PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF MAHASISWA PRODI SI KEPERAWATAN STIKES BANYUWANGI
TESIS
UKHTUL IZZAH 20141050063
PROGRAM MAGISTER KEPERAWATAN PROGRAM PASCA SARJANA
PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF MAHASISWA PRODI SI KEPERAWATAN STIKES BANYUWANGI
TESIS
UKHTUL IZZAH 20141050063
PROGRAM MAGISTER KEPERAWATAN PROGRAM PASCA SARJANA
PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF MAHASISWA PRODI SI KEPERAWATAN STIKES BANYUWANGI
TESIS
Untuk memenuhi syarat memperoleh derajat Magister Keperawatan Universitas Muhammadiyah
Yogyakarta
UKHTUL IZZAH 20141050063
PROGRAM MAGISTER KEPERAWATAN PROGRAM PASCA SARJANA
KATA PENGANTAR
Assalammualaikum Wr.Wb
Alhamdulillah puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas berkat rahmat dan ridho-nya penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul Aplikasi “pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan kognitif mahasiswa prodi si keperawatan stikes banyuwangi ”. Tesis ini dibuat dalam rangka untuk memperoleh derajad magister keperawatan setelah dinyatakan lulus di pasca sarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta .
Penyusunan tesis ini tidak akan terlaksana dengan baik tanpa bantuan, bimbingan serta saran dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Dr. Achmad Nurmandi selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
2. Fitri Arofiati. S. Kep., Ners, MAN., PH.D. selaku Ketua Program Pascasarjana Magister Keperawatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
3. Dr. dr. Wiwik Kusumawati, M. Kes selaku dosen pembimbing yang telah memberi masukan serta saran dalam penyempurnaan proposal tesis ini.
4. Bapak Suryanto, Ph. D & Bapak Moh. Afandi, S. kep., Ners. MAN selaku dosen penguji yang telah banyak memberi masukan serta saran guna penyempurnaan proposal tesis ini. 5. Bapak DR. Soekardjo, S. Kep., MM. Selaku Ketua STIKes Banyuwangi yang telah
7. Kepada kedua orang tuaku, suamiku tercinta beserta keluarga yang telah banyak member motivasi dan dorongan dalam penyelesaian proposal tesis ini.
8. Teman – temanku baik teman seperjuangan di bangku kuliah S2 ini serta tak lupa pula rekan civitas akademika di STIKes Banyuwangi yang juga berpartisipasi aktif dalam proses penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa tesis ini jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif bagi kesempurnaan tesis ini. Semoga Allah SWT membalas dan melimpahkan rahmat serta hidayahnya dan menjadikan ini sebagai amal jariyah. Akhirnya semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembangunan ilmu pendidikan keperawatan serta bagi kita semua, Amiin.
Wassalamualaikum Wr.Wb.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL……… ... i
HALAMAN PENGESAHAN……….. ... ii
HALAMAN KATA PENGANTAR ... ... iii
DAFTAR ISI………. ... v
DAFTAR TABEL………. ... vi
DAFTAR SINGKATAN ... ... vii
DAFTAR BAGAN ... ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ... ix
DAFTAR LAMPIRAN………. ... x
ABSTRAK……… ... xi
ABSTRAK ……… ... xii
BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakang………... ... 1
B. RumusanMasalah……… ... 7
C. TujuanPenelitian………. ... 8
D. ManfaatPenelitian……… ... 8
E. PenelitianTerkait………. ... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. KonsepSCL (Student-Centered Learning) ……….. ... 17
B. PBL (Problem Based Learning)... 25
C. Tutorial seven jump……….. ... 40
D. Compatible Assesment………. ... 50
E. Penilaian Kognitif………. ... 55
F. Penilaian Afektif (Sikap)……….. ... 64
G. KerangkaTeori……….. ... 75
H. KerangkaKonsep………... ... 76
I. Hipotesis………... ... 77
BAB III METODE PENELITIAN A. DesainPenelitian………. ... 78
B. PopulasidanSampelPenelitian………. ... 79
C. LokasidanWaktuPenelitian………. ... 80
D. VariabelPenelitian………... ... 80
E. DefinisiOperasional………. ... 81
F. InstrumenPenelitian………. ... 84
G. UjiValiditasdanRealiabilitas………... ... 85
H. Analisis Data……… ... 86
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian………... ... 91
1) Karakteristik responden………... ... 92
2) Uji perbedaan skor kemampuan kognitif sebelum dan sesudah dilakukan metode Problem Based Learning (tutorial seven jump)... ... 93
3) pengaruh metode pembelajaran PBL Problem Based Learning (tutorial seven jump) terhadap kemampuan kognitif ……….. ... 93
4) Penilaian distribusi frekuensi gambaran afektif pada proses metode pembelajaran Problem Based learning (tutorial tutorial seven jump) ... 94
B. Pembahasan 1) Karakteristik responden………. ... 95
2) kemampuan kognitif sebelum dan sesudah dilakukan metode Problem Based Learning (tutorial seven jump)………..….. ... 97
3) pengaruh metode pembelajaran PBL Problem Based Learning (tutorial seven jump) terhadap kemampuan kognitif ……… .... 99
4) Penilaian distribusi frekuensi gambaran afektif pada proses metode pembelajaran Problem Based learning (tutorial tutorial seven jump) ... 103
C. Kekuatan………. .... 107
D. Kelemahan ………..…... ... 108
E. Implikasi ……….…… ... 108
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan……… ... 110
B. Saran………... .... 110
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Model Pembelajaran dengan Pendekatan SCL ... 21
Tabel 2.3 Tabel Formulasi (dalam tingkat hipotesis) ... 45
Tabel 2.4 Contoh kisi – kisi tes objektif ... 59
Tabel 2.5 Contoh kisi – kisi tes uraian ... 60
Tabel 2.6 Matrik penentuan kategori perilaku, kemampuan internal dan kata kerja operasional (Domain Kognitif) ... 62
Tabel 2.7 Kategori ranah afektif menurut Krathwohl, Bloom dan Masia ... 69
Tabel 3.1 Definisi Operasional ... 81
Tabel 3.2 Uji Normalitas data ... 88
Tabel 4.1 Karakteristik Responden………. 92
Tabel 4.2 Uji perbedaan skor kemampuan kognitif sebelum dan sesudah dilakukan metode Problem Based Learning (tutorial seven jump) 93 Tabel 4.3 pengaruh metode pembelajaran PBL Problem Based Learning (tutorial seven jump) terhadap kemampuan kognitif ……… 93
DAFTAR SINGKATAN
AIPNI : Asosiasi Profesional Ners Indonesia
BAAK : Biro Administrasi Akademis Kemahasiswaan CI :Contextual intruction
CL :Cooperative learning CbL : Collaborative learning
CTL : Contextual Teaching and Learning DL :Discovery learning
EMQ :Extended Matching Question IDK : Ilmu Dasar Keperawatan IP : Indeks Prestasi
KDM : Keperawatan Dasar manusia MCQ : Mutiple Cois Quesion
OSCE :Objective Structured Clinical Examination PBL : Problem Based Learning
PJBL : Project Based Learning PRODI : Program studi
PTK : Penelitian Tindakan Kelas RPP : Rencana Program pembelajaran SCL : Student CenteredLearning SDL : Self-Directed learning SGD : Small Group Discution
DAFTAR BAGAN
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Surat ijin studi pendahuluan
Lampiran 2 : Surat pemberian ijin studi pendahuluan Lampiran 3 : Permohonan ijin penelitian
Lampiran 4 : Surat keterangan kelayakan etika penelitian Lampiran 5 :Penjelasan penelitian
Lampiran 6 : Persetujuan sebagai responden Lampiran 7 : prosedur Penelitian
Lampiran 8 : Cheklist penilaian afektif dalam skala likert Lampiran 9 : Cheklist penilaian tutorial
Lampiran 10 : Pedoman tutorial untuk tutor Lampiran 11 : Pedoman tutorial untuk mahasiswa
Lampiran 12 : Soal ujian blok IDK II (untuk penilaian kognitif) skenario 1 Lampiran 13 : Soal ujian blok IDK II (untuk penilaian kognitif) skenario 2 Lampiran 14 : Soal ujian blok IDK II (untuk penilaian kognitif) skenario 3 Lampiran 15 : Hasil analisis data
THE EFFECTS OF PROBLEM BASED LEARNING METHOD TO THE
COGNITIVE SKILLS OF BACHELOR DEGREE (S1) STUDENTS IN NURSING, AT
STIKES BANYUWANGI
Ukhtul Izzah1, Wiwik Kusumawati2 Abstract
Background: One of the ways taken by the Indonesian government to improve the quality of education in Indonesia is by revising the applied curriculum from Teacher Centered Learning to Students Centered Learning. Tutorial methods is one of the examples of applied method in this case. This tutorial method’s success is influenced by the stages of structures in tutorial seven jump which also influences the behavior of students specifically their cognitive, affective and psychomotor behavior.
Objectives: The research was aimed at analyzing the effects of Problem Based Learning (PBL) tutorial seven jump method to the students’ cognitive and affective skills.
Research Method: The research is a qualitative research which applies quasi experiment approach. Pre and post-test without control by Problem Based Learning treatment was performed. The sample on this research was MCQ questions (cognitive) and observation (affective). Then, the data was analyzed by using paired sample t test.
Results: The research showed that after 3(three) times performing PBL intervention to the students, their cognitive skill was shown as follow: p value = 0.001 (p-value <0.05). Meanwhile, affective score was shown in p-value= 0.000 (p-value <0.05). The highest cognitive score was resulted at the first tutorial whereas the highest affective score was at the third tutorial.
Conclusion: After 3 (three) times treatment, BPL seven up jump affected the cognitive and affective skills of the bachelor degree students majoring in nursing at STIKES BANYUWANGI.
Keywords: problem based learning, tutorial seven jump, cognitive, affective
1
Nursing student of University Muhammadiyah of Yogyakarta 2
ABSTRAK
PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP
KEMAMPUAN KOGNITIF DAN GAMBARAN AFEKTIF MAHASISWA PRODI SI KEPERAWATAN STIKES BANYUWANGI
Ukhtul Izzah¹, Wiwik Kusumawati² ABSTRAK
Latar Belakang : Salah satu upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah mengadakan perbaikan kurikulum dari Teacher Centered Learning ke Student Centered Learning, salah satunya adalah dengan menggunakan metode tutorial. Keberhasilan dari diskusi tutorial sangat dipengaruhi oleh tahapan struktur yang terdapat dalam tutorial seven jump. Proses ini akan mempengaruhi perilaku peserta didik itu sendiri baik pengetahuan (kognitif), afektif (sikap) dan psikomotor.
Tujuan Penelitian : Tujuan penelitian ini untuk menganalisa pengaruh metode pembelajaran PBL tutorial seven jump terhadap kemampuan kognitif dan afektif mahasiswa.
Metode Penelitian : jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Metode penelitian ini telah menggunakan metode Quasi Eksperiment dengan pendekatan pre and post test withaout control dengan treatment Problem Based Learning. Sampel dalam penelitian ini menggunakan soal MCQ ( kognitif) dan observasi (afektif). Kemudian di analisa menggunakan uji paired samples t test.
Hasil Penelitian :
Hasil penelitian setelah dilakukan 3x intervensi Problem Based Learning menunjukkan nilai kemampuan kognitif ρ-value = 0.001 ( ρ-value < 0.05), sedangkan untuk nilai afektif ρ-value = 0.000 ( ρ-value < 0.05). Penilaian kemampuan kognitif yang tertinggi adalah pada tutorial pertama, sedangkan untuk nilai afektif yang tertinggi adalah tutorial ketiga.
Kesimpulan : Ada pengaruh kemampuan kognitif dan afektif mahasiswa prodi SI Kjeperawatan STIKes Banyuwangi setelah dilakukan 3x metode PBL tutorial seven jump. Kata Kunci : Problem Based Learning, tutorial seven jump, kognitif, afektif
BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang
Perguruan tinggi dibidang kesehatan berperan penting dalam menghasilkan tenaga kesehatan yang kompeten dan berkualitas dengan cara membekali teori dan praktek meliputi kognitif, afektif dan psikomotor melalui materi perkuliahan dengan harapan mahasiswa mampu berpikir tingkat tinggi seperti berpikir kritis, berpikir analisis dan lain sebagainya (Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2010). Hal ini juga dibenarkan oleh Suprijono (2009) bahwa Keberhasilan peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan dapat diwujudkan salah satunya melalui ketepatan proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Dimana proses akan mempengaruhi perilaku peserta didik itu sendiri baik pengetahuan (kognitif), afektif (sikap) dan psikomotor melalui kegiatan membaca dan mengamati, mendengar, meniru, dan lain sebagainya (Suprijono, 2009).
Pembelajaran konvensional yang saat ini masih umum digunakan oleh perguruan tinggi maupun sekolah tinggi keperawatan di Indonesia dinilai tidak sejalan lagi dengan kemajuan dunia pendidikan di era globalisasi ini. Pembelajaran konvensional yang bersifat tradisional menyebabkan mahasiswa menajdi tidak termotivasi mengiukuti kegiatan pembelajaran, dan ini berdampak pada prestasi yang akan mahasiswa capai yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor (Mody et al., 2012).
pembelajaran dari Teacher CenteredLearning (TCL) ke Student Centered Learning (SCL) sehingga pembelajaran yang diberikan merupakan adult learning yang memacu mahasiswa / peserta didik untuk lebih meningkatkan potensi dalam mengembangkan kepribadian (Nursalam, 2012). Student Center Learning (SCL) merupakan metode pembelajaran yang memberdayakan peserta didik menjadi pusat perhatian selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu model pembelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran SCL yaituProblem Based Learning (PBL) (Aipni, 2013).
Saat ini, system pembelajaran profesi ners di Indonesia mengalami tren ketidakstabilan. Hal ini salah satunya dibuktikan dengan adanya uji kompetensi keperawatan 50% dengan batas nilai kelulusan 44,38 dan pada tahun 2015 sebanyak 64 % denagn batas nilai 45,61 (www.aipdiki.org). Ketidakstabilan angka kelulusan mahasiswa pada saat mengikuti ujian kompetensi bisa disebabkan dari strategi pembelajaran yang kurang efektif, yang menyebabkan penurunan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Pendidikan yang hanya mengembangkan pembelajaran konvensional juga dapat menyebabkan kemampuan kognitif tidak terasah sehingga peserta didik tidak terbiasa mengasah kemampuannya baik pada kemampuan afektif maupun psikomotoriknya. Oleh karena itu, sangatlah dibutuhkan srategi pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan kognitif, afektif maupun kognitif mahasiswa. Adapun strategi pembelajaran yang bisa diterapkan antara lain problem based learning.
pembelajaran akan terjadi keseimbangan dan peningkatan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik (Hidayati, 2014).
Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu metode pembelajaran yang sangat popular pada masa kini.Dimana didalam implementasi pembelajaran ini menggunakan masalah yang nyata dalam kehidupan dan dituangkan dalam bentuk skenario.Masalah diajukan sedemikian rupa sehingga para pelajar menemukan kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat memecahkan masalah tersebut(Nursalam 2012).
Sebuah hasil penelitian tentang penerapan metode PBL di National Central University Chungli, Taiwan (Chang, 2006) menyatakan bahwa performansi para mahasiswa meningkat secara signifikan setelah menerapkan metode PBL, terutama pada aspek pengetahuan (kognitif), afektif dan psikomotor. Kebutuhan metode PBL khususnya pada kurikulum perguruan tinggi timbul karena desakan dari masyarakat, perusahaan-perusahaan, pemerintah maupun badan usaha lain yang tidak puas akan kompetensi lulusan sarjana yang kurang memiliki keterampilan pengetahuan (kognitif) maupun sikap yang dibutuhkan dalam dunia perkuliahan maupun dunia kerja (Salleh, 2007).
mengatakan jenuh dan merasa bosan dengan metode pembelajaran yang selama ini dilakukan.
mengatakan bahwa attitude mahasiswa STIKes Banyuwangi kurang baik, terutama pada mahasiswa tingkat 1 semester II.
Sejumlah permasalahan sebagaimana diungkapkandi atas, menjadi inspirasi bagi penulisuntuk mencari jalan pemecahannya denganmengadopsi cara pembelajaran menggunakanmodel pembelajaran yang berpusat pada pesertadidik dan berorientasi kompetensi, yaitumodel Problem Based Learning (PBL) yangdikembangkan oleh McMaster University inHamilton, Ontario, Canada in the late 1960s byHoward Barrows and His Colleagues. MenurutSuci (2008:23), model pembelajaran berpusatpada masalah mampu meningkatkan keaktifandan hasil belajar mahasiswa. Harsono dan Dwiyanto(2005:5) menyatakan bahwa PBL berpusatpada aktivitas siswa (student centered)dan kehidupannya bertumpu pada proses tutorial.Prinsip pokok tutorial menurut Widuroyekti(2006:13) adalah kemandirian mahasiswa.Salah satu teknik pembelajaran dari metode tutorialyang dikembangkan oleh Schmidt danBouhuijs (2007) yaitu menggunakan tujuh langkah(seven jumps) yang pada hakikatnya menempatkanperan dan tanggung jawab pembelajar(mahasiswa) lebih besar dan sangat penting.Langkah-langkah tersebut adalah: (1) klarifikasiterminologi dan konsep yang belum dipahami;2) mendefinisikan permasalahan; 3)menganalisis permasalahan dan menawarkanpenjelasan sementara; 4) menginventarisir berbagaipenjelasanan yang dibutuhkan; 5) menformulasi tujuan belajar; 6) mengumpulkan informasimelalui belajar mandiri; 7) mensintesis informasibaru dan menguji serta mengevaluasinyauntuk permasalahan yang sedang dikemukakan dan melakukan refleksi penguatan hasilbelajar.
berpengaruh terhadap proses pembelajaran mahasiswa. Proses pembelajaran yang dahulu berpusat pada dosen (Teacher Centered Learning) berubah menjadi berpusat kepada mahasiswa (Student Centered Learning). Oleh karena itu, dengan melalui proses pembelajaran ini, maka mahasiswa dituntut untuk belajar mandiri dan dosen akan berperan sebagai fasilitator dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam mencapai kompetensi yang diinginkan harus dirumuskan terlebih dahulu learning objective dari pembelajaran. Strategi yang digunakan untuk mencapai kompetensi adalah dengan menggunakan Problem Based Learning, baik menggunakan video tutorial maupun skenario kasus.
Dengan adanya fenomena diatas menarik peneliti untuk melakukan metode pembelajaran mandiri yang berpusat kepada mahasiswa guna untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa yang mana nantinya juga akan menghasilkan kemampuan kognitif dan afektif yang lebih baik dari sebelumnyaDengan demikian, peneliti menganggap perlu adanya perubahan pada strategi model pembelajaran di STIKes Banyuwangi untuk mengaplikasikan model pembelajaran Problem Based Learningdengan metodetutorial seven jump sebagai upaya meningkatkan kemampuan kognitif dan sikap mahasiswa prodi SI Keperawatan STIKes Banyuwangi tahun 2016. B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum :
Untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan kognitif dan gambaran afektif mahasiswa di prodi SI Keperawatan STIKes Banyuwangi.
2.Tujuan Khusus :
a. Mengidentifikasi kemampuan kognitif mahasiswasebelum dilakukan metode pembelajaran Problem Based Learning(tutorial seven jump)di prodi SI Keperawatan STIKes Banyuwangi
b. Mengidentifikasi kemampuan kognitif mahasiswasesudah dilakukan metode pembelajaran Problem Based Learning (tutorial seven jump)di prodi SI Keperawatan STIKes Banyuwangi
c. Untuk menganalisa pengaruh penerapan metode pembelajaran Problem Based Learningterhadap kemampuan kognitif mahasiswa prodi SI Keperawatan STIKes Banyuwangi
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis
Diharapkan dari penerapan metode pembelajaran PBL tutorial seven jump dapat menjadi kajian pustaka dan sumbangan penelitian bagi pendidikan keperawatan. 2. Manfaat praktis
a. Bagi institusi STIKes Banyuwangi
Hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan bagi institusi STIKes Banyuwangi yang berguna untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui inovasi metode pembelajaran terutama penerapan metode PBLtutorial seven jump.
b. Bagi dosen STIKes Banyuwangi
Diharapkan dari penerapan metode pembelajaran PBL tutorial seven jump dapat menjadi salah satu alternatif strategi pembelajaran yang berguna untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar bagi mahasiswa SI keperawatan. c. Bagi mahasiswa SI Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan afektif mahasiswa guna menjadi lulusan perawat yang professional dan berkarakter sesuai Visi STIKes Banyuwangi.
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan dalam melakukan penelitian selanjutnya terutama yang terkait dengan penerapan metode pembelajaran PBLtutorial seven jump.
E. Penelitian Terkait
1. Implementasi Problem-Based Learning untuk meningkatkan learning outcome (ranah kognitif, afektif dan psikomotor) (Sukanti, 2014). Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah implementasi problem based learning dapat meningkatkan learning outcome pada mahasiswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor mahasiswa. Bentuk desain penelitian ini adalah quasi eksperimental. Bentuk penelitian ini dipilih karena menggunakan kelompok control akan tetapi kelompok control tersebut tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengendalikan variable-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (sugoyono, 2011).hal ini terjadi karena pengambilan subjek penelitian tidak bisa dilakukan secara acak. Uji analisis data dengan menggunakan uji t-test independen. Hasil penelitian ini ada pengaruh atau perubahan setelah diterapkannya model PBL terhadap perubahan kemampuan mahasiswa yang ditinjau dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Adapun perbedaan dalam penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan adalah bentuk penelitian ini menggunakan kelompok control, sedangkan pada penelitian yang dilakukan tidak menggunakan kelompok control.
penelitian ini untuk mengetahui pengaruh problem based learning menggunakan team teaching dengan teknik integrasi dan semi terintegrasi. Kemampuan berpikir kritis, kemampuan verbal sertainteraksinya terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Metode yang digunakan adaalh eksperimen, populasinya adalah mahasiswa tingkat II semester III, teknik samplingnya dengan menggunkaan sampling jenuh. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik test dan non test. Teknis test menggunakan soal pilihan ganda untuk menilai kemampuan kognitif dan non test menggunakan lembar observasi untuk menilai afektif dan psikomotor proses. Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji mann whitney dan kruss kall wallis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : 1) ada pengaruh model PBL menggunakan team teaching teknik terintegrasi dan semi integrasi terhadap semua prestasi belajar, 2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor, 3) ada pengaruh kemampuan verbal terhadap semua prestasi belajar, 4) ada pengaruh interaksi teknik pembelajaran dengan kemampuan verbal terhadap semua prestasi belajar. Perbedaan terhadap penelitian ini dimana dalam pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non test, sedangkan pada penelitian yang dilakukan menggunakan pre test and post test design.
mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) berbasis scientific Aproach terhadap hasil belajar biologi pada ranah afektif, (3) mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) berbasis scientific Aproach terhadap hasil belajar biologi pada ranah psikomotor. Jenis penelitian ini menggunakan quasi eksperimen. Populasi semua kelas X dengan teknik sampelnya menggunakan purposive sampling dan simple random sampling. Teknik pengumpulan datanya dengan menggunakan angket, test dan observasi, dan analisis datanya hasil belajar pada ranah kognitif adalah menggunakan one way anova, sedangkan hasil belajar siswa pada ranah afektif dan psikomotor menggunakan uji mann-whitney U. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Pada hasil analisisnya menunjukkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) berbasis scientific Aproach secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan ditunjukkan P-value sebesar 0,000<0,05. Perbedaan yang terdapat pada penelitian ini adalah dalam pengambilan sampel, dimana pada penelitian ini dalam pengambilan sampelnya menggunakan teknik simple random sampling, karena pada penelitian ini menggunakan kelompok control. Sedangkan dalam penelitian yang telah dilakukan menggunakan total sampling, dimana menggunakan seluruh populasi untuk dijadikan sampel, teknik pengambilan sampel ini sangat baik digunakan jika tidak menggunakan kelompok control dalam proses pengambilan datanya.
psikomotor.(Nadiyah Wulandari, 2011). Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Pengaruh Problem Based Learning (PBL) dan kemampuan berpikir kritisterhadap hasil belajar mahasiswa yang dilihat dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor.Pada penelitian ini, rancangan penelitian mengikuti desain factorial 2x2 dengan desain pretest dan posttest. Kedua kelompok mahasiswa; perlakuan dan control. Pelaksanaan pembelajaran berbeda dengan metode yang digunakan. Kelompok pertama sebagai kelompok perlakuan melaksanakan pembelajaran dengan metode PBL, sedangkan kelompok kedua atau kelompok control melaksanakan pembelajaran konvensional. Setiap kelompok melakukan pembelajaran pada ruangan dan kondisi lingkungan yang sama. Hasil dan kesimpulan pada penelitian ini adalah (1) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelompok mahasiswa yang diajar dengan metode PBL dibandingkan kelompok mahassiwa yang diajar dengan metode konvensional, (2) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelompok mahasiswa yang berkemampuan kritis tinggi dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang berkemampuan kritis rendah. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini juga digunakan dalam rancangan penelitian yang akan dilakukan yaitu dengan desain pretest dan posttest, dimana perbedaannya dalam melakukan pengambilan sampel. Pada penelitian ini menggunakan kelompok control dalam sampel penelitiannya, sedangkan penelitian yang akan dilakukan tanpa kelompok control. Selain pada teknik pengambilan sampelnya, ada perbedaan juga yang terdapat dalam penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan, yaitu variabel penelitiannya. 5. Peningkatan Partisipasi dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Teknik Seven
Muhammad & Suparmin (2012) Metode penelitian ini menggunakan dua jenis yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk menjawab tujuan penelitian pertama dan penelitian eksplanasi hubungan asosiasi kausal antar variable untuk tujuan penelitian kedua. Subjek atau populasi penelitian ini yaitu 60 mahasiswa semester genap kelas non regular yang mengambil mata kuliah perencanaan pembelajaran Geografi (PPG) tahun ajaran 2011/2012. Teknik pengumpulan data melalui angket, observasi dan dokumentasi untuk PTK. Indikator keberhasilan PTK yaitu secara kuantitatif ditujukkan oleh setidaknya 70% mahasiswa yang mengalami peningkatan partisipasi dan kemandirian dan diketahui hasil korelasi regresi mengenai hubungan yang positif dan signifikan antar variable. Hasil penelitian menunjukkan 1). Terdapat peningkatan pasrtisipasi mahasiswa dalam perkuliahan sebesar 30,26% dan peningkatan kemandirian sebesar 28,49% dari kondisi awal. 2). Ada hubungan antara pembelajaran metode tutorial dengan teknik seven jumps dengan partisipasi mahasiswa.Perbedaan pada penelitian ini adalah pada penilaian yang diambil, dimana pada penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) sedangkan penelitian yang sudah dilakukan menilai penilaian kognitif dan afektif.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA A. Konsep SCL (Student-Centered Learning)
1. Definisi
SCL (Student-Centered Learning)adalah suatu metode pembelajaran yang menempatkanpeserta didik sebagai pusat dari proses belajar. Dalam menerapkan konsep Student-Centered Leaning, peserta didik diharapkan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajarnya, yang bertanggung jawab dan berinitiatif untuk mengenali kebutuhan belajarnya, menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan pengetahuannya berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukannya. Dalam batas-batas tertentu peserta didik dapat memilih sendiri apa yang akan dipelajarinya. Dengan anggapan bahwa tiap peserta didik adalah individu yang unik, proses, materi dan metode belajar disesuaikan secara fleksibel dengan minat, bakat, kecepatan, gaya serta strategi belajar dari tiap peserta didik. Tersedianya pilihan-pilihan bebas ini bertujuan untuk menggali motivasi intrinsik dari dalam dirinya sendiri untuk belajar sesuai dengan kebutuhannya secara individu, bukan kebutuhan yang diseragamkan (Aipni, 2013).
Landasan pemikiran dari SCL adalah teory belajar konstruktivis (Weswood Peter,2008:26). Prinsip teori konstruktivis berasal dari tori belajar yang dikembangkan oleh Jean Piaget, Jerome Breuner, dan John Dewey, yaitu memusatkan proses pembelajaran pada perubahan perilaku peserta didik itu sendiri dan dialami langsung untuk membentuk konsep belajar dan memahami. Selanjutnya, konsep pengalaman belajar dari segitiga Dale membuktikan bahwa belajar mengalami sendiri pada kondisi nyata atau sebenarnya dan mengendalikan proses belajarnya merupakan pemenuhan pengalaman belajar yang lebih baik dibanding belajar dengan mengamati (Weswood Peter, 2008)
Bila ditinjau dari kondisi peserta didik pada saat menerima pengalaman belajarnya, rasa kecemasan yang selalu membebani peserta didik akan berkurang seiring dengan interaksi mereka dalam proses pembelajaran. Beban harus bisa menguasai kemampuan di akhir pembelajaran akan diurai menjadi potongan-potongan kemampuan yang membentuk satu kemampuan atau kompetensi akhir dengan sendirinya (Nursalam, 2012)
Secara operasional, didalam SCL para mahasiswa memiliki keleluasaan untuk segenap potensinya (cipta, karsa, rasa), mengeksplorasikan bidang /ilmu yang diminatinya, membangun pengetahuan serta kemudian mencapai kopetensinya melalui proses pembelajaran aktif, interaktif, kolaboratif, kooperati, kontextual dan mandiri (Harsono, 2006).
a) Peserta didik harus aktif terlibat dalam proses belajar yang dipicu dari motivasi instrinsik
b) Topik, isu, atau subyek pembelajaran harus menarik dan memicu motivasi instrinsik
c) Pengalaman belajar diperoleh melalui suasana yang nyata atau sebenarnya dan relevan dengan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dan digunakan di tempat kerja (Aipni, 2013).
b. Tugas dosen dalam pendekatan SCL :
a) Memfasilitasi : Buku, modul ajar, handout, journal, hasil penelitian,dan waktu.
b) Memotivasi :Dengan memberi perhatian pada mahasiswa.Memberi materi yang relevan dengan tingkat kemampuanmahasiswa dan dengan situasi yang kontektual, Memberi semangat dan kepercayaan pada mahasiswa bahwaia dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, Memberi kepuasan pada mahasiswa terhadap pembelajaranyang kita jalankan.
c) Memberi tutorial :Menunjukkan jalan / cara / metode yang dapat membantumahasiswa menelusuri dan menemukan penyelesaian masalahyang berkaitan dengan materi pembelajaran.
d) Memberi umpan balik :Memonitor dan mengkoreksi jalan pikiran / hasil kinerjanyaagar mencapai sasaran yang optimum sesuai kemampuannya. (Nursalam, 2012)
Terdapat beragam metode pembelajarandengan pendekatan SCL, di antaranya :
a) Small Group Discussion b) Role-Play& Simulation c) Case Study
d) Discovery Learning (DL) e) SelfDirectedLearning (SDL) f) Cooperative Learning (CL) g) Collaborative Learning (CbL) h) Contextual Instruction (CI) i) Project Based Learning (PjBL)
j) Problem Based Learning (PBL)(Aipni, 2012).
[image:34.612.91.516.540.712.2]d. Uraian ringkas cirri beberapa metode belajar SCL Tabel 2.1 metode Pembelajaran dengan pendekatan SCL Model
Belajar
Definisi Hal yang dilakukan peserta didik
Hal yang dilakukan pengajar
Small Group Discussion
a. proses pembelajaran dengan melakukan diskusi kelompok kecil tujuannya agar peserta didik memiliki
ketrampilan memecahkan
masalah terkait materi pokok dan persoalan yang
a. Membentuk kelompok (5-10 orang)
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari (Ismail, 2008) b. Model small group
discussion juga berarti proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara global dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah tertentu melalui tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat atau pemecahan masalah (Mujiono, 2000)
Simulasi Mempelajari dan
menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya atau mempraktekan / mencoba berbagai model (komputer yang telah disiapkan). (Aipni, 2013)
a. Mempelajari & menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya
b. Mempraktikkan / mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan
a. Merancang situasi/kegiatan yang mirip dengan yang sesungguhnya, bisa berupa bermain peran, model computer, atau berbagai latihan simulasi b. Membahas kinerja
mahasiswa
Discovery learning
Mencari,
mengumpulkan dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan. (Aipni 2013)
Mencari,
mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan
a. Menyediakan data atau petunjuk (metode) untuk menelusuri suatu pengetahuan yang harus dipelajari oleh mahasiswa b. Memeriksa dan
member ulasan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa
Self-Directed learning
Merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan dan menilai pengalaman belajarnya sendiri.
Merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan dan menilai pengalaman belajarnya sendiri.
(Aipni, 2013)
Cooperative learning
Membahas dan menyimpulkan masalah / tugas yang diberikan dosen secara berkelompok. (Aipni 2013)
Membahas dan menyimpulkan
masalah/tugas yang diberikan dosen secara berkelompok
a. Merancang dan memantau proses belajar dan hasil belajar kelompok mahasiswa
b. Menyiapkan suatu masalah/kasus atau bentuk tugas untuk diselesaikan oleh mahasiswa secara
berkelompok
Collaborativ e learning
Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas serta membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri. (Aipni, 2013)
a. Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas b. Membuat
rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsesnsus kelompoknya sendiri
a. Merancang tugas yang bersifat open ended
b. Sebagai fasilitator dan motivator
Contextual intruction
Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata dan melakukan studi lapang / terjun didunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori.
a. Membahas konsep (teori) berkaitan dengan situasi nyata b. Melakukan studi
lapangan/terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori
a. Menjelaskan bahan kajian yang bersifat teori dan mengaitkannya dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, kerja professional, manajerial, atau entrepreneurial. b. Menyusun tugas
untuk studi mahasiswa terjun kelapangan c.
Project Based Learning
Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis dengan menunjukkan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya
a. Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis
b. Menunjukkan kinerja dan
mempertanggungjawa
a. Merancang suatu tugas (proyek) yang sistematis agar mahasiswa belajar
diforum (Aipni, 2013) bkan hasil kerjanya diforum
melalui proses pencarian/pengga ntian (inquiry) yang terstruktur dan kompleks b. Merumuskan dan
melakukan proses pembimbingan
Problem Based Learning
Belajar dengan menggali / mencari informasi (inquiri) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual / yang dirancang oleh dosen.
Belajar dengan menggali/ mencari informasi (inguiry) serta memanfaatkan
informasi tersebut untuk memecahkan masalah factual atau yang dirancang oleh dosen
a. Merancang tugas untuk mencapai kompetensi tertentu b. Membuat
petunjuk (metode) untuk mahasiswa dalam mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiwa sendiri yang ditetapkan
Selain metode pembelajaran yang telah disebutkan diata, dibawah ini merupakan macam – macam metode pembelajaran (Jamal, 2010), diantaranya adalah :
1. Metode proyek
Adalah suatu cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk menggunakan unit-unit kehidupan sehari-hari sebagai bahan pelajarannya, sehingga anak didik tertarik untuk belajar.
2. Metode eksperimen
Adalah metode pemberian kesempatan kepada anak didik, baik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan.
3. Metode pemberian tugas dan resitasi
buku-buku lain sebagai perbandingan, atau disuruh mengamati orang/masyarakatnya setelah membaca buku itu (Jamal, 2011).
4. Metode diskusi
Diskusi merupakan alternatif jawaban untuk memecahkan sebagai problem kehidupan. Dengan catataan persoalan yang akan didiskusikan harus dikuasai secara mendalam (Asmani, 2011).
5. Metode latihan
Metode latihan (driil) disebut juga metode training, yaitu suatu cara mengajar untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu (Jamal, 2011).
6. Metode Cooperative Script
Adalah salah satu metode belajar, dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan, untuk mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari (Dansereau CS, 1985).
7. Metode jigsaw
Metode jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson (1975). Metode ini dapat diterapkan untuk materi-materi yang berhubungan dengan keterampilan membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. Dalam jigsaw guru harus memahami kemampuan dan pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skema ini agar materi pembelajaran lebih bermakna (Miftahul, 2014).
8. Metode artikulasi
salah satu siswa dari pasangan itu untuk menceritakan materi baru yang diterima dari guru. Sementara pasangannya mendengar sambil membuat catatan kecil, kemudian berganti peran (Jamal, 2011).
9. Metode Mind mapping
Metode ini sangat baik digunakan sebagai pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban suatu soal (Asmani, 2011).
10.Metode Picture and picture
Menurut Suprijono (2009), metode ini merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran.
11.Metode make a match (mencari pasangan)
Tujuan dari strategi ini antara lain; pendalaman materi, penggalian materi, edutainment. Kelebihan strategi ini salah satunya adalahdapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik (Huda, 2014).
12.Metode Think Pair and Share
Dalam metode ini siswa diminta berpasangan dengan teman disebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikirannya masing-masing (Jamal, 2011).
13.Metode keliling kelompok
Metode ini mempunyai tujuan agar masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan konstribusi mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lainnya.
CTL adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami makna yang ada pada bahan ajar, dengan menghubungkan pelajaran dalam konteks kehidupan sehari-harinya dengan konteks kehidupan pribadi, sosial dan kultural.
B. PBL (Problem Based Learning)
Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu metode dalam proses pembelajaran yang sangat popular. Model belajar PBL merupakan lingkungan belajar yang didalamnya menggunakan masalah untuk belajar, yaitu sebelum pembelajar mempelajari sesuatu hal, mereka diharuskan mengidentifikasi suatu masalah, baik yang dihadapi secara nyata maupun telaah kasus. Masalah diajukan sedemikian rupa sehingga para pelajar menemukan kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat memecahkan masalah tersebut(Nursalam 2012). PBL adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru (Suradjiono, 2006).
dari sikap dan keterampilan umum (Nursalam, 2012). Metode belajar yang menggunakan masalah untuk belajar. Yaitu sebelum mempelajari sesuatu, pelajar diharuskan mengidentifikasi suatu masalah, baik yang nyata atau telaah kasus (Http://www.lrckesehatan.net/cdroms_htm/pbl/pbl.htm.).
Alder dan Milne (1997) mendefinisikan PBL dengan metode yang berfokus kepada identifikasi permasalahan serta penyusunan kerangka analisis dan pemecahan. Sedangkan menurut Peterson metode ini memberikanmahasiswa permasalahan yang tidak terstruktur dengan baik dan pemecahan masalah yang tidak satu saja karena berfokus pada pembelajaran sendiri (self learning) serta sangat jauh dari penjelasan yang langsung ke inti / jawaban / isi dan / penjelasan yang langsung diberikan oleh pengajar (Nursalam, 2012)
1. Sikap dan keterampilan umum yang perlu dikembangkan dalam PBL (problem Based Learning) adalah :
a. Kerja sama tim b. Ketua kelompok c. Mendengarkan
d. Menghargai pendapat teman e. Berpikir kritis
f. Belajar mandiri dan penggunaan berbagai sumber g. kemampuan presentasi (Nursalam, 2012).
metode PBL, peserta didik diberikan suatu permasalahan, selanjutnya secara berkelompok (disarankan kelompok kecil: 8-10 orang) mencari solusi atas permasalhan tersebut. Untuk mendapatkan solusi, mereka diharapkan secara aktif mencari informasi yang dibutuhkan dari berbagai sumber. Informasi dapat diperoleh dari bahan bacaan (literatur), nara sumber, dan sebagainya (Ismail, 2008)
2. Langkah – langkah dalam metode PBL
Untuk dapat memperoleh hasil yang diharapkan, maka terdapat langkah-langkah yang dilakukan dalam metode PBL / tutorial 7 jump (Nursalam, 2012). a. Identifikasi masalah
Mahasiswa membaca masalah yang diberikan dan mendiskusikannya. Mereka dapat terstimulus untuk mendiagnosis masalah tersebut dengan segera. Mereka harus didorong untuk berpikir lebih dalam dengan pertanyaan “apa”, mengapa “, bagaimana”, kapan” dan sebagainya (Nursalam 2012).
b. Eksplorasi pengetahuan yang telah dimiliki
Klarifikasi istilah yang digunakan dalam masalah beserta maknanya. Mahasiswa datang dengan pengetahuan yang mereka miliki sebelumnya, termasuk dari pengalaman hidup. Kita tahu bahwa seseorang dapat memahami materi atau pengetahuan baru jika telah pernah tahu tentang topic tersebut (Ismail, 2008).
c. Menetapkan hipotesis
d. Identiikasi isu-isu yang dipelajari
Isu pembelajaran dapat dideffinisikan sebagai pertanyaan yang tak dapat dijawab dengan pengetahuan yang masih dimiliki oleh mahasiswa. Pada tahap ini mahasiswa harus menyadari apa yang menjadi isu pembelajaran (learning issue), baik bagi kelompok maupun bagi tiap individu (Ismail, 2008).
e. Belajar mandiri
Pada tahap ini harus jelas isu pembelajaran yang menjadi tujuan bagi tiap mahasiswa . pada area tertentu, perlu ditentukan bagian yang merupakan bagian dari belajar mandiri mahasiswa. Hal ini bermanfaat sebelum masuk pertemuan (tutorial) berikutnya.
f. Re-evaluasi dan penerapan pengetahuan baru terhadap masalah
Ini tahap yang paling krusial dalam proses PBL, yaitu saat mahasiswa berkumpul kembali setelah membalas isu pembelajaran pada tahap sebelumnya. Pada tahap inilah ilmu atau pengetahuan yang baru diterapkan pada permasalahan yang diberikan diawal. Penelitian dibidang pendidikan mengungkapkan bahwa jika bekerja dengan informasi baru dengan mempertanyakannya, menerapkannya pada situasi yang berbeda dapat membantu merangsang pembelajaran pada masa mendatang (Nursalam, 2012).
g. Pengkajian dan refleksi
ini termasuk melakukan review terhadap pembelajaran yang telah diraih, sekaligus kesempatan bagi kelompok untuk memberikan umpan balik mengenai proses yang telah berlangsung (Ismail, 2013).
2. Beberapa langkah yang bisa dilakukan dalam membuat skenario yang efektif PBL bisa berhasil jika skenario yang digunakan berkualitas tinggi. Pada sebagian besar kurikulum PBL, fakultas mengidentifikasi tujuan pembelajaran dengan cermat. Skenario harus mengarahkan mahasiswa menuju area khusus dari pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Dolman (1997) ada beberapa langkah yang bisa dilakukan dalam membuat skenario yang efektif, yaitu sebagai berikut.
a. Tujuan pembelajaran yang dicapai oleh mahasiswa setelah mereka mempelajari skenario seharusnya konsisten dengan tujuan pembelajaran dari fakultas.
b. Masalah yang diberikan seharusnya sesuai dengan tahapan kurikulum dan tingkat pemahaman mahasiswa,
c. Skenario menarik bagi mahasiswa atau relevan dengan praktik dimasa mendatang.
d. Ilmu-ilmu dasar harus dimasukkan dalam konteks skenario klinik untuk mendorong integrasi pengetahuan.
f. Masalah seharusnya benar-benar terbuka sehingga diskusi tidak berhenti ditengah jalan.
g. Skenario seharusnya mendorong partisipasi mahasiswa dalam mencari informasi dari berbagai referensi (Elly, 2011).
3. Kelebihan & Kekurangan dalam PBL (Nursalam, 2012). a. Kelebihan PBL adalah sebagai berikut :
a) PBL berpusat pada mahasiswa : memotivasi pembelajaran aktif, meningkatkan pemahaman dan menstimulus seseorang untuk terus belajar selama hidupnya.
b) Kompetensi umum : PBL menfasilitasi mahasiswa untuk mengembangkan sikap dan keterampilan umum yang dikehendaki dimasa yang akan mendatang
c) Integrasi : PBL menfasilitasi integrasi kurikulum inti.
d) Motivasi : menyenangkan bagi tutor dan mahasiswa serta prosesnya melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
e) Pembelajaran mendalam : PNL meningkatkan pemahaman mendalam (mahasiswa berinteraksi dengan bahan-bahan pembelajaran, menghubungkan konsep dengan aktivitas sehari-hari, dan meningkatkan pemahaman mahasiswa ).
f) Pendekatan konstruktif : mahasiswa aktif berdasarkan pengetahuan dan membangun kerangka konseptual dan pengetahuan tersebut (Nursalam, 2012).
a) Tutor yang tidak dapat mengajar : tutor merasa nyaman dengan metode tradisional sehingga kemungkinan PBL akan terasa membosankan dan sulit.
b) Sumber daya manusia : lebih banyak staf yang terlibat dalam proses tutorial.
c) Sumber-sumber lain : sebagian besar mahasiswa memerlukan akses pada perpustakaan yang sama dan internet secara bersamaan pula.
d) Model peran : kemungkinan mahasiswa mengalami kekurangan akses pada dosen yang berkualitas dimana dalam kurikulum tradisional memberikan kuliah dalam kelompok besar.
e) Informasi berlebihan : mahasiswa kemungkinan tidak yakin dengan seberapa banyak belajar mandiri yang diperlukan dan informasi apa yang relevan dan berguna (Mujiono, 2006).
Barrow mendefinisikan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning/PBL) sebagai pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah. Masalah tersebut dipertemukan pertama – tama dalam proses pembelajaran. PBL merupakan salah satu bentuk peralihan dari paradigma pengajaran menuju paradigma pembelajaran (Barr dan Tagg, 1995). Jadi, fokusnya adalah pada pembelajaran siswa dan bukan pada pengajarn guru (Huda, 2013).
lebih jauh situasi masalah. PBL tidak hanya bisa diterapkan oleh guru dalam ruang kelas, akan tetapi juga oleh pihak sekolah untuk pengembangan kurikulum (Nursalam, 2012). 4. Sintak operasional PBL bisa mencakup antara lain sebagai berikut :
a. Pertama – tama siswa disajikan suatu masalah.
b. Siswa mendiskusikan masalah dalam tutorial PBL dalam sebuah kelompok kecil. mereka mengklarifikasi fakta – fakta suatu kasus kemudian mendefinisikan sebuah masalah. Mereka membrainstorming gagasan – gagasannya dengan berpijak pada pengetahuan sebelumnya. Kemudian mereka mengidentifikasi apa yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan masalah serta apa yang mereka tidak ketahui. Mereka menelaah masalah tersebut. Mereka juga mendesain suatu rencana tindakan untuk menggarap masalah.
c. Siswa terlibat dalam studi independent untuk menyelesaikan masalah diluar bimbingan guru. Hal ini bisa mencakup : perpustakaan : perpustakaan, database, website, masyarakat, dan observasi.
d. Siswa kembali pada tutorial PBL lalu sharing informasi, melalui peer teaching atau cooperative learning atau masalah tertentu.
e. Siswa menyajikan solusi atas masalah.
f. Siswa mereview apa yang mereka pelajari selama proses pengerjaan selama ini. Semua yang berpartisipasi dalam proses tersebut terlibat dalam review pribadi, review berpasangan, dan review berdasarkan bimbingan guru, sekaligus melakukan refleksi atas kontribusinya terhadap proses tersebut (Nursalam, 2012).
Savery (2006) menjelaskan sejumlah karakteristik mengenai problem based learning yaitu diantaranya :
a. Setiap mahasiswa memiliki tanggung jawab terhadap sasaran capaian pembelajaran mereka sendiri.
b. Trigger masalah yang dipakai didalam problem based learning memberikan gambaran situasi nyata dan memberikan kebebasan pada mahasiswa dalam mencari pemecahannya.
c. Model pembelajaran yang mencakup keseluruhan, berbagai disiplin ilmu dan subyek belajar.
d. Hakikat pembelajaran ini ialah kolaborasi.
e. Apa yang dipelajari selama belajar mandiri (self directed learning), mahasiswa menerapkan kembali dengan cara menganalisa ulang cara penyelesaiannya (Savery, 2006).
Sedangkan, karakteristik problem based learning menurut Barrows (2006) yang membedakan model pembelajaran ini dengan model pembelajaran lainnya, yaitu :
a. Pembelajaran bersifat student center learning.
b. Mahasiwa dibentuk menjadi kelompok-kelompok kecil. c. Dosen /pendidik mempunyai peran sebagai fasilitator.
d. Masalah menjadi fokus pembelajaran dan merupakan sarana dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Sockalingan dan Schmidt (2011) menjelaskan bahwa masalah yang baik adalah masalah yang memenuhi beberapa karakteristik sebagai berikut :
a. Masalah harus mengarah pada isu – isu pembelajaran yang hendak dipelajari. b. Masalah harus mendorong ketertarikan dan keingintahuan mahasiswa.
c. Masalah yang disajikan dalam format yang wajar, seperti teks tidak terlalu panjang.
d. Masalah harus mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis.
e. Masalah harus mendorong mahasiswa untuk belajar secara mandiri dan bertanggung jawab terhadap proses belajar yang dilakukan.
f. Masalah harus jelasa dan dapat di klarifikasi oleh mahasiswa.
g. Masalah harus memiliki tingkat kesulitan yang wajar (tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit).
h. Masalah harus memungkinkan aplikasi dari berbagai metode untuk mengahsilkan beberapa alternative solusi.
i. Masalah harus relevan dengan maslah actual yang terjadi didunia nyata. j. Masalah harus mendorong mahasiswa untuk melakukan elaborasi.
k. Masalah harus mendorong mahasiswa untuk bekerja sama dalam kelompok (Sockalingan dan Schmidt, 2011).
6. Tahapan pelaksanaanProblem Based Learning
Barret (2006)menjelaskan 5 tahapan pelaksanaan problem based learning, yaitu sebagai berikut :
c. Melakukan tukar pikiran berdasarkan pengetahuan yangdimiliki. d. Menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. e. Menetapkan hal-hal yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah.
John Dewey didalam (Arifin, 2010) menjelaskan 6 tahapan didalamProblem Based Learning, yaitu diantaranya :
a. Merumuskan masalah, yaitu langkah dimana mahasiswa menentukan sebuah masalah yang akan dipecahkan.
b. Menganalisis masalah, yaitu langkah dimana mahasiswa menilai masalah dari banyak sisi.
c. Merumuskan hipotesis, yaitu langkah dimana mahasiswa membuat berbagai kemungkinan solusi sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
d. Mengumpulkan data, yaitu langkah dimana mahasiswa mencari berbagai macam informasi relevan yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
e. Pengujian hipotesis, yaitu langkah dimana mahasiswa membuat kesimpulan dari rumusan masalah/hipotesis yang diangkat.
f.Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah dimana mahasiswa membuat rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai dengan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Sedangkan, menurut (Arifin, 2010) ia menguraikan bahwa, terdapat 7 tahapandidalam pelaksanaan diskusi tutorial problem based learning yang dikenalseven jumps, antara lain;
Kemudian masalah tersebut diekplorasi oleh mahasiswa baik dari pengetahuan maupun pengalaman hidup sebelumnya.
b. Merumuskan permasalahan, mahasiswa boleh memiki pandangan yang berbeda tentang permasalahan tersebut. Namun semuanya harus dipertimbangkan dan kemudian menuliskan permasalahan-permasalahan yang telah disetujui oleh kelompok.
c. Brainstorming,Masalah yang telah ditetapkan, dianalisis dengan brainstorming. Mahasiswa menggambarkan pengetahuannya masing-masing tentang permasalahan tersebut.
d. Review langkah II dan III, Mahasiswa menyusun penjelasan serta menarik kesimpulan sementara hasil jajak pendapat mengenai permasalahan di skenario yang telah disetujui oleh kelompok.
e. Menetapkan tujuan belajar(learning objektif), kelompok diskusi menetapkan tujuan belajar dari diskusi yang dilakukan dan tutor memastikan bahwa tujuan belajar fokus pada permasalahan (tidak melebar), achievement (dapat dipahami), mencakup hal-hal yang luas, dan tepat sasaran (Arifin, 2010).
f. Belajar mandiri, mahasiswa mengumpulkan informasi-informasi yang terkait dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Informasi bisa didapat dari buku, internet, maupun bahan-bahan lainnya yang terkait dengan tujuan belajar mahasiswa. Hal ini bermanfaat sebelum masuk pertemuan (tutorial) berikutnya (Nursalam, 2012).
diraih, sekaligus kesempatan bagi kelompok untuk memberikan umpan balik mengenai proses yang telah terjadi (Arifin, 2010).
7. Diskusi Tutorial didalam Problem Based Learning
Problem Based Learningini merupakan strategi pembelajaran yang diterapkan kedalam aktivitas diskusi tutorial. Menurut Nursalam (2012;125), dalam model pembelajaran ini peserta didik diberikan suatu masalah. Selanjutnya, mahasiswa dibentuk menjadi kelompok-kelompok belajar kecil (8-10 orang). Kemudian mahasiswasecara kelompok berusaha mencari jawaban dari permasalahan tersebut dengan beberapa tahapan-tahapan terstruktur.
Pada aktivitas diskusi tutorial ini terjadi perubahan pendekatan kegiatan pembelajaran yaitu dari teacher center menjadi student center. Dosen/pendidik bukan lagi sebagai seorang yang menjadi fokus dalam pembelajaran, akan tetapi menjadi seorang fasilitator bagi mahasiswa. Diskusi tutorial ini juga menuntut mahasiswa untuk aktif, menghargai perbedaan pendapat, belajar mandiri dan saling bekerja sama (Suragino 2006).
8. Fasilitas Pendukung didalam Diskusi Tutorial Problem Based Learning
Didalam aktivitas diskusi tutorial Problem Based Learningselain terdapat tutor dan mahasiswa, juga dibutuhkan beberapa sarana dan prasarana untuk mendukung kegiatan pembelajaran ini. Menurut Santoso (2006), ada beberapa fasilitas yang diperlukan diantaranya :
b. Perpustakaan yang harus dilengkapi dengan referensi baru, sesuai dengan materi yang dibahas dalam diskusi kelompok. Referensi dapat berupa buku, jurnal, CD-ROM, kaset video, dan akses internet. Setelah selesai diskusi kelompok mahasiswa diberi kesempatan untuk penelusuran pustaka guna mencari informasi terkait dengan modul.
c. Ruang diskusi diluar gedung akan sangat membantu, misalnya taman yang rindang, sejuk, tidak bising dan dilengkapi dengan tempat duduk melingkar, akan sangat mendukung tugas mahasiswa dalam upaya self directed learning(Harsono, 2012). 9. Manfaat Problem Based Learning
a. Berpikir kritis dalam menganalisis dan menyelesaikan permasalahan yang terjadi dalam dunia nyata.
b. Bekerja sama dalam suatu kelompok kecil.
c. Berkomunikasi baik dalam lisan dan tertulis (O’Kelly, 2006). C. Tutorial seven jump
Metode The Seven Jump adalah sebuah metode PBL (Programme Based Learning) yang sangat tepat digunakan dalam pembelajaran untuk menganalisa dan memecahkan sebuah kasus. Metode ini merupakan langkah yang dinamis tetapi tetap memerlukan keseimbangan dan keserasian atau movement control agar tujuan belajar dapat tercapai.Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut (Elly, 2013) :
1. Clarify Unfamiliar Terms
a. Mahasiswa mengidentifikasi kata-kata yang artinya kurang jelas, anggota lainnya mencoba untuk mendefinisikannya.
c. Kata atau nama yang oleh kelompok masih diperdebatkan ditulis di papan tulis atau flip chart.
2. Define the Problems
a. Problem (masalah), bias berupa istilah, fakta, fenomena, yang oleh grup masih perlu dijelaskan (sesi terbuka pada step 1).
b. Tutor mendorong seluruh anggota kelompok untuk memberi kontribusi dalam diskusi.
c. Sangat mungkin ada perbedaan perspektif dalam menilai masalah.
d. Membandingkan dan mengelompokkan pendapat akan meluaskan horizon intelektual.
e. Mencatat seluruh issue yang telah dijelaskan oleh kelompok. 3. Brainstorm Possible Hypothesis or Explanation
a. Hipotesis sebagai dasar pemikiran tanpa asumsi benar / salah, atau sebagai langkah awal untuk mencari informasi lebih lanjut.
b. Mahasiswa mencoba membuat formulasi, berdiskusi tentang berbagai kemungkinan yang sesuai dengan masalah.
c. Diskusi tetap dalam tingkat hipotesis, tidak terlalu cepat masuk ke hal-hal rinci. d. Mencatat seluruh hipotesis yang ada (Elly, 2013).
4. Arrange Explanations Into Tentative Solutions Many different explanations
b. Tahap ini merupakan proses aktif dan restrukturisasi pengetahuan yang ada, dan juga merupakan tahap identifikasi perbedaan pemahaman.
Analyze the problem Hasil diskusi :
a. Pengorganisasian penjelasan terhadap masalah. b. Ditulis secara skematik.
c. Mahasiswa mencoba menghubungkan ide baru yang muncul dari anggota kelompok dengan pengetahuan yang ada dan dengan konteks berbeda.
5. Defining Learning Objectives
a. Kelompok menyusun beberapa tujuan belajar.
b. Tutor mendorong mahasiswa agar inti tujuan belajar menjadi lebih focus, tidak terlalu lebar atau superficial serta dapat diselesaikan dalam waktu yang tersedia. c. Beberapa mahasiswa mungkin mempunyai tujuan belajar sendiri (ekstra) karena
kebutuhan atau kepentingan mereka sendiri.
Catatan : 1) Setiap mahasiswa harus mempelajari seluruh sasaran belajar yang telah disepakati (tidak dibenarkan membagi tugas). (2) Tutor memberi tugas pada masing-masing mahasiswa untuk membuat resume sasaran belajar dengan tulisan tangan dan menggunakan tinta biru, sehingga mahasiswa lebih siap berdiskusi di langkah ke-7. Resume dinilai pada saat diskusi kedua (langkah ke-7).
6. Information Gathering : Private Study
b. Hasil kegiatan tersebut dicatat oleh masing-masing anggota kelompok (student’s individual notes), termasuk sumber belajarnya. Usahakan sumber pustaka masing-masing mahasiswa berbeda.
c. Hasil tersebut didiskusikan pada step 7.
7. Synthesize and Test Acquired Informations (Reporting Phase)
a. Masing-masing anggota sudah siap berdiskusi setelah belajar beberapa literatur maupun sumber belajar lainnya.
b. Tujuannnya mensintesis apa yang telah dipelajari, kemudian mendiskusikan kembali.
c. Mahasiswa bisa menambahkan, menyanggah, bertanya, komentar terhadap referensi.
d. Kelompok membuat analisis lengkap tentang masalah yang ada dan membuat laporan tertulis.
e. Bila ada kesulitan yang tidak bisa terpecahkan dicatat dan ditanyakan dalam diskusi dengan pakar / narasumber (Ariska, 2013).
Implementasi “the seven jumps” adalah sebagai berikut :
a. Kelompok mahasiswa terdiri dari 8-10 orang.
b. Untuk setiap scenario, dipilih ketua kelompok dan sekretaris. c. Setiap scenario didiskusikan dalam dua kali tutorial.
d. Pada tutorial I langkah 1 s/d 5 paling tidak dilaksanakan selama 2 jam.
f. Tutorial II dilaksanakan beberapa hari sesudah tutorial pertama, kegiatan ini merupakan langkah 7.
a) Tahap pertama, membaca scenario secara seksama.
b) Kelompok dapat mengambil keputusan apakah pembacaan scenario dilakukan secara tenang (membaca dalam hati) atau dibaca secara keras oleh anggota kelompok.
c) Setelah problem dibaca secara lengkap, maka kelompok mahasiswa bekerja dengan menggunakan “the seven jump” secara berurutan, sampai selesai tujuan belajar.
g. Apabila hasil diskusi tidak sesuai dengan kompetensi yang diharapkan, maka dimungkinkan karena ada kesalahan dalam langkah-langkah sebelumnya. Oleh karena itu harus diulang kembali dari tahap yang terdapat kesalahan (Nursalam, 2012).
7. Contoh implementasi paket masalah Nyeri Haid
Seorang remaja putri datang ke dokter dengan keluhan 3 hari ini perut bagian bawah nyeri seperti diremas-remas. Keluhan ini terjadi tiap bulan bersamaan dengan datang bulan. Biasanya dia meminum obat penghilang rasa sakit. Aktivitas sehari-hari masih berjalan seperti biasanya.
Implementasi 7 langkah “the seven jump” a. Klarifikasi istilah atau konsep
c) Obat penghilang rasa sakit ? b. Menemukan / menetapkan masalah
a) Haid itu apa? Bagaimana mekanismenya? Mengapa remaja putri? Mengapa tiap bulan? Bagaimana siklusnya? Organ apa saja yang berperan?
b) Apa itu nyeri haid? Apa sebabnya? Bagaiman mekanismenya? Mengapa perut bawah? Bagaimana mengatasinya?
c) Apa itu obat penghilang rasa sakit? Apa saja jenisnya? Bagaimana cara kerjanya? c. Analisis problem (penjelasan hipotetik)
Dari semua kemungkinan di atas, kemudian dianalisis menurut “prior knowledge” (pengetahuan yang sudah dimiliki).
Dari analisis => mahasiswa hanya tahu beberapa hal saja, yang lainnya belum jelas. d. Mahasiswa mencoba membuat formulasi (dalam tingkat hipotesis) (Widuroyekti,
[image:58.612.111.475.457.583.2]2006).
Tabel: 7.1 tabel formulasi (dalam tingkat hipotesis) Sudah jelas. Belum Jelas
Haid : apa itu? Nyeri haid : apa itu? Obat penghilang rasa sakit : apa itu?
Mekanismenya? Remaja putri? Tiap bulan? Organ apa saja? Siklusnya? Sebabnya? Mekanismenya? Bagaimana mengatasinya?
Apa saja jenisnya? Bagaimana cara kerjanya?
e. Menetapkan sasaran belajar.
Mahasiswa membuat list apa saja pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan, misalnya :
1) Menjelaskan mekanisme haid.
2) Menjelaskan mengapa remaja putri haid.
3) Menjelaskan siklus haid dan apa yang mempengaruhinya.
4) Menjelaskan organ apa saja yang berperan dan bagaimana perubahannya (anatomos-fisiologis).
f. Belajar mandiri
Agar kebutuhan di langkah 5 dapat terpenuhi. a) Usaha, (misalnya) :
1) Mempelajari buku-buku atau mencari di internet tentang haid dan organ yang berperan, mekanismenya, hal-hal yang mempengaruhi siklus haid, mekanisme nyeri haid, penyebab, obat penghilang rasa sakit, dan seterusnya.
2) Mempelajari anatomi fisiologi, farmakologi.
3) Mempelajari specimen anatomi / histology tentang organ yang berperan. 4) Menanyakan kepada pakar atau dosen tentang hal yang belum jelas.
b) Membuat catatan apa yang telah diperoleh dari belajar mandiri sebagai bekal diskusi di langkah ke-7.
g. Mendiskusikan hasil belajar mandiri
a) Mahasiswa bisa tahu sejauh mana dia sudah belajar, sedalam apa, seluas apa disbanding dengan teman-temannya.
c) Mahasiswa bisa sangat puas karena telah memiliki pengetahuan dan atau ketrampilan sesuai dengan sasaran belajarnya.
d) Hal-hal yang belum jelas atau ragu dicatat, kemudian ditanyakan pada pakar atau cari referensi, diskusi dengan narasumber (Suci, 2008).
h. Faktor – faktor yang mempengaruhi partisipasi mahasiswa dalam proses tutorial pada metode belajar Problem-Based Learning (PBL) :
Tutorial adalah kunci keberhasilan metode PBL. Tutorial efektif akan menjamin pencapaian tujuan belajar. Partisispasi mahasiswa dalam proses tutorial dapat dipengaruhi oleh beberapa factor, antara lain :
1. Karakteristik mahasiswa
Setiap mahasiswa harus berperan aktif, anggota kelompok yang dominan diminta untuk mengurangi dominasinya. Keaktifan mahasiswa juga merupakan salah satu keefektifan proses tutorial. Proses tutorial efektif akan menjamin pencapaian tujuan belajar. Apabila partisipasi mahasiswa dalam proses tutorial kurang, maka tutorial tidak akan efektif sehingga tujuan pembelajaran akan sulit dicapai (Hamidy, 2013).
2. Peran tutor sebagai fasilitator.
Peran tutor dapat dinilai dengan menggunakan Teaching Style Inventory dari Kassab yang mencakup 4 aspek yaitu fasilitatif, kolaboratif, non aserti dan non sugestif (M. Yulis, 2013).
Peran tutor meliputi :
b) Membantu ketua dalam diskusi yang dinamis dan waktu yang tersedia. c) Memeriksa notulen dalam membuat catatan yang tepat.
d) Memastikan kelompok mencapai tujuan pembelajaran. e) Memeriksa pemahaman.
f) Menilai kerja (Norman, 2006)
Peran tenaga pendidik sebagai fasilitator sangat penting karena berpengaruh kepada proses belajar siswa. Walaupun siswa lebih banyak belajar sendiri tetapi tutor juga memiliki peranan penting, diantaranya adalah memantai aktivitas siswa, menfasilitasi proses belajar dan menstimulasi mahasiswa dengan adanya pemberian skenario masalah untuk dipecahkan secara berkelompok.
Barret (2006), menyebutkan beberapa hal yang harus dikuasai atau dilakukan oleh tutor agar kegiatan proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, yaitu :
a. Harus berpenampilan meyakinkan dan antusias. b. Tidak memberikan penjelasan saat siswa bekerja.
