PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PENGUASAAN (PTK pada siswa kelas X KONSEP HIDROKARBON 1 SMA Gajah Mada Bandar Lampung TP 2010-2011)

(1)

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PENGUASAAN

KONSEP HIDROKARBON

(PTK Pada siswa kelas X1SMA Gajah Mada Bandar Lampung TP 2010-2011)

(Skripsi)

Oleh

IRNA TRISNANI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

(2)

ABSTRAK

(PTK pada siswa kelas X1SMA Gajah Mada Bandar Lampung TP 2010-2011)

Oleh IRNA TRISNANI

Berdasarkan dokumentasi dan observasi, diperoleh informasi bahwa Kriteria

ke-tuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah adalah 100% siswa telah men-capai nilai≥_{64. Nilai rata-rata pengusaan konsep siswa kelas X}₁_{SMA Gajah} Mada Bandar Lampung TP 2009-2010 pada materi hidrokarbon adalah 58. Siswa

yang mendapat nilai≥_{64 hanya mencapai 48,5%. Aktivitas siswa yang relevan} dalam pembelajaran (on task)masih rendah. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep pada materi tersebut adalah pembelajaran kooperatif tipeTeams Games Tournament (TGT).

Tujuan penelitian ini adalah meningkatan setiap jenis aktivitas belajar siswa,

penguasaan konsep, dan ketuntasan belajar siswa pada materi pokok hidrokarbon dengan menerapkan model pembelajaranTeams Games Tournament (TGT). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus. Data

(3)

Irna Trisnani

kuantitatif berupa data penguasaan konsep dan ketuntasan belajar siswa yang

di-ambil setiap akhir siklus. .

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase (1) setiap jenis aktivitason task, dari siklus I ke II dan dari siklus II ke III berturut-turut adalah aktif dalam memberikan pendapat12,5% dan 6,95%, diskusi kelompok 18,06% dan 16,67%, bertanya kepada guru 9,72% dan 13,89%, menjawab

per-tanyaan 9,72% dan 8,33%, (2) rata-rata penguasaan konsep dari siklus I ke II sebesar 7,48% dan siklus II ke III sebesar 8,11%, (3) ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke II sebesar 19,45% dan siklus II ke III sebesar 11,11%.

(4)

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Dra. Ila Rosilawati, M.Si. ______________

Sekretaris : Emawaty Sofya, S. Si, M. Si. ______________

Penguji

Bukan Pembimbing : Dra. Chansyanah Diawati, M.Si ______________

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315198503 1 003

(5)

(PTK Pada siswa kelas X1SMA Gajah Mada Bandar Lampung TP 2010-2011)

Oleh

IRNA TRISNANI Skripsi

Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Pendidikan MIPA

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

(6)

PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Irna Trisnani

NPM : 0543023017

Program Studi : Pendidikan Kimia Jurusan/Fakultas : Pendidikan MIPA/KIP

Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi tidak terdapat karya yang telah di ajukan memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, Yang menyatakan,

(7)

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Natar pada tanggal 15 Juni 1988. Penulis adalah anak

pertama dari dua bersaudara dari pasangan Bapak Tugianto, A.Md. dan Ibu Neo Wati Purwaningsih.

Penulis menyelesaikan pendidikan formal di TK Dharma Wanita PTP N VII

Rejosari pada Tahun 1993, Sekolah Dasar Negeri 3 Negara Ratu pada Tahun 1999, kemudian di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri 1 Natar Lampung

Selatan pada tahun 2002, dan Sekolah Menengah Umun Negeri 1 Natar Lampung Selatan pada tahun 2005.

Pada tahun 2005 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lampung. Pada tahun 2007 penulis mengikuti Kuliah Kerja

Lapangan (KKL) ke Gunung Madu Plantations (GMP). Pada tahun 2010 penulis mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Gajah Mada Bandar

(8)

MOTTO

SUCCESS NEVER COMES TO THE INDOLENCE yang berarti sukses

tidak pernah datang kepada orang yang malas

(Sigit Daryanto)

Tiada Sesuatu yang Menarik, Jika kita tidak Belajar untuk Tertarik

(Suyadi)

Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi

bangkit kembali setiap kali kita jatuh

(Confusius)

(9)

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan limpahan rahmat dan

kasih sayang-Nya. Dengan kerendahan hati kupersembahkan

lembaran-lembaran sederhana ini kepada:



Bapak dan ibu tercinta

yang tak pernah lelah senantiasa membimbing, dan mendoakan setiap waktu untuk

keberhasilan ananda dunia dan akhirat. Ananda mohon maaf jika telah banyak

menge-cewakan bapak dan mamak. Jasa kalian takkan mungkin dapat ananda balas walau

sampai akhir hayat. Semoga kelak ananda dapat membahagiakan dan membuat kalian

bangga telah melahirkanku.



Adikku tersayang

Irfan Darmawan yang senantiasa memberikan dukungan, doa dan selalu menjadi

motivasiku. Semoga teteh bisa menjadi panutan yang baik untukmu.



Sahabat-sahabatku

doa, perhatian, dan kebersamaan yang telah kalian terjalin selama ini adalah suatu

hal yang sangat berarti bagiku. Seorang sahabat adalah suatu sumber kebahagiaan

dikala kita merasa tidak bahagia.

(10)

SANWACANA

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat ALLAH SWT, karena atas rahmat dan

ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pembelajaran Kooperatif TipeTeams Games Tournament (TGT)Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Penguasaan Konsep Kimia Siswa Pada Materi Hidrokarbon (PTK pada Siswa Kelas X1SMA Gajah MadaBandar Lampung)”.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa kemampuan dan pengetahuan penulis

ter-batas, maka adanya bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak sangat mem-bantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis me-ngucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

3. Ibu Dra. Nina Kadaritna, M. Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kimia.

4. Ibu Dra. Ila Rosilawati, M.Si. selaku Pembimbing I atas kesedian, keikhlasan,

motivasi dan kesabarannya dalam memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses penyusunan skripsi ini.

5. Ibu Emawaty Sofya, S. Si, M. Si., selaku Pembimbing II atas kesedian,

(11)

iii 6. IbuDra. Chansyanah Diawati, M.Si.,selaku pembahas atas masukannya kepada

penulis dalam menyusun skripsi ini.

7. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si., selaku Pembimbing Akademik yang telah

memberikan bimbingan dan saran selama berkuliah di Universitas Lampung. 8. Seluruh Dosen dan staf di Jurusan PMIPA Universitas Lampung.

9. Bapak Drs. Tugiman Elfian, selaku Kepala Sekolah SMA Gajah Mada Bandar

Lampung.

10. Bapak Muhammad Ali, S.Pd, selaku guru mitra yang sudah bersedia

membim-bing dan membantu selama penelitian dan pengambilan data.

11. Seluruh guru, staf dan siswa kelas X1SMA Gajah Mada Bandar Lampung yang sudah bekerjasama dan membantu selama proses penelitian berlangsung.

12. Sahabat-sahabat terbaikku: Tien, Rashinta, Sari, Lia, Herlina, Desmi, dan Tia atas perhatian dan kebersamaan kita hingga saat ini. Semoga kebersamaan ini akan terjaga hingga ke surga-Nya.

13. Teman-teman program studi P. Kimia’05: Yunis, Ani, Iyas, Dian, Saudah, Fitri, Lia, Mb Septi, Chintia, Media, Friska, Putri, Anti, Mita, Arista, Anita,

Pina, Ade, Feru, Joni, Arif, dan Dwi H, atas semangat dan dukungan serta persahabatan yang telah terjalin selama ini.

14. Rekan-rekan PPL SMA Gajah Mada Bandar Lampung: Miswanti, Alvia,

Puteri, Triyana, Eka, Mela, Kiki, dan Wiwit atas nuansa kebersamaan yang kalian berikan selama PPL dan sampai saat ini.

(12)

iv Semoga Allah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta

berkenan membalas semua budi baik yang diberikan kepada penulis dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.

Bandar Lampung, 2012

Penulis,

(13)

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 7

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Pembelajaran Konstruktivisme ... 9

B. Pembelajaran Kooperatif ………. 10

C. Model PembelajaranTeams Games Tournament ... 14

D. Aktivitas Belajar ... 18

E. Penguasaan Konsep ... 20

F. Lembar Kerja Siswa ... 22

G. Hidrokarbon ……… 24

(14)

v

B. Data Penelitian ... 29

1. Jenis Data ... 29

2. Teknik Pengumpulan Data ... 30

3. Instrumen Penelitian ... 31

4. Prosedur Penelitian... 31

C. Indikator Keberhasilan ... 48

D. Analisis Data………... 49

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A..._Hasil Penelitian ... 52

B. Pembahasan ... 57

IV. SIMPULAN DAN SARAN A..._Simp ulan ………. 80

B..._Saran ……… 81

DAFTAR PUSTAKA... 82

LAMPIRAN 1. Silabus ... 85

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran... 88

3. Lembar Kerja Siswa ... 153

4. Kisi-kisi Soal Tes Formatif ... 208

5. Soal Tes formatif ... 214

6. Kunci Jawaban Tes Formatif ... 218

7. Lembar Observasi AktivitasOn Tasksiswa ... 224

8. Lembar Observasi Kinerja Guru ... 230

9. Daftar Kelompok Kooperatif dan Turnamen ……… 242

10. Data Hasil Penguasaan Konsep Dan Ketuntasan Belajar... 243

11. Data Perolehan Penghargaan Kelompok ... 246

12. Perhitungan Data Hasil Penelitian ... 249

13. Hubungan aktivitason taskdengan penguasaan konsep hidrokarbon ... 257

(15)

(16)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Enam Fase Dalam Model Pembelajaran Kooperatif... 13

2. Perhitungan Poin Permainan Untuk Empat Pemain ... 17

3. Kriteria Penghargaan Kelompok ... 18

4. Rata-Rata Persentase Tiap Jenis Aktivitas On Task Pada Tiap Siklus Dan Peningkatan Rata-Rata Persentasenya ... 53

5. Rata-Rata Nilai Penguasaan Konsep Siswa ... 54

6. Persentase ketuntasan belajar siswa ... 56

7. Kisi-Kisi Soal Tes Formatif ... 208

8. Kunci Jawaban Tes Formatif ... 218

9. Lembar Observasi Aktivitas On Task Siswa ... 224

10. Lembar Observasi Kinerja Guru ... 230

11. Daftar Kelompok Kooperatif Dan Turnamen ... 242

12. Data Hasil Penguasaan Konsep Dan Ketuntasan Belajar Siswa ... 243

13. Data perolehan penghargaan kelompok ... 246

(17)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Penempatan Anggota Kelompok Di Meja Pertandingan ………….. 16

2. Diagram Penelitian Tindakan Kelas ... 48

3. _{Grafik Persentase Tiap Jenis Aktivitas}_{On Task}_{Siswa ...} ₅₃

4. _{Grafik Persentase Peningkatan Aktivitas}_{On Task}_{Siswa ...} ₅₄

5. Grafik rata-rata penguasaan konsep... 55

6. Grafik Peningkatan persentase penguasaan konsep ………. 55

7. Grafik persentase ketuntasan belajar siswa ……….. 56

(18)

Judul Skripsi : PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PENGUASAAN KONSEP HIDROKARBON (PTK Pada Siswa Kelas X1SMA Gajah Mada Bandar Lampung TP 2010-2011)

Nama Mahasiswa : IRNA TRISNANI Nomor Pokok Mahasiswa : 0543023017 Program Studi : Pendidikan Kimia

Jurusan : Pendidikan MIPA

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI

1. Komisi Pembimbing

Dra. Ila Rosilawati, M.Si. Emawaty Sofya, S. Si, M. Si.

NIP 196507171990032001 NIP 197108191999032001

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

Dr. Caswita, M.Si.

(19)

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sains merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami

tentang alam. Salah satu bidang sains adalah ilmu kimia, yang terdiri dari banyak konsep, hukum, dan azas, dari yang sederhana sampai yang kompleks. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia harus diupayakan untuk dapat membekali siswa

dengan suatu pengalaman dan kemampuan berfikir tingkat tinggi yang sangat berguna untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupannya sehari-hari.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi kimia di SMA Gajah

Mada Bandar Lampung, diperoleh informasi bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di SMA tersebut yaitu 100% siswa mencapai nilai≥ 64.

Nilai rata-rata penguasaan konsep siswa kelas X1SMA Gajah Mada Bandar

Lampung pada materi pokok hidrokarbon tahun pelajaran 2009/2010 yaitu 58. Siswa yang mendapat nilai≥ 64 hanya men-capai 48,5%. Rendahnya nilai

rata-rata tersebut menunjukkan bahwa konsep yang diberikan masih belum dapat dikuasai dan dipahami oleh siswa dengan baik.

(20)

2

elektrolit, aktivitas siswa yang dominan dalam pembelajaran adalah

mendengar-kan dan mencatat penjelasan dari guru. Aktivitas yang relevan dalam pembelajar-an (on task) seperti mengemukakan pendapat, diskusi kelompok, bertanya kepada guru, dan mengemukakan pendapat masih kurang terlihat. Selama proses pem-belajaran, hanya beberapa siswa, itupun siswa yang berkemampuan akademik tinggi saja yang terlihat aktif dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan dari

guru. Sementara beberapa siswa lainnya tidak memperhatikan dan cenderung melakukan aktivitas diluar konteks pembelajaran (off task) seperti bermain

handphone,mengobrol, mengganggu teman dan keluar masuk kelas.

Rendahnya penguasaan konsep dan aktivitason tasksiswa tersebut diduga di-sebabkan oleh metode pembelajaran yang digunakan dominan menggunakan

metode ceramah, tanya jawab, dan latihan soal demi mengejar ketuntasan materi pelajaran. Informasi lain yang diperoleh yaitu metode praktikum yang jarang dilakukan, hal ini disebabkan karena fasilitas laboratorium IPA terutama alat dan

bahan kimia masih kurang memadai. Bila dilakukan praktikum, siswa juga tidak diberikan LKS melainkan hanya mengandalkan prosedur percobaan yang telah tersedia di dalam buku pelajaran. Hal ini menyebabkan pembelajaran menjadi

monoton sehingga tidak jarang siswa merasa jenuh dan kurang termotivasi untuk belajar kimia. Selain itu proses pembelajaran yang demikian membuat siswa

kurang dibekali dengan prinsip-prinsip sains.

(21)

3

strukturnya serta hubungannya dengan sifat senyawa. Untuk mencapai

kompeten-si dasar tersebut, maka kompeten-siswa dibelajarkan materi hidrokarbon yang proses pem-belajarannya dilakukan praktikum. Dengan melakukan suatu demonstrasi,

mem-buat beberapa kelompok yang heterogen sehingga, memungkinkan semua siswa aktif berdiskusi dan siswa tidak hanya cenderung menghafal semua materi yang telah diajarkan, tetapi siswa dapat lebih memahami konsep hidrokarbon serta

dapat menerapkannya dengan menyelesaikan soal-soal yang berkaitan.

Guru perlu menciptakan suasana belajar yang dapat menumbuhkan sikap bekerja sama antara siswa yang satu dengan yang lainnya. Selain itu, alur proses belajar

tidak harus berasal dari guru menuju siswa, sesama siswa atau teman sebaya juga bisa saling bertukar pikiran. Dalam hal ini guru hanya bertindak sebagai

motiva-tor, dan fasilitator. Agar siswa dapat aktif berdiskusi dan berfikir untuk menemu-kan konsep secara bersama-sama maka dibentuklah kelompok-kelompok kecil yang anggotanya terdiri dari 4-5 orang. Pembentukan kelompok ini terdiri dari

siswa-siswa dengan tingkat akademik yang heterogen, agar siswa yang memiliki kemampuan akademik yang lebih tinggi dapat bekerja sama dan membantu siswa lain yang memiliki kemampuan akademik lebih rendah. Model pembelajaran

yang dapat mendukung terciptanya suasana belajar seperti itu salah satunya adalah dengan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah sistem

(22)

4

Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan aktivitas seluruh siswa

tanpa harus ada perbedaan status, dan peran siswa sebagai tutor sebaya yang mengandung unsur permainan danreinforcementdalam pembelajaran dikelas, diterapkanlah model pembelajaran kooperatif tipeTeams Games Tournament (TGT).

Tipe pembelajaran ini memberi kesempatan pada siswa untuk saling berdiskusi

dalam struktur tugas, saling membagikan ide-ide dan menimbang jawaban yang paling tepat. Melalui pembelajaran kooperatif dengan tipeTGT diharapkan siswa akan dapat : (1) meningkatkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat,

menanggapi pendapat temannya, dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi kelompok, (2) terlatih untuk berkompetisi dalam turnamen, (3) terpacu untuk

menunujukkan kemampuannya selama proses pembelajaran, dan (4) memotivasi aktivitas individu masing-masing siswa untuk meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep dalam proses pembelajaran dengan adanya pengakuan atau

penghargaan yang diberikan oleh guru. Melalui pembelajaran dengan menerap-kan tipeTGTini, diharapkan siswa dapat termotivasi untuk belajar memahami materi hidrokarbon, tidak hanya menerima, mendengar dan mengingat saja tetapi

dilatih untuk mengoptimalkan kemampuannya dalam menyerap pengetahuan yang diperoleh. Selain itu diharapkan minat dalam mempelajari konsep-konsep

hidrokarbon akan meningkat yang pada akhirnya pemahaman siswa juga meningkat, sehingga hasil belajar pun tercapai lebih optimal.

(23)

5

yang dilakukan oleh Handayani, (2010) yang mengimplementasikan model

pembelajaranTeams Games Tournamentterhadap siswa kelas X5SMAN 4 Bandar Lampung tahun pelajaran 2009-2010 pada materi pokok Larutan Elektrolit dan

Redoks melaporkan bahwa aktivitas dan penguasaan konsep meningkat. Selain itu, hasil penelitian Isparwati, (2010) pada siswa kelas X.C SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung pada materi pokok Larutan Elektrolit dan Redoks juga

menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipeTeams Games Tournamentdapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas, maka akan dilakukan penelitian dengan judul

“Pembelajaran Kooperatif TipeTeams Games Tournament Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Penguasaan Konsep Pada Materi Pokok Hidrokarbon (PTK

Siswa Kelas X1SMA Gajah Mada Bandar Lampung Tahun Pelajaran

2010-2011)”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah pembelajaran kooperatif tipeTGT dapat meningkatkan aktivitason taskpada materi hidrokarbon dari siklus ke siklus?

2. Bagaimanakah pembelajaran kooperatif tipeTGTdapat meningkatkan penguasaan konsep materi hidrokarbon dari siklus ke siklus?

3. Bagaimanakah pembelajaran kooperatif tipeTGTdapat meningkatkan persentase yang mencukupi KKM pada materi hidrokarbon dari siklus ke

(24)

6

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah mendeskripsi-kan:

1. Peningkatan aktivitas belajar pada materi hidrokarbon menggunakan

pembelajaran kooperatif tipeTGTdari siklus ke siklus.

2. Peningkatan penguasaan konsep pada materi hidrokarbon menggunakan

pembelajaran kooperatif tipeTGTdari siklus ke siklus.

3. Peningkatan ketuntasan belajar siswa pada materi hidrokarbon menggunakan pembelajaran kooperatif tipeTGT dari siklus ke siklus.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat hasil penelitian ini yaitu: 1) Bagi siswa

Melalui pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaranTGTini mempermudah siswa untuk menemukan konsep hidrokarbon, sehingga pengetahuan yang didapat lebih lama diingat.

2) Bagi peneliti dan guru mitra

Memberi pengalaman secara langsung bagi peneliti dan masukan kepada guru mitra dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran kimia dengan menerapkan

model pembelajaranTGTsebagai alternatif bentuk pembelajaran kimia pada materi pokok hidrokarbon dalam meningkatkan penguasaan konsep kimia

(25)

7

3) Bagi sekolah

Melalui penerapan model pembelajaranTGTini diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini adalah:

1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X1semester genap SMA Gajah Mada Bandar Lampung tahun pelajaram 2010-2011, yang berjumlah 36 siswa terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.

2. Pembelajaran kooperatif tipeTGTadalah tipe pembelajaran dengan cara membagi siswa dalam suatu kelas menjadi kelompok-kelompok yang terdiri

dari 4-6 orang secara heterogen baik kemampuan akademik maupun jenis kelaminnya. Pada akhir pembelajaran diadakan games untuk memastikan seluruh anggota kelompok menguasai materi atau tidak setelah itu diberikan

suatu penghargaan untuk kelompok terbaik.

3. Aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Aktivitas yang diamati adalah perilaku siswa yang relevan dengan pembelajaran (on task)yaitu :

a. Mengemukakan pendapat.

Keaktifan siswa untuk memberikan pendapat atau menanggapi jawaban terhadap sebuah permasalahan atau pertanyaan ketika diskusi kelas.

b. Diskusi kelompok.

(26)

8

c. Bertanya kepada guru.

Keaktifan siswa untuk mengajukan pertanyaan kepada guru selama proses pembelajaran berlangsung.

d. Menjawab pertanyaan dari guru

Keaktifan siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru pada saat awal pembelajaran, dalam diskusi kelas, dan di akhir pembelajaran.

4. Penguasaan konsep adalah kemampuan menguasai materi hidrokarbon yang diukur melalui tes penguasaan konsep pada setiap akhir siklus.

5. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar kerja Siswa (LKS), dan kartu-kartu soal padaTournament. LKS disusun secara kronologis yang mengarahkan siswa untuk mengkonstruksi konsep

(27)

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang

menekan-kan bahwa pengetahuan kita merupamenekan-kan hasil konstruksi (bentumenekan-kan) kita sendiri”.

Konstruktivisme menurut Von Glasersfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu (2001):

Konstruktivisme juga menyatakan bahwa semua pengetahuan yang kita peroleh adalah hasil konstruksi sendiri, maka sangat kecil kemungkinan adanya transfer pengetahuan dari seseorang kepada yang lain

Menurut Von Glasersfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu

(2001), agar siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan, maka diperlukan: 1. Kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali

pengalaman. Kemampuan untuk mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman sangat penting karena pengetahuan dibentuk berdasarkan interaksi individu siswa dengan pengalaman-pengalaman tersebut. 2. Kemampuan siswa untuk membandingkan, dan mengambil keputusan

mengenai persamaan dan perbedaan suatu hal. Kemampuan

membandingkan sangat penting agar siswa mampu menarik sifat yang lebih umum dari pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya untuk selanjutnya membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengetahuannya.

3. Kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari yang lain(selective conscience). Melalui “suka dan tidak suka” inilah muncul

(28)

10

Menurut Trianto (2007) setiap orang membangun pengetahuannya sendiri, se-hingga transfer pengetahuan akan sangat mustahil terjadi. Pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat ditransfer dari orang yang mempunyai pengetahuan

ke-pada orang yang belum mempunyai pengetahuan. Bahkan, bila seorang guru bermaksud mentransfer konsep, ide, dan pengertiannya kepada siswa, pemindahan

itu harus diinterpretasikan dan dikonstruksikan oleh siswa itu lewat pengalamannya.

Prinsip-prinsip konstruktivisme menurut Suparno (1997), antara lain:

1. pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif; 2. tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa; 3. mengajar adalah membantu siswa belajar;

4. tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir; 5. kurikulum menekankan partisipasi siswa;

6. guru adalah fasilitator.

B. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengacu pada

strategi pembelajaran, siswa dituntut bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil untuk menolong satu sama lainnya dalam memahami suatu pelajaran,

memeriksa dan memperbaiki jawaban teman, serta kegiatan lainnya dengan tujuan

mencapai prestasi belajar yang tinggi (Lie, 2003).

Menurut Artzt dan Newman yang dikutip As’ari (2003):

(29)

11

Menurut Roger dan David johnson dalam Lie, (2008) tidak semua kerja kelompok bisa dianggap kooperatif learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, maka harus diterapkan lima unsur model pembelajara kooperatif, yaitu:

1. Saling ketergantungan positif.

Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, tugas harus disusun oleh setiap anggota kelompok yang memiliki tugas masing-masing dan harus menyelesaikan tugasnya sendiri, agar tujuan kelompok tercapai. Dalam pembelajaran kooperatif , siswa yang memiliki kemampuan berfikir rendah akan terpacu untuk memberikan sumbangan kepada teman sekelompoknya maka tujuan kelompok tercapai.

2. Tanggung jawab perseorangan

Dalam pembelajaran kooperatif, pada saat seorang pengajar akan melaksanakan kegiatan belajar mengajar tidak boleh tanpa persiapan. Seorang tenaga pengajar harus mengarahkan tugas dari masing–masing anggota kelompok dan bertanggung jawab menyelesaikan tugas

kelompoknya. 3. Tatap muka

Dalam pembelajaran kelompok setiap anggota diberi kesempatan untuk berdiskusi dan bertatap muka, sehingga untuk memperoleh kesimpulan tidak berasal dari satu siswa namun dari hasil pemikiran beberapa siswa. Dari proses yang demikian mereka dapat memperoleh hasil yang

maksimal karena berasal dari beberapa pendapat tidak dari satu pendapat saja. Selain itu, dari masing-masing anggota kelompok timbul sikap mampu menghargai perbedaan pendapat, memanfaatkan kelebihan orang lain untuk mengisi kekurangannya masing-masing.

4. Komunikasi antar anggota.

Tidak semua siswa memiliki keahlian untuk mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan dari suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka mengajukan pendapat. Selain itu pada pembelajaran kooperatif, siswa juga diajarkan bagaimana menyatakan sanggahan dan ungkapan positif dengan ungkapan yang baik dan halus.

5. Evaluasi proses kelompok

Evaluasi proses kelompok bertujuan untuk mengevalusi proses dan hasil kerja sama kelompok agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

Arends dalam Trianto (2007) menyatakan bahwa pelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

(30)

12

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang dan rendah;

3. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam; dan

4. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.

Pembelajaran kooperatif yang disebut dengan pembelajaran gotong royong adalah sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur, dimana dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator (Lie, 2002).

Menurut Eggen and Kauchak dalam Trianto (2007), pembelajaran kooperatif

merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Hal ini berarti

pembelajar-an kooperatif merupakpembelajar-an pembelajarpembelajar-an ypembelajar-ang didasari oleh falsafahhomo socius

yang menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial (Djamarah dan Zain, 1996). Kegiatan belajar mengajar siswa dalam kelas kooperatif adalah belajar

bersama dalam kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan akademik yang beragam. Pada penerapan pembelajaran kooperatif

ini siswa akan belajar dalam kelompok kecil, saling membantu untuk memahami suatu pelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai hasil belajar maksimal.

Menurut Ibrahim dkk., (2000) model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri: 1. Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok

secara kooperatif

2. Kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, cukup rendah, rendah sekali,

(31)

13

4. Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan. 5. Dalam pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu saling tergantung

satu sama lain untuk mencapai suatu tujuan bersama.

Ibrahim dalam Trianto (2007) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif

dilakukan melalui enam langkah/fase, seperti yang terlihat dalam Tabel 1.

Tabel 1. Enam fase dalam model pembelajaran kooperatif

Fase Tingkah laku guru

Fase 1

Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase 2

Menyajikan Informasi

Guru menggali pengetahuan awal siswa

Fase 3

Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok belajar dan membantu setiap kelompok belajar agar melakukan kegiatan kooperatif secara efisien.

Fase 4

Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka

Fase 5 Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari/masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6

Memberi penghargaan

Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya atau hasil belajar individu dan kelompok.

Menurut Ibrahim dkk (2000) pembelajaran kooperatif mempunyai efek yang berarti terhadap penerimaan yang luas terhadap keragaman ras, budaya dan agama, strata sosial, kemampuan dan ketidakmampuan. Pembelajaran kooperatif

(32)

14

penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.

C. Pembelajaran Kooperatif TipeTeams Games Tournament (TGT)

Model Pembelajaran TipeTeam Games Tournament (TGT)merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan

dan reinforcement.

Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran

koopera-tif tipeTGTmemungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menum-buhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.

Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipeTGTada beberapa tahapan yang perlu ditempuh, yaitu:

1. Mengajar(teach)

Pada awal pembelajaran guru mempresentasikan atau menyajikan materi di kelas dengan menggunakan metode langsung atau ceramah dan diskusi. Pada saat penyajian materi di kelas, siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.

2. Belajar kelompok (team study)

Siswa terdistribusi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen.

(33)

15

lembar kerja kelompok siswa saling berdiskusi memecahkan masalah ber-sama-sama, saling mencocokkan jawaban dan membenarkan teman yang melakukan kesalahan. Setiap anggota kelompok harus yakin bahwa dirinya telah benar-benar menguasai materi, dapat mempertanggungjawabkannya dalam presentasi kelas, dan mempersiapkan diri dalam turnamen.

3. Permainan(game tournament)

Biasanya turnamen dilakukan pada akhir tiap indikator ataupun tiap kom-petensi dasar yang telah ditentukan sebelumnya oleh guru. Turnamen di-laksanakan setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Kelompok heterogen untuk sementara waktu dirombak kemudian dibentuk kelompok yang homogen dalam hal tingkat kecerdasan. Anak yang berkemampuan cerdas dari setiap kelompok di-satukan dalam meja 1, anak yang berkemampuan sedang digabung dalam meja 2 dan meja 3, dan anak yang berkemampuan rendah dipadukan dalam meja 4. Penentuan kedudukan siswa sejalan dengan yang diungkapkan oleh Arikunto (2001) yang menyatakan bahwa sebagian besar siswa di suatu kelas memiliki prestasi cukup (sedang), sedangkan sebagian kecil lainnya memiliki prestasi tinggi (pintar) dan rendah.

Hal ini di gambarkan tentang mekanisme turnamen berikut ini:

Kelompok A

Kelompok B Kelompok C

Gambar 1. Penempatan anggota kelompok di meja pertandingan A1 A2 A3 A4

Pintar Sedang Rendah Rendah Sekali

Meja 1 Meja 2 Meja 3 Meja 4

B1 B2 B3 B4 Pintar Sedang Rendah Rendah

Sekali

C1 C2 C3 C4 Pintar Sedang Sedang Rendah

(34)

16

Siswa yang homogen duduk dalam satu meja turnamen untuk menjawab per-tanyaan yang ada di meja tersebut secara bergiliran. Apabila siswa yang mendapat giliran pertama menjawab dengan benar, ia mendapat kartu ke-menangan yang di dalamnya terdapat poin. Namun, jika jawabannya salah, siswa lain (penantang) dalam meja itu boleh menjawab. Apabila jawaban penantang benar, maka kartu kemenangan menjadi miliknya dan jika jawabannya salah, maka ia harus merelakan nilainya berkurang. Saat per-tandingan usai, siswa menghitung nilai perolehannya yang tertera di kartu kemenangan dan ditulis pada papan nilai sebagai nilai individu dalam kelom-pok turnamen. Peserta yang mendapat nilai terbanyak meraih tingkat 1 (top scorer), siswa yang memperoleh nilai terbanyak kedua meraih tingkat 2 (high middle scorer), siswa yang memperoleh nilai terbanyak ketiga meraih tingkat 3 (low middle scorer), dan peserta yang memperoleh nilai terkecil meraih tingkat 4 (low scorer). Perolehan poin individu sesuai dengan peringkatnya dalam kelompok turnamen ditunjukkan pada tabel berikut ini:

Tabel 2. Perhitungan poin permainan untuk empat pemain

Tingkatan Pemain

Poin Bila Kartu Yang Diperoleh

Top Scorer 60

High Middle Scorer 40

Low Middle Scorer 30

Low Scorer 20

(Slavin, 1995)

Dalam turnamen selanjutnya, diusahakan pembagian meja berdasarkan perolehan poin yang di dapat oleh pemain/siswa pada turnamen sebelumnya dengan tetap beranggotakan kelompok yang memiliki kemampuan akademik yang sama (homogen).

Menurut Wartono, (2004)

Menjelaskan dalamTeam Games Tournamentatau pertandingan permainan tim, siswa memainkan pengacakan kartu dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh poin pada skor tim mereka. Permainan ini berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Pertanyaan-pertanyaan yang dimaksud adalah pertanyaan-pertanyan yang relevan dengan materi pelajaran yang

(35)

17

4. Penghargaan kelompok (team recognition)

Pemberian penghargaan(rewards)berdasarkan pada rata-rata poin yang diperoleh oleh kelompok dari permainan. Untuk menentukan poin kelompok digunakan rumus:

Keterangan : Pk = poin peningkatan kelompok

Tabel 3. Kriteria penghargaan kelompok

Kriteria Predikat kelompok

100 keatas Tim Istimewa

71-99 Tim Baik Sekali

51-70 Tim Baik

Dibawah 50 Tim Kurang Baik

D. Aktivitas Belajar

Saat proses belajar mengajar, aktivitas belajar memegang peranan penting dalam pencapaian tujuan dan hasil belajar. Belajar pada dasarnya merupakan aktivitas

seseorang yang dapat menyebabkan perubahan pada dirinya. Belajar adalah ber-buat, berbuat untuk mengubah tingkah laku menjadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip

yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar (Sardiman, 2003). Ke-giatan pembelajaran terjadi melalui interaksi antara peserta didik di satu pihak

(36)

18

Paul B. Diehdrick (Sardiman, 2000) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa antara lain dapat digolongkan sebagai berikut:

1. Visual Activitiesyang termasuk di dalamnya misal, membaca, memperhatikan, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain

2. Oral Activitiesseperti, menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.

3. Listening Activitiesmeliputi, mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, pidato, musik.

4. Writing Activitiesmeliputi, menulis karangan, laporan angket, menyalin.

5. Drawing Activitiesmeliputi, menggambar, membuat peta, grafik, diagram.

6. Motor Activitiesmeliputi, melakukan percobaan, membuat konstruksi, model meresapi, bemain, berkebun, beternak.

7. Mental Activitiesmisalnya, menanggap, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil kesimpulan.

8. Emosional Activitiesseperti, menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

Aktivitas-aktivitas dalam belajar tersebut dapat dibedakan menjadi aktivitas yang relevan dengan pembelajaran (on task) dan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran (off task). Aktivitas yang relevan dengan pembelajaran (on task), contohnya adalah bertanya kepada guru, mengemukakan pendapat, aktif meme-cahkan masalah, berdiskusi dan bekerjasama. Aktivitas yang tidak relevan

dengan pembelajaran (off task), contohnya adalah tidak memperhatikan penjelasan guru, mengobrol dengan teman, dan keluar masuk kelas. Keberhasilan siswa

dalam belajar tidak terlepas dari aktivitas belajar yang dilaksanakan oleh siswa, untuk siswa yang memiliki prestasi yang tinggi biasanya didukung oleh aktivitas belajar (on task) yang tinggi pula, sebaliknya siswa dengan prestasi rendah di-sebabkan aktivitas belajar (on task) yang rendah pula. Adapun kaitannya dengan proses pembelajaran banyak teori belajar yang menekankan pentingnya aktivitas

(37)

19

dapat dipisahkan, yakni aktivitas mental (emosional, intelektual, sosial) dan aktivitas motorik (gerakan fisik). Kedua aktivitas tersebut saling berkaitan satu sama lainnya, saling mengisi dan menentukan.

Setelah mengikuti proses belajar mengajar, perubahan pengetahuan, sikap dan ke-terampilan yang dialami siswa dapat diketahui berdasarkan penilaian yang

di-lakukan oleh guru. Bagi siswa penilaian dapat memberikan informasi tentang se-jauh mana penguasaan konsep yang telah disajikan. Bagi guru, penilaian dapat digunakan sebagai petunjuk mengenai keadaan siswa, materi yang diajarkan,

metode yang tepat dan umpan balik untuk proses belajar mengajar selanjutnya. Nilai yang diperoleh setelah proses belajar mengajar ini disebut sebagai hasil

belajar.

E. Penguasaan Konsep

Konsep merupakan pokok utama yang mendasari keseluruhan sebagai hasil

ber-fikir abstrak manusia terhadap benda, peristiwa, fakta yang menerangkan banyak pengalaman. Pemahaman dan penguasaan konsep akan memberikan suatu

aplikasi dari konsep tersebut, yaitu membebaskan suatu stimulus yang spesifik sehingga dapat digunakan dalam segala situasi dan stimulus yang mengandung konsep tersebut. Jika belajar tanpa konsep, proses belajar mengajar tidak akan

berhasil hanya dengan bantuan konsep proses belajar mengajar dapat ditingkatkan lebih maksimal.

Konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek,

(38)

20

sama (Dahar, 1996). Penguasaan konsep pada materi pokok hidrokarbon berarti kemampuan menguasai pokok utama yang mendasari keseluruhan dari materi Hidrokarbon yang diukur melalui hasil tes penguasaan konsep, sebagai hasil

dalam proses pembelajaran. Penguasaan merupakan salah satu aspek dalam ranah (domain) kognitif dari tujuan kegiatan belajar mengajar. Ranah kognitif ini

meliputi berbagai tingkah laku dari tingkatan terendah sampai tertinggi yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Penguasaan merupakan kemampuan menyerap arti dari materi suatu bahan yang dipelajari,

tetapi menguasai lebih dari itu yakni melibatkan berbagai proses kegiatan mental sehingga lebih bersifat dinamis.

Penguasaan konsep akan mempengaruhi ketercapaian hasil belajar siswa. Suatu

proses dikatakan berhasil apabila hasil belajar yang didapatkan meningkat atau mengalami perubahan setelah siswa melakukan aktivitas belajar, pendapat ini

didukung oleh Djamarah dan Zain (2000) yang mengatakan bahwa belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah ber-akhirnya melakukan aktivitas belajar. Proses belajar seseorang sangat

dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah pembelajaran yang diguna-kan guru dalam kelas. Dalam belajar dituntut juga adanya suatu aktivitas yang

harus dilakukan siswa sebagai usaha untuk meningkatkan penguasaan materi. Penguasaan terhadap suatu konsep tidak mungkin baik jika siswa tidak melakukan belajar karena siswa tidak akan tahu banyak tentang materi pelajaran.

Menurut Sagala (2003) definisi konsep adalah:

(39)

21

pengetahuan yang meliputi prinsip, hukum, dan teori. Konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi dan berpikir abstrak.

Suatu proses dikatakan berhasil apabila hasil belajar yang didapatkan meningkat

atau mengalami perubahan setelah siswa melakukan aktivitas belajar, pendapat ini didukung oleh Djamarah dan Zain (2000) yang mengatakan bahwa belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah

berakhirnya melakukan aktivitas belajar.

F. Lembar Kerja Siswa

Media pembelajaran yang digunakan dalaam pembelajaran ini adalah media berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Media pembelajaran adalah alat bantu untuk

menyampaikan pesan kepada siswa yang digunakan oleh guru dalam proses pem-belajaran. Melalui penggunaan media pembelajaran akan memudahkan bagi guru

dalam menyampaikan materi pembelajaran. Pada proses belajar mengajar, LKS digunakan sebagai sarana pembelajaran untuk menuntun siswa mendalami materi dari suatu materi pokok atau submateri pokok mata pelajaran yang telah atau

sedang dijalankan.

Melalui LKS siswa harus mengemukakan pendapat dan mampu mengambil ke-simpulan. Dalam hal ini LKS digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa

(40)

22

keterampilan sehingga mampu mempercepat tumbuhnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

Menurut Sudjana dalam Djamarah dan Zain, 2006, fungsi LKS adalah :

a) Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.

b) Sebagai alat bantu untuk melengkapi proses belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian siswa.

c) Untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian pengertian yang diberikan guru. d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru tetapi lebih aktif dalam pembelajaran. e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada

siswa.

f) Untuk mempertinggi mutu belajar mengajar, karena hasil belajar yang dicapai siswa akan tahan lama, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi.

Menurut Prianto dan Harnoko (1997), manfaat dan tujuan LKS antara lain: a) Mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar.

b) Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.

c) Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan proses belajar mengajar.

d) Membantu guru dalam menyusun pelajaran.

e) Sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.

f) Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajarai melalui kegiatan belajar.

g) Membantu siswa untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.

Berikut ini adalah uraian mengenai jenis LKS, yaitu: 1. LKS eksperimen

LKS eksperimen merupakan media pembelajaran yang tersusun secara kronologis agar dapat membantu siswa dalam memperoleh konsep

(41)

23

pernyataan, hasil pengamatan, dan soal-soal hingga kesimpulan akhir dari eksperimen yang dilakukan pada materi pokok yang bersangkutan.

2. LKS noneksperimen

LKS noneksperimen merupakan media pembelajaran yang disusun secara kronologis, dimana hanya digunakan untuk mengkonstruksi konsep pada sub

materi yang tidak dilakukan eksperimen. Jadi, LKS non eksperimen di-rancang sebagai media teks terprogram yang menghubungkan antara hasil percobaan yang telah dilakukan dengan konsep yang harus dipahami. Siswa

dapat menemukan konsep pembelajaran berdasarkan hasil percobaan dan soal-soal yang dituliskan dalam LKS noneksperimen tersebut.

G. Hidrokarbon

Sebagian besar senyawa kimia yang terdapat di alam ini merupakan senyawa

karbon. Salah satu senyawa karbon yang jumlahnya sangat banyak dan peng-gunaannya cukup penting adalah senyawa hidrokarbon. Senyawa hidrokarbon

adalah senyawa yang terbentuk dari atom hydrogen dan karbon. 1. Identifikasi unsur C, dan H dalam senyawa karbon

Bahan yang berasal dari makhluk hidup umumnya merupakan senyawa

karbon. Adanya unsur karbon dan hidrogen dalam sampel organik, secara lebih pasti dapat ditunjukan melalui percobaan sederhana, yaitu dengan uji

pembakaran. Pembakaran sampel organik akan mengubah karbon (C) men-jadi karbon dioksida (CO2) dan hidrogen (H) manmen-jadi air (H2O). Gas karbon dioksida dapat dikenali berdasarkan sifatnya yang mengeruhkan air kapur,

(42)

24

kertas kobalt dari biru menjadi merah muda. Selain karbon dan hidrogen, unsur yang sering terdapat dalam senyawa karbon adalah oksigen, nitrogen, fosforus, halogen dan beberapa unsur logam.

2. Kekhasan atom karbon

Atom karbon mempunyai konfigurasi electron 2 4, sehingga elektron

va-lensinya adalah 4. Artinya, setiap satu atom C dapat membentuk 4 ikatan kovalen tunggal. Oleh karena itu, atom C mempunyai sifat yang khas, yaitu mampu berikatan dengan atom C lain membentuk rantai karbon yang sangat

panjang dan bervariasi. Atom karbon mempunyai jari-jari atom yang relatif kecil sehingga ikatan kovalen yang dibentuk karbon relatif kuat dan karbon

dapat membentuk ikatan rangkap dua dan tiga.

Berdasarkan atom karbon yang diikatnya, atom karbon dengan 4 ikatan kovalen tunggal dibedakan atas :

a) Atom

karbon primer (1o)

b) Atom

karbon sekunder (2o)

c) Atom

karbon tersier (3o)

d) Atom

karbon kuarterner (4o)

3. Penggolongan senyawa hidrokarbon

Senyawa hidrokarbon yang terbentuk dari atom-atom C dan H berjumlah sangat banyak. Berdasarkan jenis rantai yang terbentuk, hidrokarbon digolongkan menjadi tiga jenis, yaitu:

a. Hidrkarbon alifatik

(43)

10

c. Hidrokarbon aromatik

Berdasarkan jenis ikatan antar atom karbonnya, hidrokarbon digolongkan

menjadi dua jenis, yaitu: 1). Hidrokarbon Jenuh

Jika semua ikatan antar karbonnya merupakan ikatan tunggal (—C—C—) (disebut alkana) maka digolongkan sebagai hidrokarbon jenuh.

2). Hidrokarbon Tak Jenuh

Jika terdapat satu saja ikatan rangkap (—C=C—) (disebut alkena) atau ikatan rangkap tiga (—C≡C—) (disebut alkuna) disebut hidrokarbon tak

jenuh.

4. Tata nama alkana, alkena,

dan alkuna

Tata nama senyawa hidrokarbon bergantung pada strukturnya. Struktur senyawa hidrokarbon dapat berbentuk rantai lurus, rantai bercabang, dan

rantai cincin. Selain itu, jenis ikatan yang terdapat dalam struktur juga memengaruhi penamaan senyawa hidrokarbon. Aturan tata nama senyawa hidrokarbon telah diatur oleh komisi tata nama dari himpunan kimia sedunia,

yaitu IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry). Aturan ini disebutnama sistematisataunama IUPAC.

5. Keisomeran senyawa

hidrokarbon

(44)

10

senyawa yang mempunyai Mr sama, tetapi berbeda strukturnya. Isomer struktur meliputi isomer kerangka (isomer rantai), isomer tempat (isomer posisi), dan isomer fungsi. Sementara itu, isomer ruang meliputi isomer

geometris (isomer cis-trans) dan isomer optik.

6. Sifat fisika senyawa

hidrokarbon

Senyawa hidrokarbon seperti alkana, alkena, dan alkuna mempunyai sifat fisika yang mirip, yaitu tidak larut dalam air dan mengapung di atas

permukaan air. Akan tetapi, senyawa-senyawa ini mempunyai titik didih dan wujud yang berbeda-beda.

Hubungan struktur suatu senyawa hidrokarbon dengan sifat fisisnya adalah:

a. Semakin besar nilaiMr

suatu senyawa hidrokarbon, maka titik didih dan titik leleh senyawa

tersebut akan semakin tinggi.

b. Semakin sedikit jumlah rantai cabang, semakin tinggi titik didih senyawa tersebut.

7. Reaksi kimia pada senyawa hidrokarbon

Jenis reaksi yang dapat terjadi pada senyawa hidrokarbon adalah reaksi:

a. Reaksi substitusi :

Reaksi penggantian satu atom oleh atom lainnya.

b. Reaksi adisi :

Reaksi pemutusan ikatan rangkap.

c. Reaksi eliminasi :

(45)

11

kebalikan dari reaksi adisi.

d. Reaksi pembakaran :

Reaksi antara suatu zat dengan oksigen. Pada

senyawa hidrokarbon, reaksi pembakaran akan menghasilkan karbon dioksida dan uap air.

(46)

III. METODE PENELITIAN

A. SettingPenelitian

Settingdalam penelitian ini adalah siswa kelas X1SMA Gajah Mada Bandar Lampung, tahun Pelajaran 2010-2011 yang berjumlah 36 siswa terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran kimia diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata penguasaan

konsep siswa kelas X1 SMA Gajah Mada Bandar Lampung pada materi

hidrokarbon tahun pelajaran 2009-2010 yaitu 58. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah untuk nilai penguasaan konsep yaitu 100%

siswa memperoleh nilai ≥ 64, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≥ 64

hanya mencapai 48,5%.

B. Data Penelitian

1. Jenis data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif:

(47)

27

pendapat, (2) aktif dalam diskusi, (3) aktif bertanya kepada guru, dan (4)

aktif menjawab pertanyaan dari guru.

b. Data kuantitatif adalah data hasil tes penguasaan konsep pada materi

pokok hidrokarbon yang dilakukan pada setiap akhir siklus berdasarkan indikator yang harus dicapai.

2. Teknik pengumpulan data

Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Teknik observasi

Teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan data aktivitason task

siswa dan kinerja guru dalam pembelajaran. Observasi yang akan

dilaku-kan pada penelitian ini adalah observasi langsung terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru selama kegiataan belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan lembar aktivitas siswa dan lembar kinerja guru

yang dibantu oleh dua orang observer dan guru mitra. b. Teknik tes

Teknik tes digunakan untuk mengetahui penguasaan konsep pada materi

pokok hidrokarbon. Tes dilakukan pada setiap akhir siklus, jenis tes yang digunakan berupa tesessay.

C. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

(48)

28

dibantu dengan 2 orang observer. Lembar observasi kinerja guru dan lembar

aktivitason tasksiswa terlampir dalam lampiran 8 halaman 230, dan lampiran 7 halaman 224.

2) Lembar tes tertulis yang berisi soalessay. Lembar tes tertulis terlampir dalam lampiran 5 halaman 214.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga siklus. Masing-masing siklus

dilaksanakan tiga kali pertemuan. Prosedur pelaksanaan setiap siklus pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan

2. Pelaksanaan tindakan 3. Observasi

4. Refleksi

SIKLUS I

1. Perencanaan tindakan I

Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan tindakan ini adalah sebagai berikut :

1) Guru melakukan penelitian pendahuluan kesekolah, untuk mengetahui permasalahan yang ada dalam kegiatan belajar mengajar siswa yang mengakibatkan rendahnya aktivitas dan penguasaan konsep siswa.

2) Guru menentukan subjek penelitian.

(49)

29

4) Guru menyusun lembar observasi untuk mengukur aktivitason tasksiswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran.

5) Guru menyusun LKS ( lembar kerja siswa ).

6) Guru menyusun tes formatif, kisi-kisi tes formatif, dan kunci jawaban test formatif untuk tes penguasaan konsep.

7) Guru menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk perco-baan.

8) Guru membentuk kelompok sebanyak 9 kelompok berdasarkan ke-mampuan akademik, yaitu dari nilai uji blok sebelumnya. Setiap

kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa yang memiliki kemampuan akademik yang heterogen. Guru menjelaskan kepada siswa tentang pembelajaran kooperatif yang akan dilaksanakan, mengenai tugas dan

kewajiban setiap anggota kelompok dan tanggung jawab terhadap keberhasilan kelompok.

2. Pelaksanaan tindakan I

Siklus I dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Materi yang akan dipelajari

pada pertemuan pertama yaitu mengidentifikasi unsur C, dan H dalam senyawa organik, mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon, dan membedakan atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner

berdasarkan jumlah atom karbon yang terikat pada atom karbon lainnya dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Materi pembelajaran pada pertemuan

kedua yaitu penggolongan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan dengan alokasi waktu 1 x 40 menit. Pada pertemuan ketiga dilakukan

(50)

30

Pertemuan I (2 x 40 menit) 1) Kegiatan awal (pendahuluan)

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, melakukan apersepsi, dan memotivasi siswa.

2) Kegiatan inti

Melaksanakan pembelajaran kooperatif dengan tahapan-tahapan sebagai

berikut :

a. Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok (anggota kelompok telah ditentukan), dan membagikan LKS 1 tentang identifikasi unsur C,

dan H dalam senyawa karbon, mendeskripsikan kekhasan atom karbon, dan membedakan atom C primer, sekunder, tersier, dan

kuarterner masing-masing siswa mendapatkan 1 LKS . b. Guru melakukan demonstrasi, kemudian guru mengajukan

pertanyaan atau latihan soal yang terdapat dalam LKS kepada

masing-masing kelompok.

c. Guru mempersilahkan siswa untuk berdiskusi dan mengerjakan LKS dalam kelompoknya dengan arahan guru untuk menemukan konsep.

Pada saat siswa melakukan diskusi guru membimbing siswa mengerjakan LKS menggunakan alat peraga berupa molymood.

Setelah selesai mengerjakan LKS, siswa mengerjakan latihan soal. d. Guru memberi kesempatan kepada beberapa perwakilan kelompok

untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan

kelompok lain.

(51)

31

telah dipelajari.

f. Guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian kepada siswa.

3) Kegiatan akhir (penutup)

Guru memberikan penguatan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.

Pertemuan II (1 x 40 menit) 1) Kegiatan awal (pendahuluan)

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, melakukan

apersepsi, dan memotivasi siswa. 2) Kegiatan inti

Melaksanakan pembelajaran kooperatif dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :

a. Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok (anggota kelompok telah

ditentukan), dan membagikan LKS 2 tentang penggolongan senyawa hidrokarbon masing-masing siswa mendapatkan 1 LKS .

b. Guru mempersilakan siswa untuk berdiskusi dan mengerjakan LKS

dalam kelompoknya dengan arahan guru untuk menemukan konsep. Pada saat siswa melakukan diskusi guru membimbing siswa

mengerjakan LKS menggunakan alat peraga berupa molymood. Setelah selesai mengerjakan LKS, siswa mengerjakan latihan soal. c. Guru memberi kesempatan kepada beberapa perwakilan kelompok

(52)

32

d. Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang

telah dipelajari.

e. Guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian kepada

siswa.

Guru memberikan penguatan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua

pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.

Pertemuan III (2 x 40 menit) 1) Kegiatan awal (pendahuluan)

a. Guru menggabungkan siswa-siswa dari semua kelompok secara homogen dalam hal akademik (tinggi, cukup, rendah, rendah sekali)

dalam meja yang telah dipersiapkan oleh guru dengan adanya tanda nomor diatas meja. Penggabungan ini didasarkan pada nilai tes sebelumnya.

b. Guru memberitahukan aturan permainan, lalu guru membagikan kartu-kartu untuk bermain dimana kartu soal dan jawaban ditaruh terbalik diatas meja.

2) Kegiatan inti

Melaksanakan pembelajaran kooperatif tipeTGTdengan tahapan-tahapan sebagai berikut :

a. Guru memberikan pertanyaan sesuai tingkat kemampuan siswa. b. Setiap pemain tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain

(53)

diberi-33

kan kepada pembaca soal. Pembaca soal akan membacakan soal

sesuai dengan nomor undian yang diambil oleh pemain. Selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan penantang searah

jarum jam sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah waktu untuk mengerjakan soal selesai, maka pemain mem-bacakan hasil pekerjaannya yang akan ditanggapi oleh penantang.

Setelah itu pembaca soal akan membuka kunci jawaban dan skor hanya diberikan pada pemain yang menjawab benar dan penantang

pertama kali yang menjawab benar. 3) Kegiatan akhir (penutup)

a. Guru menghitung skor kelompok untuk memberikan

penghargaan kelompok terbaik, selain itu setiap individu yang menjawab benar juga akan mendapatkan penghargaan.

b. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok siswa

yang berhasil mendapat predikat kelompok sangat bagus yang dilakukan dalam bentuk pengumuman lisan di depan kelas dan

memberikan hadiah yang bertujuan untuk memotivasi siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri.

(54)

34

Selama proses pembelajaran berlangsung, guru mitra mengisi lembar

observasi kinerja guru, sedangkan peneliti dan seorang observer mengisi lembar observasi aktivitas siswa.

4. Refleksi I

Pada bagian refleksi dilakukan analisis mengenai proses, masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap

pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan. Hasil tes dan observasi dianalisis dan ditarik kesimpulan tentang perkembangan kemajuan dan kelemahan yang

terjadi yang selanjutnya dijadikan dasar perbaikan pada siklus berikutnya. Apabila terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran yang telah berlangsung, maka akan dicari solusi untuk mengatasinya dan solusi

dilaksanakan pada siklus berikutnya dan apabila pembelajaran yang telah berlangsung cukup baik akan dipertahankan pada proses pembelajaran

berikutnya.

SIKLUS II

1. Perencanaan Tindakan II

Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan tindakan ini adalah sebagai berikut :

1) Menyiapkan media pembelajaran (LKS), lembar aktivitason tasksiswa, lembar observasi kinerja guru, dan soal-soal Tes Formatif.

2) Mengingatkan kembali tugas dan kewajiban anggota masing-masing

(55)

35

2. Pelaksanaan tindakan II

Siklus II dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan. Materi yang akan di pelajari

pada pertemuan pertama yaitu tata nama alkana, alkena, dan alkuna dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Materi pembelajaran pada pertemuan kedua yaitu menentukan isomer senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan alokasi

waktu 1 x 40 menit. Pada pertemuan ketiga di lakukanTournament( 2 x 40 menit ), dan tes formatif II ( 1 x 40 menit ).

Pertemuan I (2 x 40 menit) 1) Kegiatan awal (pendahuluan)

berikut :

a. Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok (anggota kelompok telah ditentukan), dan membagikan LKS 3 tentang tata nama senyawa

hidrokarbon masing-masing siswa mendapatkan 1 LKS .

b. Guru mempersilakan siswa untuk diskusi dan mengerjakan LKS

dengan arahan guru untuk menemukan konsep. Pada saat siswa melakukan diskusi guru membimbing siswa mengerjakan LKS menggunakan alat peraga berupa molymood. Setelah selesai

mengerjakan LKS, siswa mengerjakan latihan soal.

(56)

mempresen-36

tasikan hasil diskusinya di depan kelompok lain.

d. Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah di pelajari.

e. Guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian kepada siswa.

Pertemuan II (1 x 40 menit) 1) Kegiatan awal

berikut :

a. Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok (anggota kelompok telah ditentukan), dan membagikan LKS 4 tentang keisomeran senyawa

hidrokarbon masing-masing siswa mendapatkan 1 LKS .

b. Guru mempersilakan siswa untuk berdiskusi dan mengerjakan LKS

dengan arahan guru untuk menemukan konsep. Pada saat siswa melakukan diskusi guru membimbing siswa mengerjakan LKS menggunakan alat peraga berupa molymood. Setelah selesai

(57)

37

untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok lain.

d. Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.

e. Guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian kepada siswa.

Pertemuan III (2 x 40 menit) 1) Kegiatan awal (pendahuluan)

a. Guru menggabungkan siswa-siswa dari semua kelompok secara homogen dalam hal akademik (tinggi, cukup, rendah, rendah sekali) dalam meja yang telah dipersiapkan oleh guru dengan adanya tanda nomor diatas meja. Penggabungan ini didasarkan pada nilai tes

sebelumnya.

b. Guru memberitahukan aturan permainan, lalu guru membagikan kartu-kartu untuk bermain dimana kartu soal dan jawaban ditaruh

terbalik diatas meja. 2) Kegiatan inti

Melaksanakan pembelajaran kooperatif tipeTGTdengan tahapan-tahapan sebagai berikut :

a. Guru memberikan pertanyaan sesuai tingkat kemampuan siswa.

(58)

38

menang undian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal

dan diberikan kepada pembaca soal. Pembaca soal akan membaca-kan soal sesuai dengan nomor undian yang diambil oleh pemain.

Selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan pe-nantang searah jarum jam sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah waktu untuk mengerjakan soal

selesai, maka pemain membacakan hasil pekerjaannya yang akan ditanggapi oleh penantang. Setelah itu pembaca soal akan

mem-buka kunci jawaban dan skor hanya diberikan pada pemain yang menjawab benar dan penantang pertama kali yang menjawab benar. 3) Kegiatan akhir (penutup)

a. Guru menghitung skor kelompok untuk memberikan penghargaan kelompok terbaik, selain itu setiap individu yang menjawab benar juga akan mendapatkan penghargaan.

b. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang ber-hasil mendapat predikat kelompok sangat bagus yang dilakukan

dalam bentuk pengumuman lisan di depan kelas dan memberikan hadiah yang bertujuan untuk memotivasi siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri.

(59)

39

Selama proses pembelajaran berlangsung, guru mitra mengisi lembar

observasi kinerja guru yang telah direvisi, sedangkan peneliti dan seorang observer mengisi lembar observasi aktivitas siswa yang telah direvisi.

4. Refleksi II

Pada bagian refleksi dilakukan analisis mengenai proses, masalah, dan

hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap pelaksana-an tindakpelaksana-an ypelaksana-ang dilakspelaksana-anakpelaksana-an. Hasil tes dpelaksana-an observasi dipelaksana-analisis dpelaksana-an ditarik

kesimpulan tentang perkembangan kemajuan dan kelemahan yang terjadi yang selanjutnya dijadikan dasar perbaikan pada siklus berikutnya. Apabila terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran yang telah berlangsung,

maka akan dicari solusi untuk mengatasinya dan solusi dilaksanakan pada siklus berikutnya dan apabila pembelajaran yang telah berlangsung cukup baik akan dipertahankan pada proses pembelajaran berikutnya.

SIKLUS III

1. Perencanaan tindakan III

Berdasarkan hasil refleksi pada Siklus II, maka kegiatan yang harus dilaku-kan dalam tahap rencana tindadilaku-kan ini adalah menyiapdilaku-kan media pembelajaran

(LKS), lembar aktivitason tasksiswa, lembar observasi kinerja guru, dan soal-soal Tes Formatif dan menunjuk salah seorang siswa yang memiliki prestasi akademik terbaik dikelompoknya sebagai ketua kelompok.

(60)

40

Siklus III dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan. Materi yang akan di pelajari

pada pertemuan pertama yaitu menyimpulkan hubungan antara titik didih dan titik leleh senyawa hidrokarbon denganMrdan strukturnya, dengan alokasi waktu 1 x 40 menit. Materi pembelajaran pertemuan kedua yaitu menuliskan reaksi sederhana dari senyawa alkana, alkena, dan alkuna (reaksi oksidasi, reaksi adisi, reaksi substitusi, dan reaksi eliminasi) dengan alokasi waktu 2 x

40 menit. Pada pertemuan ketiga dilakukanTournament( 2 x 40 menit ), dan tes formatif III ( 1 x 40 menit ).

Pertemuan I (1 x 40 menit) 1. Kegiatan awal

berikut :

b. Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok (anggota kelompok telah ditentukan), dan membagikan LKS 5 tentang menyimpulkan

hubungan antara titik didih dan titik leleh senyawa hidrokarbon denganMrdan strukturnya masing-masing siswa mendapatkan 1 LKS .

c. Guru mempersilakan siswa untuk berdiskusi dan mengerjakan LKS dengan arahan guru untuk menemukan konsep. Pada saat siswa

(61)

41

menggunakan alat peraga berupa molymood. Setelah selesai

d. Guru memberi kesempatan kepada beberapa perwakilan kelompok

untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok lain. e. Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang

telah di pelajari.

f. Guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian kepada siswa.

Pertemuan II (2 x 40 menit) 1) Kegiatan awal (pendahuluan)

berikut :

a. Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok (anggota

kelompok telah ditentukan), dan membagikan LKS 6 tentang menuliskan reaksi sederhana dari senyawa alkana, alkena, dan alkuna masing-masing siswa mendapatkan 1 LKS .