PERBANDINGAN PENGUASAAN KONSEP TERMOKIMIA
ANTARA MODEL LEARNING CYCLE 6 PHASE DENGAN
LEARNING CYLE 3 PHASE
Oleh
Yani Efrina
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
ABSTRAK
PERBANDINGAN PENGUASAAN KONSEP TERMOKIMIA ANTARA MODEL LEARNING CYCLE 6 PHASE
DENGAN LEARNING CYCLE 3 PHASE Oleh
YANI EFRINA
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan penguasaan konsep
termokimia antara model learning cycle 6 phase dengan model learning cycle 3
phase pada siswa MAN Krui Kabupaten Pesisir Barat. Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2012/2013. Sampel
diambil menggunakan teknik purposive sampling, diperoleh kelas XI IPA 1
sebagai kelas eksperimen I dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen II.
Penelitian ini menggunakan rancangan non equivalent pretest-posttest control
group design. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata N-gain dengan
penerapan model learning cycle 6 phase adalah sebesar 0,41 sedangkan rata-rata
N-gain dengan penerapan model learning cycle 3 phase adalah sebesar 0,27,
Berdasarkan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran
dengan model learning cycle 6 phase lebih tinggi dibandingkan model learning
cycle 3 phase. Hal ini karena model learning cycle 6 phase memiliki tahap-tahap
lebih terperinci dalam meningkatkan penguasaan konsep termokimia.
DAFTAR ISI
Halaman DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Manfaat Penelitian ... 7
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 8
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Learning Cycle ... 9
B. Penguasaan Konsep ... 14
C. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 16
D. Kerangka Berpikir... ... 17
E. Anggapan Dasar ... 18
F. Hipotesis Umum Penelitian ... 19
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Populasi dan Sampel ... 20
B. Jenis dan Variabel Penelitian ... 20
D. Instrumen Penelitian ... 21
E. Pelaksanaan Penelitian ... 22
F. Hipotesis Statistik………. 23
G. Teknik Analisis Data ... 25
1. Analisis soal. ... 25
2. Analisis data penelitian dan pengujian hipotesis. ... 29
8. Lembar observasi kinerja guru learning cycle 6 phase... 226
9. Lembar observasi kinerja guru learning cycle 3 phase... 238
10.Kisi-kisi soal pretest dan posttest ... 250
11.Soal pretest dan posttest ... 253
12.Kunci jawaban soal pretest dan posttest ... 261
13.Hasil uji analisis soal ... 262
14.Data nilai siswa ... 268
15.Hasil pengujian hipotesis ... 270
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan paling pokok dalam keseluruhan
proses pendidikan di sekolah. Keberhasilan pendidikan sangat ditentukan oleh
kinerja dari proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan
rangkai-an kegiatrangkai-an komunikasi rangkai-antara mrangkai-anusia yaitu rangkai-antara orrangkai-ang yrangkai-ang belajar disebut
siswa dan orang yang mengajar disebut guru. Dalam proses belajar mengajar, guru
akan menghadapi siswa yang mempunyai karakteristik yang berbeda-beda,
se-hingga guru dalam proses belajar mengajar tidak akan lepas dengan masalah hasil
belajar siswanya, yang merupakan alat untuk mengukur sejauh mana siswa
menguasai materi yang telah diajarkan. Jadi inti dari proses pembelajaran adalah
bagaimana siswa mampu menguasai materi pelajaran secara optimal (Hidayat,
2011).
Penguasaan materi dapat dilihat dari sejauh mana siswa menerima pelajaran dan
seberapa jauh daya serap serta kemampuan siswa untuk memahami materi
pelajar-an tersebut. Karena hasil belajar bpelajar-anyak tergpelajar-antung pada seberapa besar materi
pelajaran diserap oleh seorang siswa, sehingga siswa memiliki pengetahuan dan
keterampilan yang tinggi dan berguna untuk mengembangkan kehidupannya
Salah satu prasyarat yang harus diwujudkan selama proses pembelajaran adalah
bagaimana guru mampu meningkatkan atau membangun partisipasi aktif siswa.
Oleh karena itu aktifitas dan kreatifitas guru dalam memotivasi siswa untuk
ter-libat langsung dan aktif dalam pembelajaran merupakan salah satu aspek yang
menentukan keberhasilan pencapaian tujuan belajar dan lancarnya kegiatan
be-lajar mengajar tersebut, yang mana hal ini akan berpengaruh pada penguasaan
konsep siswa (Hidayat, 2011).
Banyak faktor yang mempengaruhi penguasaan konsep siswa, diantaranya adalah
materi pelajaran, tujuan pembelajaran, model pengajaran, sarana dan prasarana.
Salah satu cara untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa adalah dengan
me-nerapkan model pengajaran yang tepat, karena model pengajaran merupakan
bagian yang penting dalam proses belajar mengajar dan kemampuan yang
di-harapkan dapat dimiliki anak didik, akan ditentukan oleh penggunaan model yang
tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri di dalam suatu tujuan.
Model apa yang cocok agar siswa dapat berfikir kritis, logis, dapat memecahkan
masalah dengan terbuka, kreatif, inovatif serta tidak membosankan merupakan
pertanyaan yang tidak mudah dijawab, karena masing-masing metode dan model
mempunyai kelebihan dan kekurangan. Dalam upaya untuk meningkatkan mutu
pendidikan, pemerintah telah menerapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP). Kurikulum ini merupakan hasil revisi dari kurikulum sebelumnya.
Ber-dasarkan KTSP kegiatan pembelajaran dirancang dan dikembangkan berBer-dasarkan
karakteristik standar kompetensi, kompetensi dasar, potensi peserta didik, daerah
Materi pokok termokimia merupakan salah satu materi pokok yang terdapat pada
pelajaran kimia SMA kelas XI semester Ganjil. Materi pokok ini membahas
tentang termokimia yang merupakan penerapan dari Hukum I termodinamika dan
kaitannya dengan reaksi kimia. Dalam termokimia dibahas tentang pengertian
termokimia yang meliputi energi yang dimiliki setiap zat, azas kekekalan energi,
entalpi dan perubahan entalpi. Reaksi eksoterm dan reaksi endoterm, persamaan
termokimia, entalpi molar, dan perhitungan perubahan entalpi berdasarkan hukum
Hess, data perubahan entalpi pembentukan, dan data energi ikatan. Materi ini
me-rupakan materi yang menyajikan fakta-fakta tentang peristiwa yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu dalam mempelajarinya siswa harus mampu
mengerti dan memahami konsep-konsep materi yang ada dalam pelajaran
terse-but. Materi ini tergolong dalam materi sulit, karena selain berupa hafalan juga
berupa hitungan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kimia kelas XI IPA
MAN Krui Kabupaten Pesisir Barat, pembelajaran yang dilakukan sudah mengacu
pada student centered (berpusat pada siswa) dan mengajak siswa untuk
meng-amati langsung fenomena yang terjadi pada proses pembelajaran. Namun, pada
materi pokok termokimia guru bidang studi cenderung menggunakan metode
ceramah disertai latihan soal. Alasan yang dikemukakan guru bidang studi adalah
kurangnya waktu pembelajaran oleh karena itu kegiatan praktikum tidak
dilaku-kan pada proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakudilaku-kan kurang
mem-bimbing siswa sehingga menyebabkan masih rendahnya rata-rata penguasaan
konsep siswa. Dilihat dari kompetensi dasarnya, konsep termokimia adalah suatu
metode eksperimen sehingga siswa dapat membangun konsep termokimia dengan
meng-amati setiap fenomena yang terjadi selama praktikum. Hal ini sangat sesuai
deng-an prinsip pembelajaran konstruktivisme dimana siswa sendiri yang dipacu
untuk menemukan konsep dalam dirinya, sehingga ilmu yang diperoleh siswa
diharap-kan dapat bertahan lama.
Salah satu model pembelajaran yang bersifat konstruktivisme adalah
pembelajar-an siklus (learning cycle). Pembelajaran melalui model siklus belajar
mengharus-kan siswa membangun sendiri pengetahuannya dengan memecahmengharus-kan
permasalah-an ypermasalah-ang dibimbing lpermasalah-angsung oleh guru. Pemerolehpermasalah-an konsep baru akpermasalah-an
ber-dampak pada konsep yang telah dimiliki siswa. Siswa harus dapat
mengkan konsep yang baru dipelajari dengan konsep-konsep lain dalam suatu
hubung-an hubung-antar konsep. Konsep yhubung-ang baru harus diorghubung-anisasikhubung-an denghubung-an konsep-konsep
lain yang telah dimiliki. Dalam hal ini siswa diberi kesempatan untuk
meng-asimilasi informasi dengan cara mengeksplorasi lingkungan, mengakomodasi
informasi dengan cara mengembangkan konsep, mengorganisasikan informasi dan
menghubungkan konsep-konsep baru dengan menggunakan atau memperluas
konsep yang dimiliki untuk menjelaskan suatu fenomena yang berbeda (Fajaroh
dan Dasna, 2008).
Learning cycle adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa
(student centered) dan merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang
diorganisasi sedemikian rupa sehingga pembelajar dapat meng-uasai
kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif
Learning cycle pada mulanya terdiri dari 3 tahap yaitu, tahap eksplorasi
(exploration), tahap penjelasan konsep (explaination), dan tahap penerapan
konsep (elaboration). Seiring dengan semakin berkembangnya ilmu pengetahuan,
saat ini learning cycle 3phase telah dikembangkan dan disempurnakan menjadi
learning cycle 5 phase , learning cycle 6 phase, dan learning cycle 7 phase
Fajaroh dan Dasna (Septiyani, 2012).
Dalam pembelajaran learning cycle6 phase terdiri dari tahap-tahap engagement,
exploration, explaination, echo, extension, dan evaluation. Pada tahap
engagement (pendahuluan), guru mengeksplorasi pengetahuan awal serta
mem-bangkitkan keingintahuan siswa terhadap topik yang akan diajarkan. Pada tahap
exploration (eksplorasi),siswa diberi kesempatan untuk melakukan pengamatan
melalui kegiatan-kegiatan seperti eksperimen dan telaah literatur. Pada tahap
explaination (penjelasan), guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep
dengan kalimat mereka sendiri. Pada tahap echo (penguatan), guru memberikan
penguatan terhadap konsep yang telah diperoleh siswa pada tahap exploration.
Pada tahap extension (penerapan), siswa menerapkan konsep yang telah mereka
terima pada situasi baru. Pada tahap akhir, yaitu evaluation (evaluasi), dilakukan
evaluasi terhadap pengetahuan dan penguasaan konsep siswa. Dengan adanya
keenam tahap tersebut siswa diberi kesempatan untuk mengasimilasi informasi
dengan cara mengeksplorasi lingkungan, mengakomodasi informasi dengan cara
mengembangkan konsep, mengorganisasikan informasi dan menghubungkan
konsep-konsep baru dengan menggunakan atau memperluas konsep yang dimiliki
Fitri (2011) melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas
model pembelajaran learning cycle 3 phase untuk meningkatan penguasaan
konsep siswa pada materi pokok Reaksi Oksidasi Reduksi di SMA Budaya
Bandar Lampung. Dari hasil penelitiannya pembelajaran learning cycle 3 Phase
lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan
penguasaan konsep pada materi Reaksi Oksidasi Reduksi SMA Budaya Bandar
Lampung.
Ayuwulanda (2011) melakukan penelitian mengenai perbandingan penguasaan
konsep Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan antara pembelajaran inkuiri
terbim-bing dengan model pembelajaran learning cycle 6phase dalam pembelajaran
kimia di SMAN 1 Pringsewu. Berdasarkan penelitian ini diketahui bahwa setelah
me-nerapkan model pembelajaran learning cycle 6phase pada materi Kelarutan
dan Hasil Kali Kelarutan terjadi peningkatan rata-rata tiap jenis aktivitas on task
siswa (aktivitas mengerjakan LKS, bertanya kepada guru, menjawab pertanyaan
dari guru, mem-beri pendapat) dari siklus ke siklus.
Berdasarkan data dan latar belakang uraian di atas, maka dianggap perlu
dilaku-kan penelitian untuk mengetahui perbandingan penguasaan konsep kimia
khusus-nya pada materi termokimia antara siswa yang diberi pembelajaran learning cycle
6 phase dengan siswa yang diberi pembelajaran learning cycle 3 phase yang
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah ada perbedaan rata-rata penguasaan konsep termokimia antara model
learning cycle 6 phase dengan learning cycle 3 phase pada siswa MAN Krui?
2. Rata-rata penguasaan konsep manakah yang lebih tinggi antara model
learning cycle 6 phase dengan learning cycle 3 phase pada siswa MAN Krui?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Perbedaan rata-rata nilai penguasaan konsep termokimia antara model
learning cycle 6 phase dengan learning cycle 3 phase pada siswa MAN Krui.
2. Rata-rata nilai penguasaan konsep termokimia siswa yang lebih tinggi antara
model learning cycle 6 phase dengan learning cycle 3 phase siswa MAN Krui.
D. Manfaat Penelitian
Dengan dilakukannya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manpaat :
1. Manfaat bagi guru :
Dapat memberikan alternatif dalam memilih model pembelajaran yang tepat
untuk diterapkan pada pembelajaran termokimia kimia kelas XI IPA MAN
Krui.
Siswa mendapat pengalaman belajar yang baru sehingga diharapkan dapat
meningkatkan motivasi belajar dan penguasaan konsep termokimia.
3. Manfaat bagi sekolah :
Memberikan informasi mengenai model learning cycle6 phase dan learning
cycle3 phase.
E. Ruang Lingkup Penelitian
1. Materi pokok pada penelitian ini adalah termokimia.
2. Populasi penelitian ini adalah kelas XI IPA semester ganjil MAN Pesisir Barat
Tahun Ajaran 2012-2013.
3. Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2 MAN Pesisir
Barat Tahun Ajaran 2012-2013.
4. Penguasaan konsep termokimia dilihat dari nilai siswa pada materi pokok
termokimia yang diperoleh melalui pretest dan posttest.
5. Model learning cycle 3 phase merupakan model pembelajaran yang disusun
berdasarkan 3 tahap pembelajaran, yaitu: exploration phase (eksplorasi),
explaination phase (penjelasan konsep), dan elaboration phase (penerapan
konsep) (Fajaroh dan Dasna, 2008).
6. Model learning cycle 6 phase merupakan model pembelajaran yang disusun berdasarkan 6 tahap pembelajaran, yaitu: engagementphase
(persiapan/pendahuluan), exploration phase (eksplorasi), explaination phase
(penjelasan konsep), elaboration phase (penerapan konsep) , echo phase
(penguatan konsep) dan evaluation phase (evaluasi) (Fajaroh dan Dasna,
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Learning Cycle
Learning Cycle adalah suatu kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan proses pembelajaran yang berpusat pada pembelajar
atau anak didik (Hirawan, 2009). Learning cycle merupakan rangkaian dari
tahap-tahap kegiatan (phase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga
belajar dapat me-nguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam
pem-belajaran dengan jalan berperan aktif. Model learning cycle termasuk ke dalam
pendekatan kontruktivisme karena siswa sendiri yang mengkonstruksi
pe-mahamannya Fajaroh dan Dasna (Septiyani, 2012)
Menurut Karplus dan Their (Fajaroh dan Dasna, 2007), learning cycle pada
mulanya terdiri dari 3 phase (3 tahap) , yaitu eksplorasi (exploration), penjelasan
konsep (concept introduction), dan aplikasi konsep (concept application). Pada
tahap eksplorasi siswa diberi kesempatan untuk memanfaatkan panca inderanya
semaksimal mungkin dalam berinteraksi dengan lingkungan melalui
kegiatan-kegiatan seperti praktikum, menganalisis artikel, mendiskusikan fenomena alam,
mengamati fenomena alam atau perilaku sosial, dan lain-lain. Dari kegiatan ini
diharapkan timbul ketidakseimbangan dalam struktur mentalnya (cognitive
mengarah pada berkembangnya daya nalar tingkat tinggi (high level reasoning)
yang diawali dengan kata-kata seperti mengapa dan bagaimana (Dasna, 2005).
Munculnya pertanyaan-pertanyaan tersebut merupakan indikator kesiapan siswa
untuk menempuh tahap berikutnya, tahap pengenalan konsep (concept
introduction). Pada tahap ini diharapkan terjadi proses menuju kesetimbangan
antara konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dengan konsep-konsep yang baru
dipelajari melalui kegiatan-kegiatan yang membutuhkan daya nalar seperti
me-nelaah sumber pustaka dan berdiskusi. Pada tahap ini siswa mengenal
istilah-istilah yang berkaitan dengan konsep-konsep baru yang sedang dipelajari.
Pada tahap terakhir, yakni aplikasi konsep (concept application), siswa diajak
menerapkan pemahaman konsepnya melalui kegiatan-kegiatan seperti problem
solving (menyelesaikan problem-problem nyata yang berkaitan) atau melakukan
percobaan lebih lanjut. Penerapan konsep dapat meningkatkan pemahaman
konsep dan motivasi belajar, karena siswa mengetahui penerapan nyata dari
konsep yang mereka pelajari Karplus dan Their (Fajaroh dan Dasna, 2007)
Tahapan dalam learning cycle 3 phase adalah sebagai berikut:
1. Exploration phase (Tahap eksplorasi)
Pada tahap ini guru menyajikan fakta atau fenomena yang berkaitan dengan
konsep yang akan diajarkan. Siswa menyelidiki fenomena tersebut dengan
bimbingan minimal sehingga menimbulkan pertanyaan-pertanyaan atas
masalah yang tidak dapat mereka pecahkan dengan pola penalaran yang biasa
mereka lakukan. Tahap ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk
meng-komunikasikannya pada orang lain berdasarkan konsep-konsep yang telah
mereka ketahui. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk melibatkan siswa
se-cara aktif dalam suatu aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa ingin tahu dan
motivasi belajar. Di samping itu kegiatan pada tahap ini memungkinkan siswa
mengingat kembali konsep yang telah dimilikinya.
1. Explanation phase (Tahap penjelasan konsep)
Pada tahap ini siswa mengemukakan gagasan-gagasan kemudian didiskusikan
dalam konteks apa yang telah diamati selama tahap eksplorasi. Guru
mem-berikan penguatan terhadap jawaban atau gagasan yang diungkapkan siswa.
Selain itu, guru mengenalkan istilah-istilah, memberikan penjelasan,
meng-usulkan alternatif pemecahan, atau memperbaiki miskonsepsi siswa. Siswa
dengan bimbingan guru mengorganisasikan datanya untuk menemukan
ke-teraturan atau hubungan antar konsep.
2. Elaboration phase (Tahap penerapan konsep)
Tahap ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan
konsep-konsep yang telah diperoleh pada tahap-tahap sebelumnya untuk
menyelesai-kan persoalan dalam konteks yang berbeda. Siswa menerapmenyelesai-kan konsep yang
telah mereka dapat pada situasi baru, baik untuk memahami sifat-sifat konsep
lebih jauh (materi pengayaan) atau dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Guru membantu menginterpretasi dan menggeneralisasi hasil pengalaman
siswa. Siswa memperoleh penguatan dan pengembangan struktur mental yang
Learning cycle 3 phase saat ini telah dikembangkan dan disempurnakan menjadi
learning cycle 5 phase , learning cycle 6 phase , dan learning cycle 7 phase .
Pada learning cycle5 phase, ditambahkan engagementphase (persiapan) sebelum
explorationphase dan ditambahkan pula evaluationphase (evaluasi) pada bagian
akhir siklus. Sekarang ini learning cycle 5 phase dikenal dengan istilah LC 5E
(Engagement, Exploration, Explaination, Elaboration, dan Evaluation), Lorsbach
(Fajaroh dan Dasna, 2007). Pada learning cycle6 phase ditambahkan phase echo
sesudah phase explain, sehingga pembelajaran learning cycle6 phase sering juga
disebut dengan pembelajaran learning cycle 6E yang terdiri dari tahap-tahap
sebagai berikut:
Tahapan dalam learning cycle 6 phase adalah sebagai berikut:
1. Fase Pendahuluan (Engagement) Tahap engagement bertujuan mempersiapkan diri siswa agar terkondisi dalam
menempuh phase berikutnya dengan jalan mengeksplorasi pengetahuan awal dan
ide-ide mereka serta untuk mengetahui kemungkinan terjadinya miskonsepsi pada
pembelajaran sebelumnya. Dalam fase engagement ini minat dan keingintahuan
siswa tentang topik yang akan diajarkan berusaha dibangkitkan. Pada fase ini
pula siswa diajak membuat prediksi-prediksi tentang fenomena yang akan
di-pelajari dan dibuktikan dalam tahap eksplorasi.
2. Fase Eksplorasi (Exploration)
Pada fase exploration, siswa diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam
prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide melalui
kegiatan-kegiatan seperti praktikum dan telaah literatur.
3. Fase Penjelasan (Explaination)
Pada fase explaination, guru harus mendorong siswa untuk menjelaskan konsep
dengan kalimat mereka sendiri, meminta bukti dan klarifikasi dari penjelasan
mereka, dan mengarahkan kegiatan diskusi. Pada tahap ini siswa menemukan
istilah-istilah dari konsep yang dipelajari.
4. Fase Penguatan Konsep (Echo)
Pada fase echo, siswa memperkuat konsep yang telah diperoleh pada fase
exploration. Peran guru pada phase echo mengkonfirmasi penguasaan konsep
oleh siswa dan memberikan tambahan dukungan atau informasi serta pengalaman
tambahan jika diperlukan.
5. Fase Penerapan Konsep (Extention)
Pada fase extention, siswa menerapkan konsep dan keterampilan dalam situasi
baru melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum lanjutan dan problem solving.
6. Fase Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap akhir, evaluation, dilakukan evaluasi terhadap efektifitas fase-fase
sebelumnya dan juga evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep, atau
kompetensi siswa melalui problem solving dalam konteks baru yang
Kimia yang merupakan komponen dari mata pelajaran IPA di SMA akan sangat
sesuai bila dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran learning
cycle, mengingat kimia merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa
alam secara molekuler. Siswa diharapkan dapat membangun sendiri pengetahuan
kognitif melalui indera untuk melihat gejala-gejala yang ada di sekitarnya dan
kedudukan guru sebagai fasilitator yang mengelola berlangsungnya fase-fase
tersebut mulai dari perencanaan (terutama perangkat pembelajaran), pelaksanaan
(terutama pemberian pertanyaan-pertanyaan arahan dan proses pembimbingan)
dan evaluasi berfungsi mengetahui sejauh mana pengetahuan yang diperoleh.
B. Penguasaan Konsep
Menurut Dahar (1998) konsep adalah suatu abstraksi yang memiliki suatu kelas
objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, hubungan-hubungan yang
mempunyai atribut yang sama. Setiap konsep tidak berdiri sendiri melainkan
ber-hubungan satu sama lain, oleh karena itu siswa dituntut tidak hanya menghafal
konsep saja, tetapi hendaknya memperhatikan hubungan antara satu konsep
dengan konsep lainnya. Selanjutnya Syaiful (Ernawati, 2009) menyatakan bahwa
konsep diperoleh dari fakta-fakta, peristiwa, pengalaman generalisasi dan berpikir
abstrak, kegunaan konsep untuk menjelaskan dan meramalkan. Konsep
merupa-kan abstraksi dan ciri-ciri dari sesuatu yang dapat mempermudah komunikasi
untuk berpikir, dengan demikian tanpa adanya konsep belajar akan sangat
terhambat. Kemampuan abstrak itu disebut pemikiran konseptual. Sebagian
Semakin banyak konsep yang dimiliki seseorang, semakin banyak alternatif yang
dapat dipilih dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Penguasaan konsep merupakan suatu kemampuan yang didapat dari kegiatan
be-lajar yang merupakan kegiatan kompleks. Setelah proses bebe-lajar dilakukan maka
keberhasilan proses itu akan dapat dilihat dalam suatu tes penguasaan konsep.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Gagne (Dimyati dan Mudjiono, 2002).
Setelah belajar seseorang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Hasil dari rangkaian kegiatan kompleks adalah kapabilitas. Timbul-nya kapabilitas tersebut dari : (1) Stimulasi yang berasal dari lingkungan. (2) Proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar.
Penguasaan konsep dasar yang baik akan membantu dalam pembentukan
konsep-konsep yang lebih kompleks untuk menemukan suatu prinsip. Dengan memiliki
penguasaan konsep, seseorang akan mampu mengartikan dan menganalisis ilmu
pengetahuan yang dilambangkan dengan kata-kata menjadi suatu buah pemikiran
dalam memecahkan suatu permasalahan tertentu. Hal tersebut didukung oleh
pendapat Sagala (2007).
Penguasaan konsep adalah buah pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga menghasilkan produk pengetahuan yang meliputi prinsip hukum dari suatu teori, konsep tersebut diperoleh dari fakta, peristiwa, dan pengalaman melalui generalisasi dan berfikir abstrak.
Dengan adanya penguasaan konsep, siswa dapat memecahkan masalah dan
me-mudahkan siswa untuk dapat mempelajari konsep-konsep yang lain, sehingga
C. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah media berupa
Lembar Kerja Siswa (LKS). Media pembelajaran adalah alat bantu untuk
me-nyampaikan pesan kepada siswa yang digunakan oleh guru dalam proses
pem-belajaran. Melalui penggunaan media pembelajaran akan memudahkan bagi guru
dalam menyampaikan materi pembelajaran. Menurut Sriyono (Sarinah, 2009)
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah salah satu bentuk program yang berlandaskan
atas tugas yang harus diselesaikan dan berfungsi sebagai alat untuk mengalihkan
pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu mempercepat tumbuhnya minat
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Prianto dan Harnoko
(Sarinah, 2009) manfaat dan tujuan LKS antara lain:
1. Mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar. 2. Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.
3. Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan proses belajar mengajar.
4. Membantu guru dalam menyusun pelajaran.
5. Sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.
6. Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajarai melalui kegiatan belajar.
7. Membantu siswa untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.
Pada proses belajar mengajar, LKS digunakan sebagai sarana pembelajaran untuk
menuntun siswa mendalami materi dari suatu materi pokok atau submateri pokok
mata pelajaran yang telah atau sedang diajarkan. LKS digunakan untuk
D.Kerangka Berpikir
Upaya memperbaiki mutu pendidikan diprioritaskan dengan memperbaiki proses
pembelajaran. Perbaikan proses pembelajaran tersebut salah satunya dengan
me-nerapkan model pengajaran kuasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui
perbandingan penguasaan konsep termokimia oleh siswa melalui penerapan
pem-belajaran learning cycle 6 phase dengan penguasaan konsep termokimia oleh
siswa melalui penerapan pembelajaran learning cycle 3 phase. Dalam penelitian
ini variabel bebasnya adalah model pembelajaran learning cycle 6 phase (X1) dan
learning cycle 3 phase (X2), Sedangkan variabel terikatnya adalah penguasaan
konsep termokimia oleh siswa (Y). learning cycle 6 phase dan learning cycle 3
phase merupakan model pembelajaran yang dapat diterapkan pada pelajaran
kimia, dan diharapkan mampu meningkatkan peran serta siswa dalam kegiatan
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep kimia siswa yang
dilihat dari hasil belajar siswa ranah kognitif (melalui pemberian pretest dan
posttest). Dilihat dari tahap-tahap pembelajaran pada learning cycle 6 phase dan
learning cycle 3 phase, secara teoritis tahap-tahap pembelajaran pada learning
cycle 6 phase lebih mendetail dibandingkan dengan learning cycle 3 phase,
sehingga diharapkan rata-rata penguasaan konsep termokimia oleh siswa yang
diberi pembelajaran learning cycle 6 phase akan lebih tinggi jika dibandingkan
dengan learning cycle 3 phase.
Berlandaskan keterangan tersebut maka kerangka berfikir dalam penelitian ini
Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir
E. Anggapan Dasar
Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah:
1. Siswa kelas XI IPA semester ganjil MAN Krui Kabupaten Pesisir Barat
tahun pelajaran 2012/2013 yang menjadi populasi penelitian mempunyai
ke-mampuan dasar yang sama dalam penguasaan konsep kimia.
2. Tingkat kedalaman dan keluasan materi yang dibelajarkan sama.
3. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi peningkatan penguasaan konsep
termokimia siswa kelas XI IPA semester ganjil MAN Krui Kabupaten Pesisir
Barat tahun pelajaran 2012/2013 diabaikan.
Learning cycle 6 phase (X1) Learning cycle 3 phase (X2)
Penguasaan Konsep (Y) Penguasaan Konsep (Y)
F. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ada perbedaan rata-rata penguasaan konsep termokimia antara model
learning cycle 6 phase dengan learning cycle 3 phase .
2. Rata-rata penguasaan konsep termokimia dengan model learning cycle 6
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA semester ganjil
MAN Krui Kabupaten Pesisir Barat tahun ajaran 2012/2013. Teknik pengambilan
sampel dilakukan secara purposive sampling, yaitu pengambilan sampel dengan
pertimbangan tertentu (Sukardi, 2007). Penentuan sampel didasarkan pada
per-timbangan nilai rata-rata uji blok pertama yang mempunyai nilai rata-rata kelas
yang sama atau hampir sama. Dari tiga kelas XI IPA, sampel yang diambil adalah
siswa kelas XI IPA1 sebagai kelas eksperimen I yang diberi perlakuan
mengguna-kan model learning cycle 6 phase, dan siswa kelas XI IPA2 sebagai kelas
eksperimen II yang diberi perlakuan menggunakan model learning cycle 3 phase.
B.Jenis dan Variabel Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan
desain non equivalent pretest-posttest control group design. Penelitian ini
ber-tujuan untuk mengetahui perbandingan penguasaan konsep termokimia antara
model learning cycle 3 phase dengan learning cycle6 phase pada siswa MAN
Krui Kabupaten Pesisir Barat.
Dalam penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel terikat.
learning cycle 3 phase dan model learning cycle 6 phase. Sebagai variabel terikat
adalah penguasaan konsep termokimia siswa MAN Krui Kabupaten Pesisir Barat.
Tabel 1. Desain penelitian
Sampel Penelitian Pre test Perlakuan Post test
Siswa kelas XI IPA1 O1 X1 O2
Siswa kelas XI IPA2 O1 X2 O2
Keterangan:
X1 : Model learning cycle 6 phase X2 : Model learning cycle 3 phase
O1 : pretest sebelum proses pembelajaran O2 : posttest setelah proses pembelajaran
C.Metode Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan metode
tes, yaitu untuk memperoleh data primer yang bersifat kuantitatif. Data hasil tes
tersebut digunakan untuk analisis pengujian hipotesis.
D. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan berupa soal-soal pretest dan
posttest untuk mengetahui penguasaan konsep siswa pada materi termokimia.
Dalam pelaksanaannya kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II diberikan soal
yang sama. Soal pretest dan posttest yang digunakan terdiri dari 20 soal pilihan
jamak. Soal tersebut dirancang sesuai dengan kebutuhan untuk memperoleh data
model learning cycle6 phase. Untuk memperoleh hasil penelitian yang bisa
di-pertanggung jawabkan maka instrumen yang digunakan harus valid, daya
pem-beda tidak jelek dan reliabel. Soal pretest dan posttest yang digunakan dalam
pe-nelitian ini akan dilakukan uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat
kesukaran terlebih dahulu sebelum digunakan.
E. Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Melakukan observasi di kelas XI IPA MAN Krui Kabupaten Pesisir Barat.
2. Menentukan populasi dan sampel.
3. Mempersiapkan instrumen.
4. Menguji validitas, reliabilitas, tingkat kesukan dan daya beda instrumen pada
siswa XII MAN Krui.
5. Melaksanakan pretest di kedua kelas.
6. Pelaksanaan proses pembelajaran di masing-masing kelas dengan model
pembelajaran yang berbeda.
7. Pelaksanaan posttest di kedua kelas.
8. Menganalisis data.
9. Penarikan kesimpulan.
10.Penulisan laporan penelitian.
Adapun langkah-langkah penelitian tersebut ditunjukkan pada alur penelitian,
Gambar 2. Alur Penelitian
F. Hipotesis Statistik
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik, hipotesis
dirumuskan dalam bentuk pasangan hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif
(H1).Hipotesis pertama :
H0 : Tidak ada perbedaan rata-rata penguasaan konsep termokimia antara
model learning cycle 3 phase dengan learning cycle6 phase pada siswa
MAN Krui.
Observasi Pendahuluan
Mempersiapkan instrumen Menentukan Populasi
dan Sampel
Kelas Eksperimen I Pretest Kelas Eksperimen II
Posttest Model 3 phaselearning cycle
Model learning cycle 6 phase
Analisis Data
Kesimpulan Validasi instrumen
H0 : µ1 = µ2
H1 : Ada perbedaan rata-rata penguasaan konsep termokimia antara model
learning cycle 3 phase dengan learning cycle6 phase pada siswa MAN
Krui.
H1 : µ1≠ µ2
Jika dalam pengujian statistik ternyata terima Ho atau tolak Ho , maka pengujian
dilanjutkan dengan hipotesis berikut:
Hipotesis kedua:
H0 : Rata-rata penguasaan konsep termokimia siswa dengan pembelajaran
learning cycle 6 phase lebih rendah atau sama dengan pembelajaran
learning cycle 3 phase.
H0 : µ1≤ µ2
H1 : Rata-rata penguasaan konsep termokimia siswa dengan pembelajaran
learning cycle 6 phase lebih tinggi dari pembelajaran learning cycle 3
phase.
H0 : µ1 > µ2
Keterangan:
µ1 : Rata-rata penguasaan konsep termokimia siswa dengan pembelajaran
learning cycle 6 phase.
µ2 : Rata-rata penguasaan konsep termokimia siswa dengan pembelajaran
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis soal
a. Validitas dan reliabilitas instrumen
Data evaluasi yang baik sesuai dengan kenyataan disebut data valid, agar
dapat data yang valid maka dilakukan pengujian terhadap butir soal pretest
dan postest yang akan digunakan. Validitas adalah suatu ukuran yang
me-nunjukan kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid
apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data
dari variabel yang diteliti secara tepat. Untuk variabel penguasaan konsep
siswa dihitung validitas butir soal atau validitas item. Dalam penelitian ini,
pengujian validitas dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
=
Keterangan :
rix = Koefisien korelasi item-total
x = Skor item
y = Skor total
n = Banyaknya subjek
Sebagai acuan (Rusman, 2008) uji validitas dapat dilihat dari tabel 2 untuk kriteria
valid atau tidak valid untuk masing-masing butir soal yang akan digunakan.
Tabel 2. Makna validitas butir soal
> 0,30 Valid (Diterima)
0,10 – 0,30 Tidak Valid (Direvisi)
<0,10 Tidak Valid (Ditolak)
Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat
dipercaya sebagai alat pengumpul data karena instrumen yang akan digunakan
sudah baik. Sesuatu instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan
menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Dalam hal ini dilakukan uji
reliabilitas menggunakan program SPSS 16.0 dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Pilih program SPSS 16.0.
2) Siapkan variabel yang akan digunakan, dan menuliskan pada layar variabel
(Variable View) yaitu nomor soal.
3) Memasukkan skor setiap siswa sesuai variabelnya pada layar data (DataView).
4) Klik menu Analyze.
5) Pilih menu scale, reliability analysis.
6) Pada bagian statistic aktifkan kotak cek item, scale, dan scaleif item delete.
7) Klik continue lalu Ok.
8) Untuk menentukan reliabilitas dilihat dari nilai alpha, jika nilai alpha lebih
besar dari r tabel maka bisa dikatakan reliabel.
Kriteria dari hasil uji reliabilitas untuk masing-masing butir soal dapat dilihat
keterangannya seperti pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Makna reliabilitas butir soal
Angka korelasi Makna
0,900 – 0,999 Sangat tinggi
0,700 – 0,899 Tinggi
0,400 – 0,699 Sedang
0,200 – 0,399 Rendah
< 0, 199 Tidak ada korelasi
b. Daya beda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Daya pembeda soal ditentukan dengan rumus:
keterangan:
J = jumlah peserta tes
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
Klasifikasi daya pembeda soal:
D < 0,00 : Tidak baik.
0,00 < D ≤ 0,20 : Jelek
0,20 < D ≤ 0,40 : Cukup
0,40 < D ≤ 0,70 : Baik
0,70 < D ≤ 1,00 : Baik sekali
(Arikunto, 2002)
c. Tingkat kesukaran.
Tingkat kesukaran soal dapat ditentukan dengan menggunkan rumus:
N
x
p
Keterangan:
p = tingkat kesukaran
∑x = banyaknya peserta tes yang menjawab benar
N = jumlah peserta tes
Surapratana (2006) mengkatagorikan tingkat kesukaran butir soal pada Tabel 4
berikut ini:
Tabel 4. Kategori tingkat kesukaran
Nilai p Kategori
P < 0,3 Sukar
0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang
2. Analisis data dan pengujian hipotesis
a. N - gain
Penguasan konsep termokimia siswa baik pada kelompok perlakuan learning
cycle 6 phase maupun pada kelompok perlakuan learning cycle 3 phase dihitung
dengan rumus sebagai berikut (Hake, 2002):
Kriteria interpertasi N-Gain yang dikemukakan oleh Hake, yaitu:
g > 0,7 (N- gain tinggi)
0,3 < g < 0,7 (N-gain sedang)
g < 0,3 (N- gain rendah)
b. Uji normalitas.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah dua kelompok sampel berasal
dari populasi berdistribusi normal atau tidak.
Hipotesis untuk uji normalitas :
H0 = data penelitian berdistribusi normal
H1 = data penelitian berdistribusi tidak normal
Pengujian normalitas ini dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0
Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:
1) Buka lembar kerja/file input normalitas.
2) Dari menu utama SPSS, pilih Analyze Descriptive Statistic
Explore.
3) Masukkan variabel yang akan diuji ke dalam independentlist.
4) Pada display, pilih plots.
5) Pada box plots beri tanda pada factor levels together, pada descriptive beri
tanda untuk normality plots with test. Klik continue, klik ok.
6) Terima H0 jika pada kolmogorov-smirnov nilai sig > 0.05 dan tolak H0 jika
pada kolmogorov-smirnov nilai sig ≤ 0.05.
c. Uji homogenitas
Uji homogenitas dua varians digunakan untuk mengetahui apakah dua kelompok
sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.
H0 = data penelitian mempunyai varians yang homogen
H1 = data penelitian mempunyai varians yang tidak homogen
Pengujian homogenitas ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16.0.
Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut :
1) Buka lembar kerja.
2) Dari menu utama SPSS, pilih Analyze Compare Means One
Way Anova.
3) Masukkan variabel N - gain ke dalam dependentlist dan variabel kelas ke
dalam factor list.
4) Pada options, pilih homogenity of variance test.
5) Klik continue, klik ok.
d. Pengujian hipotesis
Untuk data sampel yang berasal dari populasi berdistribusi normal, maka uji
hipotesis yang digunakan adalah uji parametik (Sudjana, 1996). Dalam penelitian
ini digunakan uji-t dengan program SPSS 16.0
1) Uji kesamaan dua rata-rata
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan rata-rata penguasaan konsep termokimia antara model learning
cycle 3 phase dengan learning cycle 6 phase pada siswa MAN Krui.
a) Rumusan hipotesis
H0 : Tidak ada perbedaan rata-rata penguasaan konsep termokimia antara model
learning cycle 3 phase dengan learning cycle6 phase pada siswa MAN
Krui.
H1 : Ada perbedaan rata-rata penguasaan termokimia antara model learning cycle
3 phase dengan pembelajaran learning cycle 6 phase pada siswa MAN Krui.
b) Langkah statistik
Langkah uji-t dengan menggunakan SPSS 16.0 yaitu sebagai berikut:
1. Buka lembar kerja.
2. Dari menu utama SPSS, pilih Analyze Compare Means One
Way Anova.
3. Masukkan variabel N – gain ke dalam test variable dan variabel kelaske
dalam grouping variable.
c) Kriteria uji
Menurut Pidekso (2009), kriteria ujinya adalah terima H0 jika thitung < ttabel dan
tolak H0 jika sebaliknya.
2) Uji perbedaan dua rata-rata
Uji perbedaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui rata-rata penguasaan
konsep termokimia mana yang lebih tinggi antara model learning cyle 3 phase
dengan learning cycle 6 phase pada siswa MAN Krui.
a) Rumusan hipotesis
H0 : Rata-rata penguasaan konsep termokimia siswa dengan model learning
cycle 6 phase lebih rendah atau sama dengan learning cyle 3 phase.
H1 : Rata-rata penguasaan konsep termokimia siswa dengan model
learning cycle 6 phase lebih tinggi dari learning cyle 3 phase.
b) Langkah uji
Langkah uji-t dengan menggunakan SPSS 16.0 yaitu sebagai berikut:
1. Buka lembar kerja.
2. Dari menu utama SPSS, pilih Analyze Compare Means
Independent-sample T test.
3. Masukkan variable N - gain ke dalam test variable dan variabel kelaske
dalam grouping variable.
4. Klik define groups kemudian ketik 1 pada group 1 dan ketik 2 pada group 2.
Menurut Pidekso (2009) kriteria ujinya adalah tolak H0 jika thitung > ttabel dan
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada perbedaan rata- rata penguasaan konsep termokimia antara penerapan
model learning cycle 6 phase dengan learning cycle 3 phase.
2. Rata-rata penguasaan konsep termokimia dengan penerapanmodel learning
cycle 6 phase lebih tinggi daripada learning cycle 3 phase.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, disarankan bahwa :
1. Dalam pembelajaran dengan menggunakan model learning cycle 6 phase dan
learning cycle 3 phase harus memperhatikan alokasi waktu, karena dalam
pelaksanaannya pembelajaran dengan menggunakan kedua model tersebut
membutuhkan manajemen waktu yang baik. Terutama pembelajaran dengan
learning cycle 6 phase, karena model ini membutuhkan waktu yang lebih
lama jika dibandingkan dengan learning cycle 3 phase.
2. Sebaiknya, LKS yang harus dikerjakan oleh siswa diberikan minimal sehari
sebelum proses pembelajaran berlangsung, agar siswa mendapat gambaran
3. Penelitian ini lebih menekankan pada hasil belajar ranah kognitif, sedangkan
ranah afektif dan psikomotor tidak diteliti. Oleh karena itu, perlu dilakukan
penelitian serupa dengan variabel yang lebih kompleks yaitu hasil belajar
DAFTAR PUSTAKA
Ayuwulanda, A. 2011. Perbandingan Penguasaan konsep Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan antara Penerapan Pembelajara Inkuiri Terbimbing dengan Pembelajaran Learning Cycle 6 Phase. (Eksperimen pada siswa kelas XI SMAN 1 Pringsewu TP 2010-2011). Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Dasna, I.W. 2005. Kajian Model Siklus Belajar (Learning Cycle) Dalam Pembelajaran Kimia. Makalah seminar Nasional MIPA dan
Pembelajarannya. FMIPA UM. Malang.
Dahar, R. W. 1998. Teori-teori Belajar. Erlangga. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Djamarah dan Aswan, Z. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Ernawati, N. 2009. Efektivitas Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Pemahaman Konsep Materi Pokok Bahasan Sudut pada Siswa Kelas VIII Semester II di SMP AL Islam Surakarta (Penelitian Eksperimen, Tahun Pelajaran 2008-2009). Diakses 26 Februari 2010 dari http://etd.eprints. ums.ac.id./4697/I/A4/10050097.pdf.
Fajaroh, F. dan I. W. Dasna. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif:
Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle). UM PRESS. Malang.
Fajaroh, F. dan I. W. Dasna. 2008 . Model-Model Pembelajaran Inovatif: Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle). UM PRESS. Malang.
Fitri, U.N. 2011. Efektivitas Pembelajaran Learning Cycle 3 E untuk
Hake ,R.R. 2002. Relationship Of Individual Student Normalized Learning Gains In Mechanics With Gender, High-School Physics, And Pretest Scores On Mathematics And Spatial Visualization. Diakses 03 Februari 2012 dari http://www.physics.indiana.edu/~hake.
Hidayat, A.K. 2011. Perbandingan Penguasaan Konsep Termokimia Antara Pembelajaran Dengan Metode Tanya Jawab Berbasis Keterampilan Generik Sains Dengan Tanya Jawab Konvensional. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Hirawan, I.K.A. 2009. Model Siklus Belajar (Learning Cycle). Diakses 25 Agustus 2012 dari http://16315603-model-siklus-belajar.pdf.
Muslich, M. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Bumi Aksara. Jakarta.
Ketawang, P. 2012. Penerapan Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together pada Materi Termokimia
(Eksperimen pada siswa kelas XI SMAN 1 Gadingrejo TP. 20011-2012).
Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Pidekso, A. 2009. SPSS 17 Untuk Pengolahan Data Statistik. Wahana Komputer dan Penerbit Andi. Yogyakarta.
Sagala, Syaiful. 2007 . Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sarinah. 2009. Pembelajaran Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Siswa pada materi pokok laju reaksi(PTK Pada Siswa Kelas XI IPA1 SMA Wijaya Bandar Lampung TP 2009-2010). Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Septiyani, 2012. Perbandingan Penguasaan konsep Laju reaksi antara Penerapan Pembelajara Learning Cycle 5 Fase dengan Pembelajaran Learning Cycle 3 Fase. (Eksperimen pada siswa kelas XI SMA 13 Bandar Lampung TP 2011-2012). Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta. Bandung.
Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Rineka Cipta. Jakarta.
