ABSTRAK
PENGARUH KONSEP DIRI, INTELLIGENCE QUOTIENT (IQ), IKLIM SEKOLAH, DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI
GURU TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X IPS SMA NEGERI 1 KOTAGAJAH
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh DWI LESTARI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh konsep diri, Intelligence Quotient (IQ), iklim sekolah, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah tahun pelajaran 2012/2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah semester genap tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 3 kelas dengan jumlah siswa keseluruhan 74 orang. Teknik pengambilan sampel yaitu simple random sampling dengan menggunakan rumus Taro Yamane didapat sampel sebanyak 62 orang siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif verifikatif dengan pendekatan ex post facto dan survei. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis regresi.
Untuk menguji hipotesis pertama, kedua, ketiga, dan keempat menggunakan regresi linier sederhana dengan uji t, sedangkan untuk menguji hipotesis kelima menggunakan regresi linier multiple dengan uji F.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil:
1. Ada pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar ekonomi yang ditunjukkan dengan nilai thitung > ttabel sebesar 5,691 > 2,000 dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,592 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,351.
0,253.
4. Ada pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar ekonomi yang ditunjukkan dengan nilai thitung > ttabel sebesar 4,459 > 2,000 dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,411 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,269.
5. Ada pengaruh konsep diri, intelligence quotient, iklim sekolah, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar ekonomi yang ditunjukkan dengan nilai Fhitung > Ftabel sebesar 58,832 > 2,557 dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,622 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,487.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kotagajah pada tanggal 26 April 1991, merupakan putri pertama dari dua bersaudara, buah hati dari pasangan Bapak Paino, MS dan Ibu Siti Maysaroh.
Penulis menyelesaikan pendidikan formal mulai dari TK Pertiwi (selesai pada tahun 1998), SD Negeri 7 Kotagajah (selesai pada tahun 2003), SMP Negeri 2 Kotagajah (selesai pada tahun 2006), dan SMA Negeri 1 Kotagajah (selesai pada tahun 2009).
Pada tahun 2009, penulis diterima sebagai mahasiswi di Universitas Lampung pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Program Studi Pendidikan Ekonomi melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
Sebagai salah satu syarat mata kuliah wajib, penulis dituntut untuk dapat mengaplikasikan mata kuliah teori yang didapat selama diperkuliahan. Penulis telah mengikuti dan
melaksanakan program-program wajib perkuliahan antara lain:
1. Kuliah Kerja Lapangan (KKL) dan studi banding dengan tujuan Lampung – Solo – Surabaya – Bali – Yogyakarta – Bandung yang dilaksanakan pada tanggal 23 Januari 2012 sampai tanggal 31 Januari 2012
Moto
“Sesali masa lalu karena ada kekecewaan dan kesalahan –kesalahan, tetapi
jadikan penyesalan itu sebagai senjata untuk masa depan agar tidak terjadi
kesalahan lagi”
(Dwi Lestari)
“Katakanlah: Ini hidupku. Aku penentu kebesaran hidupku. It is my
decision and my action, or nothing at all!
(Mario Teguh)
“Tak semuanya berawal manis. Kesusahan dan kepahitan adalah pengantar
yang menuju indahnya kebahagian. Masa lalu adalah kenangan, esok adalah
tujuan, dan masa depan adalah harapan”
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang maha pengasih dan maha penyayang,
Atas karunia dan hidayah-Nyalah sehingga
hingga selesai sudah karya kecil dari peluh dan letihku.Tidak lupa
shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan kita
Rasulullah Nabi Muhammad
SAW sebagai uswatun hasanah sertaSuri tauladan yang baik bagi umat manusia.
Kupersembahkan dengan tulus kepada
:-
Ayahanda tersayang Paino MS dan Ibunda tercinta Siti Maysaroh
Yang selalu menjadi tauladan yang baik bagi anak-anaknya dan senantiasa menyayangi,
mendoakan atas semua keberhasilan anak-anaknya. Inilah hadiah kecil yang dapat
kupersembahkan.
-
Adikku tersayang Hendra Setiawan
Yang selalu mendoakanku, memberi keceriaan, perhatian dan kasih sayang untukku
Tetaplah jadi adik yang baik untukku
-
My Ferry Ardiansyah
Seseorang yang selalu mendukung, memberikan nasehat yang baik dan selalu membantuku dalam
mengerjakan skripsi ini, Semoga ini menjadi langkah awal kita dalam mencapai ridho Allah
SWT, kelak cami akan menjadi yang terbaik untukmu, memberikan pengabdian dan kesetiaanku
untuk mu.
-
Sahabat-sahabat tercinta, kebersamaan yang selama ini terjalin yang begitu hangat menambah
keceriaan, tanpa kalian tidak ada rasa kebersamaan dalam suka dan duka
-
Para guru dan dosen serta semua tenaga pengajar yang kuhormati
SANWACANA
Assalammu’alaikum Wr. Wb
Alhamdulillahirabbil „alamin, segala puji syukur kepada Allah SWT yang tidak pernah berhenti mencurahkan kasih sayang, limpahan nikmat, serta rahmat dan karunia-Nya. Shalawat dan salam kepada junjungan nabi besar kita Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat, serta umat
muslimin dan muslimat yang senantiasa mengikuti ajaran dan sunnah-Nya. Penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Konsep Diri, Intelligence Quotient, Iklim
Sekolah, dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun Pelajaran 2012/2013” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Ekonomi Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung.
Penulis telah banyak menerima bantuan, bimbingan, motivasi, saran dan kritik dari berbagai pihak dalam penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu, sebagai wujud terima kasih kepada pihak-pihak berikut ini:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila;
2. Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M.S., selaku pembantu Dekan I FKIP Unila; 3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku pembantu Dekan II FKIP Unila; 4. Bapak Drs. Iskandarsyah, M.H., selaku pembantu Dekan III FKIP Unila;
yang berarti dengan penuh kesabaran yang amat berharga bagi penulis;
7. Bapak Drs. I Komang Winatha, M.Si., selaku Pembimbing Akademik sekaligus sebagai pembimbing I. Terima kasih telah banyak memberikan ilmu, motivasi, bimbingan, saran, serta nasihat yang sangat baik bagi penulis;
8. Ibu Dr. Erlina Rupaidah, M.Si., selaku Pembahas yang telah memberikan saran, arahan dan kritik yang sangat bermanfaat bagi penulis dalam penyelesaian skripsi ini;
9. Bapak dan ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya Program Studi Pendidikan Ekonomi bapak Raden Gunawan, bapak Edy Purnomo, ibu Pujiati, bapak Tedi Rusman, bapak Yon Rizal, bapak Samsi, bapak Darwin Bangun, ibu Vera Ony dan ibu Rahma Dianti Putri yang tidak pernah berhenti memberikan kasih sayangnya, mendoakan, memberikan petuah, memberikan ilmu yang bermanfaat dan mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini;
10. Bapak Drs. Mashudi, M. Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kotagajah. Terima kasih atas kesediaannya bagi penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut; 11. Ibu Eka Wahyuningsih, S. Pd., selaku guru mitra mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1
Kotagajah. Terima kasih atas kesediaan waktunya untuk membantu penulis dalam penelitian ini sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan sangat baik;
serta mengingatkanku untuk penyelesaian skripsi ini;
14. Untuk Ferry Ardiansyah, seseorang yang selalu mendukung, memberikan nasehat yang baik untuk selalu membantuku dalam mengerjakan skripsi ini,dan selalu mendoakanku; 15. Untuk sahabat-sahabat terbaikku Ansita Septida Sari, Eka Yulistiana, mbak Fenty, Iin,
terima kasih telah menghabiskan sebagian waktu bersama, dukungan dan motivasi kalian; 16. Untuk teman-teman Economy Education 2009 ganjil ( Erawati, Putri, Erni, Yulia, Rita,
mbak Sulis, dll) dan genap ( Icut, Mella, Ayu, dll) terima kasih atas kebersamaan dan seperjuangannya selama di kampus tercinta kita;
17. Untuk adek-adek tingkatku Novia, Nuhay, Lela, Desti, terima kasih atas segala bantuannya. 18. Om Herdi dan kak Wardani terima kasih atas semua masukan dan informasi yang telah
kalian berikan;
19. Teman-teman KKN dan PPL Bahrudin, Kusuma Wardany, Fera, Nelly, Cece‟, kak Ujang, Berly, Mardiani, Rahman, Bambang, Paska. Terima kasih atas segala kebersamaan kita, dan bantuannya;
20. Guru-guru SMP Negeri 2 Kedondong, dan anak muridku yang kusayangi kelas X 1, X 4, X 6, XI IPS 1, XI IPS 2. Terima kasih atas bantuannya selama penulis PPL di sekolah tersebut;
21. Ibu Rahayu Kartika Sari, S.Pd., selaku guru pamong PPL, terima kasih telah membimbing, dan menyediakan kesempatan untuk penulis melakukan PPL;
dan saran yang bersifat membangun akan penulis terima dengan tangan terbuka, hati yang lapang dan ucapan terima kasih. Namun, penulis sangat berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.
Bandar Lampung, Juli 2014 Penulis
DAFTAR ISI
III. METODOLOGI PENELITIAN
D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel ... 40
1. Definisi Konseptual dan Operasional Konsep Diri ... 40
2. Definisi Konseptual dan Operasional Intelligence Quotient ... 41
3. Definisi Konseptual dan Operasional Iklim Sekolah ... 41
4. Definisi Konseptual dan Operasional Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru ... 42
5. Definisi Konseptual dan Operasional Hasil Belajar ... 43
E. Teknik Pengumpulan Data ... 46
1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 1 Kotagajah ... 66
2. Visi dan Misi SMA Negeri 1 Kotagajah ... 69
4. Data Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X4) ... 84
E. Uji Persyaratan Regresi Linier Ganda ... 94
1. Uji Linier Garis Regresi ... 94
2. Uji Multikolinieritas ... 100
3. Uji Autokorelasi ... 102
4. Uji Heteroskedastisitas ... 104
F. Uji Hipotesis ... 106
1. Regresi Linier Sederhana ... 106
2. Regresi Linier Multiple ... 114
G. Pembahasan ... 117
1. Pengaruh Konsep Diri (X1) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y) ... 117
2. Pengaruh Intelligence Quotient (X2) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y) ... 120
3. Pengaruh Iklim Sekolah (X3) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi(Y) ... 122
4. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X4) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y) ... 125
5. Pengaruh Konsep Diri (X1), Intelligence Quotient (X2), Iklim Sekolah (X3), dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X4) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa (Y) ... 128
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 136
B. Saran ... 137 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Nilai Mid Semester Mata Pelajaran Ekonomi Siswa
Kelas X Semester Ganjil di SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun
Pelajaran 2012/2013 ... 6
2. Hasil Penelitian Yang Relevan ... 28
3. Jumlah Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013 ... 38
4. Pengambilan Sampel Pada Masing-masing Kelas ... 39
5. Kisi-kisi instrumen ... 44
6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket untuk Variabel Konsep Diri (X1) .... 49
7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket untuk Variabel Iklim Sekolah (X3) ... 50
8. Hasil Analisis Uji Validitas Angket untuk Variabel Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X4) ... 51
9. Analisis Varians Untuk Uji Regresi Linier ... 58
10.Jumlah Guru per mata Pelajaran ... 74
11.Distribusi Frekuensi Variabel Konsep Diri Siswa (X1) ... 77
12.Kategori Konsep Diri Siswa (X1) ... 78
13.Distribusi Frekuensi Intellegence Quotient (X2) ... 79
14.Kategori Intellegence Quotient (X2) ... 81
15.Distribusi Frekuensi Variabel Iklim Sekolah (X3) ... 82
16.Kategori Iklim Sekolah (X3) ... 84
17.Distribusi Frekuensi Variabel Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X4) ... 85
18.Kategori Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X4) ... 86
19.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa (Y) ... 88
20.Kategori Hasil Belajar Siswa (Y)... 89
21.Hasil Uji Normalitas Konsep Diri Siswa (X1) ... 90
22.Hasil Uji Normalitas Intelligence Quotient (X2) ... 91
23.Hasil Uji Normalitas Iklim Sekolah (X3) ... 91
24.Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X4) ... 92
25.Hasil Uji Homogenitas Data ... 93
26.Hasil Uji Kelinieran Regresi untuk Variabel Konsep Diri(X1) ... 94
27.Hasil Uji Kelinieran Regresi untuk Variabel Intelligence Quotient (X2) ... 96
31.Hasil Uji Autokorelasi ... 103 32.Hasil Uji Heteroskedastisitas ... 105 33.Korelasi Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (X1) ... 106 34.Koefisien Regresi Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar
Ekonomi (X1) ... 107 35.Korelasi Intellegence Quotient (IQ) Terhadap Hasil Belajar
Ekonomi (X2) ... 108 36.Koefisien Regresi Intellegence Quotient (IQ) Terhadap Hasil Belajar
Ekonomi (X2) ... 109 37.Korelasi Iklim Sekolah Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (X3) ... 110 38.Koefisien Regresi Iklim Sekolah Terhadap Hasil Belajar
Ekonomi (X3) ... 110 39.Korelasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru Terhadap Hasil
Belajar Ekonomi (X4) ... 112 40.Koefisien Regresi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (X4) ... 112 41.Koefisien Regresi Konsep Diri (X1), Intellegence Quotient (X2),
Iklim Sekolah (X3), dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi
Guru (X4) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y)... 114 42.ANOVA Untuk Konsep Diri (X1), Intellegence Quotient (X2),
Iklim Sekolah (X3), dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi
Guru (X4) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y)... 116 43.Korelasi Regresi Konsep Diri (X1), Intellegence Quotient (X2),
Iklim Sekolah (X3), dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Indonesia adalah salah satu dari sekian banyak negara berkembang di benua Asia yang memiliki kualitas sumber daya manusia yang rendah, terutama dalam bidang pendidikan. Menurut Education For All Global Monitoring Report 2012 yang dikeluarkan oleh UNESCO setiap tahunnya, pendidikan Indonesia berada di peringkat ke-64 untuk pendidikan di seluruh dunia dari 120 negara. Data Education Development Index (EDI) Indonesia, pada 2011 Indonesia berada di peringkat ke-69 dari 127 negara. Sedangkan di Asia Indonesia menepati urutan ke-65 atau masih dalam kategori pencapaian medium. (http://www.iaincirebon. ac.id/blog/2013/03/09/393.htm). Hal tersebut menunjukkan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih rendah.
Sekolah merupakan salah satu pendidikan formal yang dapat ditempuh untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan yang berperan penting dalam mengembangkan dan membina kemampuan peserta didik seoptimal mungkin. Salah satu langkah positif untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional adalah dengan mengadakan penyempurnaan dalam setiap aspek pendidikan. Melalui sekolah, kemampuan individu dapat dikembangkan, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa menjadi bisa. Berkaitan dengan tujuan mencerdaskan bangsa tersebut fungsi sekolah sangatlah penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang baik yaitu dengan meningkatkan mutu lulusan anak didik. Sebagai upaya Peningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM), harus dilaksanakan proses pembelajaran yang efisien. Efektif tidaknya proses pembelajaran di sekolah tercermin dari pencapaian hasil belajar sebagai tolak ukurnya. Hasil belajar yang dicapai siswa merupakan salah satu indikator dalam menilai mutu sekolah.
Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah jenjang pendidikan menengah pada pendidikan formal di Indonesia setelah lulus Sekolah Menengah Pertama. Sekolah menengah atas ditempuh dalam waktu 3 tahun, mulai dari kelas 10 sampai kelas 12. Pada tingkatan pendidikan dasar dan menengah pertama, mata pelajaran ekonomi diberikan sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Sedangkan pada tingkat pendidikan menengah atas, mata pelajaran ekonomi diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri.
Kejuruan (SMK) baik negeri maupun swasta. SMA Negeri 1 Kotagajah merupakan salah satu Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional yang berada di Kabupaten Lampung Tengah. Dimana setiap tahun ajaran baru diadakan penerimaan siswa/siswi baru melalui ujian seleksi baik ujian tertulis maupun wawancara. Siswa/siswi yang terseleksi tersebut kemudian dilakukan tes Intelelligence Quotient (IQ) untuk mengetahui tingkat kecerdasan masing-masing siswa sebelum akhirnya ditempatkan dimasing-masing kelas.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satunya adalah konsep diri. Pandangan konsep diri dibagi menjadi 3, yaitu brain, beauty, dan behaviour. Brain (Intelegensia) yaitu memiliki kecerdasan, memiliki ilmu pengetahuan dan mandiri. Beauty meliputi pandai merawat diri, bersih, cantik dan berpenampilan rapi. Sedangkan behaviour yaitu percaya kepada Tuhan YME, berkepribadian luhur, memiliki hidup dan kepedulian terhadap sesama. (journal.amikom.ac. id/index.php/Koma/article/download/2877/667). Dilihat dari pandangan konsep diri
Intelligence Quotient (IQ) ialah istilah kecerdasan manusia dalam kemampuan untuk menalar, perencanaan sesuatu, kemampuan memecahkan masalah, belajar, memahaman gagasan, berfikir, penggunaan bahasa dan lainnya.. Anggapan awal bahwa IQ adalah kemampuan bawaan lahir yang mutlak dan tak dapat berubah adalah salah, karena penelitian modern membuktikan bahwa kemampuan IQ dapat meningkat dari proses belajar. Skor normal Intelligence Quotient (IQ) adalah 90 – 109 dan sebanyak 25,68 % siswa di SMA Negeri 1 Kotagajah ini masih di bawah skor normal. Sehubungan dengan belajar, IQ juga merupakan komponen yang dapat membedakan kemampuan siswa. Siswa yang memiliki IQ tinggi biasanya akan mudah menerima materi pelajaran sehingga peluang untuk mendapat hasil belajar yang lebih baik akan lebih mudah.
belajar mengajar (KBM) sehingga proses belajar mengajar di sekolah dapat berjalan dengan maksimal. Iklim sekolah yang kurang nyaman akan berdampak terutama pada guru dan siswa. Guru akan menjadi kurang semangat untuk datang memberikan pelajaran, begitupun dengan siswa. Oleh sebab itu, harus diciptakan iklim sekolah yang dapat mendukung proses belajar mengajar. Sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan optimal.
Kompetensi guru yang mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Persepsi siswa akan muncul setelah mengamati, melihat, dan merasakan kompetensi yang dimiliki guru yang mengajarnya. Untuk menjadi seorang guru yang professional maka guru tersebut hendaknya menguasai kompetensi yang menjadi dasar dalam melaksanakan tugasnya. Guru yang memiliki kompetensi mengajar akan lebih mampu menciptakan lingkungan kelas yang tenang dan guru juga akan mampu mengelola kelasnya sehingga terciptanya suasana yang kondusif. Secara koqnitif, guru harus memiliki pengetahuan yang optimal. Secara afektif, guru harus professional agar siswa tidak terbebani dalam proses belajar mengajar. Secara psikomotorik, guru hendaknya memiliki keterampilan mengajar yang banyak dan menguasai metode mengajar agar siswa tidak jenuh belajar. Misalnya dengan menerapkan Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif dan Menyenangkan (PAIKEM). Berdasarkan penelitian kurang lebih 33% guru di SMA Negeri 1 Kotagajah sudah menerapkan pembelajaran ini sementara sisanya 67% masih belum menerapakannya.
Ekonomi mengenai hasil ujian MID Semester yang diperoleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah umumnya kurang optimal. Sebagai bukti berikut disajikan hasil ujian MID Semester Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah tahun pelajaran 2012/2013.
Tabel 1. Nilai Mid Semester Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X Semester Ganjil di SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun Pelajaran 2012/2013
Kelas Nilai Jumlah Siswa Keterangan
<75 ≥ 75 Sumber : Guru Bidang Studi Ekonomi Kelas X
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui jumlah siswa yang memperoleh nilai hasil MID semester siswa pada mata pelajaran Ekonomi yang sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 sebanyak 27 siswa dari 74 siswa atau sebanyak 36,49% artinya hanya sebesar 39,58% siswa yang dapat mencapai daya serap materi. Sedangkan sebanyak 49 siswa dari 74 siswa atau sebanyak 66,22% yang belum mencapai daya serap materi. Kenyataan tersebut dapat menunjukkan bahwa hasil belajar ekonomi siswa Kelas X IPS SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun 2012/2013 sangat rendah.
internal lain yaitu faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang terdiri dari faktor intelektif (faktor potensial, yaitu intelegensi dan bakat serta faktor actual yaitu kecakapan yang nyata, seperti prestasi). Faktor psikologis lain yaitu faktor non intelektif yaitu komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan, kebutuhan, motivasi, konsep diri, penyesuaian diri, emosional dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal meliputi sosial, lingkungan keluarga, sekolah, teman, masyarakat, budaya, adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, faktor lingkungan fisik contohnya fasilitas belajar di rumah, di sekolah, iklim dan faktor spiritual serta lingkungan.
Berdasarkan uraian di atas, maka judul penelitian ini adalah ”PENGARUH KONSEP DIRI, INTELLIGENCE QUOTIENT (IQ), IKLIM SEKOLAH, DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X IPS SMA NEGERI 1 KOTAGAJAH LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka permasalahan dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Sebagian besar hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).
2. Konsep diri yang masih rendah terlihat dari banyaknya siswa yang kurang percaya diri sehingga timbulnya budaya mencontek.
3. Aktivitas belajar di kelas masih belum optimal.
5. Masih negatif persepsi siswa tentang kompetensi guru sehingga hasil belajar kurang maksimal.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian sangatlah penting, hal ini dikarenakan agar masalah yang diteliti menjadi lebih terarah sehingga kesalahan yang terjadi dapat diminimalisir. Penelitian yang dilakukan hanya membahas pengaruh konsep diri, pada hasil belajar, Intelligence Quotient (IQ), iklim sekolah, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. 1. Apakah ada pengaruh yang positif konsep diri terhadap hasil belajar Ekonomi
siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
2. Apakah ada pengaruh yang positif Intelligence Quetiont (IQ) terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
4. Apakah ada pengaruh yang positif persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
5. Apakah ada pengaruh yang positif konsep diri, Intelligence Quetiont (IQ), iklim sekolah, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
E. Tujuan Penelitian
Melakukan penelitian perlu adanya tujuan agar penelitian tersebut lebih terarah. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah;
1. Untuk mengetahui pengaruh yang positif konsep diri terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
2. Untuk mengetahui pengaruh yang positif Intelligence Quetiont (IQ) terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
3. Untuk mengetahui pengaruh yang positif iklim sekolah terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
5. Untuk mengetahui pengaruh yang positif konsep diri, Intelligence Quetiont (IQ), iklim sekolah, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013?
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berguna baik secara teoritis maupun secara praktis sebagai berikut:
1. Secara teoritis
a. Sangat penting bagi siswa dalam membentuk pribadi yang mandiri berkaitan dengan konsep diri, Intelligence Quotient, iklim sekolah, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru sehingga menjadi manusia yang berkarakter.
b. Sangat penting bagi guru dalam menambah wawasan tentang kajian konsep diri, Intelligence Quotient (IQ), iklim sekolah, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru dalam rangka membentuk pribadi siswa yang mandiri dan berkarakter.
2. Secara praktis
b. Memberikan sumbangan bagi siswa untuk menanamkan konsep 3B yaitu brain, beauty, dan behaviour.
c. Sebagai bahan referensi bagi semua pihak yang bermaksud melakukan penelitian lebih lanjut.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Dalam penelitian ini tentunya ada batasan yang menjadi pedoman, sehingga ruang lingkup penelitian ini mencakup:
1. Ruang Lingkup Permasalahan
Ruang lingkup permasalahan dalam penelitian ini adalah konsep diri, Intelligence Quotient (IQ), iklim sekolah, persepsi siswa tentang kompetensi guru dan hasil belajar.
2. Ruang Lingkup Objek
Objek penelitian ini adalah SMA Negeri 1 Kotagajah. 3. Ruang Lingkup Subjek
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Kotagajah.
4. Ruang Lingkup Waktu
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Pengertian Belajar dan Teori Belajar 1.1 Pengertian Belajar
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Menurut Sardiman (2004:20) belajar adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Hal senada juga disampaikan oleh Trianto (2009:17) belajar diartikan sebagai proses perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari kurang terampil menjadi lebih terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.
lingkungannya. Sedangkan menurut Hamalik (2004:28) belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya. J. Bruner dalam (Slameto, 2003: 11) mengemukakan bahwa belajar ialah belajar tidak mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih banyak dan mudah. Dari pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa belajar adalah proses perubahan yang dilakukan seseorang dalam usaha untuk memperoleh sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya maupun lingkungannya.
1.2. Teori Belajar
1.2.1 Aliran Behavioristik (Tingkah Laku)
Behaviorisme adalah teori perkembangan perilaku, yang dapat diukur, diamati dan dihasilkan oleh respons pelajar terhadap rangsangan. Tanggapan terhadap rangsangan dapat diperkuat dengan umpan balik positif atau negatif terhadap perilaku kondisi yang diinginkan. Hukuman kadang-kadang digunakan dalam menghilangkan atau mengurangi tindakan tidak benar, diikuti dengan menjelaskan tindakan yang diinginkan.
Pendidikan behaviorisme merupakan kunci dalam mengembangkan keterampilan dasar dan dasar-dasar pemahaman dalam semua bidang subjek dan manajemen kelas. Ada ahli yang menyebutkan bahwa teori belajar behavioristik adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret.
Menurut Haryanto, ciri dari teori belajar behaviorisme adalah mengutamakan unsur-unsur dan bagian kecil, bersifat mekanistis, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, menekankan pentingnya latihan, mementingkan mekanisme hasil belajar,mementingkan peranan kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. Guru yang menganut pandangan ini berpandapat bahwa tingkahlaku siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkahl laku adalah hasil belajar. (http://belajarpsikologi.com/teori-belajar-behaviorisme/)
adalah perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untukbertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Para ahli yang banyak berkarya dalam aliran ini antara lain; Thorndike, (1911); Wathson, (1963); Hull, (1943); dan Skinner, (1968).
1.2.2 Aliran Kognitif
Pada aliran kognitif, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku, menekankan pada gagasan bahwa pada bagian-bagian suatu situasi berhubungan dengan konteks seluruh situasi tersebut. Pengetahuan dibangun dalam diri seseorang melalui proses interaksi yang bersinambungan dengan lingkungan. Aplikasi teori belajar kognitif dalam pembelajaran, guru harus memahami bahwa siswa bukan sebagai orang dewasa yang mudah dalam proses berpikirnya, anak usia pra sekolah dan awal sekolah dasar belajar menggunakan benda-benda kongkret, keaktifan siswa amat dipentingkan, guru menyusun materi dengan menggunakan pola atau logika tertentu dari sederhana ke kompleks, guru menciptakan pembelajaran yang bermakna, memperhatikan perbedaan individual siswa untuk mencapai keberhasilan siswa. Tokoh aliran ini Piaget, David Ausebel, Brunner.
( http://makalahmajannaii.blogspot.com/2012/07/implikasi-pendidikan-pembelajaran-dan.html)
a. Piaget
Menurut Piaget dalam Mohamad Thobroni (2011:95) salah seorang penganut kognitif yang kuat, proses belajar sebenarnya terjadi dari tiga tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi (penyeimbang). Asimilasi adalah proses penyatuan (pengintegrasian) informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam bentuk siswa. Akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. Ekuilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi, di sumber yang lain disebutkan 2 tahapan lagi yakni Skema dan Adaptasi Skema adalah struktur mental, pola berpikir yang orang gunakan untuk mengatasi situasi tertentu di lingkungannya, menangkap apa yang mereka lihat dan membentuk skema yang tepat dengan situasi. Adaptasi adalah proses menyesuaikan pemikiran dengan memasukkan informasi baru ke dalam pemikiran individu.
1.2.3 Aliran Konstruktivisme
landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Dengan teori konstruktivisme siswa dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah, mencari idea dan membuat keputusan. Siswa akan lebih paham karena mereka terlibat langsung dalam membina pengetahuan baru, mereka akan lebih paham dan mampu mengapliklasikannya dalam semua situasi. Selian itu siswa terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep. (haryanto, S.Pd. http://belajarpsikologi.com /macam-macam-teori-belajar/)
Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis.
Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti: 1. Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang
sudah ada.
2. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri pengetahuan mereka.
3. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui proses saling memengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru.
4. Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada.
5. Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah.
6. Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik miknat pelajar.
Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky
dan belajar menggunakan sistem-sistem ini untuk menyesuaikan proses-proses berfikir diri sendiri.
Menurut Slavin (Ratumanan, 2004:49) ada dua implikasi utama teori Vygotsky dalam pendidikan. Pertama, dikehendakinya setting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antar kelompok-kelompok siswa dengan kemampuan yang berbeda, sehingga siswa dapat berinteraksi dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam daerah pengembangan terdekat/proksimal masing-masing. Kedua, pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan perancahan (scaffolding). Dengan scaffolding, semakin lama siswa semakin dapat mengambil tanggung jawab untuk pembelajarannya sendiri.
1.2.4 Aliran Humanistik
Dalam teori belajar humanistik proses belajar harus berhulu dan bermuara pada manusia itu sendiri. Meskipun teori ini sangat menekankan pentingya isi dari proses belajar, dalam kenyataan teori ini lebih banyak berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuknya yang paling ideal. Dengan kata lain, teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuknya yang paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya, seperti apa yang bisa kita amati dalam dunia keseharian.. Teori apapun dapat dimanfaatkan asal tujuan untuk “memanusiakan manusia” (mencapai aktualisasi diri dan sebagainya) dapat tercapai. Dalam teori belajar humanistik, belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya. (http://mihwanuddin.wordpress. com/2011/09/19/toeri-belajar-humanistik-pengertian-teori-belajar- humanistik-tokoh-teori-belajar-humanistik-prinsip-dalam-teori-belajar- humanistik-aplikasi-teori-belajar-humanistik-implikasi-teori-belajar-humani/)
memanusiakan manusia. Dimana memanusiakan manusia di sini berarti mempunyai tujuan untuk mencapai aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang yang belajar secara optimal.
Ciri-ciri Teori Humanisme
Pendekatan humanisme dalam pendidikan menekankan pada perkembangan positif. Pendekatan yang berfokus pada potensi manusia untuk mencari dan menemukan kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan kemampuan tersebut. Hal ini mencakup kemampuan interpersonal sosial dan metode untuk pengembangan diri yang ditujukan untuk memperkaya diri, menikmati keberadaan hidup dan juga masyarakat. Ketrampilan atau kemampuan membangun diri secara positif ini menjadi sangat penting dalam pendidikan karena keterkaitannya dengan keberhasilan akademik.
Dalam teori belajar humanistik, belajar dianggap berhasil jika siswa memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya. Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.
(http://edukasi.kompasiana.com/2011/10/24/teori-belajar-humanisme-406226.html)
Berdasarkan teori belajar yang telah dijelaskan maka diketahui bahwa dalam belajar terdapat beberapa aliran teori belajar seperti aliran behavioristik (tingkah laku), kognitif, konstruktivisme, dan humanistik. Pertama, teori belajar Behavioristik (tingkah laku), belajar adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon. Kedua, dalam teori kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya dimana belajar merupakan
aktivitas yang melibatkan proses berpikir. Ketiga, belajar menurut teori konstruktivisme
adalah suatu proses mengasimilasikan dan mengkaitkan pengalaman atau pelajaran yang
dipelajari dengan pngertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengetahuannya dapat
perasaan, komunikasi terbuka, dan nilai-nilai yang dimiliki oleh setiap siswa yang mengarah pada upaya untuk mengasah nilai-nilai kemanusiaan siswa.
2. Hasil Belajar
Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut. Menurut Skiner “belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif”. Proses adaptasi tersebut akan
mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguat (reinforcer). Jadi, hasil yang ingin dicapai dalam belajar adalah kemampuan intelektual, kemampuan kognitif, kemampuan verbal, keterampilan motorik dan sikap atau hubungan sosial yang baik.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Ada faktor yang dapat diubah (seperti: cara mengajar, mutu rancangan, model evaluasi, dan lain-lain), adapula faktor yang harus diterima apa adanya (seperti: latar belakang siswa, gaji, lingkungan sekolah, dan lain-lain) Suhardjono dalam Arikunto (2006:55).
Menurut Slameto (2003:54), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibagi menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
a. Faktor-faktor Intern
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor ini dibagi menjadi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan.
1. Faktor jasmaniah
Siswa yang cacat belajarnya terganggu, maka perlu perlakuan khusus dengan alat bantu atau belajar di pendidikan khusus.
2. Faktor psikologis
Faktor psikologis diantaranya adalah: inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Dalam belajar perlu kesiapan mental tersebut.
3. Faktor kelelahan
Kelelahan dalam belajar dapat mengganggu kesehatan dan mengakibatkan kurangnya konsentrasi. Siswa harus menghindari kelelahan sehingga apa yang dipelajari dapat mengemdap dalam fikiran secara optimal.
b. Faktor-faktor Ekstern
Faktor ekstern merupakan faktor yang ada diluar individu. Faktor ekstern dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan masyarakat.
1. Faktor keluarga
Belajar yang baik dapat dilakukan apabila keadaan rumah tenang dan tentram, hubungan keluarga baik sehingga anak betah di rumah dan faktor ekonomi keluarga terpenuhi.
2. Faktor sekolah
Faktor sekolah meliputi lingkungan sekolah, metode mengajar, kurikulum, dan fasilitas-fasilitas lain yang menunjang belajar.
3. Faktor masyarakat
Faktor masyarakat meliputi teman bergaul, kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media yang memberi pengaruh baik pada siswa, lingkungan masyarakat yang positif.
Hasil belajar dapat dikatakan tuntas apabila telah memenuhi kriteria ketuntasan maksimum yang ditetapkan oleh masing-masing guru mata pelajarannya. Dimana hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dapat dikelompokkan dalam beberapa kategori yang dikemukakan Bloom dalam (http://mudjiono.wimamadiun.com/materi/deskripsi.pdf), prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dapat dikelompokkan menjadi tiga kawasan, yaitu: 1) Kognitif ; 2) Afektif ; 3) Psikomotorik. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari pembelajaran disekolah dan bukti dari pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan secara maksimal yang dinyatakan dalam bentuk skor.
3. Pengertian Konsep Diri
Setiap orang mempunyai kepercayaan, sikap, perasaan, dan cita-cita akan dirinya, apakah sikap, perasaan, dan lain-lain tepat atau tidak, realistis atau tidak. Ketepatan dan kerealistisan sikap akan mempengaruhi kondisi kepribadian terutama kesehatan mentalnya. Seseorang yang memiliki kepercayaan lebih akan dirinya, akan mencita-citakan sesuatu yang jauh diatas kemampuannya, sehingga kemungkinan mendapatkan kegagalan besar sedikit sekali. Orang yang mempunyai kepercayaan lebih juga akan menilai rendah kepada orang lain. Sebaliknya, orang yang kurang percaya diri, akan banyak diliputi keraguan, ketidakberanian untuk bertindak, rasa rendah diri dan sebagainya.
dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan perasaannya, serta bagaimana perilakunya tersebut berpengaruh terhadap orang lain. Konsep diri merupakan kepercayaan mengenai keadaan diri sendiri yang relatif sulit diubah. Konsep diri tumbuh dari interaksi seseorang dengan orang-orang lain yang berpengaruh dalam kehidupannya, biasanya orang tua, guru dan teman-teman.
Konsep diri merupakan faktor penting didalam berinteraksi. Hal ini disebabkan oleh setiap individu dalam bertingkah laku sedapat mungkin disesuaikan dengan konsep diri. Kemampuan manusia bila dibandingkan dengan mahluk lain adalah lebih mampu menyadari siapa dirinya, mengobservasi diri dalam setiap tindakan serta mampu mengevaluasi setiap tindakan sehingga mengerti dan memahami tingkah laku yang dapat diterima oleh lingkungan.
(http://www.duniapsikologi.com/konsep-diri-positif-dankonsep-diri negatif/.).
Manusia memiliki kecenderungan untuk menetapkan nilai-nilai pada saat mempersepsi sesuatu. Setiap individu dapat saja menyadari keadaannya atau identitas yang dimilikinya akan tetapi yang lebih penting adalah menyadari seberapa baik atau buruk keadaan yang dimiliki serta bagaimana harus bersikap terhadap keadaan tersebut. Tingkah laku individu sangat bergantung pada kualitas konsep dirinya yaitu konsep diri positif atau konsep diri negatif.
Menurut Brooks dan Emmart dalam http://www.duniapsikologi.com, orang yang memiliki konsep diri positif menunjukkan karakteristik sebagai berikut:
b. Merasa setara dengan orang lain. Pemahaman bahwa manusia dilahirkan tidak dengan membawa pengetahuan dan kekayaan. Pengetahuan dan kekayaan didapatkan dari proses belajar dan bekerja sepanjang hidup. Pemahaman tersebut menyebabkan individu tidak merasa lebih atau kurang terhadap orang lain.
c. Menerima pujian tanpa rasa malu. Pemahaman terhadap pujian, atau penghargaan layak diberikan terhadap individu berdasarkan dari hasil apa yang telah dikerjakan sebelumnya.
d. Merasa mampu memperbaiki diri. Kemampuan untuk melakukan proses refleksi diri untuk memperbaiki perilaku yang dianggap kurang.
Sedangkan orang yang memiliki konsep diri yang negatif menunjukkan karakteristik sebagai berikut:
a. Peka terhadap kritik. Kurangnya kemampuan untuk menerima kritik dari orang lain sebagai proses refleksi diri.
b. Bersikap responsif terhadap pujian. Bersikap yang berlebihan terhadap tindakan yang telah dilakukan, sehingga merasa segala tindakannya perlu mendapat penghargaan.
c. Cenderung merasa tidak disukai orang lain. Perasaan subyektif bahwa setiap orang lain disekitarnya memandang dirinya dengan negatif.
d. Mempunyai sikap hiperkritik. Suka melakukan kritik negatif secara berlebihan terhadap orang lain.
e. Mengalami hambatan dalam interaksi dengan lingkungan sosialnya. Merasa kurang mampu dalam berinteraksi dengan orang-orang lain.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa konsep diri merupakan pandangan seseorang mengenai dirinya sendiri, tentang apa yang dia ketahui dalam dirinya termasuk konsep diri positif maupun negatif. Konsep diri positif maupun negatif sangat berpengaruh terhadap tingkah laku siswa.
4. Pengertian Intelligence Quotient
(2008:65) intelegensi itu setidak-tidaknya mencakup kemampuan yang diperlukan untuk pemecahan masalah yang memerlukan pengertian, serta menggunakan simbol-simbol.
Intelligence Quotient adalah skor yang diperoleh dari sebuah alat tes kecerdasan. Dengan demikian,memberikan sedikit indikasi mengenai taraf kecerdasan seseorang dan tidak menggambarkan kecerdasan seseorang secara keseluruhan. Intelligence Quotient atau yang biasa disebut dengan IQ merupakan dari pengelompokan kecerdasan manusia yang pertama kali diperkenalkan oleh AlferdBinet, ahli psikologi dari Perancis pada awal abad ke-20. Kemudian Lewis Temmandari Universitas Stanford berusaha membakukan tes IQ yang dikembangkan oleh Binet dengan mengembangkan norma populasi, sehingga selanjutnya tes IQ tersebut dikenal sebagai tes Stanford-Binet. Pada masanya kecerdasan intelektual (IQ) merupakan kecerdasan tunggal dari setiap individu yang pada dasarnya hanya bertautan dengan aspek kognitif dari setiap masing-masing individu tersebut. (http://www.scribd.com).
Untuk mengukur tingkat kecerdasan, dapat digunakan tes IQ misalnya dari Binet Simon. Dari hasil tes Binet Simon, dibuatlah penggolongan intelegensi sebagai berikut: 1) Genius > 140; 2) Gifted > 130; 3) Superior > 120; 4) Normal 90 – 110; 5) Debil 60 – 79; 6) Imbesil 40 – 55; 7) Idiot >35. (Djaali, 2008:72)
secara rasional. Oleh karena itu, inteligensi tidak dapat diamati secara langsung, melainkan harus disimpulkan dari berbagai tindakan nyata yang merupakan manifestasi dari proses berpikir rasional itu.
5. Iklim Sekolah
Menurut Reichers dan Schneider dalam Milner dan Khoza, (2008:158) iklim secara luas menggambarkan persepsi bersama menyangkut berbagai hal yang ada di sekeliling kita. Secara sempit iklim diartikan sebagai persepsi bersama mengenai kebijakan organisasi dan prosedur pelaksanaan, baik secara formal maupun informal. Kopelman, Brief dan Guzzo dalam Milner dan Khoza, (2008:158) menjelaskan persepsi bersama memungkinkan individu untuk memahami ambiguitas, konflik organisasi dan ketidakpastian, memperkirakan hasil, serta menilai kesesuaian kegiatan organisasi. Oleh karena itu iklim organisasi mempunyai peran fungsional untuk membentuk dan mengarahkan perilaku individu dalam organisasi.
pendapat tersebut dapat dikatakan iklim sekolah yang baik adalah terjadinya keseimbangan yang optimal dalam kondisi belajar mengajar (KBM) sehingga proses belajar mengajar di sekolah dapat berjalan dengan maksimal.
6. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru
Kata persepsi berasal dari bahasa inggris “perception” yang berarti penglihatan atau tanggapan. Menurut Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional (2003:863), persepsi diartikan tanggapan (penerimaan) langsung dari suatu serapan atau proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya.
Persepsi merupakan proses yang integrated dalam diri individu terhadap stimulus yang diterimanya (Moskowiwitza dan Orgel dalam Bimo Walgito. 2004:88). Pendapat lain yang diungkapkan oleh Slameto (2003:102), persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi yang masuk ke dalam otak manusia.
Berdasarkan pendapat tersebut, persepsi merupakan tanggapan atau pandangan seseorang terhadap suatu objek, yang dipengaruhi pengindraannya, lingkungan, kebiasaan dan kebutuhan sehingga dapat memberikan makna sebagai hasil dari pengamatan dan persepsi seseorang akan berbeda dengan yang lain.
Kamil,dkk (2005:2) mengemukakan bahwa kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direflesikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Kompetensi juga dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Sementara guru adalah pedidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah ( Kunandar, 2007:52).
Kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat terwujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif. Kompetensi guru tersebut meliputi:
1. Kompetensi intelektual, yaitu berbagai perangkat pengetahuan yang ada dalam diri individu yang diperlukan untuk menunjang berbagai aspek kinerja sebagai guru.
2. Kompetensi fisik, yaitu perangkat kemampuan fisik yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas sebagai guru dalam berbagai situasi.
3. Kompetensi pribadi, yaitu perangkat perilaku yang berkaitan dengan kemampuan individu dalam mewujudkan dirinya sebagai pribadi yang mandiri untuk melakukan transformasi diri, identitas diri, dan pemahaman diri.
4. Kompetensi sosial, yaitu perangkat perilaku tertentu yang merupakan dasar dari pemahaman diri sebagai bagian yang tak terpisahkan dari lingkungan sosial serta tercapainya interaksi sosial secara efektif. Kompetensi sosial meliputi kemampuan interaktif, dan pemecahan masalah kehidupan sosial. 5. Kompetensi spiritual, yaitu pemahaman, penghayatan, serta pengamalan
kaidah-kaidah keagamaan (Surya, Seminar Sehari 6 Mei 2005). (Kunandar, 2009:55).
kompeten dan profesional yang mencakup kompetensi intelektual, kompetensi fisik, kompetensi pribadi, kompetensi sosial, dan kompetensi spiritual.
B. Penelitian Yang Relevan
Tabel 2. Hasil Penelitian Yang Relevan
Tahun Nama Judul Hasil
2009 Rosiana pengaruh persepsi XI IPS SMA Negeri 7 Bandar Lampung tahun pelajaran 2008/2009. Hal ini dibuktikan dengan Fhitung = 13,785 > Ftabel = 2,697 dengan koefisien korelasi ( r ) 0,533 dan koefisien determinasi ( R2 ) sebesar 0,285
akuntansi kelas XI IPS SMA Perintis 1 Bandar Lampung tahun pelajaran 2008/2009 yang ditunjukan dengan F hitung> F tabel yaitu 7,23> 2,38 yang berarti bahwa hasil belajar akuntansi dipengaruhi oleh konsep diri dan motivasi berprestasi sebesar 38%.
Berdasarkan tabel 2, penelitian yang relevan adalah studi atau penelitian yang sejenis
dengan pokok masalah yang dihadapkan dalam skripsi ini telah dilakukan oleh
peneliti-peneliti terdahulu, oleh sebab itu pada bagian ini dilengkapi beberapa hasil peneliti-penelitian
yang ada kaitannya dengan pokok masalah ini, antara lain.
Menurut Dwi Jayanti (2010) pada perhitungan penelitiannya ada pengaruh yang signifikan antara Intelegence Quotient. iklim sekolah, dan budaya membaca
terhadap hasil belajar ekonomi yang dibuktikan dengan Fhitung = 57,488 > Ftabel = 2,69 dengan koefisien korelasi ( r ) 0,775 dan koefisien determinasi ( R2 ) sebesar 0,600 yang berarti bahwa hasil belajar ekonomi dipengaruhi oleh intelegence quotient. iklim sekolah, dan budaya membaca sebesar 60%.
Menurut Arius Akbar (2012) pada perhitungan penelitiannya ada pengaruh yang signifikan antara persepsi siswa tentang iklim sekolah dan keadaan ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar IPS Terpadu dibuktikan dengan Fhitung = 40,538 > Ftabel = 3,076 dengan koefisien korelasi ( r ) 0,646 dan koefisien determinasi ( R2 ) sebesar 0, 418.
Menurut Rosiana (2009) pada perhitungan penelitiannya ada pengaruh yang signifikan antara persepsi siswa tentang kompetensi guru, motivasi belajar dan cara belajar terhadap peningkatan prestasi belajar ekonomi siswa dibuktikan dengan Fhitung = 13,785 > Ftabel = 2,697 dengan koefisien korelasi ( r ) 0,533 dan koefisien determinasi ( R2 ) sebesar 0,285
C. Kerangka Pikir
1. Pengaruh Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Konsep diri (self consept) merupakan suatu bagian yang penting dalam setiap pembicaraan tentang kepribadian manusia. Konsep diri menurut Burns dalam Slameto (2003: 182) adalah persepsi keseluruhan yang dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri. Konsep diri merupakan sifat yang unik pada manusia, sehingga dapat digunakan untuk membedakan manusia dari makhluk hidup lainnya. Konsep diri seseorang dinyatakan melalui sikap dirinya yang merupakan aktualisasi orang tersebut. Manusia sebagai organisme yang memiliki dorongan untuk berkembang yang pada akhirnya menyebabkan ia sadar akan keberadaan dirinya. Perkembangan yang berlangsung tersebut kemudian membantu pembentukan konsep diri individu yang bersangkutan.
Konsep diri didefinisikan secara umum sebagai keyakinan, pandangan atau penilaian seseorang, perasaan dan pemikiran individu terhadap dirinya yang meliputi kemampuan, karakter, maupun sikap yang dimiliki. Konsep diri merupakan penentu sikap individu dalam bertingkah laku, artinya apabila individu cenderung berpikir akan berhasil, maka hal ini merupakan kekuatan atau dorongan yang akan membuat individu menuju kesuksesan. Sebaliknya jika individu berpikir akan gagal, maka hal ini sama saja mempersiapkan kegagalan bagi dirinya.
siswa dapat menyerap pelajaran dengan baik. Sedangkan siswa yang memiliki konsep diri negatif atau berpikir akan gagal sebelum berperang maka kemungkinan ia akan gagal dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
2. Pengaruh Intellegent Quetiont (IQ) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Menurut David Wechsler inteligensi adalah kemampuan untuk bertindak secara terarah, berpikir secara rasional, dan menghadapi lingkungannya secara efektif (http://fadhlyashary.blogspot.com). Secara garis besar inteligensi adalah suatu kemampuan mental yang melibatkan proses berpikir secara rasional. Intelegensi juga merupakan kemampuan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi baru dan memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dengan menggunakan pikirannya. Oleh karena itu, inteligensi tidak dapat diamati secara langsung, melainkan harus disimpulkan dari berbagai tindakan nyata yang merupakan manifestasi dari proses berpikir rasional itu.
Intelligent Quotient (IQ) merupakan suatu ukuran dalam intelegensi dimana IQ dapat diartikan sebagai satuan tingkat kemampuan individu. IQ sendiri merupakan ukuran kecepatan belajar untuk menguasai materi suatu pelajaran. Hal ini berarti apabila siswa yang memiliki IQ yang tinggi akan dapat menguasai materi pelajaran lebih cepat dibandingkan siswa dengan IQ yang rendah yang nantinya akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
3. Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
suasana dalam organisasi sekolah yang diciptakan oleh pola hubungan antar pribadi (personal relationship) yang berlaku. Terciptanya iklim sekolah yang baik dengan cara penciptaaan hubungan yang baik antarelemen yang ada di sekolah. Seperti hubungan yang terjalin antarguru dengan guru atau antarsiswa dengan guru, siswa dengan siswa maupun elemen lain yang ada di sekolah. Iklim sekolah yang baik untuk proses belajar adalah iklim sekolah yang kondusif yaitu suatu iklim dimana peserta didik merasa siap untuk melakukan proses belajar.
Iklim sekolah yang kurang nyaman akan berdampak terutama pada guru dan siswa. Guru akan menjadi kurang semangat datang mengajar, begitupun dengan siswa. Oleh sebab itu, harus diciptakan iklim sekolah yang dapat mendukung proses belajar mengajar. Karena iklim sekolah yang baik akan memperbesar harapan siswa untuk meraih hasil belajar yang maksimal.
4. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Kamil,dkk (2005:2) mengemukakan bahwa kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direflesikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi guru sangat diperlukan untuk menjadi seorang guru yang professional dan berkompeten. Kompetensi yang dimiliki oleh guru menunjukkan kualitas guru dan kualitas pendidikan yang sebenarnya. Kompetensi ini akan terlihat dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan sikap professional dalam menjalankan tugas dan tugas sebagai seorang guru.
mengembangkan proses pembelajaran siswa agar guru memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat . guru memang dituntut untuk bekerja secara professional agar mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki kapabilitas untuk bersaing di forum regional, nasional, maupun internasional.
Persepsi ini menunjukkan pandangan, perasaan dan pemahaman siswa tentang kompetensi guru mata pelajaran Ekonomi. Guru yang berkompeten akan menimbulkan persepsi positif dari siswa dan guru yang tidak berkompeten atau memiliki kompetensi rendah akan menimbulkan persepsi yang negative dari siswa yang kemudian tentunya akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dengan demikian, kerangka pikir penelitian ini dapat digambarkan dalam bagan
Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah:
1. Ada pengaruh positif konsep diri terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun Pelajaran 2012/2013. 2. Ada pengaruh positif Intelligence Quotient (IQ) terhadap hasil belajar
Ekonomi siswa kelas X semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun Pelajaran 2012/2013.
3. Ada pengaruh positif iklim sekolah terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun Pelajaran
4. Ada pengaruh positif persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X semester genap SMA Negeri 1 Kotagajah Tahun Pelajaran 2012/2013.
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Suatu penelitian dipandang sebagai suatu usaha yang dilakukan untuk memecahkan masalah dengan berbagai cara atau metode dengan menggunakan alat atau fasilitas-fasilitas yang ada untuk memperoleh hasil yang bisa dipertanggungjawabkan. Metode yang digunakan untuk menemukan kebenaran dari suatu yang diteliti dengan cara yang ilmiah adalah melalui metode penelitian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif verifikatif dengan pendekatan ex post facto. Pendekatan ex post facto adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut (Sugiyono, 2004: 7) .Tujuan penelitian ini merupakan verifikatif yaitu untuk menentukan tingkat pengaruh variabel-variabel dalam suatu kondisi.
Sedangkan metode survey adalah metode yang digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu dimana peneliti melakukan perlakuan dalam pengumpulan data , misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur, dan sebagainya ( Sugiyono, 2011: 12)
B.Populasi dan Sampel 1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X IPS SMA Negeri 1 Kotagajah tahun pelajaran 2012/2013.
Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah tahun pelajaran 2012/2013
Sumber: Guru Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri 1 Kotagajah
2. Sampel
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus Taro Yamane dengan rumus sebagai berikut:
n = �
�( )2+ 1 ... 1)
Keterangan: n = jumlah sampel N = jumlah populasi d = tingkat signifikansi
No Kelas Jumlah (siswa)
1 X IPS 1 25
2 X IPS 2 24
3 X IPS 3 25
Berdasarkan rumus di atas, besarnya sampel dalam penelitian ini dihitung sebagai berikut:
n = 74 74 0,05 2+ 1
n = 62,45 dibulatkan menjadi 62 orang siswa.
Jadi, banyaknya sampel dalam penelitian ini sebesar 62 orang siswa.
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel adalah probability sampling dengan menggunakan simple random sampling. Teknik ini merupakan teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2011: 120).
Untuk menentukan besarnya sampel pada setiap kelas dilakukan dengan alokasi proporsional agar sampel yang diambil lebih proporsional. Hal ini dilakukan dengan cara:
Jumlah sampel tiap kelas = ℎ
ℎ x jumlah siswa tiap kelas Tabel 4. Pengambilan Sampel Pada Masing-masing Kelas
No Kelas Jumlah siswa Perhitungan
1 X IPS 1 25 62/74*25= 20,94 = 21
2 X IPS 2 24 62/74*24= 20,11 = 20
3 X IPS 3 25 62/74*25= 20,94 = 21
Sumber : Hasil Pengolahan Data 2013
C. Variabel Penelitian 1. Variabel Bebas
Variabel bebas (variabel independen) dilambangkan dengan X adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab timbulnya variabel dependen. Variabel bebas dalam penelitian ini konsep diri (X1), Intellegent Quetiont(X2), iklim sekolah (X3), dan persepsi siswa tentang kompetensi guru (X4).
2. Variabel Terikat
Variabel terikat (variabel dependen) dilembangkan dengan Y adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat.Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa (Y).
D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel
1. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel Konsep Diri 1.1Definisi Konseptual
Konsep diri yang dimaksud adalah bayangan seseorang tentang keadaan dirinya sendiri pada saat ini dan bukanlah bayangan ideal dari dirinya sendiri sebagaimana yang diharapkan atau yang disukai oleh individu bersangkutan. Konsep diri berkembang dari pengalaman seseorang tentang berbagai hal mengenai dirinya sejak ia kecil. Terutama yang berkaitan dengan perlakuan orang lain terhadap dirinya. (Djaali, 2008:130).
1.2 Definisi Operasional
memiliki kepercayaan lebih akan dirinya, akan mencita-citakan sesuatu yang jauh diatas kemampuannya, sehingga kemungkinan mendapatkan kegagalan besar sedikit sekali. Siswa yang mempunyai kepercayaan lebih juga akan menilai rendah kepada orang lain. Sebaliknya, siswa yang kurang percaya diri, akan banyak diliputi keraguan, ketidakberanian untuk bertindak, rasa rendah diri dan sebagainya.
2. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel Intelligence Quotient 2.1 Definisi Konseptual
Intelegensi berasal dari kata intellegere yang berarti menghubungkan atau menyatukan satu sama lain. Menurut Stern dalam Djaali (2008:63) intelegensi ialah daya menyesuaikan diri dengan keadaan baru dengan mempergunakan alat-alat berpikir menurut tujuannya.
2.2 Definisi Operasional
Intellegence Quotient (IQ) merupakan suatu ukuran dalam intelegensi dimana IQ dapat diartikan sebagai satuan tingkat kemampuan individu.IQ sendiri merupakan ukuran kecepatan belajar untuk menguasai materi suatu pelajaran. Hal ini berarti apabila siswa yang memiliki IQ yang tinggi akan dapat menguasai materi pelajaran lebih cepat dibandingkan siswa dengan IQ yang rendah.
3. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel Iklim Sekolah 3.1 Definisi Konseptual
lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah (traditions and celebrations) yang menciptakan rasa kemasyarakatan dan kekeluargaan dalam suatu komunitas sekolah (Wiyono, dkk dalam Dewi Nur Rofiah, 2007:10).
3.2 Definisi Operasional
Iklim sekolah merupakan keadaan atau situasi yang tentram, nyaman dan kondusif untuk melakukan proses belajar mengajar. Dengan keadaan sekolah yang seperti itu, maka tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik dan hasil belajar siswa pun akan maksimal.
4. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru
4.1 Definisi Konseptual
Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya (Kunandar, 2007:52). Dapat disimpulkan, kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat terwujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.
4.2 Definisi Operasional
berkompeten atau memiliki kompetensi rendah akan menimbulkan persepsi yang negatif dari siswa.
5. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel Hasil Belajar 3.1 Definisi Konseptual
Hasil belajar ekonomi adalah kemampuan ekonomi dalam ranah kognitif yang dimiliki siswa sebagai hasil dari proses belajar mengajar ekonomi selama kurun waktu tertentu berdasarkan tujuan instrukisonal tertentu dengan mengacu kepada garis-garis besar program pengajaran ekonomi SMA kelas X.
3.2 Definisi Operasional Hasil Belajar
Hasil belajar ekonomi adalah skor ekonomi siswa dari suatu pengetesan dengan menggunakan tes hasil belajar ekonomi yang disususn berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan.Skor tersebut mencerminkan kemampuan ekonomi siswa dalam ranah kognitif dari hasil belajar ekonomi siswa kelas SMA kelas X.
Kisi – Kisi Instrumen
Tabel 5. Kisi-kisi instrumen
