 25
6. Hasil Belajar Siswa Siklus II……… 26
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Alur Siklus Penelitian………. 14
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab. (Trianto. 2009: 1).
Salah satu upaya meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan menggunakan pembelajaran aktif di mana peserta didik melakukan sebagian besar pekerjaan yang dilakukannya dengan menggunakan otak untuk mempelajari berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan , mendukung dan menarik hati dalam belajar.
2
pertumbuhan atau growth, sedangkan perubahan disebabkan belajar disebut perkembangan atau development. Aqib (2014: 2).
Masalah utama dalam pembelajaran pendidikan formal adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar siswa yang masih sangat memprihatinkan. Untuk memotivasi siswa agar lebih aktif dalam belajar, membutuhkan perhatian yang sungguh-sungguh dari guru, dan instansi pendidikan yang terkait. Dalam hal ini perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang menyenangkan, sehingga proses pembelajaran dapat menjadi kegiatan yang diminati siswa. Menggunakan metode pembelajaran yang menarik bagi siswa tidaklah mudah, perlu kecermatan dari guru dalam menentukan dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang akan diberikan (diajarkan).
Berdasarkan hasil pengamatan pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri 6 Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu dan pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Siswa tidak begitu tertarik dengan pelajaran IPS karena selama ini pelajaran IPS dianggap sebagai pelajaran menghapal saja, sehingga menyebabkan rendahnya minat siswa untuk belajar IPS. Metode pembelajaran yang digunakan masih konvensonal, hal ini membuat mata pelajaran IPS dianggap pelajaran yang membosankan sehingga siswa tidak tertarik untuk belajar.
3
dicapai siswa selama ini belum maksimal. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata Nilai Semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014 yaitu 6,2. Siswa yang mendapat nilai ≥70 hanya 5 orang siswa dari jumlah seluruh siswa 20 orang siswa. Padahal KKM
yang ditetapkan 70. Jika dihitung secara klasikal siswa yang tuntas hanya 25% dari seluruh siswa. Data selengkapnya ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Hasil Ulangan IPS Semester Ganjil Siswa Kelas IV No Rentang Nilai Banyaknya
Siswa Sumber: Nilai IPS Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014
Berdasarkan uraian dan permasalahan di atas, Penyebab rendahnya nilai pada pembelajaran IPS karena guru belum menggunakan model pembelajaran yang menarik, guru terkesan hanya mentrasper ilmu dari buku, siswa tidak bergairah dalam pembelajaran cenderung pasif, siswa kurang memiliki keberanian untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.
Untuk memperbaiki hasil belajar tersebut perlu disusun suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprensif dan dapat mengkaitkan materi teori dengan kenyataan yang ada di lingkungan sekitarnya. Atas dasar itulah peneliti mencoba mengembangkan pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, atau bekerja dalam kelompok merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada peserta didik.
4
Trianto (2009: 68) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah pembelajaran kooperatif, dimana siswa ditempatkan dalam tim belajar yang beranggotakan 4-5 orang yang dibentuk secara heterogen menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang menarik, sehingga hasil belajar IPS siswa rendah.
2. Guru terkesan hanya mentrasper ilmu dari buku, sehingga siswa tidak bergairah dalam pembelajaran cenderung pasif.
3. Siswa kurang memiliki keberanian untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. 4. Guru belum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
C. Pembatasan Masalah
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu?
2. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar IPS di kelas IV SD Negeri Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 6 Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.
2. Meningkatkan hasil belajar IPS siswa setelah mengikuti proses pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 6 Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.
F. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis
6
2. Dapat dijadikan contoh strategi pembelajaran di lingkungan SD Negeri 6 Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.
b. Manfaat Praktis 1. Bagi Siswa
Dapat digunakan sebagai informasi untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
2. Bagi Guru
Memberi masukan pada guru tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Belajar
Belajar adalah proses perubahan dalam prilaku sebagai hasil dari pengalaman dalam berinteraksi. Hasil belajar tercermin dalam perubahan perilaku. pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar.
Winataputra (2007: 2.4) belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran dan perasaannya aktif. Aktivitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati orang lain, akan tetapi terasa oleh yang bersangkutan (orang yang belajar). Guru tidak dapat melihat aktivitas pikiran dan perasaan siswa. Yang dapat diamati guru ialah manifestasinya, yaitu siswa sebagai akibat adanya aktivitas pikiran dan perasaan pada diri siswa tersebut
8
Djamarah (2006: 11) belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap yang meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.
Berdasarkan pengertian di atas, penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan dalam prilaku sebagai hasil dari pengalaman dalam berinteraksi. perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap yang meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.
B. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses pembelajaran, yang mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Memperhatikan penjelasan guru, Bekerjasama dalam tim, berani mengemukakan pendapat, dan bisa menjawab pertanyaan.
9
dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Trinandita (dalam Mulyati. 2005: 9) menyatakan bahwa, hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa”. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Aktivitas belajar menurut Abdulrahman (2006: 34) adalah seluruh kegiatan siswa baik kegiatan jasmani maupun rohani yang mendukung keberhasilan belajar.
Berdasarkan pengertian di atas, penulis menyimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar, yang mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Memperhatikan penjelasan guru, Bekerja sama dalam tim, berani mengemukakan pendapat, dan bias menjawab pertanyaan.
C. Hasil Belajar
10
apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. Sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik khususnya dalam mata pelajaran IPS siswa tidak lagi memperoleh nilai di bawah KKM.
Menurut Djamarah (2000: 45) hasil adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, sungguh-sungguh, kemauan yang tinggi dan rasa optimisme dirilah yang mampu untuk mancapainya.
Hamalik (2001: 30) hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap.
Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di luar sekolah agar siswa dapat menstramper hasil belajar itu ke dalam situasi-situasi yang sesungguhnya di dalam masyarakat.
Hamalik (2001: 34) ada 3 teori tentang hasil belajar, yaitu:
11
2. Teori Unsur-unsur yang Identik (The Indentical Elements Theory), yaitu teori yang terjadi di antara situasi atau dua kegiatan yang terdapat unsur-unsur yang bersamaan (identik).
3. Teori Generalisasi (The Generalization Theory), yaitu teori yang menekankan pada kompleksitas dari apa yang dipelajari, yang menekankan pada pembentukan pengertian yang dihubungkan dengan pengalaman-pengalaman lain.
D. Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
1. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran sistem pengajaran yang memberi kesempatan peserta didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang berstruktur. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran kelompok dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan kerja sama antara siswa dan saling ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan penghargaan.
12
Zamroni (2000: 4) mengemukakan bahwa manfaat penerapan belajar kooperatif adalah mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input pada level individual. Di samping itu, belajar kooperatif dapat mengembangkan solidaritas sosial dikalangan siswa. Kunci dari pembelajaran kooperatif adalah kerja sama dalam bentuk interaksi, mencapai tujuan lewat kerja dalam kelompok.
Slavin (dalam Trianto. 2009: 60) Konsep utama dari belajar kooperatif adalah sebagai berikut.
1. Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai kriteria yang ditentukan.
2. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada belajar individu semua anggota kelompok. Tanggung jawab ini terfokus dalam usaha untuk membantu yang lain dan memastikan setiap anggota kelompok telah siap menghadapi evaluasi tanpa bantuan orang lain.
3. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri, hal ini memastikan bahwa setiap siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sama-sama tertantang untuk melakukan yang terbaik dan bahwa kontribusi semua anggota kelompok sangat bernilai.
Arends (dalam Trianto. 2009: 62) menyatakan bahwa ciri-ciri pembelajaran kooperatif sebagai berikut.
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
3. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam: dan
13
2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
Fase 2
Menyajikan informasi
Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demontrasi atau lewat bacaan.
Fase 3
mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agarmelakukan transisi secara efisien.
Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Fase 5 Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempersentasikan hasil kerjanya.
Fase 6
Memberikan penghargaan
Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya hasil belajar individu dan kelompok.
Sumber Ibrahim dalam Trianto (2009: 67)
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan pembelajaran kelompok. Tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Masing-masing anggota kelompok secara acak ditugaskan untuk menjadi ahli pada suatu aspek tertentu dari materi tersebut.
14
berkumpul mendiskusikan topik yang sama dari kelompok lain sampai mereka
menjadi “ahli”.
Menurut Rusman (2008: 2005) Jigsaw telah dikembangkan dan diuji oleh Elliot Aroson dan teman-temannya dari Universitas Texas. Dalam pembelajaran kooperatif Jigsaw, secara umum siswa dikelompokan secara heterogen dalam kemampuan. Siswa diberi materi yang baru atau pendalaman dari materi sebelumnya untuk dipelajari. Masing-masing anggota kelompok secara acak ditugaskan untuk menjadi ahli pada suatu aspek tertentu dari materi tersebut.
Setelah membaca dan mempelajari materi, “ahli” dari kelompok berbeda
berkumpul mendiskusikan topik yang sama dari kelompok lain sampai mereka menjadi “ahli” di konsep yang ia pelajari. Kemudian kembali kekelompok semula untuk mengajarkan topic yang mereka kuasai kepada teman sekelompoknya. Terakhir diberi tes pada semua topic yang diberikan.
4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Menurut Stepen, Sikes and Snapp (dalam Rusman. 2008: 5) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai berikut:
1. Orientasi
15
2. Pengelompokan
Misalkan dalam kelas ada 20 siswa, yang kita tahu kemampuannya berbeda. Siswa rangking 1-5 kelompok sangat baik, rangking 6-10 kelompok baik, rangking 11-15 kelompok sedang dan 15-20 kelompok rendah. Selanjutnya kita membagi menjadi 5 grup A-E.
3. Pembentukan dan pembinaan kelompok ahli
Selanjutnya grup dipecah menjadi kelompok yang akan mempelajari materi yang diberikan dan dibina supaya ahli berdasarkan indeksnya.
Kelompok 1 (A1,B2,C3,D4,E5)
Kelompok 2 (A1,B2,C3,D4,E5)
Kelompok 3 (A1,B2,C3,D4,E5)
Kelompok 4 (A1,B2,C3,D4,E5)
4. Diskusi (Pemaparan) kelompok ahli dalam grup
Guru meminta anggota grup untuk mempersentasikan keahliannya kepada grup masing-masing, satu persatu. Proses ini diharapkan akan terjadi Shearing pengetahuan antara mereka.
5. Tes (Penilaian)
16
6. Pengakuan Kelompok
Penilaian pembelajaran kooperatif berdasarkan skor peningkatan individu, tidak didasarkan pada skor akhir yang diperoleh siswa, tetapi berdasarkan seberapa jauh skor itu melampau rata-rata skor sebelumnya. Setiap siswa diberi kontribusi poin maksimum pada kelompoknya dalam system skor kelompok.
5. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Ibrahim (2000: 34) mengemukakan kelebihan dan kekurangan pembelajaran koopertaif jigsaw.
a. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
1. Memacu siswa untuk lebih aktif, kreatif serta bertanggung jawab terhadap proses belajarnya
2. Mendorong siswa untuk berpikir kritis.
3. Memberi kesempatan setiap siswa untuk menerapkan ide yang dimiliki untuk menjelaskan materi yang dipelajari kepada siswa lain dalam kelompok tersebut.
4. Diskusi tidak didominasi oleh siswa tertentu saja tetapi semua siswa dituntut untuk menjadi aktif dalam diskusi tersebut.
b. Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
1. Kegiatan belajar mengajar membutuhkan lebih banyak waktu dibanding metode yang lain
17
E. Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan untuk mendidik dan membekali kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Menurut Hasan dalam Solihatin (2005: 5) IPS merupakan disiplin ilmu. Sedangkan menurut Martorella dalam Sapriya (2008: 9) IPS adalah ilmu yang lebih menekankan pada aspek pendidikan dari pada trasper konsep, karena dalam pelajaran IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, keterampilan, berdasarkan konsep yang telah dimilikinya.
Etin Solihatin (2011:14) Ilmu Pengetahuan Sosial juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya.
18
2. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Sama halnya tujuan dalam bidang-bidang yang lain, tujuan pembelajaran IPS bertumpu pada tujuan yang lebih tinggi. Secara hirarki tujuan pendidikan nasional dijabarkan dalam tujuan instruksional tiap jenis dan jenjang pendidikan. Selanjutnya pencapaian tujuan institusional ini secara praktis dijabarkan dalam tujuan kurikuler atau tujuan mata pelajaran pada setiap bidang studi dalam kurikulum.
Solihatin (2011: 15) Tujuan kurikuler IPS antara lain
1. Membekali peserta didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupan masyarakat.
2. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis pemecahan masalah.
3. Membekali peserta didik dengan kemampuan komunikasi dengan sesame warga masyarakat.
4. Membekali peserta didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif, dan keterampilan terhadap lingkungan hidup yang menjadi bagian kehidupan yang tak terpisahkan.
5. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi.
F. Penelitian yang Relevan
Muhammad Faiq dalam penelitian yang berjudul: “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Metode Jigsaw Siswa Kelas VI SD Negeri I Tulung Agung
Tahun 2009/2010” menyimpulkan bahwa hasil penelitiannya terjadi peningkatan
19
G. Kerangka Pikir Penelitian
Setelah dilakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa melalui semester ganjil, ternyata dengan pendekatan pembelajaran yang terpusat pada guru hasil belajar
siswa dirasakan belum maksimal. Siswa yang memperoleh nilai ≥60 hanya 25%.
Rendahnya pencapaian nilai ini menjadi indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan belum efektif. Dari uraian diatas, dengan demikian gambaran kerangka pikir penelitian ini adalah:
20
H. Hipotesi Tindakan
Berdasarkan landasan teori di atas, hipotesis dalam penelitian yang penulis ajukan
adalah: “Apabila dalam pembelajaran IPS menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw dengan langkah-langkah yang tepat, maka aktivitas dan hasil belajar
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru ke kelas atau di sekolah tempat dia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran. Arikunto (2010: 135).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris disebut Classroom Action Research terdiri dari tiga kata, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian sendiri merupakan kegiatan untuk mencermati suatu objek dengan menggunakan metodologi tertentu dan bertujuan untuk memperoleh data yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal. Tindakan adalah suatu tindakan yang sengaja dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Hopkin (dalam Emzir. 2008: 234).
22
B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian
Tempat peneletian ini yang akan penulis laksanakan pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 6 Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester genap TahunPelajaran 2013/2014 pada bulan Maret-Juni 2014.
C. Subjek Penelitian
Guru dan siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 6 Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu, berjumlah 20 orang siswa, terdiri dari 9 putera dan 11 puteri. Dengan tingkat kemampuan daya pikir, suku, ras, jenis kelamin, latar belakang sosial yang berbeda.
D. Prosedur Penelitian
23
dan seterusnya
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
E. Sumber Data
Mata pelajaran yang diteliti adalah mata pelajaran IPS subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 6 Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu, dengan jumlah siswa 20 orang, terdiri dari 9 putera dan 11 puteri. Sedangkan yang menjadi objeknya adalah mata pelajaran IPS.
Refleksi
Siklus II Perencanaan Pengamatan Siklus I
Pelaksanaan Pelaksanaan Perencanaan
24
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui observasi, catatan di lapangan, dan tes.
1. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa selama penelitian sebagai upaya untuk mengetahui kesesuaian perencanaan. Data diperoleh dengan menggunakan lembar observasi siswa diisi dengan skor 1-3, sedangkan lembar kinerja guru yang diisi dengan skor 1-5.
2. Tes
Tes diberikan pada awal dan akhir siklus I dan II. Tes awal diberikan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap konsep yang telah dikuasai oleh siswa, yang hasilnya untuk menentukan keanggotaan kelompok. Tes akhir siklus dilakukan untuk menentukan peningkatan hasil belajar siswa.
G. Analisis Data
Dalam penelitian ini data yang akan dianalisis adalah data kualitatif dan data kuantitatif.
25
Σ skor yang dicapai = jumlah skor yang diperoleh dari setiap tes Σ skor maksimas = skor ideal yang dicapai siswa
100 = bilangan tetap
Tabel 3.1 Klasifikasi sikap untuk penguasaan keterampilan proses belajar dengan skala 0-100
Rentang Nilai Klasifikasi Sikap
81-100 Bagus
66-80 Cukup
51-65 Latihan Lagi
Sumber: Adaptasi Permendikbud No 81 A Tahun 2013
b. Analisis data kualitatif yang diperoleh dari post tes siswa dilakukan disetiap siklus.post tes yang digunakan tes isian dan uraian. Rumus menghitung nilai post tes siswa sebagai berikut:
∑ skor yang dicapai
Na= X 100
Σ skor maksimal keterangan:
Na = nilai yang diperoleh siswa
Σ skor yang dicapai = jumlah skor yang diperoleh dari setiap tes Σ skor maksimas = skor ideal yang dicapai siswa
26
Tabel 3.2 Kreteria Predikat Hasil Belajar Siswa Rentang Nilai Predikat
Sumber: Adaptasi Permendikbud No 81 A Tahun 2013
Selanjutnya peneliti mencari nilai rata-rata kelas dan menghitung siswa yang mencapai kompetensi yang telah ditentukan yaitu konversi nilai akhir minimal 66-70 predikat (B-). Untuk menghitung persentase ketuntasan klasikal hasil belajar siswa digunakan rumus:
Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70
Ketuntasan = x 100
Jumlah siswa Tabel 3.3 Ketuntasan Hasil Belajar
Nilai Kompetensi Keterangan
≥ 70 Tuntas
27
H. Rencana Tindakan
a. Perencanaan
Pembuatan, pemetaan, RPP, alat peraga, lembar evaluasi, intrumen penilaian, skenario model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, guru membagi siswa kedalam kelompok kooperatif yang tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. b. Pelaksanaan
Pelaksanaan berupa kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan. Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran yang meliputi:
1. Kegiatan awal
a. Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan persepsi
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. c. Siswa memperhatikan penjelasan guru. 2. Kegiatan inti
a. Menjelaskan materi.
b. Membentuk kelompok belajar kooperatif jigsaw, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa.
c. Membagikan lembar kerja kelompok.
28
e. Setelah selesai, guru memanggil perwakilan dari kelompok untuk mempersentasikan ke depan kelas.
f. Meminta kelompok lain menanggapi demikian seterusnya.
g. Setelah semua kelompok selesai mempersentasikan, siswa diminta kembali ke tempat duduk masing-masing.
3. Kegiatan akhir
a. Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi.
b. Guru memberikan kesimpulan materi yang telah dibahas dan memberikan tugas rumah (PR).
c. Siswa dan guru mengahkiri pelajaran dengan doa.
a. Observasi
Pengamatan dilakukan terhadap siswa, saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar kinerja guru, tes formatif menggunakan tes tertulis berupa soal isian singkat.
b. Refleksi
29
2. Langkah-langkah Penelitian Siklus 2 a. Perencanaan
Berdasarkan refleksi siklus 1, peneliti menyusun rancangan tindakan siklus 2 dalam rangka memperbaiki pelaksanaan tindakan siklus 1. Kegiatan dalam proses perencanaan meliputi: Pembuatan pemetaan, RPP, alat peraga, lembar evaluasi, intrumen penilaian, skenario model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, guru membagi siswa kedalam kelompok kooperatif yang tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan berupa kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan. Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran yang meliputi:
1. Kegiatan awal
a. Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan persepsi
b. Guru menjelaskan materi pembelajaran. c. Siswa memperhatikan penjelasan guru. 2. Kegiatan inti
a. Menjelaskan materi.
b. Membentuk kelompok belajar kooperatif tipe jigsaw tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa.
30
d. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal.
e. Setelah selesai, guru memanggil perwakilan dari kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusinya.
f. Kelompok yang lain diminta menanggapi
g. Setelah semua kelompok telah mempersentasikan diskusi, siswa diminta kembali ke tempat duduk masing-masing.
3. Kegiatan akhir
a. Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi.
b. Guru memberikan kesimpulan materi yang telah dibahas dan memberikan tugas rumah (PR).
c. Siswa dan guru mengahkiri pelajaran dengan doa.
c. Observasi
Pengamatan dilakukan terhadap siswa dan guru saat proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Membuat kesimpulan setelah proses belajar-mengajar berlangsung, mengenai temuan di lapangan antara lain: aktivitas siswa, kinerja guru dan hasil tes siswa, dan membuat rencana untuk tindak lanjut pada siklus berikutnya.
A. Instrumen
31
2. Lembar observasi siswa dan guru 3. Lembar penilaian
B. Indikator
Pembelajaran dalam penelitian ini berhasil jika terpenuhi sebagai berikut:
1. Aktivitas siswa dikatakan berhasil jika memperoleh skor aktivitas 9, aktivitas kelas berhasil bila mencapai 80%.
49
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian dapat disimpulkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalaha sebagai berikut.
1. Aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada setiap siklusnya mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari penilaian aktivitas siswa pada siklus I dengan kategori baik 10%, kategori cukup 75% dan kategori latihan lagi 15% dan pada siklus II kategori baik 90%, kategori cukup 10% dan kategori latihan lagi 0%.
50
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
Siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran di kelas, sebab dengan aktivitas yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar.
2. Bagi Guru
Dalam setiap kegiatan pembelajaran hendaknya para guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajaran siswa.
3. Bagi Sekolah
Bagi sekolah memberi motivasi guru untuk mengembangkan model pembelajaran supaya lebih kreatif dan tidak terpaku pada satu metode saja.
4. Bagi Peneliti
51
DAFTAR PUSTAKA Abdulrahman. 2006. Macam-macam Teori Belajar.
http:belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar/ di download tanggal 10 Februari 2014.
Arends, Richardl, Newman. 1997. Classroom Instructional Management. New York: The McGraw-Hill Company.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Reneka Cipta. Bloom, B, S. Hubungan Antara Aktivitas dan Hasil Belajar
www.majalahpendidikan.com.2013.hubungan-belajar-dengan-aktivitas-belajar
Djamarah S. B. 2000. Pelajar dan Pembelajaran Belajar. Rineka Cipta. Jakarta Djamarah S. B, Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta.
Jakarta.
Djamarah S. B, dkk. 2006. Pengertian Hasil Belajar. Rineka Cipta. Jakarta Eggen, P. D. and Kauchak, D.P. 1993. Learning and Teaching. 2nd ed. Needham
Heighr, Massachussets: All and Bacon. Emzir. 2008. Metode Penelitian. Jakarta. Grafindo.
Etin, Solihatin. 2011. Analisis model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara. Jakarta Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta Hasan, S, Hamid. 2005. Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial. FIPS. Bandung
Ibrahim. Dkk. 2000. Model Pembelajaran Jigsaw. http:model-model-pembelajaran.com.di download tanggal 10 Januari 2014.
Ischak. 2007. Definisi Ilmu Pengetahuan Sosial. Bumi Aksara. Jakarta
Kurniasih, Nina. 2013. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw 2012/2013. Universitas Lampung. Bandar Lampung
Martorella. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. FIPS. Bandung
52
Muhibbin, Syah. 2010 Untuk Mencapai Hasil Belajar yang Baik Harus Mempunyai Kebiasaan Belajar Yang Baik. Muhibbin Blogspot.com/hasil-belajar-literatur-dan-jenis.html.
Muhammad, Faiq. 2009. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Metode Jigsaw. Tulung Agung.
Nuh, Muhammad. 2013. Buku Tematik Terpadu kurikulum 2013. Jakarta. Mendikbud
Rusman. 2008.Pembelajaran kooperatif model jigsaw. Bumi Aksara. Jakarta Salvin, R, E. 1994. Educational Psychology Theory, Research, and Practise, Fifth
Edition. Massachusetts: Allyn an Bacon Publishers. Sapriya. 2008. Pendidikan IPS. Bumi Aksara. Jakarta Sriyono, 2000, Aktivitas Belajar
http://edukasi.kompasiana.com/2004/04/11/aktivitas-belajar
Stepen, Sikes, and Snapp. Learning and Teaching. 2nd ed. Needham Heighr, Massachussets: All and Bacon.
Trianto. 2009. Mendesai Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Surabaya Trinandita. 1984. Macam-macam Teori Belajar:
http:belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar/ di download tanggal 10 Desember 2013.
Winataputra, 2007, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta Universitas Terbuka. Zainal, Aqib. 2014. Model Media Strategi Pembelajaran Kontekstual. Yrama
Widya. Bandung
