Gambaran Academic Self Management Pada Siswa Kelas Akselerasi SMP Harapan 2 dan SMP Al-Azhar Medan

(1)

LAMPIRAN 1

(2)

PENGOLAHAN I

RELIABILITY

/VARIABLES=A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A 18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32

A33 A34 A35 A36 A37 A38 A39 A40 A41 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A48 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL

/MODEL=ALPHA /STATISTICS=CORR /SUMMARY=TOTAL.

Reliability

[DataSet0]

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 77 100.0

Excludeda 0 .0

Total 77 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.887 .891 48

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

A1 145.64 215.156 .202 . .887

A2 145.83 206.642 .534 . .882

(3)

A4 145.55 215.383 .174 . .888

A5 145.17 215.905 .209 . .887

A6 146.06 205.377 .523 . .882

A7 145.48 212.095 .329 . .886

A8 145.51 213.306 .277 . .886

A9 145.22 213.727 .340 . .886

A10 146.14 220.466 -.056 . .892

A11 145.45 209.725 .471 . .884

A12 145.91 210.136 .358 . .885

A13 145.43 208.432 .514 . .883

A14 145.49 208.490 .566 . .883

A15 145.19 217.054 .167 . .887

A16 146.12 220.526 -.059 . .893

A17 145.57 210.880 .402 . .885

A18 145.73 206.675 .560 . .882

A19 145.34 213.279 .277 . .886

A20 145.96 217.012 .064 . .890

A21 145.68 210.985 .392 . .885

A22 145.51 207.095 .534 . .883

A23 145.51 208.595 .477 . .883

A24 145.52 209.384 .497 . .883

A25 145.13 214.825 .303 . .886

A26 145.83 204.142 .619 . .881

A27 145.45 212.304 .445 . .884

A28 145.53 209.647 .415 . .884

A29 145.56 211.645 .371 . .885

A30 145.84 203.923 .541 . .882

A31 145.29 215.259 .231 . .887

A32 145.65 214.862 .194 . .887

A33 145.57 212.617 .265 . .887

A34 145.57 204.406 .626 . .881

A35 145.10 215.200 .280 . .886

(4)

A37 145.40 213.796 .335 . .886

A38 145.65 206.310 .590 . .882

A39 145.60 210.191 .373 . .885

A40 145.97 207.368 .396 . .885

A41 145.31 214.296 .277 . .886

A42 145.40 207.902 .533 . .883

A43 145.42 214.983 .204 . .887

A44 145.44 208.118 .482 . .883

A45 145.61 213.425 .213 . .888

A46 145.64 207.945 .484 . .883

A47 145.42 212.114 .281 . .886

A48 145.51 210.622 .366 . .885

PENGOLAHAN II

RELIABILITY

/VARIABLES=A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A 18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32

A33 A34 A35 A36 A37

/SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA

/STATISTICS=CORR /SUMMARY=TOTAL.

Reliability

[DataSet1]

Scale: ALL VARIABLES

N %

Excludeda 0 .0

(5)

N %

Excludeda 0 .0

Total 77 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.903 .904 37

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

A1 112.1299 169.772 .550 . .898

A2 112.2857 169.128 .472 . .900

A3 112.3636 169.156 .514 . .899

A4 111.7792 175.253 .318 . .902

A5 111.8052 176.080 .281 . .902

A6 111.5195 176.648 .334 . .901

A7 111.7532 173.083 .462 . .900

A8 112.2078 173.614 .342 . .902

A9 111.7273 171.517 .526 . .899

A10 111.7922 171.693 .572 . .898

A11 111.8701 173.667 .417 . .900

A12 112.0260 169.684 .583 . .898

A13 111.6364 176.577 .253 . .903

(6)

A15 111.8052 170.922 .514 . .899

A16 111.8052 171.606 .491 . .899

A17 111.8182 172.361 .510 . .899

A18 111.4286 177.538 .304 . .902

A19 112.1299 167.562 .632 . .897

A20 111.7532 175.241 .446 . .900

A21 111.8312 172.958 .409 . .900

A22 111.8571 174.308 .390 . .901

A23 112.1429 168.045 .524 . .899

A24 111.8701 175.167 .281 . .902

A25 111.8701 167.720 .644 . .897

A26 111.4026 178.007 .272 . .902

A27 112.1558 172.975 .290 . .903

A28 111.7013 176.791 .323 . .901

A29 111.9481 169.708 .595 . .898

A30 111.8961 172.989 .388 . .901

A31 112.2727 169.964 .426 . .900

A32 111.6104 177.741 .236 . .903

A33 111.7013 171.607 .514 . .899

A34 111.7403 172.274 .441 . .900

A35 111.9351 171.009 .497 . .899

A36 111.7143 175.180 .275 . .903

(7)

LAMPIRAN 2

Tabulasi Skor Academic Self

(8)

Subjek A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 7 A 8 A 9 A 1 0 A 1 1 A 1 2 A 1 3 A 1 4 A 1 5 A 1 6 A 1 7 A 1 8 A 1 9 A 2 0 A 2 1 A 2 2 A 2 3 A 2 4 A 2 5 A 2 6 A 2 7 A 2 8 A 2 9 A 3 0 A 3 1 A 3 2 A 3 3 A 3 4 A 3 5 A 3 6 A 3 7 total

1 3 1 1 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 112

2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 2 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 95

3 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 2 4 3 3 1 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 123

4 2 3 2 4 3 4 2 3 4 3 2 1 4 4 2 2 2 3 2 4 2 2 2 3 3 4 3 4 2 2 1 4 2 3 3 2 4 102

5 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 1 4 102

6 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 2 1 1 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 102

7 2 2 2 1 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 1 3 3 3 3 2 3 1 4 4 4 3 3 4 105

8 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 1 2 4 4 3 4 4 114

9 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 129

10 1 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 126

11 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 4 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3 2 2 3 96

12 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 128

13 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 128

14 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 128

15 1 2 3 4 1 4 3 1 2 1 3 1 4 4 2 3 1 4 1 3 3 4 1 4 1 4 3 4 1 2 3 3 1 1 3 3 3 92

16 2 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 4 3 2 3 3 4 99

17 2 2 3 3 3 3 2 1 2 3 2 2 4 2 3 2 3 4 3 3 2 2 1 4 1 4 3 4 1 4 1 2 3 3 1 4 3 95

18 3 1 2 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 2 4 2 1 3 4 3 112

(9)

20 2 1 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 2 3 2 2 4 4 4 2 2 3 4 4 2 4 4 4 121

21 1 2 2 3 1 4 4 1 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 1 3 1 2 2 4 4 4 3 4 1 4 1 2 3 4 2 96

22 2 2 2 4 4 3 3 1 3 2 3 2 3 3 1 3 1 3 1 2 1 3 1 2 1 3 3 3 2 2 1 4 2 3 3 4 2 88

23 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 99

24 2 2 2 4 4 2 2 2 2 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 1 3 3 4 1 4 3 3 3 2 2 4 2 100

25 3 1 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 4 2 2 3 2 3 1 3 1 2 1 2 1 2 3 2 3 3 1 3 3 3 2 2 3 83

26 3 3 3 4 3 3 1 2 3 3 3 1 4 3 4 2 2 3 2 4 3 4 4 2 2 3 4 2 3 1 1 3 3 3 4 4 4 106

27 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 113

28 3 4 2 3 3 3 3 1 4 2 3 1 3 3 1 3 3 3 2 3 1 4 2 4 2 4 1 3 2 3 2 3 1 2 2 4 3 96

29 3 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3 3 4 2 4 2 4 1 3 2 3 2 3 3 2 1 4 2 100

30 2 2 1 2 2 4 4 3 3 2 4 3 2 2 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 102

31 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 121

32 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 113

33 4 2 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 110

34 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 127

35 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 132

36 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 120

37 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 131

38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 146

39 4 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 1 3 4 2 2 4 3 4 3 4 3 119

40 3 4 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 112

41 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 122

(10)

43 3 1 1 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 108

44 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 134

45 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 130

46 3 3 4 2 4 4 3 1 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 128

47 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 1 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 103

48 4 4 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 128

49 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 1 1 101

50 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 1 1 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 104

51 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 2 1 1 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 2 2 101

52 3 3 1 3 1 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 122

53 3 4 1 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 2 130

54 3 1 3 2 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3 4 3 4 3 1 1 113

55 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 3 112

56 4 4 4 3 3 3 4 1 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 127

57 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 118

58 2 3 1 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 2 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 4 2 3 3 4 1 2 2 108

59 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 3 3 3 1 4 3 4 3 4 2 126

60 3 1 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 2 4 1 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 114

61 2 2 1 3 4 3 3 3 3 3 4 3 1 4 2 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 109

62 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 4 2 3 3 116

63 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 107

64 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3 2 4 3 103

(11)

66 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 110

67 2 1 2 2 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 4 1 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 4 2 4 4 102

68 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 132

69 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 123

70 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 130

71 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 4 125

72 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 133

73 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 132

74 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 126

75 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 128

76 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 130

(12)

LAMPIRAN 3

(13)

a. Normalitas Sebaran

NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

academic

N 77

Normal Parametersa Mean 114.97 Std. Deviation 13.494 Most Extreme Differences Absolute .118

Positive .085

Negative -.118

Kolmogorov-Smirnov Z 1.033

Asymp. Sig. (2-tailed) .236

a. Test distribution is Normal.

a. Hasil statistik deskriptif

1. Gambaran Academic Self Management seluruh siswa kelas akselerasi

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

ASM 77 83 146 114.97 13.494

Valid N (listwise) 77

2. Gambaran Academic Self Management siswa kelas akselerasi SMPS Harapan

2 Medan

Descriptive Statistics

Harapan2 37 83 132 109.92 13.734

(14)

3. Gambaran Academic Self Management siswa kelas akselerasi SMPS Al-Azhar

Medan

Descriptive Statistics

Alazhar 40 101 146 119.65 11.577

Valid N (listwise) 40

4. Gambaran Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin seluruh

siswa kelas akselerasi.

Report

Total Jeniskel

amin Mean N Std. Deviation Minimum Maximum

1 117.58 26 12.665 95 136

2 113.65 51 13.829 83 146

Total 114.97 77 13.494 83 146

5. Gambaran Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin siswa kelas

akselerasi SMPS Harapan 2 Medan

Report

Harapan2 jeniskel

1 112.11 9 13.129 95 131

2 109.21 28 14.083 83 132

(15)

6. Gambaran Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin siswa kelas

akselerasi SMPS Al-Azhar Medan

Report

Alazhar jeniskel

1 120.47 17 11.780 101 136

2 119.04 23 11.652 101 146

Total 119.65 40 11.577 101 146

7. Gambaran Academic Self Management berdasarkan keikutsertaan kegiatan

ekstrakurikuler Seluruh siswa kelas akselerasi.

Report

Total Ekstrak

urikuler Mean N Std. Deviation Minimum Maximum

1 114.91 69 13.476 83 146

2 115.50 8 14.570 95 132

Total 114.97 77 13.494 83 146

ekstrakurikuler siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan

Report

Harapan2 VAR00

003 Mean N Std. Deviation Minimum Maximum

1 110.82 34 13.923 83 132

2 99.67 3 5.033 95 105

(16)

ekstrakurikuler siswa kelas akselerasi SMPS Al-Azhar Medan

Report

Alazhar Ekstrak

urikuler Mean N Std. Deviation Minimum Maximum

1 118.89 35 11.921 101 146

2 125.00 5 7.616 112 132

(17)

LAMPIRAN 4

(18)

Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori

1 lk 13 112 Cukup Tinggi 21 Pr 13 96 Sedang

2 pr 13 95 Sedang 22 Pr 13 88 Sedang

3 lk 14 123 Tinggi 23 Pr 13 99 Sedang

5 lk 12 102 Sedang 25 Pr 13 83 Sedang

7 lk 13 105 Sedang 27 Lk 12 113 Cukup Tinggi

8 pr 13 114 Cukup Tinggi 28 Pr 12 96 Sedang

10 pr 13 126 Tinggi 30 Pr 13 102 Sedang

11 pr 13 96 Sedang 31 Pr 12 121 Tinggi

12 pr 13 128 Tinggi 32 Pr 14 113 Cukup Tinggi

14 pr 14 128 Tinggi 34 Pr 14 127 Tinggi

16 lk 14 99 Sedang 36 Pr 14 120 Tinggi

17 lk 14 95 Sedang 37 Lk 13 131 Tinggi

18 pr 12 112 Cukup Tinggi 38 Pr 13 146 Tinggi

19 pr 13 121 Tinggi 39 Lk 12 119 Tinggi

(19)

Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori

42 lk 13 136 Tinggi 62 Pr 12 116 Cukup Tinggi

45 pr 12 130 Tinggi 65 Lk 12 112 Cukup Tinggi

47 lk 14 103 Sedang 67 Lk 13 102 Sedang

48 lk 14 128 Tinggi 68 Lk 13 132 Tinggi

52 lk 14 122 Tinggi 72 Pr 12 133 Tinggi

54 pr 13 113 Cukup Tinggi 74 Pr 13 126 Tinggi

55 pr 13 112 Cukup Tinggi 75 Lk 13 128 Tinggi

56 lk 13 127 Tinggi 76 Pr 13 130 Tinggi

58 pr 12 108 Sedang

59 pr 14 126 Tinggi

(20)

(21)

No :

KUISIONER PENELITIAN

F A K U L T A S P S I K O L O G I

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

(22)

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Dengan hormat,

Dalam rangka memenuhi persyaratan menyelesaikan pendidikan

Sarjana di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara, saya

melakukan penelitian dalam bidang Psikologi Pendidikan. Saya

mengharapkan kesediaan Anda untuk menjadi partisipan dalam

penelitian tersebut dengan mengisi kuisioner berikut ini.

Setiap orang dapat memberi jawaban berbeda sesuai dengan

dirinya masing-masing. Tidak ada jawaban yang salah. Pilihlah

jawaban secara jujur dan paling sesuai dengan diri Anda. Setiap

jawaban akan dijaga kerahasiaannya dan hanya akan digunakan untuk

keperluan penelitian semata.

Partisipasi Anda akan sangat bermanfaat untuk keakuratan data

penelitian. Semoga nantinya hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi

kita semua. Terima kasih.

Peneliti ,

(23)

DATA DIRI

Nama / Inisial

:

Usia

:

Jenis Kelamin

:

Pr / Lk

Mengikuti Kelas Akselerasi Sejak

:

SD / SMP

Mengikuti Ekstrakurikuler

:

Ya / Tidak

(24)

PETUNJUK PENGISIAN

Berikut ini terdapat 37 pernyataan. Mohon anda baca dan pahami

baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk memilih salah satu

pilihan yang tersedia di sebelah kanan penyataan sesuai dengan keadaan,

perasaan, dan pikiran Anda yang sebenarnya. Tidak ada jawaban yang

dianggap benar atau salah. Beri tanda silang (X) pada salah satu dari

keempat alternatif jawaban yang paling sesuai dengan keadaan Anda.

S

: Setuju

SS

: Sangat Setuju

TS

: Tidak Setuju

STS

: Sangat Tidak Setuju

Contoh Pengisian Kuisioner:

No. PERNYATAAN

SS

S

TS STS

1.

Saya meluangkan waktu untuk mengulang

kembali materi yang telah dipelajari

X

Jika Anda ingin mengganti jawaban Anda, berikan tanda (=)

pada jawaban yang salah dan berikan tanda silang pada kolom jawaban

yang Anda anggap paling sesuai.

Contoh Koreksi Jawaban:

No.

PERNYATAAN

SS

S

TS STS

1.

Saya meluangkan waktu untuk mengulang

kembali materi yang telah dipelajari

X

(25)

KUISIONER

NO.

PERNYATAAN

SS

S TS STS

1

Saya suka menunda-nunda mengerjakan tugas

(PR) sebelum mendekati batas waktu

2

Saya lebih suka duduk di barisan depan

ketika belajar dikelas

3

Saya belajar tanpa membuat perencanaan

terlebih dahulu

4

Saya akan tetap fokus belajar meskipun saya

sedang mempunyai masalah dengan teman

5

Saya mudah menyerah dalam belajar ketika

saya mendapat kesulitan

6

Saya menggarisbawahi / mewarnai point

penting dalam buku pelajaran ketika

membaca

7

Saya membuat catatan ketika guru

menjelaskan pelajaran didepan kelas

8

Saya sering mengerjakan hal-hal lain ketika

guru menerangkan pelajaran

9

Saya memiliki catatan yang lengkap untuk

(26)

10

Tidak perlu bagi saya mempelajari kembali

pertanyaan ujian yang telah lewat

11

Saya mengatur waktu dengan membuat

jadwal belajar

12

Saya kesulitan dalam menentukan pekerjaan

rumah (PR) mana yang harus terlebih dahulu

saya kerjakan

13

Saya memilih tempat belajar yang bebas dari

gangguan

14

Sebelum belajar saya membuat target dari apa

yang akan saya pelajari

15

Membuat target nilai raport, bukanlah hal

yang penting bagi saya

16

Untuk mencapai prestasi yang baik, saya

melakukan berbagai metode belajar

17

Saya tidak serius dalam mengerjakan tugas

18

Saya membuat cara-cara tertentu untuk

memudahkan saya mengingat pelajaran

19

Saya tidak membuat kesimpulan dari buku

pelajaran yang saya baca

20

Saya suka mendengarkan guru menjelaskan

(27)

21

Saya suka mengganggu teman ketika guru

sedang menjelaskan pelajaran

22

Saya sudah jauh-jauh hari belajar untuk ujian

23

Jika materi ujian terlalu banyak, saya hanya

belajar sekedarnya

24

Saya menghindari melakukan kegiatan lain

yang dapat mengganggu waktu belajar

25

Saya lebih memilih menonton film favorit

saya daripada memprioritaskan untuk belajar

26

Ketika saya mengalami gangguan dalam

belajar maka saya mencoba untuk

mengatasinya

27

Saya tidak suka membersihkan kamar yang

merupakan tempat belajar saya

28

Untuk mendapatkan nilai yang baik, saya

menyusun strategi belajar sendiri

29

Saya belum memikirkan standart nilai yang

harus saya kejar dalam belajar

30

Saya dapat mengontrol emosi ketika sedang

memiliki masalah

31

Saya tidak mampu mengembalikan mood

(28)

memiliki masalah

32

Ketika saya membaca, saya mencoba

memahami dengan teliti setiap kalimat dalam

buku pelajaran yang saya baca

33

Saya tidak perduli apakah saya mengerti atau

tidak ketika membaca buku pelajaran

34

Saya enggan untuk bertanya pada guru ketika

ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti

35

Saya tidak melakukan persiapan dengan

melatih soal yang lalu ketika mendekati ujian

36

Setiap jawaban ujian yang telah saya

kerjakan, saya akan memeriksa kembali

kebenarannya

37

Saya tidak perlu memeriksa kembali jawaban

ujian yang sudah saya kerjakan

MOHON PERIKSA KEMBALI JAWABAN ANDA,

PASTIKAN TIDAK ADA JAWABAN YANG

KOSONG

(29)

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Khoiru., Setyono, Hendro Ari., & Amri, sofan. (2011). Pembelajaran Akselerasi : Analisis Teori dan Praktik Serta Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Pembelajaran Dalam Kelas Akselerasi. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Alfina, Irma. (2014). Hubungan Self Regulated Learning Dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa Kelas Akselerasi (SMA Negeri 1 Samarinda). Journal Psikologi, 2 (2) : 227-237.

Alsa, Asmadi. (2007). Keunggulan Dan Kelemahan Program Akselerasi Di SMA : Tinjauan Psikologi Pendidikan. Makalah Dipresentasikan di depan Rapat Terbuka Majelis Guru Besar Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.

Astriyani, Dian Novita. (2010). Kemampuan Manajemen Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling di Universitas Negeri Semarang. Skripsi: Tidak diterbitkan. Semarang : Universitas Negeri Semarang.

Azwar, S. (2000). Metode Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.

_______. (2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Belajar.

_______. (2010). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dembo, Myron H. (2004). Motivation and Learning Strategies for college Success : A Self-management Approach (2nd Edition). USA : Lawrence Erlbaum Associates.

(30)

Gie, The Liang. 2000. Cara Belajar yang Baik bagi Mahasiswa edisi kedua. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Gustina, Aria (2009). Hubungan Antara Management Diri sengan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Yang Bekerja. Naskah Publikasi. Yogyakarta : Universitas Islam Indonesia.

Hadi, S. (2000). Methodological Research. Yogyakarta : Penerbit Andi.

______. (2004). Metodologi Research. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Hadjar, I. (1996). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Hawadi, R. A. (2006). Akselerasi, A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: PT Grasindo. Diakses pada tanggal 05 Januari 2015.

Pidarta, Made (2013). Landasan Kependidikan : Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia. Edisi Ke-3 Jakarta : Rineka Cipta.

Saam, Zulfan & Yakub, Elni. (2010). Analisis Masalah-Masalah Yang Dialami Oleh Siswa Kelas Akselerasi dan Unggulan Di SMP Negeri Kota Dumai. Jurnal Bimbingan Dan Konseling : FKIP Universitas Riau.

Saguni, Fatimah., & Amin, Sagir M. (2013) Hubungan antara Peneyesuaian Diri dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Dengan Self Regulation Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Akselerasi SMP Negeri 1 Palu. Jurnal Psikologi : STAIN Datokarama Palu.

(31)

Supriyati, Anik. (2013). Upaya Meningkatkan Self Management Dalam Belajar Melalui Layanan Bimbingan Kelompok pada siswa Kelas VIIID Di SMPN 1 Jakenan Pati. Jurnal Psikologi : Universitas Negeri Semarang.

Suryabrata, S., (2000). Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Depdikbud.

Suryabrata, S., (2008). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.

Tilaar , H.A.R (2012). Standarisasi Pendidikan Nasional : Suatu Tinjauan Kritis. Jakarta : Rineka Cipta.

(32)

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian sangat menentukan suatu penelitian karena menyangkut

cara yang benar dalam pengumpulan data, analisa data, dan pengambilan

kesimpulan hasil penelitian (Hadi, 2000). Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kuantitatif yang dimaksudkan

untuk mengetahui gambaran Academic Self Management pada siswa kelas

akselerasi.

Menurut Suryabrata (2008) penelitian deskriptif bertujuan untuk membuat

pecandraan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan

sifat-sifat populasi atau daerah tertentu. Dalam arti ini penelitian deskriptif itu adalah

akumulasi data dasar dalam cara deskriptif semata-mata tidak perlu mencari atau

menerangkan saling hubungan, mentest hipotesis, membuat ramalan, atau

mendapatkan makna dan implikasi, walaupun penelitian yang bertujuan untuk

menemukan hal-hal tersebut dapat mencakup juga metode-metode deskriptif.

A. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel diartikan sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek

pengamatan penelitian, dan dinyatakan pula sebagai faktor-faktor yang berperan

penting dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. Variabel yang akan diteliti

(33)

B. Definisi Operasional Variabel penelitian.

Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah Academic Self

Management. Academic Self Management merupakan suatu strategi dalam

pendidikan yang digunakan oleh pelajar secara sadar untuk dapat mengontrol cara

belajarnya sehingga dapat mencegah dan membuang faktor-faktor penghambat

dalam belajar. Academic Self Management diukur dengan menggunakan skala

psikologi yang disusun berdasarkan aspek-aspek dari strategi Academic Self

Management yang diungkapkan oleh Dembo, (2004) yang terdiri dari : strategi

perilaku (manajemen waktu dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi

motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi dan usaha) dan strategi cara

belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari guru, mempersiapkan diri untuk

ujian, dan menjalani ujian).

Academic Self Management dapat dilihat dari skor yang diperoleh individu

dari skala tersebut. Jika semakin tinggi skor skala Academic Self Management

yang diperoleh, maka semakin tinggi Academic Self Management yang dimiliki

oleh siswa kelas akselerasi. Demikian sebaliknya, jika semakin rendah skor skala

Academic Self Management yang diperoleh, maka semakin rendah Academic Self

Management yang dimiliki oleh siswa kelas akselerasi.

C. Metode Pengambilan Sampel 1. Populasi

Dalam suatu penelitian, masalah populasi dan sampel yang dipakai

(34)

sekelompok entitas yang lengkap yang dapat berupa orang, kejadian, atau benda

yang mempunyai karakteristik tertentu, yang berada dalam suatu wilayah dan

memenuhi syarat-syarat tertentu yang berkaitan dengan masalah penelitian

(Erlina, 2011). Penelitian ini merupakan penelitian subjek. Mengingat adanya

keterbatasan jumlah populasi maka seluruh populasi digunakan dalam penelitian.

Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 77 siswa kelas akselerasi yang terdiri dari

37 siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan 40 siswa SMP Al-Azhar

Medan.

D. Metode dan Alat Pengumpulan Data

Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dengan skala psikologis atau disebut dengan metode skala. Metode skala

digunakan karena data yang ingin diukur berupa konstrak atau konsep psikologis

yang dapat diungkap secara tidak langsung melalui indikator-indikator perilaku

yang diterjemahkan dalam bentuk aitem-aitem pertanyaan (Azwar, 2010). Teknik

yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dengan skala Academic Self

Management yang diukur dan disusun peneliti berdasarkan 3 strategi Academic

Self Management yang diungkapkan oleh Dembo (2004) yang terdiri dari strategi

perilaku, strategi motivasi, dan strategi cara belajar.

Berdasarkan strategi-strategi tersebut, Model skala ini menggunakan skala

Likert. Pada pengisian skala ini, subjek diminta untuk menjawab pertanyaan yang

ada dengan memilih salah satu jawaban dari beberapa alternatif jawaban yang

(35)

sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Pernyataan skala ini

terdiri dari pernyataan yang positif (Favorable) dan negatif (Unfavorable). Pada

item yang Favorable, jawaban sangat sesuai akan diberi skor 4. Jawaban sesuai

akan diberi skor 3, jawaban tidak sesuai diberi skor 2 dan skor 1 untuk jawaban

sangat tidak sesuai. Pada item yang Unfavorable, setiap jawaban sangat tidak

sesuai akan bergerak dari skor 4, demikian seterusnya sampai dengan skor 1 untuk

jawaban sangat setuju (Azwar, 2010). Tabel 1 berikut merupakan Blue Print skala

[image:35.595.107.520.361.653.2]

Academic Self Management sebelum di uji coba.

Tabel 1. Blue Print Skala Academic Self Management Sebelum Uji coba Strategi Komponen Aitem

Favourable

Aitem Unfavourable

Jumlah Persentase Strategi

perilaku

Manajemen waktu

1, 17, 33, 2, 18, 34 6 25%

Pengaturan lingkungan fisik dan social

3, 19, 35 4, 20, 36 6

Strategi motivasi

Menyusun tujuan

5, 21, 37 6, 22, 38 6 25%

Meregulasi

emosi dan

usaha

7, 23, 39 8, 24, 40 6

Strategi cara belajar

Belajar dari buku bacaan

9, 25, 41 10, 26, 42 6 50%

Belajar dari dosen

11, 27, 43 12, 28, 44 6

Mempersiapkan diri untuk ujian

13, 29, 45 14, 30, 46 6

Menjalani ujian 15, 31, 47 16, 32, 48 6

Total 48 100%

E. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur

Validitas dan reliabilitas alat ukur yang digunakan dalam sebuah

(36)

dilakukan. Suatu alat ukur yang tidak valid dan tidak reliabel akan memberikan

informasi yang tidak akurat mengenai keadaan subjek atau individu yang dikenai

tes ini (Azwar, 2009).

1. Validitas Alat Ukur

Azwar (2009), menyatakan bahwa Suatu tes atau instrumen pengukur

dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan

fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukan

pengukuran tersebut.

Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas isi yaitu

sejauh mana suatu tes yang merupakan seperangkat soal, dilihat dari isinya

benar-benar mengukur apa yang dimaksudkan untuk diukur (Hadi, 2000). Untuk

menjaga validitas isi dari aitem-aitem di dalam alat ukur, peneliti akan menguji

relevansi isi tes dengan analisis rasional (kesesuaian dengan Blue Print yang telah

disusun oleh peneliti) dan meminta Professional Judgement (Azwar, 2009).

Pengujian daya beda aitem pada skala diuji daya diskriminasinya dengan

menggunakan Pearson Product Moment (Azwar, 2010).

2. Reliabilitas Alat Ukur

Menurut Suryabrata (2000), reliabilitas alat ukur menunjukkan sejauh

mana hasil pengukuran dengan suatu alat dapat dipercaya. Azwar (2009)

menyatakan hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali

pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil

yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek tidak berubah

(37)

Dalam penelitian ini digunakan pendekatan reliabilitas konsisten internal

dimana skala psikologi hanya diberikan satu kali saja pada sekelompok subjek

dengan tujuan untuk melihat konsisten antara item atau antara bagian dalam skala

psikologi itu sendiri (Azwar, 2009). Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach.

Pengujian reliabilitas dilakukan dengan mengolah data-data pada program SPSS

versi 16.0.

3. Hasil Uji Coba Alat Ukur

Uji coba alat ukur dilakukan untuk melihat sejauh mana aitem mampu

membedakan antara individu atau kelompok individu yang memiliki dan tidak

memiliki atribut yang diukur (Azwar, 2009). Penelitian ini menggunakan batasan

rix > 0,25 (Azwar, 2010). Pada penelitian ini, peneliti melakukan Try Out terpakai

pada skala Academic Self Management, karena adanya keterbatasan waktu pada

subjek peneliti yang akan mengikuti Ujian Nasional dan tidak memungkinkannya

dilakukan Try Out. Tabel 2 berikut merupakan Blue Print skala Academic Self

[image:37.595.103.524.582.760.2]

Management setelah dilakukan uji coba.

Tabel 2. Distribusi Aitem Skala Academic Self Management Setelah Uji Coba Strategi Komponen Aitem

Favourable

perilaku

Manajemen waktu

1, 17, 33, 2, 18, 34 5

24 % Pengaturan

lingkungan fisik dan sosial

3, 19, 35 4, 20, 36 4

Strategi motivasi

Menyusun tujuan

5, 21, 37 6, 22, 38 5

30 % Meregulasi

emosi dan

(38)

9, 25, 41 10, 26, 42 5

Belajar dari dosen

11, 27, 43 12, 28, 44 5

46 % Mempersiapkan

diri untuk ujian

13, 29, 45 14, 30, 46 5

Menjalani ujian 15, 31, 47 16, 32, 48 2

Total 37 100%

Keterangan tabel 2:

Angka yang dicetak tebal merupakan aitem yang memiliki daya diskriminasi aitem dibawah 0,25 dan merupakan aitem yang gugur.

Setelah diseleksi berdasarkan hasil uji coba, aitem-aitem pada skala

Academic Self Management diberi nomor baru untuk pengambilan data yang

sesungguhnya. Adapun Tabel 3 berikut merupakan Blue Print skala Academic Self

[image:38.595.105.522.113.238.2]

Management yang digunakan untuk penelitian.

Tabel 3. Distribusi Aitem Skala Academic Self Management. Strategi Komponen Aitem

Favourable

perilaku

Manajemen waktu

11, 24 1, 12, 25 5

24 % Pengaturan

lingkungan fisik dan sosial

2, 13, 26 27 4

Strategi motivasi

Menyusun tujuan

14, 28 3, 15, 29 5

30 % Meregulasi

emosi dan

usaha

4, 16, 30 5, 17, 31 6

6, 18, 32 19, 33 5

Belajar dari dosen

7, 20 8, 21, 34 5

46 % Mempersiapkan

diri untuk ujian

9, 22 10, 23, 25 5

Menjalani ujian 36 37 2

Total 37 100%

(39)

F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Sebelum dilaksanakan penelitian di lapangan, maka peneliti perlu

melakukan beberapa prosedur, yaitu: tahap persiapan penelitian, tahap

pelaksanaan penelitian, dan tahap pengolahan data.

1. Tahap Persiapan Penelitian

Sebelum alat-alat penelitian digunakan pada sampel yang sesungguhnya,

maka terlebih dahulu dilakukan beberapa tahapan kegiatan untuk mempersiapkan

segala sesuatu yang diperlukan dalam penelitian ini, yaitu:

a. Survey awal

Peneliti perlu mendapatkan informasi awal mengenai fenomena yang

berhubungan dengan Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi.

Untuk itu peneliti melakukan survei awal dengan mewawancarai siswa dan guru

yang bersekolah di SMPS Harapan 2 Medan dengan jumlah 37 siswa dan SMP

Al-Azhar Medan dengan jumlah 40 siswa. Hasil wawancara ini selain

memberikan informasi mengenai gambaran Academic Self Management siswa

kelas akselerasi, juga memberikan informasi mengenai kemungkinan

melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

b. Pencarian referensi

Pada penelitian ini, peneliti bermaksud untuk mengetahui gambaran

Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi, dalam hal ini SMPS

Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar Medan. Terkait dengan variabel penelitian

(40)

dari buku berjudul Motivation and Learning Strategies for Collage Success : A

Self Management Approach yang ditulis oleh Myron H. Dembo (2004).

c. Pembuatan alat ukur

Penelitian ini menggunakan alat ukur berupa Skala Academic Self

Management yang dibuat oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek Academic Self

Management yang diungkapkan oleh Dembo (2004) yang terdiri dari strategi

perilaku (manajemen waktu dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi

motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi dan usaha) dan strategi cara

belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari guru, mempersiapkan diri untuk

ujian, dan menjalani ujian). Skala ini terdiri dari 37 aitem. Penyusunan skala ini

dilakukan dengan membuat Blue Print dan kemudian dioperasionalisasikan dalam

bentuk aitem-aitem pernyataan yang disusun oleh peneliti. Kemudian peneliti

meminta penilaian ahli yaitu pada dosen pembimbing untuk mengetahui apakah

aitem tersebut telah sesuai dengan apa yang ingin diukur.

d. Permohonan izin melakukan penelitian

Dalam tahap ini, peneliti meminta izin kepada pihak sekolah SMPS

Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar Medan untuk pengambilan data penelitian.

Peneliti menghadap kepala sekolah SMPS Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar

Medan dengan membawa surat pengantar dari Fakultas Psikologi USU.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Pengambilan data terhadap subjek penelitian dilakukan di sekolah SMPS

Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar Medan pada tanggal 18 April 2015 sampai

(41)

Management kepada 77 subjek penelitian. Peneliti mendatangi kelas per kelas dari

subjek penelitian untuk mengisi skala. Setelah peneliti mendapatkan kesediaan

subjek, peneliti memberikan instruksi cara mengisi skala dengan baik. Dari skala

yang disebarkan tersebut, semuanya kembali dan semuanya layak untuk dianalisis

lebih lanjut.

3. Tahap Pengolahan Data

Setelah diperoleh data dari Skala Academic Self Management, maka

dilakukan pengolahan data. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan

bantuan program SPSS 16.00 for Windows. Data yang ada kemudian akan

dikategorisasikan menjadi tiga rentang, yakni kategori tinggi, sedang, dan rendah

[image:41.595.151.475.439.500.2]

melalui rumus yang tercantum dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 4. Rumus Kategorisasi Berdasarkan Distribusi Normal

G. Metode Analisa Data

Data yang diperoleh kemudian diolah untuk mendapatkan skor dari

Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi yang berupa data statistik.

Azwar (2000) menyatakan bahwa penelitian deskriptif menganalisis dan

menyajikan data secara sistematis sehingga dapat lebih mudah dipahami dan

disimpulkan. Hasil penelitiannya berupa deskripsi mengenai variabel-variabel

tertentu dengan penyajian frekuensi, Mean atau kualifikasi lainnya untuk setiap

kategori di suatu variabel (Sevilla dkk, 1996).

Rentang Nilai Kategorisasi

X < Mean - 1 (SD) Rendah

Mean – 1 (SD) ≤ X < Mean + 1 (SD) Sedang

(42)

Data statistik yang dihasilkan berupa skor minimum, skor maksimum,

mean, dan standar deviasi. Data yang diperoleh dari alat ukur akan diolah dengan

menggunakan SPSS 16.00 for Windows. Pada penelitian ini, subjek akan

dikategorisasikan menjadi 3 (tiga) kelompok berdasarkan skor skala Academic

(43)

BAB IV

ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan dibahas mengenai hasil penelitian secara keseluruhan.

Pembahasan dimulai dengan memberikan gambaran subjek penelitian, hasil

penelitian dan pembahasan.

A. Gambaran Subjek Penelitian

Subjek penelitian terdiri dari 77 orang siswa kelas akselerasi yang terdapat

di 2 (dua) sekolah yaitu 37 siswa SMPS Harapan 2 Medan dan 40 siswa SMPS

Al-Azhar Medan. Dari 77 orang siswa kelas akselerasi yang menjadi subjek

penelitian, didapatkan gambaran subjek berdasarkan jenis kelamin dan

keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

1. Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi

Berdasarkan jenis kelamin subjek penelitian maka diperoleh data subjek

[image:43.595.193.434.653.719.2]

sebagai berikut :

Tabel 5. Penyebaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.

Jenis kelamin Frekuensi (N) Persentase

Perempuan 51 66%

Laki-laki 26 34%

(44)

Tabel 5 menunjukkan jumlah subjek yang berjenis kelamin perempuan

sebanyak 51 orang (66%) dan yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 26 orang

(34 %). Setelah diperoleh data penyebaran subjek berdasarkan jenis kelamin

seluruh siswa kelas akselerasi, selanjutnya melihat data penyebaran subjek

berdasarkan jenis kelamin siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan

[image:44.595.189.437.321.482.2]

SMPS Al-Azhar Medan diperoleh data subjek sebagai berikut :

Tabel 6. Penyebaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan.

SMPS Harapan 2 Medan

Jenis kelamin Frekuensi (N) Persentase

Perempuan 28 76%

Laki-laki 9 24%

Total 37 100%

SMPS Al-Azhar Medan

Jenis Kelamin Frekuensi (N) Persentase

Perempuan 23 57%

Laki-laki 17 43%

Total 40 100%

Tabel 6 menunjukkan jumlah subjek SMPS Harapan 2 Medan yang

berjenis kelamin perempuan sebanyak 28 orang (76%) dan yang berjenis kelamin

laki-laki sebanyak 9 orang (24 %). Sedangkan jumlah subjek SMP Al-Azhar

Medan yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 23 orang (57%), dan yang

berjenis kelamin laki-laki sebanyak 17 orang (43 %).

2. Gambaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.

Berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler diperoleh data

(45)

[image:45.595.152.472.155.233.2]

Tabel 7. Penyebaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi

Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler

Frekuensi (N) Persentase

Ikut 8 10%

Tidak 69 90%

Total 77 100%

Tabel 7 menunjukkan bahwa jumlah subjek yang mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 8 orang (10%) dan yang tidak mengikuti

kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 69 orang (90%). Setelah diperoleh

data penyebaran subjek berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler

seluruh siswa kelas akselerasi, selanjutnya melihat data penyebaran subjek

berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas akselerasi

SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan diperoleh data subjek

[image:45.595.157.467.521.709.2]

sebagai berikut :

Tabel 8. Penyebaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS

Al-Azhar Medan SMPS Harapan 2 Medan Keikutsertaan dalam

Kegiatan Ekstrakurikuler

Ikut 3 8%

Tidak 34 92%

Total 37 100%

SMPS Al-Azhar Medan Keikutsertaan dalam

Kegiatan Ekstrakurikuler

Ikut 5 13%

Tidak 35 87%

(46)

Tabel 8 menunjukkan bahwa jumlah subjek SMPS Harapan 2 Medan yang

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 3 orang (8%) dan yang

tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 34 orang (92%).

Sedangkan jumlah subjek SMPS Al-Azhar Medan yang mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 5 orang (13%) dan yang tidak mengikuti

kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 35 orang (87%).

B. Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kuantitatif deskriptif yang

bermaksud untuk memberikan gambaran mengenai variabel yang sedang diteliti

yakni Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi. Academic Self

Management digolongkan menjadi tiga kelompok menggunakan model distribusi

normal yaitu Academic Self Management yang tinggi, sedang, dan rendah.

Sebelum melakukan kategorisasi, asumsi bahwa skor subjek pada

kelompoknya merupakan estimasi terhadap skor subjek dalam populasi dan

bahwa skor subjek dalam populasinya berdistribusi secara normal harus terpenuhi.

Oleh karena itu dilakukan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk mengetahui

apakah data telah terdistribusi normal. Dikatakan terdistribusi normal jika harga p

> 0.05. Hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov adalah

sebagai berikut :

Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov Z Academic self management Kolomogorov Smirnov Z 1.033

(47)

Berdasarkan tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai Z sebesar 1.033 dan nilai

signifikansi (p) sebesar 0.236. Oleh karena nilai p > 0,05, maka dapat dilihat

bahwa data penelitian terdistribusi normal sehingga dapat dilakukan kategorisasi

berdasarkan model distribusi normal.

1. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.

Jumlah aitem yang digunakan untuk mengungkapkan Academic Self

Management pada siswa kelas akselerasi sebanyak 37 aitem yang terdiri dari 4

(empat) alternatif jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS)

dan sangat tidak sesuai (STS). Gambaran Academic Self Management pada siswa

kelas akselerasi dapat dilihat dari nilai minimum, maksimum, Mean dan standar

deviasi pada subjek penelitian dapat dilihat pada tabel 10 sebagai berikut:

Tabel 10. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.

Mean Empirik Mean Hipotetik

Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max 114.97 13.494 83 146 92,5 18,5 37 148

Dari tabel 10 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik Academic Self

Management pada siswa kelas akselerasi lebih tinggi dari pada mean hipotetik.

Berdasarkan fakta ini dapat disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian ini

memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self

Management berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar

(48)

[image:48.595.124.504.156.238.2]

Tabel 11. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.

Variabel Kategorisasi jenjang Kategori N Persentase academic self

management

X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 30 49%

X ≥ 111 Tinggi 47 61%

Total 77 100%

Berdasarkan tabel 11, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas

akselerasi yang memiliki Academic Self Management pada kategori rendah

sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 30 orang (49%) dan kategori

tinggi sebanyak 47 orang (61%). Setelah diperoleh gambaran nilai minimum,

maksimum, mean dan standar deviasi Academic Self Management seluruh siswa

kelas akselerasi, selanjutnya gambaran Academic Self Management pada siswa

kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan dapat

dilihat dari nilai minimum, maksimum, Mean, dan standar deviasi pada subjek

penelitian dapat dilihat pada tabel 12 sebagai berikut :

Tabel 12. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan

dan SMPS Al-Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan

Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max

109,92 13,734 83 132 92,5 18,5 37 148 SMPS Al-Azhar Medan

119,65 11,577 101 146 92,5 18,5 37 148

Dari tabel 12 diatas dapat dilihat bahwa Mean empirik Academic Self

[image:48.595.148.478.555.680.2]

(49)

dari pada Mean hipotetik. Berdasarkan fakta ini dapat disimpulkan bahwa subjek

dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi

daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur.

Dari tabel 12 diatas juga dapat dilihat bahwa Mean empirik Academic Self

Management pada siswa kelas akselerasi SMPS Al-azhar Medan lebih tinggi dari

pada Mean hipotetik. Berdasarkan fakta ini dapat disimpulkan bahwa subjek

daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan

nilai mean dan standar deviasi dari data skala penelitian, maka dapat dilakukan

[image:49.595.136.492.431.626.2]

pengkategorisasian berdasarkan rumus pengkategorisasian sebagai berikut :

Tabel 13. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan.

SMPS Harapan 2 Medan

Variabel Kategorisasi Jenjang Kategori N Persentase Academic self

management

X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 19 51%

X ≥ 111 Tinggi 18 49%

Total 37 100%

SMPS Al-Azhar Medan

Variabel Kategorisasi Jenjang Kategori N Persentase Academic self

management

X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 11 27%

X ≥ 111 Tinggi 29 73%

Total 40 100%

Berdasarkan tabel 13, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas

akselerasi SMPS Harapan 2 Medan yang memiliki Academic Self Management

pada kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 19 orang

(50)

akselerasi SMPS Al-Azhar Medan yang memiliki Academic Self Management

pada kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 11 orang

(27%), dan kategori tinggi sebanyak 29 orang (73%).

Penelitian ini juga melihat gambaran Academic Self Management pada

siswa kelas akselerasi berdasarkan jenis kelamin dan keikutsertaan dalam kegiatan

ekstrakurikuler dengan hasil data subjek diperoleh sebagai berikut :

2. Gambaran Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.

Berdasarkan jenis kelamin subjek penelitian, maka diperoleh data subjek

[image:50.595.115.512.446.513.2]

sebagai berikut :

Tabel 14. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis kelamin Seluruh

Siswa Kelas Akselerasi Jenis

kelamin

Mean Empirik Mean Hipotetik

Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max Laki-laki 117,58 12,665 95 136 92,5 18,5 37 148 Perempuan 113,65 13,829 83 146 92,5 18,5 37 148

Dari tabel 14 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik siswa yang berjenis

kelamin laki-laki memiliki mean yang lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal

ini berarti siswa yang berjenis kelamin laki-laki dalam penelitian ini memiliki

academic self management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management

berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa yang berjenis kelamin perempuan

memiliki mean empirik yang lebih tinggi dari pada mean hipotetik. Hal ini berarti

siswa yang berjenis kelamin perempuan dalam penelitian ini memiliki Academic

(51)

berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar deviasi dari

data skala penelitian maka dapat dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus

[image:51.595.127.498.234.410.2]

pengkategorisasian.

Tabel 15. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi

Jenis Kelamin Kategorisasi jenjang

Kategori N Persentase

Laki-Laki X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 8 31%

X ≥ 111 Tinggi 18 69%

Total 26 100%

Perempuan X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 22 43%

X ≥ 111 Tinggi 29 57%

Total 51 100%

Dari tabel 15 dapat dilihat bahwa siswa yang berjenis kelamin laki-laki

memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang

(0%), kategori sedang sebanyak 8 orang (31%), kategorisasi tinggi sebanyak 18

orang (69%). Sedangkan siswa kelas akselerasi berjenis kelamin perempuan yang

memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang

(0%), kategori sedang sebanyak 22 orang (43%), kategori tinggi sebanyak 29

orang (57%). Setelah diperoleh gambaran nilai minimum, maksimum, mean dan

standar deviasi Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin seluruh

siswa kelas akselerasi, selanjutnya gambaran Academic Self Management

berdasarkan jenis kelamin pada siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan

(52)

dan standar deviasi pada subjek penelitian dapat dilihat pada tabel 16 sebagai

[image:52.595.111.517.225.392.2]

berikut :

Tabel 16. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas

Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al–Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan

Jenis kelamin

Laki-laki 112,11 13,129 95 131 92,5 18,5 37 148 Perempuan 109,21 14,083 83 132 92,5 18,5 37 148

SMPS Al–Azhar Medan Jenis

kelamin

Laki-laki 120,47 11,780 101 136 92,5 18,5 37 148 Perempuan 119,04 11,652 101 146 92,5 18,5 37 148

Dari tabel 16 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik siswa yang berjenis

kelamin laki-laki pada SMPS Harapan 2 Medan lebih tinggi daripada mean

hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin laki-laki dalam

penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada

Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa jenis

kelamin perempuan juga memiliki mean empirik yang lebih tinggi dari pada mean

hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin perempuan dalam

penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada

Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur.

Dari tabel 16 diatas dapat dilihat pula bahwa mean empirik siswa yang

berjenis kelamin laki-laki pada siswa SMPS Al-Azhar Medan lebih tinggi

daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin

(53)

daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan

siswa yang berjenis kelamin perempuan juga memiliki mean empirik yang lebih

tinggi dari pada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin

perempuan dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih

tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur.

Berdasarkan nilai Mean dan standar deviasi dari data skala penelitian maka dapat

[image:53.595.144.482.359.734.2]

dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus pengkategorisasian.

Tabel 17. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS

Al–Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan Jenis Kelamin Kategorisasi

jenjang

Laki-Laki X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 4 44%

X ≥ 111 Tinggi 5 56%

Total 9 100%

74 ≤ X < 111 Sedang 15 53%

X ≥ 111 Tinggi 13 47%

Total 28 100%

SMP Al – Azhar Medan Jenis Kelamin Kategorisasi

jenjang

Laki-laki X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 4 24%

X ≥ 111 Tinggi 13 76%

Total 17 100%

74 ≤ X < 111 Sedang 7 30%

X ≥ 111 Tinggi 16 70%

(54)

Dari tabel 17 dapat dilihat bahwa siswa SMPS Harapan 2 Medan berjenis

kelamin laki-laki memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah

sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 4 orang (44%), dan kategori

tinggi sebanyak 5 orang (56%). Sedangkan Academic Self Management berjenis

kelamin perempuan dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori

sedang sebanyak 15 orang (53%), dan kategori tinggi sebanyak 13 orang (47%).

Dari tabel 17 dapat dilihat pula bahwa siswa SMP Al-Azhar Medan

berjenis kelamin laki-laki memiliki Academic Self Management dalam kategori

rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 4 orang (24%), dan

kategori tinggi sebanyak 13 orang (76%). Sedangkan Academic Self Management

berjenis kelamin perempuan dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%),

kategori sedang sebanyak 7 orang (30%) dan kategori tinggi sebanyak 16 orang

(70%).

3. Gambaran Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi

Berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler subjek

penelitian, maka diperoleh data subjek sebagai berikut :

Tabel 18. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam

Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi. Keikutsertaan

Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler

(55)

Dari tabel 18 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik siswa kelas

akselerasi yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler lebih tinggi daripada mean

hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler

daripada academic self management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan

siswa yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler juga memiliki mean empirik

yang lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang tidak

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dalam penelitian ini memiliki Academic Self

Management yang lebih tinggi daripada academic self management berdasarkan

standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar deviasi dari data skala

penelitian maka dapat dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus

[image:55.595.129.496.496.673.2]

pengkategorisasian sebagai berikut :

Tabel 19. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siwa Kelas

Akselerasi. Ekstrakurikuler Kategorisasi

jenjang

Ikut X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 3 37%

X ≥ 111 Tinggi 5 63%

Total 8 100%

Tidak X < 74 Rendah 0 0%

74 ≤ X < 111 Sedang 27 40%

X ≥ 111 Tinggi 42 60%

Total 69 100%

Dari tabel 19, dapat dilihat bahwa siswa kelas akselerasi yang ikut dalam