i
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI
PEDAGOGIK GURU TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
SEJARAH SISWA SMP NEGERI 3 TEGOWANU KABUPATEN
GROBOGAN
SKRIPSI
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Sejarah
Oleh
Sholahuddin Marwan
3101408037
JURUSAN SEJARAH
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah di setujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Sosial UNNES pada :
Hari :
Tanggal :
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Drs. Jayusman, M.Hum Romadi, S.Pd., M. Hum
NIP: 19630815 198803 1 001 NIP: 19691210 200501 1 001
Mengetahui:
Ketua Jurusan Sejarah
Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang pada :
Hari :
Tanggal :
Mengetahui:
Ketua Jurusan Sejarah
Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd
NIP : 19730131 199903 1 002
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Drs Jayusman, M.Hum Romadi, S.Pd., M. Hum
NIP: 19630815 198803 1 001 NIP: 19691210 200501 1 001
Mengetahui
Dekan,
Dr. Subagyo, M. Pd.
iv
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam sekripsi ini benar-benar
hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian
atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat di dalam karya
tulis ini dikutip atau dirujuk berdasar kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari
terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai dengan yang berlaku.
Semarang, Maret 2013
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO :
”Besok, sekarang dan lusa adalah kehidupan terbaik yang bisa kita jalani. Karena
kehidupan tidak dapat terulang untuk kedua kalinya. Jadi hidup lah sebaik
mungkin dalam setiap nfasmu”.
“Hidup terasa lentur bergerak maju berirama, raba tekstur ciptakan gestur dalam
mencari keseimbangan”.
PERSEMBAHAN :
Dengan penuh rasa syukur kupersembahkan karya ini sebagai ungkapan
terima kasihku untuk :
Bapak dan Ibu yang tak pernah lelah mencurahkan kasih sayang serta
untaian doa, pengorbanan, nasehat dan perhatian yang selalu mengiringi
langkahku hingga aku menjadi seorang yang berhasil, serta untuk almamaterku
tercinta Universitas Negeri Semarang.
Tak lupa kubingkiskan karya kecil ini untuk:
1. Adik dan kakak-kakakku yang menjadi motivasiku untuk bisa menjadi contoh
yang baik.
2. Sahabat-sahabat terbaikku dan teman seperjuangan Jurusan Sejarah 2008
yang dengan sabar mendampingiku serta mengajarkanku arti sebuah
vi PRAKATA
Puji syukur dipanjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Pemurah, atas segala
limpahan kasih dan karunia-Nya, sehingga Skripsi dengan judul “Pengaruh
Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar IPS
Sejarah Siswa SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan” dapat di
selesaikan sesuai rencana.
Skripsi ini dapat terwujud dengan baik berkat uluran tangan dari berbagai
pihak, teristimewa pembimbing. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
disampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang
setinggitingginya kepada:
1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si, Rektor Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis untuk belajr di
Universitas Negeri Semarang.
2. Dr. Subagyo, M.Pd Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang
yang telah memberiakn ijin penelitian.
3. Arif Purnomo, S.Pd, S.S, M.Pd, Ketua Jurusan Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Semarang yang telah memberi masukan dan arahan dalam
menyelesaikan skripsi.
4. Drs. Jayusman, M.Hum ,selaku pembimbing I yang telah sabar mengarahkan,
memberikan petunjuk dan bimbinngan dalam menyelesaikan skripsi.
5. Romadi, S.Pd., M. Hum, selaku pembimbing II yang telah sabar
mengarahkan, memberikan petunjuk dan bimbinngan dalam menyelesaikan
vii
6. Semua dosen Jurusan Sejarah yang telah memberikan ilmu selama di bangku
kuliah.
7. Markain, S.Pd, Kepala SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan yang
telah memberikan ijin dalam pelaksanaan penelitian.
8. Muh Suyuti, S.Pd, selaku Guru IPS Sejarah kelas IX SMP Negeri 3
Tegowanu Kabupaten Grobogan yang telah membantu sehingga penulis
tidak menemui kendala dalam penelitian.
9. Bapak, Ibu, kakak, adik serta seluruh keluarga besar yang telah memberikan
semangat dan do’a.
10. Teman-teman satu angkatan yang telah memberiakan semangat dalam
penulisan karya ilmiah ini hingga selesai dengan lancar.
11. Semua pihak yang membantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga segala bantuan dan kebaikan tersebut limpahkan balasan dari
Tuhan Yang Maha Esa. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat
dan memberikan tambahan pengetahuan, wawasan yang semakin luas bagi
pembaca.
Semarang, Maret 2013
viii SARI
Marwan, Sholahuddin. 2013. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar IPS Sejarah Siswa SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan. Skripsi Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Drs. Jayusman, M. Hum., Pembimbing II : Romadi, S. Pd., M. Hum.
Kata kunci : persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dan hasil belajar
Kompetensi pedagogik mutlak diperlukan guru untuk keberhasilan pembelajaran dan peningkatan mutu pendidikan. Tanpa pedagogik, proses pembelajaran dan pendidikan hanya akan jalan di tempat, tidak ada tanda-tanda dalam peningkatan mutu kualitas pendidikan. Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah : (1) bagaimana persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru IPS Sejarah di SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan semester ganjil, tahun ajaran 2012/2013, (2) bagaimana hasil belajar IPS Sejarah siswa di SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan semester ganjil, tahun ajaran 2012/2013, dan (3) bagaimana pengaruh persespsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar IPS Sejarah siswa SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan semester ganjil, tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan keseluruhan siswa SMP Negeri 3 Tegowanu kelas IX (sembilan) yang berjumlah 77 siswa sebagai objek penelitiannya. Dengan catatan untuk mempermudah peneliti mengolah data diambil sempel sebanyak 75 siswa, dengan menggunakan angket untuk pengumpulan data. Variabel yang dibahas dalam penelitian ini yaitu variabel bebas (persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik) dan variabel terikat (hasil belajar siswa). Metode pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif persentase dan regresi linier sederhana, serta uji hipotesis dengan menggunakan uji t.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, diperoleh persamaan regresi
= 10,884+0,766 X, sehingga terdapat pengaruh yang berarti. Persepsi siswa
tentang kompetensi pedagogik terhadap hasil belajar sebesar 34,6%. Hasil uji t atau secara parsial diperoleh t hitung sebesar 6.217 dengan probelitas 0.000< 5%,
maka dengan demikian Ha diterima yang berarti ada pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa.
Simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. Kompetensi pedagogik guru IPS Sejarah di SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan semester ganjil 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari persentase secara klasikal kompetensi pedagogik guru sebesar 73.33%. Hasil belajar, diilihat dari hasil belajar peserta didik sebanyak 81,33% siswa telah mencapai ketuntasan. Ada pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar IPS Sejarah siswa SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan semester ganjil 2012/2013.
Oleh karena itu, hendaknya guru IPS sejarah SMP Negeri 3 Tegowanu
Kabupaten Grobogan disarankan untuk mempertahankan kompetensi
ix DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDU ... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN KELULUSAN... .. iii
PERNYATAAN... .. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN... v
PRAKATA... ... vi
SARI... .. viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL... . xii
DAFTAR GAMBAR... .. xiii
DAFTAR LAMPIRAN... .. xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masala ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian... 6
D. Manfaat penelitian ... 6
x BAB II LANDASAN TEORI
A. Penelitian terdahulu ... 13
B. Belajar, Hasil Belajar dan Definisi IPS Sejarah ... 14
C. Kompetensi Pedagogik Guru ... 23
D. Kerangka Berfikir ... 30
E. Hipotesis ... 34
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ... 35
B. Populasi ... 35
C. Sempel ... 36
D. Variael penelitian ... 36
E. Alat Pengumpulan Data ... 37
F. Validitas Instrumen Penelitian ... 38
G. Tehnik Analisis Data ... 39
xi
DAFTAR PUSTAKA ... 68
xii DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Daftar Siswa SMP Negeri 3 Tegowanu Kab.Grobogan ... 35
Tabel 2. Kriteria Persentase ... 41
Tabel 3. Distribusi Variabel Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik ... 44
Tabel 4. Persepsi Siswa tentang Kemampuan Guru mengelola pembelajaran dan pemahaman terhadap Siswa ... 46
Tabel 5. Persepsi Siswa tentang Perancangan pembelajaran dan Pengembangan kurikulum/silabus ... 48
Tabel 6. Persepsi Siswa tentang Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis ... 49
Tabel 7. Persepsi Siswa tentang Pemanfaatan teknologi pembelajaran ... 51
Tabel 8. Persepsi Siswa tentang Evaluasi hasil belajar ... 52
Tabel 9. Distribusi Variabel Hasil belajar ... 54
Tabel 10. Uji normalitas data ... 55
Tabel 11. Uji linieritas... 58
Tabel 12. Persamaan regresi linier sederhana ... 59
Tabel 13. Uji Hipotesis ... 60
xiii DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Keterpaduan cabang Ilmu Pengetahuan Sosial ... 23
2. Kerangka Berfikir ... 33
3. Diagram batang deskriptif persentasi persepsi tentang
kompetensi pedagogik guru ... 45
4. Diagram batang deskriptif persepsi siswa tentang kemampuan guru
mengelola pembelajaran dan pemahaman terhadap siswa ... 47
5. Diagram batang deskriptif persepsi siswa tentang perancangan
pembelajaran dan pengembangan kurikulum/ silabus ... 49
6. Diagram batang deskriptif persepsi siswa tentang pelaksanan
pembelajaran yang mendidik dan Dialogis ... 50
7. Diagram batang deskriptif persepsi siswa tentang pemanfaatan
teknologi pembelajaran ... 52
8. Diagram batang deskriptif persepsi siswa tentang evaluasi hasil belajar . 53
9. Diagram batang deskriptif hasil belajar ... 54
xiv DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Kisi-kisi angket... ... 70
2. Angket atau kuesioner penelitian... ... 71
3. Angket atau kuesioner yang sudah diisi siswa ... 77
4. Analisis deskriptif persentase per indikator persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru... ... 78
5. Uju normalitas data... ... 87
6. Uji linieritas... .. 88
7. Analisis regresi sederhana... ... 88
8. Uji t... .. 89
9. Uji R2... . 89
10. Daftar hasil belajar IPS Sejarah siswa SMP N 3 Tegowanu Kab. Grobogan... .. 90
11. Surat penelitian... . 99
1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peserta didik merupakan generasi penerus bangsa yang diharapkan
dapat berperan dalam globalisasi ke arah yang lebih baik. Mereka
membutuhkan pembinaan dan pengembangan kemampuan sejak dini dari
orang tua maupun lembaga pendidikan untuk berkembang secara optimal, dan
dapat berperan dalam era globalisasi. Peran lembaga pendidikan khususnya
pendidikan formal (sekolah) yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Sekolah sebagai suatu lembaga formal, secara sistematis merencanakan
bermacam-macam lingkungan, yakni lingkungan pendidikan yang
menyediakan berbagai kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan
berbagai kegiatan belajar (Hamalik, 2002:3). Sekolah sebagai penyelenggara
pendidikan formal memiliki tugas menciptakan output yang berkualitas
terutama di SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan.
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan formal
dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Dalam PBM sebagian besar
hasil belajar peserta didik ditentukan oleh peranan guru. Guru yang kompeten
akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan
lebih mampu mengelola PBM, sehingga hasil belajar siswa berada pada
tingkat yang optimal (Suryosubroto, 2009:2).
Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 16 Tahun 2007
satunya adalah kompetensi pedagogik. Berdasarkan Pasal 28 ayat 3 butir (a),
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta
didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan
pelaksanan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi pedagogik mutlak diperlukan guru untuk keberhasilan
pembelajaran dan peningkatan mutu pendidikan. Tanpa pedagogik, proses
pembelajaran dan pendidikan hanya akan jalan di tempat, tidak ada
tanda-tanda dalam peningkatan mutu kualitas pendidikan. Keberhasilan belajar
siswa merupakan bagian dari dampak kepemilikan kompetensi guru yang
memadai dalam proses belajar mengajar. Keberhasilan belajar siswa biasanya
dilihat dari kualitas atau perubahan yang ditunjukkan siswa setelah mengikuti
pembelajaran, sehingga dapat dinilai melalui sejauhmana kebutuhan belajar
siswa dapat dipenuhi secara optimal oleh guru.
Guru merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang
memerlukan keahlian khusus sebagai guru yang tidak dapat dilakukan oleh
sembarang orang di luar bidang pendidikan (Uno, 2011:15). Guru sebagai
bagian dari tenaga kependidikan memiliki kedudukan yang sangat penting
dalam pencapaian tujuan pendidikan di sekolah. Oleh karena itu, guru
merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan yang harus berperan serta
secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional
sesuai dengan tuntunan masyarakat yang semakin berkembang. Tugas pokok
seorang guru adalah mendidik peserta didiknya dalam berbagai keilmuan
dan berkualitas, menjadi guru adalah pilihan prestasi yang mulia. Oleh
karenanya, merupakan kewajiban guru untuk menjaga kemuliaan profesinya
dengan cara melaksanakan pengabdiannya secara profesional dan mampu
melakukan pengelolaan pembelajaran terhadap siswa sebaik mungkin.
Kompetensi pedagogik merupakan seperangkat kemampuan yang
harus dimiliki oleh seorang guru agar dapat melaksanakan tugas mengajarnya
dengan berhasil. Guru harus merumuskan tujuan secara jelas, menetapkan
waktu perjalanan, mengunakan petunjuk perjalanan, serta menilai kelancaran
perjalanan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Semua itu
dilakukan berdasarkan kerjasama yang baik dengan peserta didik, tetapi guru
memberikan pengaruh utama dalam setiap semua aspek perjalanan. Guru
memiliki berbagai hak dan tanggungjawab dalam setiap perjalanan yang
direncanakan dan dilaksanakannya (Mulyasa, 2006:29). Istilah perjalanan
merupakan suatu proses pembelajaran, baik dalam kelas maupun di luar kelas
yang mencakup semua kehidupan.
Kompetensi pedagogik guru menjadi faktor yang sangat menunjang
peningkatan kualitas sekolah. Setiap guru harus memiliki kompetensi
mengajar. Guru memiliki kompetensi mengajar, jika guru memiliki
pemahaman dan penerapan secara teknis mengenai berbagai metode belajar
mengajar serta hubungannya dengan kompetensi. Kompetensi pedagogik
guru, akan membawa guru dapat memilih cara terbaik yang dapat dilakukan
supaya kegiatan pembelajaran dapat berjalan baik dan meningkatkan potensi
siswa. Seorang guru merupakan bagian yang paling berpengaruh terhadap
sekarang belum berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari kekurangan
beberapa guru dalam persiapan kegiatan belajar mengajar, penggunaan
metode yang kurang tepat dan kurang bervariasi, kurang mampu
menggunakan media pembelajaran yang ada, kurang efektif dalam
memanfaatkan waktu pembelajaran, kurang mampu memanfaatkan
perpustakaan sebagai sumber ilmu pengetahuan, bahkan kurang menguasai
bahan pengajaran sehingga kegiatan belajar mengajar kurang berjalan dengan
maksimal dan menarik.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu
mata pelajaran yang diberikan di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Mata
pelajaran IPS terdiri dari sejarah, ekonomi, sosiologi, geografi. Pendidikan di
sekolah dasar hingga sekolah menengah, pengetahuan tersebut mengandung
nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan,
membentuk sikap, watak, dan kepribadian peserta didik (Depdiknas, 2006).
Guru IPS di SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan, hanya
berlatar belakang satu bidang mata pelajaran khusus yakni Sejarah, Geografi,
Ekonomi dan Sosiologi, sehingga guru tersebut mengalami kesulitan, ketika
harus menerapkan konsep IPS terpadu. Selain itu, para guru IPS di SMP
Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan juga mengalami kesulitan dalam
menggunakan media pembelajaran, karena fasilitas media yang kurang
memadai. Guru dalam menerangkan hanya biasa menggunakan metode
ceramah. Dengan demikian, pengajaran IPS bersifat monoton, siswa merasa
jenuh dan kurang berminat dalam pelajaran IPS, sehingga hasil belajar siswa
penguasaan keterampilan dan kemampuan dalam kegiatan belajar mengajar
yang dituntut oleh jabatan seorang guru. Agar dalam pengajaran IPS menarik
sehingga dapat meningkatkan keberhasilan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Sehingga peneliti memiliki asumsi bahwa guru yang memiliki kompetensi
pedagogik akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP Negeri 3
Tegowanu Kabupaten Grobogan.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian di SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan. Untuk itu
penulis bermaksud mengadakan penelitian yang berjudul ”Pengaruh persepsi
siswa tentang kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar IPS sejarah
siswa SMP negeri 3 Tegowanu kabupaten Grobogan”.
B. Rumusan Masalah
Atas dasar latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Bagaimana persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru IPS
Sejarah di SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan semester
ganjil, tahun ajaran 2012/2013?
2. Bagaimana hasil belajar IPS Sejarah siswa di SMP Negeri 3 Tegowanu
Kabupaten Grobogan semester ganjil, tahun ajaran 2012/2013?
3. Adakah pengaruh persespsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru
terhadap hasil belajar IPS Sejarah siswa SMP Negeri 3 Tegowanu
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan judul dan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini
mempunyai tujuan sebagai berikut :
1. Mengetahui kompetensi pedagogik guru IPS Sejarah di SMP Negeri 3
Tegowanu Kabupaten Grobogan semester ganjil, tahun ajaran 2012/2013.
2. Mengetahui hasil belajar IPS Sejarah siswa di SMP Negeri 3 Tegowanu
Kabupaten Grobogan semester ganjil, tahun ajaran 2012/2013.
3. Mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru
terhadap hasil belajar IPS Sejarah siswa SMP Negeri 3 Tegowanu
Kabupaten Grobogan semester ganjil, tahun ajaran 2012/2013.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoretis
Menambah khasanah pustaka kependidikan dan memberikan
sumbangan informasi yang selanjutnya dapat memberi motivasi
penelitian tentang masalah sejenis guna penyempurnaan penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Memberikan hal baru bagi siswa dalam proses belajar mengajar
agar siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya, khususnya di
bidang IPS Sejarah.
2) Membantu siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar
b. Bagi Guru
1) Meningkatkan kompetensi yang dimiliki oleh guru mata pelajaran
IPS Sejarah terutama kompetensi pedagogik di sekolah yang
peneliti lakukan.
2) Untuk dapat memperbaiki kegiatan belajar mengajar agar tingkat
keberhasilan belajar siswa juga dapat meningkat.
c. Bagi Sekolah
1) Dapat sebagai masukan dalam upaya mewujudkan keberhasilan
belajar IPS Sejarah setelah penelitian ini dilakukan.
2) Dapat memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah dalam usaha
perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan keberhasilan
belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS Sejarah.
d. Bagi peneliti
Memperoleh pengalaman, wawasan dan pengetahuan tentang
kompetensi guru khususnya kompetensi pedagogik, dari
kompetensi pedagogik tersebut dapat kita jadikan sebagai salah
satu tolok ukur, supaya keberhasilan belajar juga dapat meningkat.
Di harapkan peneliti sebagai calon guru sejarah siap melaksanakan
tugas sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman.
E. Batasan Istilah
1. Persepsi
Persepsi adalah pemahaman seseorang terhadap seseorang atau
ini sangat dipengaruhi oleh pengalaman, pendidikan dan lingkungan sosial
secara umum. Persepsi merupakan proses yang didahului dengan
pengindraan yaitu merupakan proses yang berwujud diterimanya setimulus
oleh individu melalui alat responnya. Namun proses itu tidak berhenti
sampai di situ saja melainkan stimulus itu diteruskan ke pusat saraf yaitu
otak, dan terjadilah proses psikologis sehingga individu menyadari apa yang
ia dengar dan sebagainya (Walgito, 2002: 53).
Pengertian persepsi menurut Bimo Walgito (2002: 88) adalah
pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diterima oleh
organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan
merupakan aktivitas integrated dalam diri individu. Persepsi adalah
pengamatan dan penilaian seseorang terhadap obyek, pristiwa dan relitas
kehidupan, baik itu melalui proses kognitif maupun afektif untuk
membentuk konsep tentang obyek tertentu.
Menurut Bimo Walgito (1990: 54 -55), persepsi memiliki indikator-
indikator sebagai berikut:
a. Penyerapan terhadap rangsang atau objek dari luar individu. Rangsang
atau objek tersebut diserap atau diterima oleh panca indera, baik
penglihatan, pendengaran, peraba, pencium, dan pencecap secara
sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Dari hasil penyerapan atau penerimaan
oleh alat-alat indera tersebut akan mendapatkan gambaran, tanggapan,
atau kesan di dalam otak. Gambaran tersebut dapa t tunggal maupun
jamak, tergantung objek persepsi yang diamati. Di dalam otak terkumpul
baru saja terbentuk. Jelas tidaknya gambaran tersebut tergantung dari
jelas tidaknya rangsang, normalitas alat indera dan waktu, baru saja atau
sudah lama.
b. Pengertian atau pemahaman
Setelah terjadi gambaran-gambaran atau kesan-kesan di dalam otak,
maka gambaran tersebut diorganisir, digolong –golongkan (diklasifikasi),
dibandingkan, diinterpretasi, sehingg a terbentuk pengertian atau
pemahaman. Proses terjadinya pengertian atau pemahaman tersebut
sangat unik dan cepat. Pengertian yang terbentuk. tergantung juga pada
gambaran -gambaran lama yang telah dimiliki individu sebelumnya
(disebut apersepsi).
c. Penilaian atau evaluasi
Setelah terbentuk pengertian atau pemahaman , terjadilah penilaian dari
individu. Individu membandingkan penge rtian atau pemahaman yang
baru diperoleh tersebut dengan kriteria atau norma yang dimiliki individu
secara subjektif. Penilaian individu berbeda -beda meskipun objeknya
sama. Oleh karena itu persepsi bersifat individual.
2. Kompetensi Guru
Kompetensi adalah kemampuan melakukan sesuatu yang
diperoleh melalui pendidikan. Kompetensi guru menuju pada performance
dan perbuatan rasional untuk memenuhi sepesifikasi tertentu di dalam
pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. Dikatakan rasional karena mempunyai
tidak hanya dapat diminati, tetapi mencakup sesuatu yang tidak kasat mata
(Mulyasa, 2009:26).
Dalam penelitian ini kompetensi guru adalah kemampuan dan
wewenang guru dalam melaksanakan profesi keguruannya (Usman,
2000:14). Menurut Moh. Amin, kompetensi guru pada hakikatnya tidak bisa
dilepaskan dari konsep hakikat guru dan hakikat tugas guru. Kompetensi
mencerminkan tugas dan kewajiban guru yang harus dilakukan sehubungan
dengan arti jabatan guru yang menuntut suatu kompetensi tertentu
sebagaimana telah disebutkan.
3. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik seorang guru adalah kemampuan
mengelola pembelajaran siswa yang meliputi pemahaman terhadap siswa,
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajr, dan
pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya.
Lebih lanjut tentang RPP tentang guru dikemukakan bahwa:
kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan
pembelajaran siswa yang meliputi hal-hal sebagai berikut.
a) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.
b) Pemahaman terhadap siswa.
c) Pengembangan kurikulum/silabus.
d) Perancangan pembelajaran.
e) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
g) Evaluasi hasil belajar.
h) Pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya.
4. Hasil belajar
Sudjana (2005:22), mendefinisikan hasil belajar sebagai
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar adalah akhir dari sebuah proses belajar yang
dilakukan oleh seorang dalam upaya mencapai suatu tujuan yang telah
ditetapkan dalam program. Jadi secara umum hasil belajar dapat diartikan
sebagai sesuatu yang telah dicapai oleh siswa setelah mengalami proses
pembelajaran.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kamampuan siswa dan
kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional
yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang
kognitif (intelektual), bidang sikap (afektif) dan bidang perilaku
(psikomotorik).
Dari beberapa pendapat di atas, maka hasil belajar siswa
dipengaruhi oleh dua faktor dari dalam individu siswa berupa kemampuan
personal (internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan. Dengan
demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa
berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam
bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam
berbagai aspek kehidupa sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan
dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu
13
A. Penelitian Terdahulu
Berbagai penelitian tentang pengaruh kompetensi guru sudah banyak
dilakukan. Penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan adalah Pengaruh
Kompetensi Profesional Guru terhadap Keberhasilan Belajar Siswa oleh
Yayah Pujasari Nurdin (Jurnal Pendidikan, 2009). Menurut Yayah P. Nurdin
(2009), bahwa secara keseluruhan kompetensi profesional berpengaruh
terhadap hasil belajar sebesar 29,59%. Sisanya yaitu sebesar 70,41%
merupakan pengaruh yang datang dari faktor-faktor lain. Misalnya:
kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian
(Yahya, 2009: 63).
Penelitian ini memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian
sebelumnya. Persamaan dengan penelitian sebelumnya yaitu sama-sama ingin
meneliti tentang pengaruh dari kompetensi guru. Perbedaannya adalah pada
penelitian awal kompetensi guru yang diteliti tentang pengaruh kompetensi
profesional guru, sedangkan penelitian ini meneliti tentang pengaruh persepsi
siswa tentang kompetensi pedagogik. Perbedaan lainnya dengan penelitian
sebelumnya yaitu penelitian ini lebih memfokuskan pada hasil belajar siswa
yang dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian sedangkan penelitian terdahulu
mengunakan nilai rata-rata ulangan semester, sedangkan penelitian awal lebih
memfokuskan pada keberhasilan belajar siswa. Alasan mengapa peneliti
semester, karena IPS sejarah adalah salah satu materi dalam mata pelajaran
IPS. Di sini penulis ingin mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik
terhadap hasil belajar. Kompetensi pedagogik merupakan salah satu
kemampuan yang harus dimiliki guru untuk meningkatkan mutu
pembelajaran.
B. Belajar, Hasil Belajar dan Pembelajaran IPS Sejarah
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia
dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar
memang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap,
keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi persepsi manusia
(Catharina, 2006: 2). Gagne menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan
disposisi atau kemampuan yang diciptakan seseorang melalui aktivitas.
Perubahan tersebut bukan diperoleh langsung dari pertumbuhan seseorang
secara alami. Morgan menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan
perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman. Travers
menyatakan bahwa belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah
laku. Harlod Spears menyatakan dengan kata lain bahwa belajar adalah
mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti
arah tertentu.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar mengandung
a. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku. Perilaku sebelumnya akan
berbeda dengan perilaku sesudah belajar, jika tidak berarti dia tidak
belajar.
b. Perubahan perilaku terjadi karena didahului proses pengalaman.
c. Perubahan perilaku karena proses belajar bersifat lebih permanen.
Seiring upaya perbaikan kualitas pembelajaran, teori konstruktivisme
kian populer di bidang pendidikan pada dekade terakhir ini. Teori ini
memandang siswa sebagai individu yang selalu memerikas informasi baru
yang berlawanan dengan prinsip yang telah ada dan merevisi
prinsip-prinsip tersebut apabila sudah dianggap tidak dapat digunakan lagi :
(Catharina, 2006: 59).
a. Pengetahuan bukanlah gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu
merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek.
b. Subjek membentuk sekema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang
perlu untuk pengetahuan.
c. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsep seseorang. Struktur konsep
membentuk pengetahuan jika konsep itu berlaku dalam berhadapan dengan
pengalaman-pengalaman seseorang.
Perubahan sebagai hasil belajar menurut Sudjana (2005: 28), dapat
ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti pengetahuan, pemahaman, sikap
dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan, daya reaksi,
2. Prinsip-prinsip Belajar
Peserta didik harus memiliki prinsip dalam belajar agar perubahan
tingkah laku yang dihasilkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Slameto
(2003: 27) mengemukakan, bahwa prinsip-prinsip dalam melaksanakan
kegiatan belajar meliputi:
a. Prasyarat yang diperlukan untuk belajar yaitu:
1) Setiap peserta didik harus dapat berpartisipasi aktif dan meningkatkan
minat untuk mencapai tujuan instruksional
2) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat
pada peserta didik untuk mencapai tujuan instruksional.
3) Belajar memerlukan lingkungan yang menantang.
4) Belajar memerlukan interaksi peserta didik dengan lingkungannya.
b. Sesuai hakikat belajar
1) Belajar harus dilakukan secara bertahap sesuai dengan tingkat
perkembangannya.
2) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery.
3) Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian yang satu
dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang
diharapkan.
c. Sesuai materi atau bahan yang harus dipelajari
1) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki stuktur,
penyajian yang sederhana, sehingga peserta didik mudah menangkap
2) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan
tujuan instruksional yang harus dicapainya.
d. Syarat keberhasilan belajar
1) Belajar memerlukan sarana yang cukup sehingga peserta didik dapat
belajar dengan tenang.
2) Proses belajar perlu adanya repetisi (pengulangan) agar
pengertian/ketrampilan/sikap tersebut mendalam pada peserta didik.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar
setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku
tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pambelajaran. Oleh karena
itu apabila pembelajaran mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka
perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep
(Catharina, 2006: 5). Mendefinisikan hasil belajar sebagai
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Jadi
secara umum hasil belajar dapat diartikan sebagai sesuatu yang telah dicapai
oleh siswa setelah mengalami proses pembelajaran (Sudjana, 2005: 22).
Hasil belajar merupakan faktor yang sangat penting dan sering
dijadikan pokok pembicaraan atau permasalahan antar pendidik, karena
prestasi belajar merupakan cerminan kemampuan siswa dalam menguasai
materi suatu pelajaran. Hasil belajar tidak hanya tercermin pada seberapa besar
nilai yang diperoleh siswa setelah mengerjakan ujian, akan tetapi penguasaan
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
Kegiatan belajar yang terjadi pada diri peserta didik dapat diamati dari
perbedaan tingkah laku sebelum dan setelah kegiatan belajar mengajar. Di
dalam proses terdapat seperangkat faktor yang mempengaruhi proses dan hasil
belajar pada intinya dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu faktor intern dan
faktor ekstern.
Menurut Slameto (2003:54), faktor-faktor yang mempengaruhi proses
dan hasil belajar:
a) Faktor intern, meliputi:
1) Faktor jasmaniah, meliputi:
a) Faktor kesehatan
Kesehatan peserta didik berpengaruh terhadap proses
belajar mengajar. Proses belajar akan terganggu jika
kesehatannya terganggu, sebab ia akan cepat lelah, kurang
bersemangat, mudah pusing, dan mengantuk jika badanya
lemah dan kurang darah.
b) Cacat tubuh
Peserta didik yang cacat tubuhnya seperti buta, tuli,
patah kaki, patah tangan, lumpuh dan lain-lain akan
menggangu proses belajarnya.
2) Faktor Psikologis, meliputi:
a) Intelegensi
Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis
kedalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,
mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
Intelegensi mempunyai pengaruh yang besar terhadap
kemajuan belajar. Namun berhasil tidaknya peserta didik
dalam belajar tidak hanya dilihat dari tinggi rendahnya
intelegensi peserta didik karena belajar merupakan suatu
proses yang dipengaruhi banyak faktor.
b) Perhatian
Menurut Gazali dalam Slameto (2003:56) perhatian
adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu semata-mata
tertuju pada suatu objek atau sekumpulan objek. Agar hasil
belajarnya baik, maka peserta didik harus mempunyai
perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika bahan
pelajaran tidak menjadi pusat perhatian, maka timbulah
kebosanan sehingga belajar tidak kondusif lagi.
c) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat
mempunyai pengaruh yang besar terhadap belajar karena bila
bahan pelajaran tidak sesuai dengan minat maka kegiatan
belajar tidak akan terlaksana dengan baik. Sebaliknya jika
bahan pelajaran menarik minat peserta didik, akan mudah
dipelajari dan diingat karena minat menambah kegiatan
d) Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Jika bahan
pelajaran sesuai bakat peserta didik maka hasil belajarnya
akan lebih baik karena sesuai dengan bakat yang dimiliki
peserta didik.
e) Motif
Motif merupakan dorongan dalam mencapai tujuan.
Dalam proses belajar harus diperhatikan apa yang dapat
mendorong peserta didik belajar dengan baik atau
mempunyai motif untuk berfikir dan memusatkan perhatian,
merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan
atau menunjang belajar.
f) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam
pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah
siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Namun hal itu
membutuhkan latihan-latihan dan pelajaran. Dengan
demikian belajar akan lebih berhasil jika peserta didik sudah
matang.
g) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau
reaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang dan
juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan
diperhatikan dalam proses belajar karena jika peserta didik
sudah ada kesiapan dalam mengikuti proses pembelajaran
maka hasil belajarnya cenderung akan lebih baik.
3) Faktor kelelahan
Faktor kelelahan dapat digolongkan menjadi dua macam
yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani
dapat dilihat dari tubuh yang lemah, sedangkan kelelahan rohani
dapat dilihat dari kelesuan dan kebosanan. Kelelahan jasmani
dan rohani akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik
karena kelelahan tersebut dapat mengganggu konsentrasi dan
ketenangan dalam belajar.
b. Faktor ekstern, meliputi:
1) Faktor keluarga
Peserta didik yang belajar akan menerima pengaruh
dari keluarga yang berupa cara orang tua mendidik, relasi
atau hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah
tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
2) Faktor sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar peserta
didik meliputi metode mengajar yang digunakan guru,
kurikulum yang ditetapkan, bentuk hubungan atau relasi
anatara guru dengan peserta standar pelajaran, keadaan
gedung, pembinaan, metode belajar dari guru dan tugas
3) Faktor masyarakat
Masyarakat dapat mempengaruhi hasil belajar karena
peserta didik berada di tengah-tengah masyarakat. Faktor
masyarakat meliputi: kegiatan peserta didik dalam
masyarakat, media massa, teman bergaul dan bentuk
kehidupan masyarakat.
5. Definisi IPS Sejarah
Mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial manyarakat yang dinamis (Wardiyatmoko, 2010: iii). Kata IPS merupakan kata yang sering di dengar dari tingkat Sekolah Dasar sampai tingkat Universitas. Ilmu
pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang
mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang
ilmu sosial. antara lain sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi. IPS sejarah
adalah bagian dari mata pelajaran IPS. IPS sejarah merupakan pelajaran yang
menanamkan pengetahuan tentang proses perubahan dan perkembangan
masyarakat Indonesia dan dunia dari masa lampau hingga kini secara ilmiah
dan sistematis. Atas dasar pengertian itu pengajaran IPS Sejarah berfungsi
untuk menyadarkan siswa akan adanya peroses perubahan dan perkembangan
masyarakat dalam dimensi waktu dan untuk membangaun prespektif serta
kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan jati diri
bangsa di masa silam sekarang dan masa depan, di tengah perubahan tata
Gambar 1 : Keterpaduan cabang Ilmu Pengetahuan Sosial ( sumber: Khasanah Ilmu Pengetahuan Sosial 2, 2006:V )
C. Kompetensi Pedagogik Guru
1. Guru
a. Pengertian Guru
Menurut Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru
dan dosen, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
formal, pendidikan dasar, dan menengah. Menurut Hamalik (2002:
36), guru adalah jabatan profesional yang memerlukan berbagai
keahlian khusus. Sementara menurut Sardiman (2006:4), guru adalah
satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut Ekonomi
berperan dalam usaha pembentukan sumber daya yang potensial di
bidang pembangunan.
b. Syarat Guru
Dalam Undang-Undang RI No 14 tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen Bab IV pasal 8 tersebut disebutkan ada 5 syarat bagi seorang
guru , yaitu :
1. Memiliki Kualifikasi Akademik
Kualifikasi akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang
harus dipenuhi oleh seorang guru atau pendidik yang dibuktikan
dengan ijazah dan atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai
ketentuan perundang-undangan yang berlaku. Dengan kata lain
Kualifikasi akademik adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yang
harus dimiliki oleh guru atau dosen sesuai dengan jenis, jenjang, dan
satuan pendidikan formal di tempat penugasan. Ijazah yang harus
dimiliki guru adalah Ijazah jenjang Sarjana S1 atau Diploma IV yang
sesuai dengan jenis,jenjang dan satuan pendidikan atau mata pelajaran
yang diampunya sesuai dengan standar nasional pendidikan.
2. Memiliki Kompetensi
Kompetensi guru adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai
oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Kompetensi guru menurut Undang-undang RI No 14 tahun 2005
tentang Guru dan Dosen, dinyatakan bahwa kompetensi guru meliputi
Mengenai Kompetensi guru akan penulis uraikan dalam sub bab
tersendiri
3. Memiliki Sertifikat Pendidik
Sertifikat Pendidik adalah sertifikat yang ditandatangani oleh
perguruan tinggi penyelenggara serifikasi sebagai bukti formal
pengakuan guru yang diberikan kepada guru sebagai tenaga
professional. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah
memenuhi standar profesi guru melalui proses sertifikasi. Guru yang
telah mendapat sertifikat pendidik berarti telah mempunyai
kualifikasi mengajar seperti yang dijelaskan di dalam sertifikasi
tersebut.
4. Sehat Jasmani dan Rohani
Yang dimaksud dengan sehat jasmani dan rohani adalah
kondisi kesehatan fisik dan mental yang memungkinkan guru dapat
melaksanakan tugas dengan baik. Kondisi kesehatan fisik dan mental
tersebut tidak ditujukan kepada penyandang cacat.
Seorang guru (pendidik) adalah merupakan petugas lapangan
dalam pendidikan. Faktor kesehatan jasmani adalah faktor yang
menentukan terhadap lancar dan tidaknya proses pendidikan yang ada,
dan di samping itu kesehatan jasmani dari seorang guru banyak
memberikan pengaruh terhadap anak didik terutama yang menyangkut
kebanggaan mereka apabila memiliki guru yang berbadan sehat. Guru
Disamping itu guru yang berpenyakit tidak akan bergairah dalam
mengajar, dan kerap kali absen yang tentunya merugikan anak didik.
Sedangkan yang dimaksud sehat rohani menyangkut masalah
keseluruhan bentuk rohaniah manusiawi hubungannya dengan
masalah moral yang baik, moral yang luhur, moral tinggi, dimana
seorang guru harus memiliki moral yang baik dan menjadi teladan
bagi siswanya. Apa yang hendak disampaikan kepada murid untuk
menuju tingkat martabat kemanusiaan yang luhur hendaklah lebih
dahulu guru itu sendiri memiliki martabat tersebut, sebab nantinya
menyangkut masalah kewibawaan bagi seorang guru.
Adapun sifat-sifat yang dapat digolongkan ke dalam moral
atau budi yang luhur antara lain berlaku jujur, berlaku adil terhadap
siapapun, lebih-lebih terhadap dirinya, cinta kepada kebenaran,
bertindak bijaksana, suka memaafkan, tidak pembenci, mau mengakui
kesalahan sendiri, ikhlas berkorban, tidak mementingkan diri sendiri,
menjauhkan diri dari perbuatan-perbuatan tercela.
5. Memiliki Kemampuan untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan
Nasional
Guru harus punya kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional sebagaimana yang disebutkan dalam
Undang-undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Bab II pasal 3 : “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusiayang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
2. Kompetensi Guru
Proses belajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan
oleh sekolah, pola, stuktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian
besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing
mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan
belajar yang efektif, menyenangkan dan akan lebih mampu mengelola
kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Usman,
2008: 9).
Kompetensi guru merupakan kemampuan seorang guru dalam
melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak.
Kompetensi guru baik secara teoritis maupun secara praktis memiliki
manfaat yang sangat penting terutama dalam rangka meningkatkan
kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas guru. Menurut (Hamalik,
2008: 34) kompetensi guru dapat digunakan sebagai:
a. Alat untuk menggambarkan standar kemampuan profesional guru.
b. Alat seleksi penerimaan guru.
c. Bahan acuan dalam pengembangan kurikulum.
d. Alat pembinaan guru.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, disebutkan
bahwa guru harus mempunyai empat kompetensi yaitu: kompetensi
pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.
a. Kompetensi pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pelajaran
peserta didik yang meliputi: pemahaman terhadap peserta didik,
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimiliki.
b. Kompetensi kepribadian
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang
mantap, berakhlak mulia, serta menjadi teladan peserta didik.
c. Kompetensi sosial
Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi
dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik,
sesama guru orang tua atau wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
d. Kompetensi profesional
Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi
pelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan
membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang
3. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pelajaran
peserta didik yang meliputi: pemahaman terhadap peserta didik,
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimiliki.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.17 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, dijelaskan
bahwa kompetensi pedagogik terdiri dari :
a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,
spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik.
c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran
yang diampu.
d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran.
f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta
didik.
i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran.
j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
D. Kerangka Berfikir
Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru merupakan proses
siswa menerima dan menanggapi metode mengajar yang digunakan oleh guru
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas agar tercipta suatu
kondisi belajar yang efektif. Siswa memiliki persepsi yang berbeda-beda satu
dengan yang lainnya, yaitu persepsi yang tinggi atau persepsi yang rendah.
Guru dituntut harus memiliki kompetensi yang memadahi agar siswa
memiliki persepsi tinggi dan tidak mengalami kejenuhan.
Proses belajar mengajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
oleh siswa di dalam kelas untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang berasal dari pengalamannya sendiri maupun interaksi dengan
lingkungannya. Perubahan yang dialami oleh siswa tersebut adalah perubahan
yang dilakukan secara sadar dan menuju ke arah yang lebih baik dari yang
sebelumnya. Perubahan yang terjadi pada siswa tidak hanya bersifat
sementara, tetapi bersifat permanen dan kontinu. Tujuan pembelajaran ini
telah direncanakan secara sistematis dan terarah oleh guru kepada peserta
didik atau siswa sebagai individu. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar di
Pencapaian tujuan belajar di kelas biasanya diukur dengan berhasil tidaknya
dalam peningkatan hasil belajar.
Hasil belajar siswa merupakan perubahan perilaku yang diperoleh
pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek
perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh
pembelajar. Oleh karena itu, apabila pembelajar mempelajari pengetahuan
tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa
penguasaan konsep. Dalam pembelajaran, perubahan perilaku yang harus
dicapai oleh pembelajar setelah melaksanakan aktivitas belajar dirumuskan
dalam tujuan pembelajaran.
Setiap siswa pasti ingin mencapai hasil belajar semaksimal mungkin,
karena hasil belajar yang maksimal merupakan jalan yang tepat untuk
memudahkan proses belajar selanjutnya. Namun semua usaha yang dilakukan
tidak selalu mudah, banyak siswa yang mengalami hambatan dalam proses
belajar, sehingga mengakibatkan kegagalan dalam memperoleh prestasi.
Guru adalah salah satu faktor dominan yang mempengaruhi kualitas
pembelajaran, namun guru akan dominan ketika mempunyai kompetensi
profesional. Hal ini dapat dikuatkan oleh pernyataan Trianto (2007: 71), yaitu
yang dijadikan rujukan bagi guru untuk keberhasilan pembelajaran adalah
kualifikasi akademik dan kompetensi yang dimiliki oleh guru.
Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan
belajar yang efektif, menyenangkan dan akan lebih mampu mengelola
kelasnya, sehingga belajar siswa akan lebih optimal. Karena proses belajar
kurikulumnya, akan tetapi juga ditentukan oleh kompetensi guru yang
mengajar dan membimbing siswa.
Dalam mata pelajaran IPS sejarah, guru sangat besar peranannya
dalam memotivasi siswa agar mau belajar dengan baik, yang nantinya dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di lembaga pendidikan. Keberhasilan dari
proses belajar dan mengajar IPS sejarah tidak hanya tergantung pada
intelegensi siswa saja, akan tetapi juga dari guru yang mengajar. Guru yang
kompeten akan mendorong siswa dalam belajar IPS sejarah yang nantinya
akan mempengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran IPS sejarah.
Kerangka berfikir pada penelitian ini adalah bahwa guru yang
berkompetensi, sangat diperlukan agar diperoleh pemahaman materi pelajaran
IPS yang maksimal untuk diimplementasikan dalam hasil atau prestasi
belajar. Dengan kata lain, kompetensi pedagogik guru akan berpengaruh
terhadap hasil atau prestasi belajar IPS sejarah siswa. Berikut kerangka
Variabel bebas (X)
Kompetensi Pedagogik Guru:
1. Penguasaan Materi, Struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. Penguasaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata
pelajaran yang diampu.
3. Pengembangan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
4. Pemahaman terhadap siswa.
5. Evaluasi hasil belajar
6. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
mengembangkan diri.
7. Pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya.
Variabel Terikat (Y)
Hasil Belajar Dilihat dari rata-rata Nilai Ulangan Harian
E. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian tentang tingkah laku, fenomena sampai terbukti
melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2010: 71). Berdasarkan uraian dalam
kerangka berfikir diatas tersebut maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai
berikut:
(Ho) : Tidak ada pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru
terhadap hasil belajar siswa.
(Ha) : Ada pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru
35
A. Pendekatan Penelitian
Setiap penelitian memerlukan metode agar proses penelitian dapat
berjalan lancar dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sesuai dengan
permasalahan yang diteliti, yaitu mengenai kejadian-kejadian dan peristiwa
yang sedang berlangsung maka metode yang sesuai untuk digunakan dalam
penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.
B. Populasi
Menurut Arikunto (2010: 130), populasi adalah keseluruhan subyek
penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas :
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya
(Sugiyono, 2010: 215). Populasi dalam penelitian ini adalah 77 siswa, di
SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan. Yang diampu oleh guru yang
sudah bersertifikasi.
Tabel 1
Daftar Siswa SMP Negeri 3 Tegowanu Kab.Grobogan
No. Kelas Jumlah Siswa
1. IX A 26
2. IX B 26
3. IX C 25
C. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,
2010:131). Jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 77 siswa, sehingga
peneliti mengambil teknik sampel jenuh yaitu pengambilan sampel dari
keseluruhan populasi. Dengan catatan untuk mempermudah peneliti
mengolah data diambil sempel sebanyak 75 siswa.
D. Variabel Penelitian
Variabel merupakan salah satu komponen penting dalam suatu
penelitian, karena memahami dan menganalisis setiap variabel membutuhkan
kelincahan berfikir bagi peneliti. Menurut (Arikunto, 2010:118), “ Variabel
adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu
penelitian”. Variabel dalam penelitian ini adalah satu variabel bebas dan satu
variabel terikat yaitu :
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau apa yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat)
(Sugiyono, 2010:39). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah persespsi
siswa tentang kompetensi pedagogik guru (X), indikatornya:
a. Penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu.
b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif.
e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan mengembangkan diri.
2. Variabel terikat (Y)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa
yang berupa nilai rata-rata ulangan harian semester ganjil mata pelajaran
IPS Sejarah siswa SMP Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan.
E. Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan upaya yang harus dilakukan untuk
mendapatkan berbagai informasi dalam penelitian. Alat yang digunakan
untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah :
1. Angket atau kuesioner
Kuesioner sebagai cara pengumpulan data berbentuk pengajuan
pertanyaan tertulis melalui sebuah daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan
sebelumnya. Metode ini sangat memudahkan bagi responden dalam memberi
jawaban karena alternatif jawaban sudah disediakan dan hanya membutuhkan
waktu yang lebih singkat dalam menjawab pertanyaan. Angket atau
Kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang kompetensi
pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan
jenis angket tertutup yaitu kuesioner yang disusun dengan menggunakan
pilihan jawaban, dimana setiap item soal disediakan 4 jawaban. Untuk
persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru diberikan skor
masing-Responden dapat memilih jawaban yang telah disediakan dengan
memberikan tanda (X) silang.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang
berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, notulen, rapat, agenda
dan sebagainya (Arikunto, 2010:158). Peneliti menggunakan teknik
dokumentasi karena ingin memperoleh data-data yang relevan dengan tujuan
penelitian, sehingga dapat mempermudah dalam proses penelitian. Teknik ini
digunakan untuk memperoleh data berupa daftar nilai rata-rata harian
semester ganjil 2012/2013 dari guru mata pelajaran IPS Sejarah siswa SMP
Negeri 3 Tegowanu Kabupaten Grobogan.
F. Validitas Instrumen Penelitian
Validitas yang dimaksud adalah keadaan yang menggambarkan
tingkat instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang akan diukur
Arikunto (2010: 167), Valid berarti ketepatan antara instrumen dan
validitas empiris. Dikatakan validitas empiris karena validitas ini melalui cara
yang diperoleh berdasarkan pengalaman dengan cara diujikan.
G. Tehnik Analisis Data
Analisis data adalah cara-cara mengolah data yang telah terkumpul
kemudian dapat memberikan interpretasi. Hasil pengolahan data ini
digunakan untuk menjawab masalah yang telah dirumuskan.
1. Analisis Deskriptif Persentase
Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik dari
variabel bebas yaitu variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik
guru terhadap variabel terikat yaitu variabel hasil belajar siswa.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam menggunakan teknik analisis ini adalah :
a. Membuat tabel distribusi jawaban angket.
b. Menentukan skor jawaban responden dengan ketentuan skor yang telah
ditetapkan.
c. Menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh dari setiap responden.
d. Memasukkan skor tersebut ke dalam rumus, yaitu:
, dimana:
n = nilai yang diperoleh; N = nilai total
e. Hasil yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel kriteria untuk
Cara menentukan kriteria adalah:
1. Menentukan angka persentase tertinggi
2. Menentukan angka persentase terendah
3. Menentukan rentang persentase
% tertinggi - % terendah
4. Menentukan kelas interval persentase
f. Analisis Deskriptif Skor
Analisis ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh
persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penggunaan teknik analisis ini
adalah:
1) Membuat tabel distribusi jawaban angket.
2) Menentukan skor jawaban responden dengan ketentuan skor yang
telah ditetapkan.
3) Menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh dari tiap responden
Dalam penyajiannya, hasil analisis ini didasarkan pada distribusi
frekuensi yang memberiakan gambaran mengenai distribusi subjek
menurut kategori-kategori nilai untuk setiap alternatif jawaban yang
Untuk menentukan kategori deskriptif Skor untuk variabel X, maka
dibuat tabel kategori yang disusun dalam perhitungan sebagai berikut :
1) Skor maksimal : 4/4 x 100% = 100%
2) Skor miminal : ¼ x 100% = 25%
3) Rentang Skor : 100-25 = 75
4) Interval kelas Skor : 75 / 4 = 18,75
Dari perhitungan di atas diperoleh tabel kategori untuk variabel
persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru (X) dan hasil belajar
2. Analisis Regresi Sederhana
Regresi sederhana didasarkan pada hubungan fungsional ataupun
kausal satu variabel independen dengan satu variabel dependen ( Algifari
= a + bX + e
Keterangan:
Y : subyek dalam variabel dependen (hasil belajar).
a : konstanta.
b : angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka
peningkatan ataupun penurunan variabel independen yang didasarkan pada perubahan variabel dependen, bila (+) arah garis naik, bila (-) maka arah garis turun.
x : Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik Guru.
See : standar error estimation.
3. Uji Hipotesis
a. Uji Parsial (t)
Uji parsial digunakan untuk menguji kemaknaan parsial dengan
menggunakan uji t. Uji parsial dalam penelitian ini menggunakan uji dua
pihak ( two tail test) berlaku dengan ketentuan bahwa harga t hitung, berada
pada daerah penerimaan Ho atau terletak diantara harga t tabel, maka Ho
diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian bila harga t hitung lebih kecil
atau sama dengan (≤) dari harga tabel maka Ho diterima. Harga t hitung
adalah harga mutlak, jadi tidak dilihat (+) atau (-) nya (Sugiono 2010:
97).
b. Koefisien Determinasi (R²)
Koefisien determinasi merupakan ukuran yang dapat
dipergunakan untuk besarnya variabel bebas terhadap variabel tidak
bebas. Bila koefisien determinasi R² = 0, berarti variabel bebas tidak
mempunyai pengaruh sama sekali (= 0% ) terhadap variabel tidak bebas.
100% dipengaruhi oleh variabel bebas. Karena itu letak R² berada dalam
selang (interval) antara 0 dan 1. Secara aljabar dinyatakan : 0 ≤ R² ≤ 1.
Koefisien determinasi dilambangkan dengan R² Nilai R² antara 0
sampai 1. Jika nila R² mendekati 1, maka persamaan regresi tersebut
sangat baik untuk memperkirakan. Dalam menganalisis data penelitian
44
A. Deskriptif Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini dibahas mengenai deskripsi data masing-masing
variabel penelitian dan pengaruh variabel bebas persepsi siswa tentang
kompetensi pedagogik guru (X) terhadap variabel dependen hasil belajar yang
dilihat dari rata-rata nilai ulangan siswa (Y).
1. Variabel Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru
Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru mengenai
kemampuan mengelola pembelajaran siswa yang meliputi pemahaman
terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil
belaja, dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai yang
dimilikinya.Gambaran Umuum tentang strategi belajar berdasarkan hasil
observasi adalah sebagi berikut
Tabel 3
Distribusi Variabel Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru
Interval Persen Kriteria Frekuensi Persentasi Rata-rata
klasikal
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 75 responden diperoleh
