MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE BERKIRIM SALAM DAN SOAL DI KELAS IV SDN 101771 TEMBUNG
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah dan Sekolah Dasar
OLEH : MAHARANI 1132111008
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
RIWAYAT HIDUP
A. Identitas Diri
1. Nama : Maharani
2. Tempat/ Tgl Lahir : Desa Lama, 29 Januari 1995
3. Alamat : Desa Lama, Kec. Hamparan Perak
4. Jenis Kelamin : Perempuan
5. Agama : Islam
6. Nama Orang tua
Ayah : Misdi
Ibu : Nuriani
7. Pekerjaan Orang Tua
Ayah : Petani
Ibu : Ibu Rumah Tangga
8. Alamat Orang Tua : Desa Lama, Kec. Hamparan Perak
9. Anak Ke : 2 dari 4 bersaudara
B. Riwayat Pendidikan
No Nama Sekolah Tahun Lulus
1 SD Negeri 106792 Desa Lama 2007
2 MTs Negeri Hamparan Perak 2010
i ABSTRAK
MAHARANI, NIM 1132111008, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam dan Soal di Kelas IV SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2016/2017, Skripsi, JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN, UNIVERSITAS NEGERI MEDAN.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi dan masih berpusat pada guru sehingga guru cenderung lebih aktif dan siswa cenderung pasif. Hal ini sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran, karena dapat menyebabkan anak gagal dalam belajar sehingga hasil belajar menurun dan pembelajaran tidak berjalan secara efektif. Penelitian bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan pengaruh gaya terhadap gerak benda dalam mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal di kelas IV SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2016/2017.
Hasil belajar siswa merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilannya ke arah yang lebih baik.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dimana yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV-B SD Negeri 101771 Tembung, Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 40 orang siswa yang terdiri dari 24 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV-B SD Negeri 101771 Tembung dengan tindakan pembelajaran menggunakan model pebelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal sebagai upaya dalam mengingkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, yakni siklus I dan siklus II. Data analisis dengan menggunakan observasi dan tes.
Setelah dilaksanakan penelitian, dari jumlah siswa sebanyak 40 orang siswa diperoleh hasil pada saat pre test hanya terdiri dari 6 orang siswa tuntas dengan persentase 15% dan 34 orang siswa belum tuntas dengan persentase 85% dengan nilai rata-rata kelas 53,8. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal jumlah siswa yang mencapai ketuntasan mulai meningkat menjadi 22 orang siswa dengan persentase 55% dan jumlah siswa siswa belum tuntas sebanyak 18 orang siswa dengan persentase 45% dengan nilai rata-rata kelas 69,1. Dari perolehan siklus I, peneliti menindaklanjuti pada siklus II. Selanjutnya pada siklus II jumlah siswa tuntas semakin meningkat menjadi 36 orang siswa dengan persentase 90% dan jumlah siswa belum tuntas sebanyak 4 orang siswa dengan persentase 10% dengan nilai rata-rata kelas 81,1.
ii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrahiim
Puji Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena
atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini dengan baik sesuai dengan yang direncanakan.
Skripsi ini berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Berkirim Salam Dan Soal di Kelas IV SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran
2016/2017”, disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan, Fakultas Ilmu
Pendidikan Unimed. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Unimed.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
3. Kepada Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku wakil Dekan Bidang
Akademik, Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian dan Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku
Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan beserta
stafnya.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku ketua Jurusan PPSD Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan
iii
6. Bapak Drs. Demmu Karo-karo, M.Pd selaku dosen pembimbing
akademik.
7. Bapak Drs. Demmu Karo-karo, M.Pd, Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd,
dan Ibu Dra. Herawati Bukit, M.Pd selaku dosen penguji yang telah
memberikan masukan kepada penulis.
8. Seluruh dosen dan tenaga administrasi Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan yang telah banyak membantu penulis.
9. Bapak Tuwon, S.Pd selaku kepala sekolah SD Negeri 101771 Tembung
dan Ibu Naeklan selaku wali kelas IV-B yang telah memberikan izin
dalam pelaksanaan penelitian.
10.Teristimewa rasa terima kasih cinta penulis kepada orangtua saya Bapak
Misdi dan Mamak Nuriani yang telah ikhlas berjuang lahir dan batin demi
peneliti, sabar mendengarkan keluh kesah peneliti, yang tiada henti
memberikan semangat, dan tak henti-hentinya berdoa untuk keberhasilan
dan kebahagiaan penulis. Tiada laki-laki terhebat selain bapak, dan tiada
wanita terindah selain mamak.
11.Keluarga saya kakak Mirna Sari, dan adik-adik saya Muhammad David
dan Indra Setiawan yang selalu mendoakan, serta teman penulis Azhar
yang selalu memberikan motivasi, yang selalu memberikan semangat dan
dukungan kepada penulis.
12.Tak lupa pula ucapan terimakasih kepada Ibu Yuslidar dan Ibu Renni
Syahyusnita, S.Pd yang selalu membantu dan mendoakan penulis.
13.Teman-teman tersayang Winda Putri Ramadhani Hrp, Rosita Dewi, Wulan
iv
Sundari, Elvina Rahmi Dewi, dan Rian, yang telah memberikan masukan
dan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi.
14.Untuk teman-teman tercinta yang tidak akan pernah penulis lupakan kelas
B-Reguler 2013 terima kasih untuk dukungan doa dan motivasi yang telah
begitu banyak memberikan semangat dan dukungan kepada penulis, salam
sukses buat kita semua.
15.Untuk teman seperjuangan Novita Sari Purba, Nurainun Siburian,
Nurhazizah Harahap, Maya Ardiani Nasution yang saling memberikan
semangat dan dukungan selama proses penyusunan skripsi.
16.Untuk teman seperjuangan PPLT Desy Lavenia Keliat, Ita Apulina
Sembiring, Yanti S. Lumbanraja, Irfan Mahyaruddin Zaky, Saddam
Pratama Husin Siregar, Khalida Iriani Nst, Meilisa Putri, Nita Nur Jannah
Daulay, dan Winda Samosir, yang selalu membantu dan berbagi dalam
suka dan duka selama PPLT.
17.Untuk sepupu dan adik-adik tersayang Yuli Astika, Riska Novita Sari,
Nurly Syahputri, Novi Astari, Nisa Fadilla putri Nst, Sury Ummi Siregar,
yang selalu memberikan motivasi, selalu memberikan semangat dan
menghibur penulis.
18.Untuk teman SMA Negeri 1 Hamparan Perak Putri Bestari Sormin, Rizky
Ikhwan, dan kakak Rahmatun Aini yang sering membantu penulis.
19.Dan semua orang yang mengenal penulis yang namanya belum disebut
satu persatu.
Kepada semua pihak diatas, penulis tidak dapat berbuat banyak untuk
v
hanya untaian terima kasih yang sebesar-besarnya dan doa semoga Allah SWT
selalu memberikan kesehatan dan membalas amal kebaikan dengan balasan yang
berlipat ganda.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan
kelemahan baik dari segi isi maupun tutur bahasanya, karena itu penulis
mengharapkan adanya kritik dan saran pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini.
Setitik harapan semoga karya yang sederhana ini dapat memberikan
manfaat bagi penulis, pembaca, dan bagi kemajuan bangsa ini. Akhirnya hanya
kepada Allah SWT, penulis berserah diri, mohon perlindungan dan semoga di
Ridhai-Nya.Aamiin.
Medan, April 2017
Penulis
Maharani
vi
2.1.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 12
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran ... 13
2.1.5 Jenis-jenis Model Pembelajaran ... 16
2.1.6 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam Dan Soal ... 18
2.1.7 Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam Dan Soal ... 20
2.1.8 Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam Dan Soal ... 21
2.1.9 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Ber- kirim Salam Dan Soal ... 21
vii
2.1.11Hakikat IlmuPengetahuan Alam ... 23
2.1.11.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ... 23
2.1.11.2 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ... 24
2.1.12Materi Pembelajaran ... 26
2.2Kerangka Berfikir... 32
2.3Hipotesis Tindakan... 34
BAB III METODE PENELITIAN ... 35
3.1Jenis Penelitian ... 35
3.2Lokasi dan Waktu Penelitian ... 35
3.3Subjek dan Penelitian ... 35
3.4Defenisi Operasional Variabel ... 36
3.5Desain Penelitian ... 36
3.6Prosedur Penelitian... 37
3.7Teknik Pengumpulan Data ... 42
3.8Teknik Analisis Data ... 44
3.9Jadwal Penelitian ... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 48
4.1Deskripsi Lokasi Penelitian... 48
4.2Deskripsi Data Tes Awal (Pre Test)... 49
4.3Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Siklus I ... 53
4.4Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Siklus II ... 76
4.5Pembahasan Penelitian ... 97
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 104
5.1Kesimpulan ... 104
5.2Saran ... 105
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi / Indikator Tes ... 43
Tabel 3.2 Tabulasi Skor Perubahan Aktivitas Belajar Siswa ... 45
Tabel 3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 47
Tabel 4.1 Hasil Pre Test Siswa ... 50
Tabel 4.2 Persentase Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus Pre Test ... 51
Tabel 4.3 Hasil Observasi Kemampuan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I ... 58
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ... 60
Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Pada Post Test Siklus I ... 67
Tabel 4.6 Persentase Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ... 69
Tabel 4.7 Hasil Observasi Kemampuan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II ... 71
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan II ... 73
Tabel 4.9 Hasil Observasi Kemampuan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan I ... 80
Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II Pertemuan I ... 82
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siswa Pada Post Test Siklus II ... 89
Tabel 4.12 Persentase Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ... 91
Tabel 4.13 Hasil Observasi Kemampuan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan II ... 93
Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II Pertemuan II ... 94
Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 98
Tabel 4.16 Persentase Nilai Hasil Beajar Siswa Pada Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 100
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ... 32
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 37
Gambar 4.1 Lokasi Sekolah Penelitian ... 49
Gambar 4.2 Siswa Sedang Mengerjakan Soal Pre test ... 49
Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test ... 52
Gambar 4.4 Guru Menyampaikan Pembelajaran ... 55
Gambar 4.5 Kelompok Siswa Yang Sedang Berdiskusi ... 56
Gambar 4.6 Siswa Sedang Membacakan Jawaban di Depan Kelas... 57
Gambar 4.7 Kelompok 2 Menyampaikan Salam dan Soal ke Kelompok 3 ... 59
Gambar 4.8 Siswa Sedang Mengerjakan Soal Post Test Siklus I ... 60
Gambar 4.9 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ... 63
Gambar 4.10 Guru Mengamati Siswa Saat Berdiskusi ... 73
Gambar 4.11 Guru Membagikan Soal Pos Test Kepada Siswa ... 77
Gambar 4.12 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ... 80
Gambar 4.13 Grafik Perbandingan Tes Hasil Belajar Siswa Pada Saat Pre Test, Siklus I dan Siklus II ... 89
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 110
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 119
Lampiran 3 : Soal Pre Test ... 129
Lampiran 4 : Soal Post Test Siklus I ... 135
Lampiran 5 : Soal Post Test Siklus II ... 141
Lampiran 6 : Kunci Jawaban... 147
Lampiran 7 : Daftar Nama Siswa ... 148
Lampiran 8 : Tabel Item Soal Nilai Pre Test ... 150
Lampiran 9 : Tabel Item Soal Nilai Post Test I ... 152
Lampiran 10 : Tabel Item Soal Nilai Post Test II ... 154
Lampiran 11 : Lembar Observasi Kemapuan Guru Siklus I Pertemuan I ... 156
Lampiran 12 : Lembar Observasi Kemampuan Guru Siklus I Pertemuan II ... 158
Lampiran 13 : Lembar Observasi Kemampuan Guru Siklus II Pertemuan I ... 160
Lampiran 14 : Lembar Observasi Kemampuan Guru Siklus II Pertemuan II.. 162
Lampiran 15 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I ... 164
Lampiran 16 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II ... 165
Lampiran 17 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I ... 166
Lampiran 18 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II ... 167
Lampiran 19 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 168
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah proses perubahan diri seseorang maupun kelompok,
baik perubahan pengetahuan, perilaku, maupun sikap ke arah yang lebih baik.
Pendidikan dapat diperoleh melalui pendidikan formal maupun pendidikan non
formal. Pendidikan non formal berasal dari keluarga, lingkungan masyarakat dan
teman bermain. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal, dimana guru
memegang peranan utama dalam proses belajar mengajar yang berarti bahwa
berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung bagaimana proses
belajar yang dialami oleh siswa.
Kegiatan belajar mengajar pada lembaga pendidikan formal merupakan
kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan dan tidak
terlepas dari peran guru sebagai tenaga pendidik dan bagaimana seorang guru
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengikuti pelajaran. Sebab didalam
proses pembelajaran hasil belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan
keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran pokok
dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang membahas tentang gejala-gejala
alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan
pengamatan yang dilakukan oleh manusia. IPA erat kaitannya dengan cara
2
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pembelajaaran IPA yang baik harus mengaitkan materi yang dipelajari
dengan kehidupan sehari-hari siswa. Untuk itu, dituntut guru yang kreatif dalam
mengembangkan model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara aktif
dalam pembelajaran sehingga dapat terwujudnya semua tujuan pembelajaran yang
terlihat dalam hasil belajar IPA. Namun pada kenyataannya, masih terdapat
sekolah yang memiliki hasil belajar IPA rendah. Dalam proses pembelajaran guru
masih jarang menggunakan metode yang bervariasi karena guru hanya cenderung
menggunakan metode ceramah saja. Guru menjelaskan materi IPA hanya sebatas
produk bagaimana agar siswa dapat memperoleh nilai yang baik dalam IPA
sebagai ingatan, pemahaman, dan sedikit dimana guru jarang melibatkan siswa
aktif dalam belajar.
Pada pembelajaran IPA tidak cukup diajarkan hanya dengan model
ceramah saja. Tetapi siswa seharusnya mendapatkan pengetahuan yang tidak
hanya sekedarnya saja tetapi siswa juga perlu diberikan pengalaman langsung
tentang apa yang mereka pelajari. Selain itu, dalam proses pembelajaran masih
bersifat konvensional (berpusat pada guru) sehingga guru cenderung lebih aktif
dan siswa cenderung pasif. Hal ini sangat berpengaruh terhadap pembelajaran,
karena dapat menyebabkan anak gagal dalam belajar sehingga hasil belajar
menurun dan pembelajaran tidak berjalan secara efektif. Kurangnya inovasi
pembelajaran guru dalam proses pembelajaran juga menjadi salah satu masalah
yang menyebabkan hasil belajar siswa rendahnya khususnya pada mata pelajaran
3
dalam proses belajar mengajar karena benda konkrit merupakan alat yang dapat
digunakan guru untuk mendukung proses pembelajaran agar lebih mudah
dipahami oleh siswa. Aktivitas siswa dalam belajar IPA hanya sebatas
mendengarkan penjelasan guru, bertanya jika diminta guru, menghafal, serta
mencatat hal-hal penting dari apa yang ditulis guru di papan tulis.
Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian siswa kelas IV SD Negeri
101771 Tembung yang masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu 70. Seharusnya siswa dikatakan tuntas apabila siswa secara keseluruhan
mampu mendapatkan nilai rata-rata 70. Dari 40 orang hanya terdapat 20% atau
sebanyak 8 orang siswa yang tergolong memiliki hasil belajar yang tinggi,
sedangkan sebesar 80% atau sebanyak 32 orang siswa lagi tergolong memiliki
hasil belajar yang rendah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar
siswa tergolong masih sangat rendah.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah perlu
diupayakan penggunaan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik siswa yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran,
mampu bekerjasama selama proses pembelajaran, yaitu dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif.
Menurut Isjoni (2011:16) “Model pembelajaran kooperatif adalah suatu
model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan
belajar mengajar yang berpusat pada siswa, terutama untuk mengatasi
permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat
berkerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang
4
siswa untuk lebih giat belajar dan berani mengemukakan pendapatnya,
menghargai pendapat teman, saling memberikan pendapat, saling bekerjasama
dan saling tolong-menolong dalam mengatasi tugas yang dihadapinya. Salah satu
model pembelajaran kooperatif yang digunakan oleh peneliti adalah model
pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal.
Menurut Lie (2010:58) “Model pembelajaran koooperatif tipe berkirim
salam dan soal adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk melatih pengetahuan dan keterampilan siswa. Siswa diminta untuk
membuat pertanyaan sendiri sehingga akan merasa lebih terdorong untuk belajar
dan menjawab pertanyaan yang dibuat oleh teman-teman sekelasnya”.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe berkirim salam dan soal dapat dijadikan alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, karena siswa diminta untuk membuat soal
pertanyaan yang akan diajukan untuk teman sekelasnya yang akan membuat siswa
terdorong untuk belajar dan saling bekerja sama dengan teman kelompoknya.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan suatu penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Berkirim Salam Dan Soal di Kelas IV SDN 101771 Tembung Tahun Ajaran
2016/2017”.
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi beberapa
5
1. Kurangnya variasi model pembelajaran yang digunakan guru dalam
kegiatan pembelajaran
2. Proses kegiatan belajar mengajar masih berpusat pada guru
3. Kurangnya inovasi pembelajaran guru dalam proses pembelajaran
4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA
1.3Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka peneliti
membatasi masalah dalam penelitian ini yaitu mengenai “Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda Dalam
Mata Pelajaran IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Berkirim Salam dan Soal di Kelas IV SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran
2016/2017”.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan batasan masalah di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada pokok bahasan pengaruh gaya terhadap gerak benda
dalam mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 101771 Tembung?”
1.5Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk meningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pokok bahasan
6
pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal di kelas IV SD Negeri
101771 Tembung Tahun Ajaran 2016/2017.
1.6Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua
pihak, antara lain:
1. Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil belajar dan menambah wawasan
bagi siswa untuk belajar kreatif dan aktif dalam kegiatan pembelajaran
IPA dengan model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan menambah wawasan guru dalam
menerapkan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan
bagi sekolah untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan di
104 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengumpulan data yang dilakukan maka
dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pada tes awal (pretest) sebelum diberikan model pembelajaran kooperatif
tipe berkirim salam dan soal dari 40 orang siswa diperoleh tingkat
ketuntasan klasikal sebanyak 6 orang siswa dengan persentase 15%
mendapat nilai tuntas, dan 34 orang siswa dengan persentase 85% belum
tuntas dengan rata-rata nilai 53,8. Pada siklus I dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal terdapat 22
orang siswa dengen persentase 55% telah mencapai ketuntasan belajar dan
18 orang siswa dengan persentase 45% yang belum mencapai ketuntasan
belajar dengan rata-rata 69,1. Dan pada siklus II diperoleh tingkat
ketuntasan semakin meningkat yaitu sebanyak 36 orang siswa dengan
persentase 90% siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dan 4 orang
siswa atau sebanyak 10% siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
dengan nilai rata-rata 81,1.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi
pengaruh gaya terhadap gerak benda di kelas IV SDN 101771 Tembung
tahun ajaran 2016/2017. Karena dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal siswa diarahkan
105
dengan kelompok lain, serta mendorong rasa percaya diri siswa untuk
belajar dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh teman-temannya.
Selain itu melatih siswa untuk bertanggung jawab dengan tugas yang
diberikan.
3. Hasil observasi guru mengajar dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe berkirim salam dan soal pada siklus I pertemuan 1 yaitu
73,86 % dan mengalami peningkatan sebesar 21,59 % menjadi 95,45 %
pada siklus II pertemuan ke 2. Hasil observasi aktivitas siswa selama
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
berkirim salam dan soal pada siklus I pertemuan 1 sebesar 71,7% dan
mengalami peningkatan sebesar 15,9% menjadi 87,6% pada siklus II
pertemuan ke 2. Jadi dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran setiap
pertemuan semakin baik dan meningkat.
5.2. Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan diatas, maka saran yang diberikan
peneliti adalah sebagai berikut :
1. Bagi siswa, disarankan agar membiasakan diri untuk aktif bekerja sama
dan mengeluarkan pendapat serta bertanya apabila siswa kurang
memahami materi pelajaran yang diberikan guru. Dan diharapkan agar
lebih giat lagi dalam belajar agar hasil belajar dapat meningkat sesuai
dengan yang diharapkan.
2. Bagi guru, model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal
106
dan dapat membuat siswa lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran
di dalam kelas.
3. Kepada Sekolah, sebaiknya mengadakan pelatihan untuk guru dalam
menerapkan model pembelajaran dalam bentuk pelatihan maupun
seminar-seminar yang dapat menunjang keberhasilan guru dalam mengajar serta
memfasilitasi guru dengan menyediakan buku-buku referensi tentang
model pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran.
4. Kepada peneliti ataupun guru yang ingin menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan disarankan agar lebih
memotivasi siswa, dan dapat dipergunakan oleh peneliti lain yang
mengkaji masalah-masalah yang relevan dengan hasil penelitian ini
sehingga masalah-masalah yang dihadapi nantinya dapat diatasi pada
107
DAFTAR PUSTAKA
A.Suyitno dan Rachmadi Achirul Salam. 2015. Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 4 SD. .: Yudhistira
Amri S & Rohman, M. 2013. Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Aqib, Zainal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB,TK. Bandung: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta
David, W. Johnson dalam (https://suaidinmath.wordpress.com/2016/08/24/model-dan-jenis-jenis-pembelajaran-kooperatif/) diakses 19 januari 2017
Dewi, Rosmala. 2015. Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Unimed press
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Fathurrohman Pupuh & M. Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung : PT Refika Aditama
Haidir dan Salim. 2014. Strategi Pembelajaran; Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif. Medan: Perdana Publishing
Hamalik, Oemar. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
108
Khanifatul. 2013. Pembelajaran Inovatif..Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Karwapi. 2012. Dalam https://karwapi.wordpress.com/2012/11/16/manfaat-dan-keterbatasan-model-pembelajaran-kooperatif-cooperative-learning/ diakses 18 januari 2017
Lie, Anita 2010. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Grasindo
Mukhlis.2011.(Dalamhttps://mukhliscaniago.wordpress.com/2011/12/30/karakteri stik-model-pembelajaran-kooperatif/) diakses tanggal 18 januari 2017
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka belajar.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2011. Pembelajaran Tematik Terpadu :Teori, Praktikdan Penilaian. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.
S. Rositawaty, dan Muharam, Aris, 2008. Senang Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam. Jakarta : Pusat Perbukuan (dalam
http://blogs- pendidikan.blogspot.co.id/2012/06/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.html)
Slameto. 2016. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana
Trianto. 2011. Jenis Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Bumi Aksara
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara
109
