PENGARUH PENERAPAN METODE DEMONSTRASI
TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK
USIA 5-6 TAHUN di RA NURUL AMIN
ARAS KABU KEC. BERINGIN
T.A 2014/2015
SKRIPSI
OLEH:
HIDAYATUL HUSNA
NIM : 1113113013
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
i
ABSTRAK
HIDAYATUL HUSNA. NIM 1113113013. PENGARUH PENERAPAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN DI RA NURUL AMIN ARAS KABU KEC. BERINGIN T.A 2014/2015. SKRIPSI JURUSAN PG PAUD. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MEDAN TAHUN 2015.
Masalah dalam penelitian ini ialah kemampuan kognitif anak belum berkembang cukup baik dan metode pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di RA
NURUL AMIN Aras Kabu, Kec. Beringin T.A 2014/2015.
Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak di kelas B RA NURUL AMIN Aras Kabu, Kec. Beringin yang berjumlah 40 anak. Kelas eksperimen yaitu kelas B-Al Falaq dengan jumlah 20 anak, dan kelas kontrol adalah kelas B-Al Kausar dengan jumlah 20 anak. Penelitian ini dilaksanakan dengan desain only posttest. Pengumpulan data dilakukan peneliti dengan teknik observasi. Dan untuk menganalisis data dilakukan dengan cara uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Dari hasil data yang diperoleh pada kelas eksperimen, 15 % atau 3 orang memperoleh nilai rata-rata 2, 20% atau 4 orang memperoleh nilai rata-rata 2,3 , 20% atau 4 orang memperoleh nilai rata-rata 2,6 dan 45 % atau 9 orang memperoleh nilai rata-rata 3. Nilai rata-rata kelas 2,63 dan tergolong dalam kategori Baik Sekali. Sedangkan hasil data yang diperoleh pada kelas kontrol, 15 % atau 3 orang memperoleh nilai rata-rata 1,3 , 20% atau 4 orang memperoleh nilai rata-rata 1,6 , 40% atau 8 orang memperoleh nilai rata-rata 2 dan 25 % atau 5 orang memperoleh nilai rata-rata 2,3. Nilai rata-rata kelas kontrol 1,89 dan tergolong dalam kategori Baik.
Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis. Dimana dalam uji normalitas dikelas eksperimen Diperoleh Lhitung < Ltabel; atau 0,178 < 0,190 maka data
kemampuan kognitif anak untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal. Dan dikelas kontrol Diperoleh Lhitung < Ltabel; atau 0,155 < 0,190 maka data
kemampuan kognitif anak untuk kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dalam uji homogenitas Diperoleh nilai Fhitung 1,25 dibandingkan
dengan nilai Ftabel(α=0,05 dan dk pembilang 19 dan penyebut 19) diperoleh 2,29;
sehingga Fhitung < Ftabel; atau1,52< 2,296, kesimpulan varians data kemampuan
kognitif anak kedua kelompok hasil penelitian berasal dari populasi yang homogeny. Kemudian dalam uji hipotesis diperoleh thitung > ttabel (6,47 > 1,705),
dengan demikian hipotesis H0 ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat dinyatakan:
“Ada pengaruh yang signifikan pada metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di RA NURUL AMIN Aras Kabu Kec. Beringin
T.A 2014/2015.”.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode demonstrasi dapat mempengaruhi kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun RA
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulisan skripsi ini dapat selesai dengan baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun di RA NURUL AMIN Aras Kabu Kec. Beringin T.A 2014/2015”. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pada program studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan mendukung penulis baik moril, waktu maupun materil sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini, secara khusus penulis mengucapkan terima kasih setulusnya kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd beserta jajarannya.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED. 3. Wakil Dekan I Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S, Wakil Dekan II, Bapak
Drs. Aman Simaremare, MS, dan Wakil Dekan III Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd.
4. Ibu Dra. Nasriah, M.Pd selaku Ketua Jurusan PG PAUD.
5. Ibu Dra. Nurmaniah, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang dengan penuh kesabaran membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
iii
dan saran serta masukan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini agar lebih baik.
7. Seluruh Dosen jurusan PG PAUD FIP UNIMED, yang telah membimbing dan membagikan ilmunya. Khususnya Dra. Nurmaniah, M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing penulis selama mengikuti perkuliahan.
8. Ibu Ernida, S.Ag selaku Kepala RA NURUL AMIN yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Ibu Siti Ramlah, S.Pd.I selaku guru kelas B-Al Falaq, Ibu Maimunah selaku guru kelas B-Al Kausar, Ibu Laila dan Ibu Ani selaku guru pendamping dan seluruh anak didik RA NURUL AMIN yang telah memberikan bantuan dan kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.
9. Teristimewa kedua orang tua tercinta, Bapak Ilham dan Ibu Faridah yang telah dengan sabar dan penuh kasih sayang merawat, menjaga, membesarkan, dan mendidik penulis. Serta tak henti-hentinya mendoakan anak-anaknya untuk mencapai cita-cita.
10. Untuk kedua adik tersayang Muhammad Husni Darwin yang sedang melanjutkan Study di Aceh dan Muhammad Nirwansyah.
iv
12. Untuk seluruh sanak family dari Ayah dan Ibu yang selalu mendukung agar penulis terus bersemangat dalam melanjutkan study.
13. Untuk Keluarga keduaku seluruh kader Unit Kegiatan Mahasiswa Islam Ar-Rahman UNIMED yang karenanya telah membantu saya terus berusaha menjadi lebih baik. Terkhusus buat kakak, teman, adik-adik di UKMI Fakultas Ilmu Pendidikan dan teman-teman satu halaqoh dari awal sampai sekarang yang tidak bisa disebutkan namanya satu persatu serta untuk sang Murobbi yang selalu memberi motivasi dan do’a.
14. Dan semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan namanya satu persatu yang telah membantu dan memberikan semangat kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis sangat menyadari masih sangat banyak kekurangan dari segi isi maupun dari tata bahasa dan jauh dari kesempurnaaan. Oleh sebab itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi perbaikan skripsi ini. Penulis juga berharap skripsi ini dapat bermanfaat untuk dunia pendidikan khususnya pada pendidikan anak usia dini.
Medan, Juli 2015 Penulis,
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif Anak Kelas Eksperimen ... 49 Gambar 4.2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...i
KATA PENGANTAR ...ii
DAFTAR ISI ... ...v
DAFTAR TABEL . ...viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ...1
1.2. Identifikasi Masalah ...5
1.3. Batasan Masalah ...6
1.4. Rumusan Masalah...6
1.5. Tujuan Penelitian ...6
1.6. Manfaat Penelitian ...6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teori ...82.1.1. Kemampuan Kognitif ...8
2.1.2.Karakteristik Kemampuan Kognitif ...9
2.1.3. Upaya Pengembangan Kognitif Anak ...12
vi
2.2.1 Metode Demonstrasi...18
2.2.2. Tujuan Dan Manfaat Metode Demonstrasi...20
2.2.3. Kelebihan Dan Kelemahan Metode Demonstrasi ...22
2.2.4. Langkah-langkah Metode Demonstrasi ...24
2.2.5 Hubungan Antara Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Kognitif AnakUsia 5-6 Tahun ...28
2.2. Kerangka Konseptual ...29
2.3. Hipotesis ...30
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian ...313.2. Populasi Dan Sampel ...31
3.3. Variabel Penelitian Dan Defenisi Operasional ...32
3.4. Rancangan Dan ProsedurPeneitian ...34
3.5. Teknik Pengumpulan Data ...38
3.6. Teknik Analisis Data ...40
3.8. Tempat Dan Jadwal Penelitian ...46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ...47
4.2. Analisis Data Hasil Penelitian ...54
vii
4.2.2. Uji Homogenitas ...55
4.2.3. Uji Hipotesis ...55
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...56 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
60
DAFTAR PUSTAKA
Arnita.2013. Pengantar Statistika.Bandung:Citapustaka Media Perintis. Daryanto.2013.Strategi dan Tahapan Mengajar.Bandung:YRAMA WIDYA.
Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan.2010.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadillah.2012.Desain Pembelajaran Paud.Jakarta:AR-RUZ MEDIA.
Hardini,Isriani & Dewi.2012.Strategi Pembelajaran Terpadu.Yogyakarta:Familia.
Moeslichatoen.2004.Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta:RINEKA CIPTA.
Nurgaya.2011.Strategi & Metode Pembelajaran.Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Sanjaya, Wina.2011.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
.2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Yuliani Nurani. dkk. 2011. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukardi.2008. Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara
Sunarto & Agung.2008.Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto, Ahmad.2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta Kencana.
Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana.
RIWAYAT HIDUP
I. DATA PRIBADI
a. Nama : Hidayatul Husna
b. NIM : 1113113013
c. Tempat/Tanggal Lahir : Aras Kabu, 18 Oktober 1992 d. Jenis Kelamin : Perempuan
e. Agama : Islam
f. Alamat : Dsn Amal Desa Aras Kabu, Kec. Beringin,
Kab. Deli Serdang
II. NAMA ORANGTUA
a. Nama Ayah : Ilham
b. Nama Ibu : Faridah
c. Pekerjaan Orang tua
- Ayah : Jualan Kue Keliling
- Ibu : Ibu Rumah Tangga
Alamat Orang tua : Dsn Amal Desa Aras Kabu, Kec. Beringin, Kab. Deli Serdang
d. Anak Ke : 1 (satu) dari 3 (tiga) bersaudara
III. RIWAYAT PENDIDIKAN
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Anak usia dini merupakan kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, artinya memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan fisik (kordinasi motorik kasar dan halus), kecerdasan (daya pikir, daya cipta), sosioal-emosional, bahasa dan komunikasi. Setiap anak dilahirkan dengan sejumlah potensi yang berbeda-beda. Perbedaan individual inilah yang menyebabkan adanya perbedaan kemampuan pada setiap anak meskipun mereka memiliki usia yang sama.
2
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling mendasar dan sangat strategis dalam pengembangan sumber daya manusia. Usia 0-6 tahun adalah usia kritis yang sangat kondusif dalam proses pendidikan dan dapat mempengaruhi proses serta hasil pendidikan seseorang selanjutnya.
Menurut undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa:
“Pendidikan anak usia dini ( PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
3
berpikir untuk merancang, mengingat, menentukan, membedakan dan menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapi anak. Akan tetapi, dalam penelitian ini, kemampuan yang ingin dilihat pada anak adalah kemampuan kognitif sainsnya. Oleh sebab itu, guru diharapkan mampu mendesain metode yang dapat mengembangkan pengetahuan dasar kognitif sains anak seperti memahami konsep makna berlawanan, mengelompokkan benda yang memiliki persamaan warna, bentuk, atau ukuran, dan melengkapi empat analogi yang berlawanan.
4
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti di RA NURUL AMIN, kemampuan kognitif anak belum berkembang dengan baik, misalnya anak belum mampu membedakan warna pada benda, anak belum mampu mencampur warna saat diberi tugas, anak belum mengetahui tentang perubahan warna, anak belum mampu membedakan wadah yang berisi penuh/kosong, berat/ringan, serta tidak mengetahui bahwa es itu dingin dan sebagainya. Hal ini dapat dilihat pada saat proses pembelajaran di RA tersebut. Permasalahan tersebut juga disebabkan oleh kurang bervariasinya metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Selain itu juga, keterbatasan pemahaman guru terhadap metode pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak dan kurang menerapkan metode demonstrasi dalam kegiatan pembelajaran khususnya dalam pengembangan kognitif anak. Untuk itu, guru dituntut untuk lebih terampil dan kreatif dalam menerapkan metode pembelajaran agar dapat mempengaruhi kemampuan kognitif anak dalam aspek daya ingat dan penalaran maupun kemampuan untuk merancang sesuai dengan imajinasinya. Berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi dalam penelitian ini, maka cara yang ditawarkan untuk mempengaruhi perkembangan kognitif anak ialah dengan menerapkan metode demonstrasi. Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan hanya pada metode demonstrasi untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak.
5
keterampilan, seperti menggunting, melipat dan menggambar. Selain itu, kemampuan lain yang dapat dibentuk melalui metode demonstrasi ialah pemahaman anak akan warna dan proses pencampurannya. Anak dapat melakukan demonstrasi bagaimana air dapat berubah warna dan rasa. Setelah itu, anak diminta untuk mengatakan bagaimana prosesnya, apa yang dilihat, yang diketahui, dan dirasakan. Pada saat anak selesai melakukan demonstrasi, guru dapat menilai kemampuan kognitif anak melalui lembar evaluasi. Hal ini lah yang menjadi motivasi penulis untuk meneliti seperti apa pengaruh metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif anak dilihat proses penerapan metode tersebut.
Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk melihat seberapa besar “Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun di RA NURUL AMIN Aras Kabu Kec. Beringin Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.2 Identifikasi Masalah
Dalam penelitian ini dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu : 1. Kemampuan kognitif anak belum berkembang cukup baik. 2. Metode pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.
3. Masih terbatasnya pemahaman guru untuk menggunakan suatu metode yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak.
6
1.3 Pembatasan masalah
Dengan memahami pentingnya peranan kemampuan kognitif dalam pembelajaran, maka penulis membatasi penelitian ini hanya pada “ Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Kognitif Sains Anak Usia 5-6 Tahun di RA NURUL AMIN Aras Kabu Kec. Beringin Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang dikaji, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu “Apakah terdapat pengaruh penerapan metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di RA NURUL AMIN Aras Kabu Kec. Beringin Tahun Ajaran 2014/2015?.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di RA NURUL AMIN Aras Kabu Kec. Beringin Tahun Ajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ialah: 1. Manfaat Teoritis
7
2. Manfaat Praktis
- Bagi Anak : untuk menambah serta meningkatkan kemampuan kognitif anak dan meningkatkan motivasi belajar anak.
- Bagi Guru : sebagai bahan masukan kepada guru-guru untuk menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi dalam proses pembelajaran.
- Kepala Sekolah : diharapkan Kepala Sekolah menambah sarana dan prasarana untuk mempermudah guru dalam menerapkan metode demonstrasi.
58
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan bahwa :
1. Penggunaan metode demonstrasi dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan kognitif pada anak dibandingkan dengan menggunakan metode bercerita.
2. Dari hasil data yang diperoleh nilai rata-rata anak dari kelas eksperimen terdapat 2,63 tergolong dalam kategori Baik Sekali dan kelas kontrol 1,89 tergolong dalam kategori Baik. Terlihat kemampuan kognitif anak dikelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Dari hasil observasi akhir kedua sampel tersebut diperoleh selisih skor sebesar 0,74, maka data hasil observasi yang diperoleh terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan kognitif sains anak pada kelas eksperimen dan kelas kontrol 3. Dalam pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji
normalitas, homogenitas, dan hipotesis. Dimana dalam uji normalitas dikelas eksperimen diperoleh Lhitung < Ltabel; atau 0,178 < 0,190 maka data kemampuan
kognitif anak untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal. Dan dikelas kontrol diperoleh Lhitung < Ltabel; atau 0,155 < 0,190 maka data kemampuan
kognitif anak untuk kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dalam uji homogenitas diperoleh nilai Fhi tung 1,25 dibandingkan dengan nilai Ftabel
(α=0,05 dan dk pembilang 19 dan penyebut 19) diperoleh 2,29; sehingga
59
kelompok hasil penelitian berasal dari populasi yang homogen. Kemudian dalam uji hipotesis diperoleh thitung> ttabel (6,47> 1,705), dengan demikian
hipotesis H0 ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat dinyatakan: : “Ada
pengaruh penerapan metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif
anak usia 5-6 tahun di RA NURUL AM I N Aras Kabu Kec. Beringin T.A.
2014/2015”.
5.2. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas maka peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan metode demostrasi yang dirancang dengan baik dan tepat untuk memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan kognitifsains pada anak.
2. Bagi kepala sekolah sebagai bahan pertimbangan untuk mengoptimalkan kemampuan kognitif sains anak usia dini.
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langah-langkah Metode Demonstrasi ... 27
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ... 34
Tabel 3.2 Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Metode Demonstrasi .... 36
Tabel 3.3 Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Metode Bercerita .... 37
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pedoman Observasi ... 39
Tabel 3.4 Interpretasi Data Kemampuan Kognitif ... 42
Tabel 3.6 Jadwal Rencana Penelitian... 46
Tabel 4.1 Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif Anak Kelas Eksperimen ... 48
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif Anak Kelas Kontrol ... 50
Tabel 4.3 Perbedaan Hasil Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 52
Tabel 4.4 Ringkasan Uji Normalitas Data dengan Uji Liliefors ... 54
Tabel 4.5 Ringkasan Uji Homogenitas ... 55
