Peranan minat dalam meningkatkan kemampuan belajar Kimia Siswa Darunnajah

Oleh

ROBIAH NIM: 101016220896

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMJA

JI USAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UN ｾｒｓｉｔａｓ＠ ISLAM NEGERI SY ARIF HIDAY ATULLAH

PERAN MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH

Skripsi

Diajuk: tepada Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Syarat-syarat Mencapai Gelar Saijana Pendidikan

Oleh ROBIAH NIM: 101016220896

Di Bawah Bimbingan

Pem lbing I, Pembimbing II,

,-Ir. H. IV NIP.15

:mud M.Siregar, M.Si \22 933

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN Kll\1IA

JRUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKUL T AS ILMU T ARBIYAH DAN KEGllJRUAN

UNIVERSIT AS ISLAM NEGERJ SY ARIF HIDAY ATULLAH

Ski i yang be1:judul PERANAN MINAT DALAM MENINGKATKAN

KEMAMJ :\N BELAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH telah diujikan

dalam sicl ｾ＠ munaqasah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan UIN Syarif

Hidayatull: rakarta pada tanggal 9 Maret 2006. Skripsi ini telal1 diterima sebagai

salah satu '1rat untuk memperoleh gelar Saijana Prograin Strata Satn (SI) pada

Jurusan Pe dikan Ilmu Pengetahuan Alain (IPA) Pendidikikan Kimia.

Dekan/

Ketua Mer: kap Anggota,

ＧＢＧｾ＠

ｾ＠

Dra.Hj.Sit NIP.150 0

mgkap Anggota,

I

•:0--la!miah, M.A

po4

Jakarta, 9 Maret 2006

Sidang Munaqasah

Pudek I/

Sekretaris Merangkap Anggota,

.

--If·.

ｾｾｺＱｳ＠

Fahr11rozz1, M.A

NIP. 150 202 343

Penguji II Merangkap Anggota,

PERA!

Abstrak : F

signifikan penelitian ir diperoleh d

minat sisw. mengetahui bempa pilih lineritas dai analisis instr Datz kemainpuai1 data tersebt dengan koef

KataKnnci:

ABSTRAK

MIN AT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR KlMIA SISW A MA DARUNNAJAH

Oleh ROBIAH 101016220896

llitian ini be1tujuan tmtttlc mengetahui apakah tcrdapat hubtmgan yang Ira minat dengan kemampuan belajai· kimia. Responden dalam adalah siswa kelas dua MA Darunnajab ai1gkatan 2004/2005. Sampel

im

telmik acak. Instrumen yMg digm1alc3!1 nntuk mendapatkan data penggunkai1 kuisioner sedangkai1 instrumen yang di!,'lmalrnn untuk h3Illpuai1 belajr kimia siswa MA Damlll\jal1 menggtmakai1 tes objektif ganda. Teknik analisis data meng!,'1makai1 uji homogenitas, noimalitas, gnifikan menggllllkan regresi sederh3!1a, selain itu juga mengguuakan

en

dengai1 uji validitas, reliabilitas dan analisis kesukarai1 butir soal. ;ang yang diperoleh dari penelitian ini yaitu bahwa minat dan lajar ldmia siswa MA Danmnajal1 berada pada taraf sedang. Dengan

ｾ｡ｫ｡＠ telab dihittmg dengai1 korelasi product moment diperoleh r 0,38

ii

pengaruh I 4, 14%.

KIMTA SISWA MA DARUNNAJAH

ABS TRAC between tr snrvey, Th sample con taken by s: of the

stw

collected u correlation

KR-20. Th moment.

The correlation correlation student's a1

0,36 X.

Key Word:

Oleh ROBIAH

101016220896

The ptrrpose of this research was to obtain the relationships the nterest with the student's achievement. The method employed was opulation was the students of MA Darunnajah Ulujami Jakarta. The

•s of 40 freslunan students of the academik year 2004-2005 who was

>le random samplingtechnique. The instrument used to collect the data i's interest was aquestionaire. The data student's achievement were

ｾ＠ objective test. Internal consistency was tested by product moment

.l reliability of instmment were tested by using Alpha Grombacch and

:clmiquefor analizing the data were simple regression and simple produt

mlt of this research can be concluded as follow: a. there is a positive tween the interest wil1h the student's achievements. The confficient ·.s r 0.38. TI1e detennination ,.i 0.1444 and the contribution of the -vement is therefore 14,14%. And the linear regression is Y = 18,12 +

KATA PENGANTAR

ｾＩｉ＠ l.J.=.)1..iil (""'!

Seg Puji bagi Allah SWT yang telah memberikari Rahmat dan

Kar·unia-Nya sehinf penulis dapat menyelesaikar1 slaipsi ini. Shalawat dar1 salarn semoga

senar1tiasa limpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah memmjukar1

membimbir .1armsia menuju jalan kebenaran.

Skr

Kemarnpua

penyusunan

tcrselesaika

penulis ingi

I. Ba pal

KC!,,'lU

2. Ba pal sela:kt

3. IbuB

4. Ba pa

penul:

5. IbuD

6. Ba pal

7. Ba pal

m1 membahas tentar1g Peranar1 Mina! Dalam Meningkatkar1

Kimia Siswa MA Danmnajah. Penulis menyadar·i ba11wa dalam

kripsi ini masih banyak kekurangar1 dan mungkin tidak dapat

ar1pa bar1tuan dm1 dorongar1 dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

enyampaikan terimakasih yang tak terhingga kepada:

>rof.Dr. Rosyada,MA, sebagai Dekar1 Fa:Ja1ltas Ilmu Tarbiyah dan

1UIN

·. l-l.Maluuud M.siregar, M.Si, sebagai Ketua Jrnusan IPA, sekaligus

mbimbing I.

Hana Susanty, M.Si, sebagai Sekretaris Jumsar1 IPA

.Dedi Irwandi, M.Si Pembimbing II yang tela11 sudi membimbing

Ij .Sitti Salmiah, M.A, sebagai Pengt\ii I.

rs.H. Glmfron Kepala sekola11 SMA Da111nnaja11.

ｾｳ＠ Sugim1to, S.Ag Kepala skola11 MA Darrn1najal1.

Se11a \mm pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga Allah

membalasrr lengan segala kebaikan yang melimpal1 Amin.

Demi \. yang dapat penulis sampaikan semoga tulisan 1m dapat bennanfaat

bagi penuli1 ususnya dan bagi pembaca umumnya.

Jakm1a, 13 Maret 2006

ABSTRP

KATAP

DAFT AF

DAFTARISI

GANTAR ... 111

! ... ··· ... ··· ··· ... v

DAFTAF \MPIRAN... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... VJ11 DAFfAF \BEL··· IX BAB l PENDAHULUAN A Latar belakang Masalah ... . B. ldentifikasi Masalah... . . .. . . .. .. . . .. . . .. . . 3

C. Pembatasan Masalah... ... . . .. . .. . . ... . . . ... .. . . .. . . 3

D. Perumusan Masalali... . . .. . .. . . 4

E. Manfaat Penelitian. .. . .. ... ... ... .. . .. . . .. . .. . . .. ... . . . ... . . . ... 4

F. Sistematika Penulisan... . . .. . . .. . 4

BAB 11 DASAR TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A Deskripsi teoritis... .. ... ... ... . . . ... . .. . . . .. . .. . .. . . . ... 6

1. Hakikat Kemampuan ... . 6

2. Hakikat Belajar ... . 11

3. Hakikat Minat... .... .. . ... . .. . . . .. . .. . . .. . .. 25

4. Hubimgan Minat dengan Kemampuan Belajar Kimia ... .. 31

B. Kerangka Berpikir... ... . . . .. . . .. . ... ... . .. . . . ... .. . . .. . .. 32

B. Wak·tu dan Tempat Penelitian... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 36

C. Metode Penelitian... ... ... ... . . .. .. . . ... ... ... ... . . ... . . 37

D. Populasi dan Sampel... . . 3 7 E. Tcknik Pengumpulan Data... . . .. 38

F. lnstrwnen Penelitian ... . 39

G. Teknik Analissi Data... 48

H. Variabel dan Disain Penelitiau... . . . 55

BAHi\ HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Mina! Belajar Kimia Siawa MA Danmnajah... ... ... ... ... .... 56

B. Kernampuan Bela jar Kirnia Siswa MA Darunnajah... . . 58

C. Hubtmgan Antara Mina! deugan Kemarnpuan Belajar Kimi a Siswa MA Daruunajah... .. . . . . . .. 60

I. Hasil Uji Hornogeuitas... .. . ... . . . ... . .. . . .. . . ... 60

2. Hasil Uji Normalitas... . . . 61

3. Hasil Uji Linearitas dan Signifikan... ... ... ... ... ... ... .... 61

4. Hasil Uji Hipotesis. .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... .. . . ... .. 62

BABV PENUTUP A. Kesirnpulan ... : . . . 64

DAFT Al

LAMPII

'USTAKA ... . 66

1. Matrib inat ... . 67

2. Dist1ib1 hekuensi Mina!.. ... . 70

3. Gambai . stogram M. mat.. ... . 71

4. Tabel 1 [inat Siswa MA Danmnajah ... . 72

5. Distlibt frekuensi Kemampuan Bela jar Kimia Siswa MA Damnnajah ... 74

6. Gambai stogrnm Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA Darunnajah ... . 75

7. Tabel l emampuan Kimia Siswa MA Darunnajah ... . 76

8. Hubm1g A.ntara Minat dengan Kemampuan Kimia Siswa MA Danmnaja11 78 9. Hasil

U:

·aliditas V ariabel X ... . 80

l 0. Hasil

U:

aliditas V ariabel Y ... . 81

11. Hasil U: eJiabilitas Variabel X ... . 82

12. Hasil U: eliabilitas Variabel Y ... . 83

13. Hasil A1 sis Kesukarai1 Butir Soal.. ... . 84

14. Hasil U: omogenitas Variabel X dan Y ... . 86

15. Hasil Uj bnnalitas V ariabel X ... . 88

16. Hasil UJ bnnalitas V aria be I Y ... . 90

17. Hasil Uj ｾｧｲ･ｳＱＮ＠ ... . 92

18. Hasil Uj ·oduct Moment. ... · ... . 102

19. Hasil Uj befisien Penman ... . 107

21. Angket iat.. . . 111 22. Soal Te emarnpuan . . . ... 118

23. Tabel r dut moment... I 21

24. Tabel N Persentil... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 122

2. Jadwal p, •sanaan Penelitian... . . .. . . 36

3. Kisi-kisi: rumen Variabel X.. .... ... .. . .. .. .. .. . .. .... ... ... . .. ... .. .. .. ... .... .. 40

4. Kisi-ldsi nunen Tes (Variabel Y)... ... .. . . .. .. . ... .. . .... .. ... .. .. .. .. .. .. . 42

5. Jndeks K1 caran Item Soal... ... ... ... .... .. .. .. .. ... ... .. .. . 48

6. Disain V: bel X dan Y ... . 54

67 71 7. Matrik In 8. Distribus 9. Minat Sii 10. Distribu II. Kemam 12. Hubtmg 13. Hasil

u,

14. Hasil U: 15. Hasil UJ 16. Hasil U: 17. Analisis 18. Hasil U: 19. Hasil U: 20. Hasil U: 21. Hasil Uj unen Pengwnpulan Data ... . ｾｫｵ･ｮｳｩ＠ RelatifVariabel X ... . MA Darunnajah Berdasarkan Jndikator Minat... 72

reknensi RelatifVariabel Y... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... 75

n Kimia Siswa MA Darunnajah... .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. . .. . .. ... 76

V1inat dan Kemampum1 Kimia Siswa MA Darunnajah... . . 78

aliditas V ariabel X... .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. . . .. . .. .. .. . .. . . .. .. .. 80

eliabilitas Variabel X... .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. 8 J aliditas V ariabel Y. .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. . . . .. .. . . .. .. .. .. . .. .. . 82

eliabilitas Variabel Y... . . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. 83

_tir Soal.. . .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . . .. . . .. . .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. . 84

arim1 Variabel X .. . . . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . . .. . . .. .. . .. .. . .. .. 87

ariam Vanabel Y.. . .. .. .. .. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .. .. .. .. .. .. . .. • .. .. .. . 87

onnalitas Va1iabel X... .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . . 89

22. Anava.

96

23. Perhitur

l

untuk Mencari Product Moment... . 102

24. Data uu !Uji Linier ... _. _... .. . 103

25. Model I pelajaran ... _ .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .... .. . .. .. .. 108

A. Latar Be rng

Da: proses belajar mengaJar yang terselenggara di suatu lembaga

pendidikan 1 formal maupun non formal, sering terjadi perbedaan hasil belajar

siswa. Ini d )abkan adanya perbedaan individual antara siswa yang satu dengan

yang lain.

Pei laan individual yang terjadi pada siswa akan nampak dalam proses

belajar yanB tan dicapainya. Perbedaan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor

yaitu fakior lternal dan faktor eksternal. Falctor internal dim1taranya fisiologis

diantarnya k hatan dan psikologis diantaranya perhatian, minat, bakat, kepribadian

dan sebaga

a,

sedangkan faktor eksternal yaitu Iatm· belakang keluarga,

masyarakat ' teman-teman. Dalam ha! ini hanya akan dibahas faktor-faktor internal

psikologis si: . yaitu minat.

Da i psikologi minat dikatakm1 faktor internal atau endogen karena minat

individu be1 la-beda yang dapat menunjang belajar siswa. Dalmn diri individu,

apabila min vang dimilikinya dalam suatu bidang studi atau gum ym1g mengajar

bidang studi ;tentu tinggi, maka akan terlihat pada gejala-gejala yang ditimbulkan

melalui 'sik: .perilakunya sehingga proses belajm· yang dilakukan akan efelctif

Nmnun seba 1ya, apabila dalam diri siswa itu kurang bern1inat atau tidak ada minut,

2

mereka rid akan mau belajar sama sekali pada pelajaran yang tidak diminatinya.

Dengan d( cian, minat itu sangat basar peranannya di sekoiah. Minat akan

berperan S• gai motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong siswa

beiajar. Sis yang berminat sikapnya akan senang kepada pelajaran akan tarnpak

terdorong I s lllltuk tekllll beiajar, sehingga dengan minat tersebut siswa akan

berhasiI da beiajar di sek0Ial1. Bila dihubungkan dengan apa yang hams dialami

oleh indivi siswa terhadap proses belajar siswa pada bidang studi kimia di

SMAIMA, ｾ｡＠ siswa yang merasa berminat kepada gtu-llllya, karena pe1:formance

dan cara m ｾｪ｡ｲｮｹ｡＠ gtU"U tersebut dan juga siswa merasa berminat terhadap bidang

studi kimi: brsebut, maka diharapkan mereka akan berhasiI menguasai mata

pelajaran ki '· dengan baik.

Ki ｾ＠ mempakan saial1 satu bi dang studi IP A yang di<yarkan oleh gum di

SLT A, me

lakan

bi dang studi yang hams dipelajari oleh setiap siswa dan sekoialJ

berharap ag semua siswa berhasiI menguasai mata pelajaran kimia yang diajarkan.

Tetapi ken)

!m

yang ada di MA Darllllnajali kemampuan belajar kimianya paling

rendali dibi ng dengan kemampuan beiajar bidang studi IP A yang Iain seperti

fisiska dan · ogi itu yang saya dapatkan data seiama penulis meiaksanakan Program

Praktik Ke aan Terpadn (PPKT) sebelum penuulis melaki1kan peneiitian ini,

padal1al lab torium kimianya lengkap, rnang kelas dilengkapi dengan ac, guru

kimianya ju [11empw1yai kompeten yang tinggi. Dari data tersebut penulis rasa ada

fuktor Iain ) : menyebabkan haasil belajar kimianya rendal1 yaitu minat, karena dari

pembelajarz

Peranan .[>,

Darnnnajah.

B. Identifi

Ben

mengidentif

1. Apakah

2. Bagaim:

3. Faktor-f MA Dai

4. Bagai1m memilik

5. Masalal1

\maka

penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul

It Dalam Meningkatkan Keman1puai1 Belajar Kirnia Siswa MA

Makalah

irkan Jatar belang yang telah dikernukakan rnaka penulis

:ikai1 masalah sebai,>ai berikut:

iat dapat rneningkatkan kernainpuan belajar siswa?

ra11 minat siswa terhadap kimia di MA Darunnajah?

/r apakal1 yang dapat meningkatkai1 kemampuan belajar kimia siswa

!ajal1?

seharusnya penerapan pembelajaran kirnia yang baik agar stswa

nat yang tinggi dalam rnernpelajarinya?

tsalal1 apa saja yang rnenjadi penghambat siswa dalarn belajr kirnia?

6. Mengap: ｾｷ｡＠ rnernilik:i minat yang tinggi dalam belajar kirnia?

7. Mengap; /Wa tidak benninat untuk belajar kirnia?

8. Faktor-fi ir apakah yang dapat membantu rnenUlllbuhkan minat s1swa dalain

dalam bt \r k:imia?

C. Pembata i Masalah

Da

l

slaipsi ini penulis rnemberikan batasan rnasalah, karena keterbatasan

waktu dan llaga serta sebagai titik pangkal penelitian, adapun · pembatasai1

masalalrnya , lah sebagai be1ikut :

4

2. Kemam n siswa pada bidang studi kimia di MA Darunnajah.

D. Perumu Masalah

Ben rrkan pembatasan masalah maka penulis menrrnuskam masalah

sebagai beri

I. Bagaim: minat belajar siswa pada bidang studi kirnia di MA Danmnajah?

2. Bagaim: pengamh minat tersebut dalam menmuang keberhasilan atau

ｫ･ｭ｡ｭｾ＠ \ belajar siswa pada bidang studi kimia ?

E. ManfaaJ nelitian

Penelitian in harapkan dapat memberikan manfaat:

I. Member ｾ＠ strrnbangan pemikiran bagi p0ngembang dan pembinaan minat siswa

terhadaf t!a pelajaran kimia.

2. Member !asnkan bagi para pendidik, agar para pendidik selalu memperhatikan

minat p ｾ｡＠ didiknya dalam upaya meningkatkan kualitas profosi, temtama

pendidik )a bidang studi kimia.

3. Sebagai onnasi awal bagi penelitian selanjutuya Secara teoritis, yakni dapat

menamb: d1asanah pengetalman dalarn bidang yang dikaji.

4. Bagi si! , dalan1 rangaka meningkatkan kemampuan bel<!iar terntama pada

bidang st kimia.

F. Sistemati Penulisan

Untu hempermudah penulisan, penulis membagi penulisan ke · dalam bab

Bal ertama pendalmluan berisi tentang latar belakang, identifikasi masalah,

pembatasai nasalal1, perumusan masalal1, mai1faat penelitiai1 dan sistematika

penulisan.

Bal

terdiri dari

penyususna

Bat

penelitian,

teknik peng

Bat

frekuensi 1

belajar kiJ

Darunnajal1

analisis ke

homogenita

peranan den

Babkelima

Dartai· pust:

edua berisi teutang kerangka teoritis dan pengaiuan hipotesis yai1g

)-sub bab: Teori yang digunakaii, pembalmsan penelitian yang relevan,

erangka berpikir dan pengajuan hipotesis.

:tii,>a berisi tentang metodologi penelitian yaitu yang terdiri atas tujuan

ktu dan tempat penelitian, metode penelitian, popnlasi dai1 sainpel,

pulan dat:i, teknik analisis data, variabel dan disain penelitian.

:empat berisi tentang basil dan pembahasan yang terdiii atas distribusi

at, minat siswa MA Darunnajah, distribusi frekuensi kemampuan

siswa MA Darullllajal1, kemainpuan belajar kimia siswa MA

1Sil uji coba instrumen yang terdiri atas uji validitas, reliabilitas dan

aran instrumen, hasil teknik ai1alisis data yang terdm atas 1u1

lmmalitas dan uji hipotesis dengan korelasi product moment dan UJ!

1 koefisien peranan.

isi tent:mg kesimpulan dan saran- saran.

BAB II

DE RIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskl"ip Ceoretis

l .Hakikat 1' ;ampuan

Ker )puan mengandtmg arti kesanggupan; kecakapan; kekuatan berusaha

dengan diri liiri. ' Menurut Gagne ada lima kemampnan sebagai hasil belajar yaitu:

a. Ket, npilan intelegensi/intelektual

Ket< iipilan inteleJ..1:ual merupakan suatu kemamptlim yang rnembuat

seseorang mjadi kompeten terhadap sesuatu objek, sehingga ia dapat

mengklasifil ;kan dan mengidentifikasi sesuatu gejala. Untuk mernahami yang lebih

luas dan J, 1 jelas tentang intelektual/intelegensi, be1ikut ini akan dikernukakan beberapa de isi yang dirurnuskan oleh para alili.

1) S f;funandar

Secara nrnw )telegensi dapat dinnnnskan sebagai berikut:

a) Kem: luau WJtuk berfikir abstrak;

b) Kem: iuan Wltuk menangkap hubtmgan-hubWJgan WJtuk belajar;

c) Kem: luau tmtuk menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi barn.

Peru san pertan1a melihat intelegensi sebagai kemampuan berfikir;

perumusan

1 Km11

Dep.Dikbud, I

ua sebagai kemampuan tnntuk belajar; dan perumusan ketiga sebagai

iBahasa Indonesia, J>usat I'en1binaan dan Pengen1bangan Bahasa. (Jakarta:

kemampuai tntuk menyesuaikan diri. Sekalipun menunjukan aspek-aspek yang

berbeda da itiga aspek tersebut saling berkaitai1.

2) , ed Binet

Al£ Binet, dikenal sebagai pelopor dalarn menyu:;un tes intelegensi,

mengemula

fotelegensi

a) Dire

dipe•

b) Ada!

diha1

l) Crit1

diha1

3) I

Ia 1

abilities), y;

a) Ver/

i pendapatnya mengenai intelegensi sebagai berikut:

nptmyai tiga aspek kemampuan, yaitu :

'll, kemainpuan rn1tuk memusatkan pada suatu masalah yang harus

Kan.

ion,

kemainpuan tmtuk mengada!Kan adaptasi terhadap masalah yang

inya ataujleksibel dalam menghadapi masalah.

rm,

kemampuan untuk mengadal(an kritik, baik terhadap rnasalal1 yai1g

ｾｩ＠ maupun terhadap dirinya sendiri.

I'hurstone

igemukakan teori multifalKtor yang mernpalKan falttor dasar (primary

comprehension, kecakapan untuk memal1ami pengertiai1 yang

diuc an dengan kata-kata.

b) Wm uency, keca!Kapan dan kefasihan menggunakan kata-kata.

c) Nw r, kecakapai1 untuk memecalikan masalal1 matematika (pengg1maai1

8

d) Spac1 ecakapan tilikan ruang, sesuai dengan bentuk hubw1gan formal, seperti

meng lbar design from memory.

e) Mem1 kecakapan untuk mengingat.

j) Perc1 al, kecakapan meugamati dan menafsirkan, me11gamati persamaan

dan p ｾ､｡｡ｮ＠ suatu objek.

g) Reas1 lg, kecakapan tmtuk menemukan dan menggunakan prinsip-p1insip.

4: ﾷｾ､ｷ｡ｲ､＠ Thorndike

Intelegensi flah kemampuan individu untuk memberikar respon yang tepat

terhadap stin lSi yang diterimanya.

s:

3eorge D. Stodard

Stodard me1 >tikan intelegensi adalah kecakapari dalam menyatalcan tingkah laku,

yang memil lciri-ciri mempunyai tingkat kesukaran, kompleks, abstrak, ekonomi,

memiliki ni i1ilai sosial, memiliki daya adaptasi dengan tujuan, menunjukan

kemumiar.

6) C Whithe1ington

Dalam bukt l Educational Psychology, Whitherington mendefonisikan intelegensi

sebagai ber " ... exelence of peiformance as manifested in efficient activily

(intelegensi ｾＡ｡ｨ＠ kesempuruaan bertindak. sebagain1ana dimanifestasikan dalam

kemampnan- '1ampuan I kegiatan-kegiatan) be1iknt: a) Fasil .dalam menggunakan bilangan dan angka.

b) Efesi i penggunaan bal1asa.

d) Fas 1s dalam mengingat.

e) Fas 1s dalam memalmmi hubm1gan.

f) Me ayal atau mencipta.

a empat subkemampuau intelektual yang diturntkan secara hirarkis

sebagai ber

I Persep

Per: ialah hasil mental dmi pengmnatan. Persep ini bempa kemampuan

mengadaka diskriminasi. Dengm1 pengamatan orm1g mengadakan diskriminasi

antara ben Jenda baik dati segi bentuk, wama, ukuran dau sebagainya, sehingga

orang <lap n1embedakan berbagai benda atau hal dari ciri-ciri fisiknya yang

berlainan.

(2 )llSep

Km 1 atau pengertiau ialah satuan yang mewakili sejmnlah objek/benda

yang memp ai ciri-ciri yaug sama. Konsep ini dibedakan menjadi dua yaitu:

(a)l sep konkrit

Km 1 konkrit ialah pengertian yang menunjuk kepada objek-objek dalam

lingknngau lilc Konsep ini diperoleh melalui pengamatan terhadap lingkm1gan

hidup yang wujud nyata.

(b) • lSep yaug hams didefinisikau

Kor • ym1g Iiams didefinisikan adalah konsep ym1g mewakili realitas hidup,

tetapi tidal< ngsung menunjuk pada realitas dalatn lingkunb>atl hidup fisik, karena

10

Kaidah

Km 1 ialah pengungkapan dari hubungan antara beberapa konsep; ungkapan

itu biasany; ｾ｡ｭ＠ bentuk bahasalkalimat.

?rinsip

Prir ini terjadi melalui kombinasi dari beberapa kaidah. Prinsip mcrupakan

kaidah yai bertaraf lebih tinggi dan lebih komplek. Berdasarkan prinsip yang

dipegai1g , ｾ｡ｧ｡ｩ＠ landasan berfikir atau bertindak) maka orang akan mampu

memecahki ;uatu masalah secara tepat dan kemudian akan menerapkan prinsip pula

apabila me1 idapi atau memecallkan masalal1 yang sejenis.

b. ｾ＠ tegi kognitif

Str< i kognitif adalah kemainpuan seseorang untuk dapat mengontrol

aktivitas in1 ctual dalam mengatasi masalah yai1g dihadapinya.

c. I 1masi verbal

Info lsi verbal adalal1 kemainpuan seseorang untuk menggunakan bahasa

lisan maupu ilisan dalam men!,•u.ngkapkai1 sesuatu masalal1.

d. K< tunpilan motorik

Ket< npilan motorik yaitu kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan

semua gen )tot secara teratur dan lancar dalam keadaan sadar. Ciri khas dati

kemampuai otorik ini ialal1 adanya kemampuan automatisme yaitu trrutan

gerak-getik yang :Jangsung secara teratur dan be1jalan dengan enak, lancar dan luwes

tanpa hams sertai pikiran tentang apa yang hams dilakukan dan mengapa hal itu

prosedur la n. Dan keterampilan motorik 1ru dalam istilah jenis belajar Bloom

disebut psik )!mile.

Sika

sikap. Sika

perasaan d

melalui pen:\

2. Hakikat E

Me

a. Belajar ;

belajar ix

b. Perubaha

berlakud

c. Perubahai

Me

sebagai h

mengungkap

melalui latih;

2 _Farii

Kuliah Rangla11

3 Sum

h. 5

Sikap

1dalah suatu kemampuan dalam menermia dan menolak suatu objek

kap tersebut ditai1amkan pada diri siswa melalui penghayatan dai1

ｾｮ＠ cara menyainpaikan pengetalman, menanarnkan keyakinan dan

iaan yang dapat dilaknkan dengan prosedur belajar conditioning. 2

jar

bt Smnadi Suryabrata penge11ian belajar adalal1 sebag:ai berikut:

iah aktivitas yang menghasilkan perubal1an pada diri individu yang

lktual maupun potensial.

ｾｵ＠ pada pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yai1g

µ

relatif lama.

• 3

i

karena usaha.

ｾｴ＠ C.T. Morgan belajar adalah tingkal1 laku yang relatif menetap

dari pen1o,>alaman-pengalamna yang lampau.4 L.Kingsley

· belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah

tau pengalaman.5

facljadi, Pengaruh Pemberian Bahan Be/ajar Terhadap Hasi/ Belajar Pada Mata

?asar Listrik, (Jumal No. l 5NITI!fEKNIDIK/Desember.2004), h. l 09 ·

Jwya Brata, Proses Be/ajar Mengajar Di SITA, (Y ogyakarta: Andi Offset, 1995),

4

Aky• ;hari, Psilwlogi Pendidikan, (Semarang: Dina Utama, 1996), h. 38

12

Crm :h di dalam bukllllya Educational psychology menyatakan

bahwa" learni is shown by a change in behavior as aresult of experience"

Jad1 nenurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan

mengalami ci · mengalami itn siswa menggunakan pancainderanya. Pendapat i:ni

sesuai de:nga ie:ndapat Harold Spears yang menyatakan bahwa: "learning is to

observe, to iJ, to to imitate, to try something themselves, to listen, to fdlow

direction"

Senada deng; apa yang dikemukaka:n Cronbach di atas ialah pendapat Mc Geoh

Yang me:nya m bahwa: "learning is change in peiformance as a result of

practice "6

Definisi-defin yang telal1 dikemukaka:n itu dibe1ika:n oleh al1li-ahli yang

berbeda-beda pendirii (a, berlaina:n titik-tolaknya. Ddefinisi-definisi tersebut maka dapat

disimpulka:n S· gai beriknt:

a) Bahwa be ir itn membawa perubaha:n (dalam arti behavioral change, aktual

maupun po ;ial).

b) Bal1wa pen ia:n itn pada pokoknya adalah didapatka:nnya kecakapa:n barn.

c) Bahwa pen ian itu terjadi karena usaha ( dengan sengaja). 7

Jadi b ar menempatka:n seseorang dari status abilitas yang satn ke tingkat

abilitas yang 1. Mengenai perubaha:n abilitas itu, menurut Bloom, meliputi tiga

6

Suma( !lyabrata, Psiko/ogi Pendidikan. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002) Cet.

Ke-11. h.231

7

ranab/matra aitu: matra kognitif, afektif clan psikomotorik. Masing-masing matra

dirinci lagi bnjadi beberapa jangkauan kemampuan (level of competence), yaitu

sebagai beri

(I) Ranah ignitif adalah ranal1 yang mencakup kegiatan mental ( otal<) yang

meliputi:

(a) Knm fge (pengetal1uan, ingatan) adalal1 kemampuan seseorang untuk

men1 f!l-ingat kembali atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide,

gejal runrns dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk

men1 ｾ｡ｫ｡ｮｮｹ｡Ｎ＠

(b) Co, ·eh ens ion (pemal1aman, menjelaskan,meringkas, memberi contoh)

adali cemampuan sseorang untuk mengerti atau memaliami sesuatu setelah

sesrn itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain memahami adalah

meni lmi tentang sesuatu clan dapat melihatnya dari berbagai segi.

(c) Apl:y ion (menerapkan) adalal1 kesanggupan seseorang tmtuk menerapkan

atau nggunakan ide-ide umum, tata earn ataupun metode-metode,

prinsip-pnns 111nus-nmrns, teori-teori dan sebagainya dalam situasi yang barn.

(d) Ana s (mengnraikan, menentukan hubungan) adalah kemampuan seseorang

untul

bagia

bagia

(e) Synlh1

ad ala

rinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan mennrut

bagian-1ang lebih kecil clan mampu memahami hubungar; di antara

bagian-:an faktor-faktor lainnya.

( mengorganisasikan, merencanakan, membentuk ban gun an barn)

14

logis ehingga rnenjehna menjadi satu pola yang berstruktur atau berbentuk

pola u.

(f) Evah Jn (rnenilai) rnerupakan kemampuan seseorang untuk membuat

perti mgan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.

b) Ranah afi f adalah ranah yang berkaitan sikap dan nilai yang mdiputi:

(a) Rei cing (sikap menerima) adalah kepekaan seseorang dalam menenma

ran iigan dari luar yang datang kepada dirinya dalam benhik masal ah,

situ \ gejala dan lain-lain

(b) Ri !nding (memberikan respon/partisipasi) adalah kemampuan yang

dirn

1

oleh seseorang untuk mengikut sertalrnn dirinya secara aktif dalam

fen• :na tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengm1 salal1 satu cara.

( c) Va1 '15 (penilai/ menentukan sikap) yairu suatusikap tidak hanya mau

me1 Ina nilai yang diajarkan tetapi tetapi telah mampu menilai konsep atau

fell( ha, yairu baik atau buruk.

( d) 01 rizalion (mengarur) artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga

terb lk nilai barn yang lebih miiversal, yang membawa kepada perbaikan

mm

(e) Chi

nila1

ting!

c) Ranah

r

meliputi:

::terization (pembentukan po la hidup) yakni keterparisasi dengan suah1

mg telah dimiliki seseorang, yang mempengarul:ri kepribadian dan

ilaknnya.

(a) Perse mencakup kemampuan w1tuk mengadakan diskiiminasi yang tepat

antara la perangsang atau Iebih, berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri fisik

yang! ; pada masing-masiug rangsangan.

(b) Kesia mencakup kemampu an w1tuk menempatkan dirinya dalam keadaan

kanm .tlai suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

(c) Gerak iterbimbing mencalnip kemampuan w1tuk melakukan suatu rangkaian

gerak- ik sesuai deni,'llll contoh yang diberikan.

(d) Gerak yang terbiasa meucakup kemampuan WJtuk melakukan suatu rangkaian

gerak- lk dengan Ian car, karena sudal! dilatih secuki1pnya tan pa

me mp ｾ｢｡ｮｧｫ｡ｮ＠ lagi contohyang diberikan.

(e) Geral kompleks mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu

ketera1 Ian, yamg terdiri atas beberapa komponen, dengan lancar, tepat dan

efisien

(1) Penyei an pola gerakan mencakiip kemampuan untnk mengadakan peruba dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau

dengai rllWJjnkan suatu tarafketerampilan yang telah mencapai kemahiran.

(g) Kreati' ｾ＠ mencakup kemampuan WJtuk melahirkan pola-pola gerak-gerikyang

barn, s ｾｮｹ｡＠ atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri. 8

Targ< \lngkauan mengenai pencapaian level sebagaimana dijajarkan

tiap-tiap matra, 1 lh tentu sesuai dengan ttrjuan belajamya, tidak mesti hams mencapai

8 _{Sant i AM,}

Interaksi dan Motivasi,( Jakarta: PT. Raja Gravindo PersacL,2004), Cet.

16

yang tertini Untuk melengkapi pengertian mengenai makna belajar, perlu kiranya

dikemukaki >rinsip-prinsip yang yang berkaitan dengan belajar. Dalam ha! 1m ada

beberapa pr;

p

yang penting w1uk diketalmi antara lain:

a. Bela pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya.

b. ｂ･ｬｾ＠ lnemerlukan proses dan pentahapan serta kematangan pada diri siswa.

c. Bela !akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan mo!ivasi, minat

d.

e.

f.

terut

f

motivasi dari dalam atau dasar kebutuhan atau kesadaran (intrinsic

mo ti 'on), lain halnya belajar dengan rasa takut atau dibarengi dengan rasa

terte: I dan menderita.

Dala

ke1111

Kem

men<

BelaJ

!)Di

2)Kc

3)Pe

· banyak hal, belajar merupakan prosess percobaan ( dengan

l:inan) berbuat keliru dan conditioning (pembiasaan).

ｾｮ｡ｮ＠ belajar seseorang hams diperhitungkan dalam rangka

Iran isi pelajaran.

Japat dilakukan denga tiga cara:

i secara langsung

ol, kontak, penghayatan pengalaman langsung

nalan peniruan 9

3. Faktor-fak yang Mempengaruhi Belajar

Belaj:

Faktor-filktor

sebagai suatu proses atau aktivitas disyaratkan oleh banyak faktor.

/g mempengaruhi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 10

9

Sardi iA.M, lnteraksi dan Motivasi. PT. Raja Gravindo PersadaJakarta: Cet. Ke-J J.

a Faktor-fuktor yang berasal dari luar diri s1swa digolongkan menjadi

dua golonga ritu:

I) iktor-faktor non sosial

KeJ, )ok faktor-faktor ini tak terbilang jumlalmya yaitu; keadaan udara,

suhu, alat-a yang dipakai untulc belajar dan lain sebagainya. Semua faktor-falctor

yang telah jbutkan tadi hams diatur sedemikian mpa, sehingga dapat membantu

proses belaji ｾ｣｡ｲ｡＠ maksimal.

2) F2 r-faktor sosial

Yan! ｾｮ｡ｫｳｵ､＠ dengan faktor-faktor sosial di sini adalal1 faktor manusia, baik

manusia itu

idir

maupun kehadirannya itu tidalc langsung hadir. Faktor-faktor

seperti yan1 ｾｬ｡ｨ＠ dikemulcakan pada wmunnya mengganggu proses belajar dan

prestasi heh Biasanya falctor-faktor tersebut mengganggu konsentrasi, sehingga

perhatian tid Pl!pat ditujukan kepada hal yang dipelajari atau aktivitas belajar yang

sedang berla \mg. Dengan berbagai cara faktor-faktor tersebut harus diatur, supaya

belajar dapat [langsm1g dengan sebaik-baiknya.

b. iktor-faktor yang berasal dari dalam diri s1swa Juga digolongkan

menjadi dw ,itu:

I;

tlctor-faktor fisiologis, faktor-faktor fisiologis m1 masih dapat clibagi

lagi menjadi 1 macam yaitu:

(a) T< ; jasmani pada ummnnya

'°

Sum suryabrata, Psi/wlogi Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta: Cet. Ke-11.

18

Keru

I

tonus jasmani pada wnWllllya dapat melatarbelakangi aktivitas

belajar, kea1 '1 jasmani yang segar dengan keadaan jasmani yang Ielah akan berbeda

dalam meng

i

proses belajarnya.

(b) B

µm

fungsi-fungsi fisiologis terentu

Pane ｾ･ｲ｡＠ dapat dimisalkan sebagai pintu gerbang masuknya pengaruh ke

dalam indiv

i

Orang mengenal dtmia sekitarnya dan belajar dcngan menggunakan

pancainderai Pancaindera yang berfungsi dengan baik merupakan syarat

berlai1gsungi ):ielajar dengau baik.

2) Fi ir-fuktor psikologis dalam belajar

Arde ｾＭ Frasenden mengatakai1 bal1wa ha! yang mendorong seseorai1g untttlc

belajar itu ac sebagai berikut:

a) Ada sifat ingin tabu dan ingin menyelidiki dmria yang lebih Iuas.

b) Adi I sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu

maj

c) Ad

tern

d) Ad

yan,

e)Ada

f) Adai

'a keinginan m1tuk mendapatkai1 simpati dari orang tua, 1,'lll11 dai1

teman.

a

keinginan untuk memeperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha

)ru,

baik de111,>an koperasi maupun dengan kompetens;;_

l

keingina untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.

Seru ain menurut Alex Sobnr secara gaiis besar, faktor-faktor yang

mempengar belajar anak atau individu dapat dibagi dalain dua ｢｡Ｑｾ｡ｮ＠ yaitu: 11

Fakt ｾｮ､ｯｧ･ｮ＠ atau disebut juga faktor internal, yakni semua faktor yang

berada dalai ri undividu, meliputi dua faktor yaitu:

a. Faktor k

Fakt• fisik ini antara lain faktor kesehatan. Apabila aiiak yang kurang sehat

atau kurang ｾＬ＠ daya tangkap dan kemainpuan belajainya akan knrai1g dibandingkan

dengan anak ?g sehat.

b. Faktm lcis

Faktm sikis yang bisa mempengaruhi kuai1titas dan kualitas kemainpuan

belajar. Fakt Fuctor tersebut adalall sebagai berikut:

1) F1 /r Intelegensi atau kemainpuan

Pada samya, mannsia itu berbeda satu saina lain. Salall satu perbedaan itu

'

adalall dalai \al kemainpuan atau intelegensi. Kenyataan memntjukan, ada orang

yang di ka iai kemainpuan tinggi, sehingga mudall mempelajari sesuatu. Dan

sebaliknya, orang yang kemainpuanuya knrang, sehingga mengalami kesulitan

untuk memp :aJi sesuatu. Dengan demikian, perbedaai1 dalain mempelajaii sesuatu

disebabkan !ira Jain oleh perbedaan pada taraf kemainpuan. Kemampuan ini

penting untul bmpelajaii sesuatu.

2) Fak berhatian dan minat

11

20

Bagi orang anak, mempelajari suatu hal yang menarik perhatian akan lebih

mudah <lite; i daripada mempelajari ha! yang tidak menarik perhatian. Dalam hal

minat tentu oa seseorang menaruh minat pada suatu bidang akan lebih mudah

mempelajari jdang tersebut. Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan

kegairahan g tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Keingirnm atau

minat dan I auan atau kehendak sangat mempengaruhi coral< perbuatan yang al<an

diperlihatkai ｾｳ･ｯｲ｡ｮｧＮ＠ Sekalipun seseorang itu mampu mempelajari sesuatu, etapi

bilatidak ill( byai mirnit, tidak mau, atau tidak ada kehendak untuk mempelajaii,

ia tidak ak ibisa mengikuti proses belajar. Minat atau keinginan ini erat pula

hubungarmy: ｾｮｧ｡ｮ＠ perhatian yang dimiliki, karena perhatian mengara11 timbulnya

kehendak pa pada seseorang.

3) F akt• iakat

Pada

ｾ｡ｲｮｹ｡＠

bakat itu mirip dengan intelegensi. Itu sebabnya seorang a!lak

yang memili intelegensi sangat cerda atau cerdas luar biasa disebut juga sebagai

talented chi/,

'almi

anak berbakat.

4) Fakto [otivasi

Motivas aa1a11 keadaan internal organisme y311g mendorongnya untul< berbuat

sesuatu. Ka ' belajar merupakan suatu proses y311g timbul dari dalam, fuktor

motivasi me gang per311an pula. Kekurang311 atau ketiadaai1 rnotivasi baik yang

bersifat nten

i

maupun ekstemal, akan menyebabkan kurang bersem311gatnya anak

dalain melal

ｾ＠

proses pembelajaraJl materi pelajarai1, baik di sekolah maupun di

5) Fal f Kematangan

Kerr pgan adalah tingkat perkembangan pada individn atan organ-organnya

sehingga su , berfungsi sebagaimana mestinya. Dalam proses belajar kematangan

atau kesiapi ni sangat menentukan. Oleh karena itu setiap basil usaha belajar akan

Iebih berilll 1 _{bila dilakukan bersamaan dengan tingkat kematangan individu.}

Kematangan isangat erat hubungannya dengan minat dan kebutuhabn anak.

6) Faktc iepribadiau

Fakti kepribadian memegaug perauau dalam belajar.Faktor eksogen atau

disebut juga )>tor ekstemal, yakui semua fuktor yang berada di lnar diri individn,

yakui fakto reluarga, sekolah dan masyarakat, misaluya orm1g tua, guru dan

liugkungan d Otar.

Kedt iaktor di atas dalam bauyak ha!, sering kali berkaitan dan berkaitan

satu sama Iai

Masi !mengemukakau motif-motif untuk belajar adalah sebagai beriln1t:

(1) a 'ya kebntuhan fisik.

(2) P (1ya kebutuhan akan rasa aman, bebas dari kekhawatirau.

(3) P !ya kebutuhan akan kecintaau dan penerimaan dalam hnbungan

d )ID orang lain.

( 4) A ｾｹ｡＠ kebutuhan untuk mendapat kebormatan dari masyarakat.

( 5) S ｾｩ＠ dengan sifut untnk mengemnkakan atan mengete11ga11kau diri.

Korn] ' kebntuhan-kebntuhau tersebut sifutnya indivudnal. Pendidik harus

22

pendorong 'g biasanya besar pengaruhnya dalam belajar ｩｾｬ｡ｬｩ＠ cita-cita. Cita-cita

merupakan iat dari bennacam-macam kebutuhan biasanya disentralisasikan pada

cita-cita ter

fit,

sehingga dorongan tersebut mampu memobilisasikan energi psikis

untuk belaja

F akt yang kedua yaitu faktor eksogen ad al ah faktor yang beasal dari luar

individu. Fal · eksogen meliputi faktor keluarga, sekolah dan lingkungan.

Dari aian di atas maka untuk memperoleh ukuran dm1 data kemampuan

belajar seba · basil belajar siswa maka perlu mengetahui garis-garis besar indikator

(penunjuk : ｾｹ｡＠ kemampuan tertentu) dikaitkan dengan jenfo kemampuan yang

hendak diul Agar pemal1aman lebih mendalam mengenai indikator kemampwm

sebagai has belajar dan untuk mempermudal1 dalam menggunakan alat evaluasi

yang tepat, r Jibeldan valid dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini: 12

abel 1. Jenis, lndikator dan Cara Evaluasi Kemampwm/Hasil Belajar

RanalJ/J( ,Kemampuan Indikator Cara Evaluasi

A.Ranah· ta (Koguitit)

]. Pc !lam an 1. Dapat memntjukan ]. Tes lisan

2. Dapat membandingkan 2. Tes tertulis

3. Dapat menglmbungkan 3. Observasi

2. In Im 1. Dapat menyebutkan I. Tes lisan

3. p,

5. Al

(p

pe

6. Si

pa

uh

B. Ranah l

1. Pern

ihaman

a

pan

ｾｩｳ＠

ｾｲｩｫｳ｡｡ｮ＠ dan

ihan

I teliti)

!is (membuat

ll baru dan

.

a

(Afektif) \a

. Dapat menunjukan kembali 2. Tes tertulis

3. Observasi

1. Dapat menjelaskan I. Tes Iisan

2. Dapat mendefinisikan 2. Tes tertulis

dengan lisan sendiri

I. Dapat memberikan contoh 1. Tes tertulis

2. Dapat menggunakan 2. Pemberian

seeara tepat tu gas

3. Observasi

I. Dapat menguraikan 1. Tes tertulis

2. Dapat mengklasifikasikan 2. Pemberian

tu gas

I. Dapat menghubuugkan 1. Tes tertulis

2. Dapat menyimpulkan 2. Pemberian

3. Dapat tu gas

mengeneralisasikan(mem-buat priusip um um)

1. Menuajukan sikap l. Tes tertulis

menerima 2. Tes skala

2.Menuujukan sikap menolak sikap

2.

s

9utan 1. Kesediaan I. Tes skala

berpartisipasi/terlibat sikap

2. Kesediaan memanfuatkau 2. Pemberian

tu gas

3. Observasi

3. A ｾｬｬｬｓｉ＠ 1. Meugauggap penting clan 1. Tes skala

(i: ｾ｡ｲｧ｡ｩＩ＠ bennaufaat penilaian/sik

2. Mengauggap indah clan ap

hannonis 2. Pemberiau

3. Mengagumi tu gas

3. Observasi

4. In '1alisasi 1. Mengakui dan meyakini l. Tes skala

(p lalaman) 2. Mengingkari sikap

2. Pemberian

tu gas

ekspresi

(yaug

menyatakan

sikap) dau

proyektif

(yang

menyatakanp

erkiraan/rama

Ian

3. Observasi

5. Kara

C. Ra

(Psikomoto

1. Ket

beri

be rt

2. Kee

eksr

dan

3.

Hakikat

MiTI

Prose:

baik umum m

itn, diperlnkan I

Salah satu faki

berbagai defin

iisasi 1. Melembagakan atau I. Pemberian tugas

meniadakan ekpresif dan

2. Menjelmakan dalam proyektif

pribadi dan perilakn 2. Observasi sehari-hari

Karsa

ｾｰｩｬ｡ｮ＠ I. Mengkoordinasikan I. Observasi

ik

dan geraak mata, taugan, 2. Tes tindakan

ｾ＠ kaki dan anggota

tubuh lainnya

pan I. Mengucapkan I. Tes lisan

i

verbal 2. Membna; mimik dan 2. Observasi

(verbal gerakanjasmani 3. Tes tindakan

ｾＡ｡ｪ｡ｲ＠

mengajar yang dilaksanakan diberbagai Iembaga pendidikan

iun agama menginginkan kondisi belajar yang efektif. Oleh sebab

\rlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar tersebut.

[yang menunjang kealctifun siswa adalah minat. Berikut iui terdapat

26

gairah, atat ecenderungan yang tinggi terhadap sesuatu.13 Menurut kamus. umum

bahasa ind• sia, minat adalah perhatian, kesukaan (kecendemngan hati) kepada

sesuatu kei ilan. 14 Dalam ha! ini, seseorang terlebih dahulu harus memiliki

keinginan di

ii

dirinya tehadap suatu ha! atau kegiatan tertentu. Sehnbungan dengan

adanya don

ltn

atau keinginan yang besar, maka akan timbul perhatian yang

disebut mm 'Menurut Peorbakwatja, minat adalah kesediaan jiwa yang sifatnya

untuk mene ｾ＠ sesuah1 dari Iuar.15 Ahmad D. Marimba me:ngemukakan minat

adalah kece rungan jiwa ke arah sesuatu, karena sesuatu ihl mempunyai arti bagi

kita, sesuatt ｾ＠ dapat memenuhi kebutnhan kita dan dapat ｭＱｾｮｹ･ｮ｡ｮｧｫ｡ｮ＠ kita.16

Hilgard mer

rt

rumusan tentang minat sebagaimana di kutip oleh Slameto adalah

kecenderung iyang tetap untuk memperhatikan dan mengemmg beberapa kegiatan

yang dimin : seseorang, diperhatikan terns menems yang di:sertai dengan rasa

senang.17

Sal

unsur-unsur

14

W.lS. Poem

rs Alu:

1981), h48

16_Poe

17

Slru

h. 187.

\din berpendapat minat mempakan perhatian yang mengandung

rasaan,

maka minat adalah penentuan sikap yang menyebabkan

hninta, Kmus Umum Bahasa Indonesia,:( Jakarta: Balai Pustaka. 1985), h.650

p.

Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Js/mn,. (Bandung: PT. Al-Ma' arif

;watja, Psilwlogi, (Jakarta: Gunung Agung, 1988.), h.112

> Belajm· dan Faktor,faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta 1991 ),

18 _Mal

seorang be1

sebab dari

hubungan :

dikatakan o

pada suatu

menekankar

secara bebi

psikisyang I

pada indivic

objek, orru1,

barns dipanc

siswa untuk

yang bersan

perhatian d1

rendahnya II

menjabarkan

sering dilak1

minat sebag:

jenis kegiata

1•op.1 w WOJ

1t aktif dalrun suatu pelajaran. Dengan kata lain bahwa minat menjadi

iatu kegiatan.18 Mina! juga merupakru1 pene1imaan akan sesuatu

ra dirinya dengan sesuatu di luar. lni senada dengan apa yang

.Slruneto bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan

µ

atau aktivitas, tru1pa ada yang menyuruh.19 Jerslid dan Tasch

ahwa minat atau inters menyangkut aktivitas-aktivitas yang di pilih

isedangkan menurut Doyles Fryer minat atau interes adalah gejala

taitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulir perasaan senru1g

I

Sementara itu minat adalah kesadaran seorang siswa terhadap suatu

lnasalah, atau sitnasi yang berkaitan dengan dirinya. Artinya minat

ｾ＠ sehagai sesuatu yang sadar. Karenruiya minat merupakru1 psikologis

lnaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan tertentu dan mendorong

!tan melaksanakan kegiatan tersebut Oleh karena tinggi rendalmya

\dorongan psikologis pada setiap siswa tidak sruna, maka tinggi

t

terhadap objek pada setiap siswa juga belum tentu sruna. Nmmally

inat sebagai suatu ungkapan kecenderungan tentang kegiatan yang

ｾＬ＠ sehingga kegiatan itu disukainya, sedangkan Guilford menyatakan

ｾｮ､･ｮｳｩ＠ seseorang berperilaku berdasarkan ketertarikannya pada

jenis-ertentu. Sementru-a Sax mendefinisikan minat sebagai kecenderm1gan

\lameto. h. l 82

28

seseorang t• Wap kegiatan tertentu di atas kegiatan yang lainnya. Sedangkan Crite

mengemuka bahwa minat adalah keinginan ataupun dorongan yang sangat lrnat

pada diri s

a

untnk melakulcan sesuatu kegiatan. Makin tinggi keinginan maka

makin ting! )ula minat, sebaliknya rendalmya minat terhadap objek pada setiap

siswa juga b ｾ＠ tentu sama. 21

Ho

Y

mengartikan minat sama dengan attention yaitu tindakan yang

mengaral1kai )erhatian seseorang terhadap sesuatu hal ata:u kegiatan tertentu.22

Charles E.S aer mengatakan minat sebagai dorongan yang ｭｾｮｵｮｪｮｫ｡ｮ＠ perhatian

individu te1 lap obyek yang meuarik atau menyenangkan, apabila individu

memperhati1 . sesuatu obyek yai1g menyenangkan, maka ia cenderung akaia

berusaha le

adalah kesa'

mengandung

Dai

minat adalal

untuk memf

dan sesuatu i

21_Sutji;

Litbang Dep.Di 22

Pan!

Siswa. ISSN 08

23 _{Sri 1}

Be/ajar padaM

3 No. I. 2000. h

aktif dengan obyek tersebut. Witherington ｭｾｮ､･ｦｩｮｩｳｩｫ｡ｮ＠ minat

)Il seseorai1g bal1wa suatu obyek, seseoraiag, suatn soal atau situasi,

igkut paut dengan dirinya. 23

ｾｯｲｩＭｴ･ｯｲｩ＠ yang dikemnkakaia diatas, maka dapat disimpulkaia bal1wa

¢cenderungaia hati kepada sesuatu yaiag timbul dalam diri individu

'atikaia, meneruna daia melakulcan sesuatu tanpa ada yang menyuntl1

!milai penting atau berguna bagi dirinya.

-Minat siSlva seko/ah Menengah Kejun1an terhadap Keo.11iras1vastaan, (Badan

www. Dep.Diknas. 200 I), h. 3

_!. Silaban. Hubungan Antara Mina/ Be/ajar dan Be ban Belqjar lerhadap. Preslasi

'203. VIS! (1997). H. 65

'.Kli. Hubungan antara Mina! Menjadi Gun1 dan Motivasi Be/ajar dengan J>restasi

Dz

pengertian tersebut maka sebenamya minat mengandung tiga unsur,

yaitu kogn (mengenal), emosi (perasaan) dan konasi (kehendak). Unsur kognisi

dalam arti at itu didalmlui oleh pengetahuan dan informasi mengenai obyek yzmg

dituju oleh \at tersebut. Unsur emosi karena dalam partisipasi atau pengalaman itu

disertai de1 h perasaan tertentu (biasanya perasaan senang). Sedangkan unsur

konasi mer

bentuk kem

diselenggan

Hu pendidikan

balikan daJ

disampaikar

kebutuhan

umgkapkan

jiwa seseora

Ind

sebagainya

sebagai beril

Tertarik ke1

kepada mat

24 Ab( 25 _Abe

ikan kelanjutan dari kedua 1ms1rr tersebut yaitu diwujudkan dalam

n dari hasrat untuk melakukan suatu kegiatan, termasuk kegiatan yang

1 di sekolah.24

!gannya dengan usaha pembinaan terhadap nilai-nilai pendidikan, baik

Pia maupun umum, maka fungsi minat sangat besar dan urgen sekali,

· menentukan keberhasilan yang hendak dicapai. Pendidikan yang

!can

berjalan dengan baik dan Iancar serta diterima sebagai suatu

I

anak apabila pada dirinya telah terdapat minat, sepe1ti yang di

ih Abdurrahman Saleh minat adalah sumber hasrat belajar di dalam

yang memeperhatikan sesuatu itu mulai dengan minat terhadap ha[ itu.

!or minat dapat dikenali melalui proses belajm· di kelas, rumal1 clan

lg dikemukakan oleh Brown yang di kutip oleh Ali Imran adalah

\ guru artinya tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh, tertarik

pelajaran yang di ajarkan, mempimyai antusias yang , ｴｩｮｧＡＬｾ＠ serta

U1man Abror, Psikoogi Pendidikan, (Yogyakarta: PT.Tiara Wacana 1993), h.l 12

mengendali

kelompok

tindakan ki

danmemep

Adanya ｾ＠

konsentrasi

dengan me1

fenomena

y

mempengan

minat terhac

Hidi meneg

merupakan

berdasarkan

peristiwa )

merupakan

minat yang

kelasmenjad

''Lan

of Educalional.

29

Mru

Relationship, J1

JO ibid.

30

perhatiannya terutama kepada guru, ingin selalu bergabnng dalam

as (partisipasi), ingin identitas dirinya di ke1ahui oleh orang Iain,

tsaan dan moralnya selalu terkontrol diri, selalu mengingat pelajaran

army a kembali dan selalu terkontrol oleh lingkiungannya. 26

tian juga menjadi salah satu indikator ninat. Perhatin merupakan

m aktivitas jiwa kita terhadap pengamatan, penge1tian dan sebagainya

;ampingkan yang lain dari pada itu.27 Selain iiu perhatian merupakan

terjadi di sekitar minat terhadap sesuatu tetapi, bukan penyebab yang

: apa yang dipelajari, dengan kata lain seseorang yang mempunym

ｾ･ｳｵ｡ｴｵ＠ akan memperhatikan sesuatau secara lebih fokus.28

bn

bal1wa kesuksesan belajar diraih dengan keiekunan dan ketekunan lgaruh respon yang berhubungan dengan minat.29 Ketekunan diukur

\ktu

yang dihasilkan pada setiap kesempatan dan ha! itu merupakan

r signifikan dari waktu yang digunalcan siswa, jadi ketekunan

ｾｴｯｲ＠ dari minat. 30 Begitu pnla dengan menikmati kelas merupakan

ｾ･ｭｰ･ｲｫｵ｡ｴ＠ dan memperdalam sebuah pembelajaran. Menikmati

tlikator minat seseorang karena jika seseorm1g tidak mempunyai minat

in, Belajardan Pembelajarannya, (Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya 1996), h.18

ijanto, Psilwlogi Perkembangan, (Jakarta: Aksara Baru 1986. ), h. 9

, Shirey and Ralp E. Reynolds, Effect of Interest on Attention and Learning. .Journal

'hology. Vol. 80.No. 2. 2000. h. 160

inley, Interesl Learning and the psychological Processes That Mediate Their

al of Educational Psychlogy. Vol. 94 No.3. 2002. h. 558

terhadap p1 !elajaran bagaimanapun dia tidak akan menikmati kelas yang sedang

berlangsllllg

5. Hnbllllg.: \linat dengan Kemampuan Belajar Kimia

Dav '· Kiech dan kawan-kawan yang dikutip juga oleh Sri Purnami,

mengemuka bahwa minat dan tujuan mernpukan dua faktor yang erat

berhubunga pan minat mernpakan motif yang sifatnya positif yang mengarahkan

pendekatan seorang dengan tujuannya. Adanya rasa senang atau minat dan

penghargaar /rhadap bidang studi akan mendekatkan kita kepada bidang sh1di

tersebut. Se knya, rasa bosan dan tidak suka pada bidang studi, akan memperlebar

jarak kita de

In

bidang studi tersebut.

Apa ha! tersebut dihubllllgkan dengan bidang 8tudi kimia bukan

mernpakan 1an seseorang atau kurang berminat maka bidang studi kimia akan

dihindari at hijauhi. Sebaliknya jika bidang studi kimia mernpakan tujuan, maka

bidang studi mia akan dipelajari. Minat adalah kecenderungan hati kepada sesuatu

yang tilllbul • diri individu lllltuk memperhatikan, menenma dan

.

melakukan : \atu tanpa ada yang menyurnh dan sesuatu itu di nilai penting atau

berguna bai .lirinya. Faktor-faktor lain yang memepengarul1i belajar dikemukakan

oleh Mappil '1 yaitu " .... Antara lain lingkw1gan keluarga, sosial,. nilai yang diyakini

dan sebaga ｾ｡Ｎ＠ Keadaan suatu keluarga sangat menentukan minat seseorang

31 _{All< !}

J. Elliot, Short-Tern1 and Long-Ter1n Consequences of Achieve111ent Goals:

terhadap su

adalah apa

infonnasi v

secara semf

Kemampuan

tinggi, tetap

mata pelajra

nilai-nilai ulr

B. Kerangk

Mil

memmjang I

minat akan

akan memur

lama selam

memungkink

dihadapinya.

intelergensi,

tercapai apal

mempelajari

takut sanksi.

dapat mendo

32

bidang studi yang dipelajari. Sedangkan Kemampuan belajar kimia

siswa telah memiliki kemampuan intelektual, strategi kognitif,

ｾＬ＠ keterampilan motorik dan sukap terhadap mata pelajaran kimia

a. Karena minat adalah salah satn faktor yang mempengamhi belajar.

ｾ＠ tercapai dengan baik apabila di barengi dengan adanya minat yang

iJabila minat seorang siswa rendal1 maka kemampuan terhadap suatu

1un akan rendah yaitu dapat dilihat dari basil belajarnya yang berupa

1 atau nilai afektif dan psikomotomya.

erpikir

! merupal'an salal1 satu karakteristilc psikologi yang berperan dalam

ｾ･ｲｨ｡ｳｩｬ｡ｮ＠ belajar siswa. Dilcatakan demikian karena dengan adanya

Jahirkan perhatian yang spontan dan deugan perhatian yang spontan

Pkan

seorang siswa belajar dengan tekun untuk Jiangka waktu yang

proses pembelajaran. Dengan belajar tekun yang cukup lama,

seorang siswa menguasai serta memahami bal1an pelajarau yang

!.alam proses belajar adakalanya siswa dipengaruhi oleh faktor

ｾｴｩｶｩｴ｡ｳ＠ dan minat belajar siswa iui sendiri. Hasil belajar siswa akan

di dalam diriuya tmubuh suatu keingiuan untuk berhasil. Ia akan

t mendalami suatu pelajaran bukan karena ingin dipuji atau karena

'in.at memungkiukan seseoraug deugan sukarela mau belajar, karena

mempelajari ;atu mata pelajaran, makin tinggi pula kemampnan/hasil yang dicapai

oleh siswa t• ,but.

Dengan de1 1an, dapat didnga terdapat hnbungan positif yang signifikan antara

minat dengai ;mampnan belajar.

Siswa .JQ

Perhatian

ｲＭＭｬｾｍ･ｮｩｫｭ｡ｴｩ＠ kelas

Pengetahuan ___,,.. Minat ___,,.. Kemampuan tinggi

Tekun Partisipasi

Tidak Perhatian Tidak menikmati kelas

Ktu-ang pengetahuan --t>- Tidak Benninat -P. Kemampuan

Tidak tekun rendah

Tidak parisipasi

ｾ｡ｭ｢｡ｲ＠ I. Proses Terjadinya Kegiatan Belajar Meng<liar

C. Hipotesis belitian

Hipo:

s

berasal dari balias Yunani yang terdiri dari dua kata yaih1 hupo

(sementara) n thesis (pemyataa'l atau teori). Karena hipotesis merupakan

pemyataan ementara yang masili lemah kebenarannya, maka perlu di 1tji

kebenarannyi Cemudian Karlinger menafsirkan arti hipotesis adalah sebagai dugaan

terhadap hut

\an

antara dua variabel atau lebih. Selanjutnya Sudjana mengartikan

hipotesis ad ) asumsi atau dugaan menge1iai suatu ha! yang dibnat untuk

menjelaskan itu yang sering ditm1tut untuk melaknkan pengecekan. Hal ini jelas

bahwa Snclj< mengatakan asumsi atau dngaan yang bersifut umum sedm1gkan

34

variabel ati \ebih. Atas dasar definisi di atas sehingga dapat diartikan bahwa

hipotesis adi ijawaban atau dugaan sementara yang hams dittii Iagi kebenarannya.

Hipc

:s

_{penelitian adalah hipotesis kerja (hipotesis alternatif atau Ha/H 1)}

yaitu hipo s yang dirumuskan untuk menjawab pennasalahan dengan

menggunaka eori-teori ym1g ada hubungannya (relevm1) dengan masalah pcnelitian

clan belum I jasarkan fakta serta dukimgan data yang nyata di lapangan. Hipotesis

alternatif din \skm1 dengan kalimat positif

Seca :statistik hipotesis diartikan sebagai pernyatam1 mengenai keadaan

populasi (pa 1eter) yang akan diuji kebenarmmya berdasarkan data yang diperoleh

dari smnpel enelitian. Dengan demikian dalam perhitungan statistik yang dittii

adalah hipo 1s no! (Ho). Jadi Hipotesis no! adalah pemyataan tidak adm1ya

pengaruli, h1 hgan atau perbedaan antara parmneter dengan statistik dan lawannya

adalah Ha y menyatakan admiya hubungan, perbedaan pengaritl1 antara parmneter

clan statistik.

Pada nelitian ini hipotesis yang digunakan bersifat asosiatif yaih1 hipotesis

yang bersifi menghubungkan. Penelitian .ini menyelidiki hubungan keterkaitan

variabel. I

:m

penelitian ini variabel bebasnya adalal1 minat belajar kimia (X)

sedangkan · abel terikatnya adalah kemmnpuan belajar kimia (Y). Dalmn

Ha Ti pat hubungan yang positif antara minat belajar kimia terhadap

ke1 ipuan belajar kimia siswa MA Darunnajah.

Ho Ti. • terdapat hubunga11 yang positif antara minat belajar kimia dengan

ker ipuan belajar kimia siswa MA Darunnajah.

Ha p>

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuau P :litian

Ber ;rrkan masalah yang telal1 dinunuskan, maka pelaksanaan penelitian

m1 bertujuar 11tuk melihat dan menelaal1 ｾ［･ｭ｡ｭｰｵ｡ｮ＠ belajar kimia siswa :y.ang

benminat dan !g tidak benminat terhadap bidang studi kimia di MA Darunnajah.

B. Waktu ､ｾ＠ ｾ･ｭｰ｡ｴ＠ Penelitian

Pem ill1 ini dilaksanakan di MA Darnnnajal1, mulai September 2006

-Januari 2006 itu pada semester 2 talmn pelajaran 2005/2006. Dengan jadwal dapat

di lihat pada t

l 2

sebagai berikut:

Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Minggu Kegiatan

I. Kesatt Survai

2. Kedua Melakukan ttii coba instnunen

3. ketif,>a Penyebaran angket

4. Keemr Mengikuti proses pembelajaran

[image:50.595.49.462.74.674.2]

C. Metode 11elitian

M(

e

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian d t·iptif dengan teknik korelasi, karena penelitian ini melukiskan secara

fakta atau I 11.-teristik dari suatu populasi te1tentu secara nyata dan cermat serta

untuk meng mi hubungan antara minat belajar kimia dengan kemampuan belajar

kimianya. l'v Ide deskriptif adalah metode yang berusaha mendiskripsikankan suatu

gejala atau )eristiwa yang terjadi sekarang. Penelitian ini bertujuan tmtuk

menggambm 1 keadaan dengan data kuantitatif. Data kuantitatif merupakan data

yang berkem dengan jumlal1 atau kuantitas yang dihitung.

D. PopuJasi I Sampel

Popu · adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang

menjadi km '15 dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti imtuk

dipeJajari dllJ Jnudian ditarik kesimpuJannya.1

Pop \i penelitian ini adalah seluruh siswa MA Daru1majal1 (kelas I,II dan

III) dengm1 )pehiya adalal1 siswa kelas 2 sebanyak' 40 siswa, yang dilakukan

.

secara randc ｾ｡ｭｰｬｩｮｧＮ＠ Setelah dilakukan random sampling dengan cara kocokan

maka yang ｾ＠

!i

kertas yang berisikan nomor kelas satu, dua dan tiga dan setelah

dilakaukan p :ocokan yang keluar nomor dua, maka dari itu penulis menggunkan

sampel kelas , dalam penelitian ini.

38

E. Teknik P \um pulan Data

Pen Ian ini adalah penelitian deskriptif dengan alat pengmnpulan data

berupa:

I . Observasi

Obse si dilakukan oleh penulis pada awal penelitian tmtuk mengetalmi

apakah di

ｬｯｾ＠

itersebut penulis dapat memperoleh data-data penelitian yang sesuai.

2. Tes

Tes ｾ＠ ｾ＠ digunakan adalah pilihan ganda yang sudah disediakan jawabannya

untuk dipilih,

s

ini didapat dari buku yang telal1 dipelajari oleh siswa tersebut da!i

buku paket )

l

telah dipelajari oleh siswa tersebut. Adapun optionnya A,B,C,D dan

E. Melalni

i

ini penulis dapat memperoleh data yang diperlukan tentang hasil

belajar kimia \wa MA Darunnajal1. Penilaian yang diberikan pada responden yang

menjawab b1 f dengan skor I dan responden yang menjawab salah 0. Adapun

materi yang d ｾ｡ｮ＠ adalal1 laju reaksi.

3. Angket

Angk1 uisioner yaitu daftar pertanyaan yang setiap pertanyaan sudal1

disediakan j \bamiya untuk dipilih, atau disediakan tempat tmtuk mengisi

jawabamiya. rtIDlen yang digimakan untuk memperoleh data penelitian digimakan

skala Liker!. pskoran nilai terhadap pemnyataan dibagi ke dalam lima kategori

yaitu:

a. Sanga /tuju (SS)

c. Nelr

d. Tida

e. _{ｓ｡ｮｾ＠}

Unrukperny

a. Sang

b. SetuJ

c. Nelr:

d. Tida

e. Sang

Sedangan tm

a. Sang

b. Setuj

c. Nelr<

d. Tidal

e. Sangi

Melalui _｡ｮｾ＠

Darunnajah t

F. Instrume;

N)

etuju (TS)

ridak Setuju (STS)

In positif skor yang di berikan adalah sebagai berikut:

/etuju (SS)= 5

?)=4

fl)=

3

ｾｨＱｪｵ＠ (TS) = 2

.

!idak Setuju (STS) = I

,pernyataan uegatif dengan peskoran sebagai berikut:

ietuju (SS)= I

)) = 2

lj) =3

!tuju ( TS) = 4

lidak Setuju (STS) = 5

ini penulis dapat memperoleh data tentang minat s1swa MA

ldap pelajan kirnia.

enelitian

Dai

i

penelitian ini instnunen yang digunakan adalah instn1men angket

dan tes obj( f bmruk pilihan ganda. Untuk angket ada 40 dan tes kemampuan

40

matrik pengi mlan data instrumen angket pada lampiran I, hal. 67 . Adapun kisi-kisi

[image:54.595.48.455.60.706.2]

instrumen va >el X dapat di lihat pada tabel 3 di bawal1 ini:

Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Variabel X

No A k Indikator Contoh Soal

1. Per tan a. Mendengarkan 2*, 23, 16,

penjelasan guru.

b. Menyimak buku 4, 14,21,34

pelajaran