ABSTRAK
PENGEMBANGAN LKS FISIKA BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA
MATERI FLUIDA STATIS
Oleh
BERTHA DWI UTAMI TAUVA PABATA
SMA pada materi fluida statis. Uji coba pemakaian produk dilakukan kepada siswa kelas XI IPA-2 SMA Negeri 15 Bandar Lampung dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang. Hasil uji coba produk kelompok kecil digunakan untuk mengetahui kemenarikan, kemudahan, dan kemanfatan LKS. Untuk kemenarikan LKS diperoleh skor sebesar 3,30 kriteria sangat baik, untuk kemudahan LKS diperoleh skor sebesar 3,28 kriteria sangat baik, untuk kemanfaatan LKS diperoleh skor sebesar 3,36 kriteria sangat baik. Hal ini berarti LKS dikembangkan sudah sangat menarik, sangat mudah, dan sangat bermanfaat. Hasil uji coba pemakaian menunjukkan bahwa produk efektif digunakan sebagai sumber belajar dilihat dari hasil penilaian ketuntasan KKM siswa kelas XI IPA-2 yang menunjukan nilai rata-rata sebesar 77,29 dengan presentase ketuntasan 85,29% siswa tuntas mencapai KKM, sedangkan 14,71% siswa tidak tuntas mencapai KKM. Dapat dilihat bahwa presentase siswa yang telah tuntas KKM lebih dari 75% artinya LKS berbasis inkuiri dapat dikatakan efektif.
PENGEMBANGAN LKS FISIKA BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA
MATERI FLUIDA STATIS
Oleh
BERTHA DWI UTAMI TAUVA PABATA
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Fisika
Jurusan Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
i
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Talang Padang, Kabupaten Tanggamus, pada tanggal 23 Mei 1993, anak kedua dari dua bersaudara pasangan Bapak Taufik dan Ibu Ipa
Martini. Penulis mengawali pendidikan formal di TK PGRI Talang Padang Tanggamus yang diselesaikan pada Tahun 1999, kemudian melanjutkan SD Negeri 1 Talang Padang Tanggamus yang diselesaikan pada Tahun 2005, kemudian melanjutkan di SMP Negeri 1 Talang Padang Tanggamus yang diselesaikan pada Tahun 2008, dan masuk SMA Negeri 1 Talang Padang Tanggamus yang diselesaikan pada Tahun 2011. Pada tahun yang sama, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan limpahan rahmat dan karunia-Nya. Dengan kerendahan hati, kupersembahkan lembaran-lembaran sederhana karyaku ini sebagai tanda bakti dan kasih cintaku yang tulus dan mendalam kepada:
1. Kedua orang tuaku, Ayahku Taufik dan Ibuku Ipa Martini yang selalu menjadi inspirasi dan semangat untukku. Terimakasih untuk semua nasihat, motivasi, kasih sayang dan semuanya. Terimakasih untuk selalu
mendoakanku dan selalu sabar membimbingku. Semoga kelak bisa membalas setiap tetes air mata dan keringat kalian dengan sesuatu yang membanggakan. 2. NenekkuSayum yang memberikan perhatian, kasih sayang dan iringan doa
untuk keselamatan, kesehatan, dan kesuksesanku.
3. Kakakku tersayang Andri Tauva Pabata yang menemani hari-hariku, tempatku berbagi keluh kesah dan turut memberi semangat dan doa dalam setiap langkahku.
4. Saudaraku Muhamad Mashuri yang tak henti memberi semangat dan motivasinya, selalu menginspirasi untuk kesuksesanku.
MOTO
“
Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang.
Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan
keyakinan yang teguh."
(Andrew Jackson)
”
“
Maka nikmat Tuhan-
mu yang manakah yang kamu dustakan?”
(Q.S. Ar-Rahman:13)
“T
idak ada manusia di dunia ini yang bodoh, jika kita selalu berusaha untuk
tidak menjad
i manusia pemalas”
xi
SANWACANA
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, karena rahmat dan ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Fisika
Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA pada Materi Fluida Statis”. Penulis menyadari bahwa terdapat banyak bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika.
4. Bapak Drs. Nengah Maharta, M.Si., selaku Pembimbing Akademik dan Pembimbing I, atas kesabarannya dalam memberikan bimbingan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.
5. Bapak Dr. Chandra Ertikanto, M.Pd., selaku Pembimbing II yang banyak memberikan masukan dan kritik yang bersifat positif dan membangun. 6. Bapak Drs. I Dewa Putu Nyeneng, M.Sc., selaku Pembahas atas kesediaannya
xii
7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Program Studi Pendidikan Fisika dan Jurusan Pendidikan MIPA.
8. Bapak Hi. Teguh Budi Santoso M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 15 Bandar Lampung beserta jajaran yang telah memberikan izin untuk
melakukan penelitian di sekolah.
9. Ibu Sulistiani, S.Pd., selaku Guru Mitra dan murid-murid kelas XI IPA-1 dan kelas XI IPA-2 SMA Negeri 15 Bandar Lampung atas bantuan dan
kerjasamanya selama penelitian berlangsung.
10.Ibu Dr. Adelina Hasyim, M.Pd., dan Ibu Sulistiani, S.Pd., selaku evaluator uji ahli, terimakasih atas waktu dan masukannya.
11.Sahabat Pendidikan Fisika 2011: Sondang, Aziz, Hendika, Faruq, Angga, Yulia, Isti, Ummu, Husnun, Mbak Evi, Fretty, Mak Rara, Rika, Rizki, Nisa, Inayah, Desi, Mami Iyos, Papi Yusuf, Afifah, Ansori, Ara, Sonia, Retya Dan Knul terimakasih untuk kebersamaannya, semoga kita semua sukses.
12.Teman seperjuangan selama kuliyah sekaligus sahabat terbaik: Desma (Emong), Praba (Nyet), Novinta (Nok), Desi (Upek), dan Shelly (Ayi)
terimakasih selalu menemani, memberikan motivasi dan semangatnya hingga skripsi ini dapat terselesaika.
13.Sahabat yang super: Nike, Uci, Yenni Bunga, Adi, kak Adriyan, Prastya, dan Emilia terimaksaih atas kebersamaannya, motivasi, dan dukungannya. 14.Kawan-kawan KKL angkatan 2011, terimakasih atas kebersamaannya,
xiii
15.Sahabat luar biasa semasa KKN : Bagas, Rima, Iyem, Devi, Bunda sefty, Desta, Pandu, dan Arief terimakasih telah mengajarkan penulis banyak hal tentang arti persahabatan selama KKN. Kenangan bersama kalian tidak akan pernah terlupakan.
16.Pak Peratin Hermansyah, Buk Peratin Weldasari, Uwo Ulan, Ngah Yola, Dek
Lala beserta keluarga yang telah bersedia menerima penulis dengan baik selama melaksanakan KKN dan PPL di desa Ratu Negeri Ngambur Pesisir Barat, terimakasih atas nasihat-nasihat dan sarannya.
17.Siswa siswi SMA Negeri Ngambur Pesisir Barat yang luar biasa, terimakasih untuk pengalaman yang berharganya. Terimakasih telah menjadi first student
yang manis dan menyenangkan.
18.Kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.
Penulis berdoa semoga semua amal dan bantuan mendapat pahala serta balasan dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amin.
Bandar Lampung, Juli 2015 Penulis,
xiv DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 3
C. Tujuan Penelitian ... 3
D. Manfaat Penelitian ... 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 4
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Pengembangan ... 6
B. LKS ... 8
1. Pengertian LKS ... 8
2. Fungsi LKS ... 9
3. Langkah-Langkah Persiapan LKS ... 10
4. Manfaat LKS ... 10
5. Kriteria LKS ... 11
6. Syarat-Syarat LKS ... 12
xv
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pengembangan ... 32
B. Pembahasan ... 39
V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 46
B. Saran ... 47
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Kriteria Penilaian Uji Internal dan Eksternal ... 30
2. Konversi Penilaian Akhir Uji Internal dan Eksternal ... 31
3. Rangkuman Hasil Uji Ahli Desain ... 34
4. Rangkuman Hasil Uji Ahli Materi ... 35
5. Hasil Uji Coba Produk ... 37
6. Respon Penilaian Siswa dalam Uji Pemakaian (Kelompok Kecil) ... 38
7. Hasil Belajar Siswa Menggunakan LKS ... 38
8. Angket untuk Guru ... 51
9. Angket untuk Siswa ... 53
10. Kisi-Kisi Angket untuk Guru ... 55
11. Kisi-Kisi Angket untuk Siswa ... 57
12. Hasil Angket Pengungkap untuk Guru ... 60
13. Hasil Angket Pengungkap untuk Siswa ... 61
14. Instrument Uji Ahli Materi ... 91
15. Instrument Uji Ahli Desain ... 96
16. Kisi-Kisi Instrument Uji Ahli Materi LKS ... 99
17. Kisi-Kisi Instrument Uji Ahli Desain LKS ... 102
18. Instrument Kemenarikan ... 107
19. Instrument Kemudahan ... 108
20. Instrument Kemanfaatan ... 109
21. Kisi-Kisi Instrument Kemenarikan ... 110
22. Kisi-Kisi Instrument Kemudahan ... 111
23. Kisi-Kisi Instrument Kemanfaatan ... 112
xvii
25. Hasil Uji Kemudahan Satu Lawan Satu ... 113
26. Hasil Uji Kemanfaatan Satu Lawan Satu ... 114
27. Hasil Angket Respon Siswa terhadap Kemenarikan... 115
28. Hasil Angket Respon Siswa terhadap Kemudahan ... 117
29. Hasil Angket Respon Siswa terhadap Kemanfaatan ... 119
30. Hasil Uji Keefektifan LKS ... 121
31. Kisi-Kisi Pengetahuan Inkuiri ... 123
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Angket untuk Guru ... 51
2. Angket untuk Siswa ... 53
3. Kisi-Kisi Angket Pengembangan LKS Pembelajaran... 55
4. Hasil Angket Pengungkap untuk Guru ... 60
5. Hasil Angket Pengungkap untuk Siswa ... 61
6. Silabus ... 63
7. RPP Tekanan Hidrostatis ... 68
8. RPP Hukum Archimedes ... 74
9. RPP Hukum Pascal ... 82
10. Instrumen Uji Ahli Materi ... 89
11. Instrumen Uji Ahli Desain ... 94
12. Kisi-kisi Uji Ahli Internal ... 99
13. Instrumen Uji Eksternal ... 106
14. Kisi-Kisi Uji Eksternal ... 110
15. Hasil Uji Eksternal Satu Lawan Satu ... 113
16. Hasil Uji Eksternal Kelompok Kecil ... 115
17. Hasil Uji Keefektif ... 121
18. Kisi-Kisi Post test Pengetahuan Inkuiri ... 123
19. Surat Keterangan Sekolah ... 124
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Era globalisasi yang terus berubah, kemajuan ilmu pengetahuan sudah
demikian pesat, sehingga perlu dipersiapkan sejak dini Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang berlandaskan inkuiri.
Bahan ajar adalah alat yang digunakan dalam langkah lebih mengoptimalkan informasi dan interaksi antara guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar di dalam kelas dan juga sangat membantu siswa ketika ada
ketidakjelasan yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran berlangsung. Keserasian antara bahan ajar dengan materi pelajaran sangatlah penting untuk merangsang siswa agar dapat membangkitkan motivasi belajar serta
membantu memahami materi, sehingga akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu cara yang dilakukan guru untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran khususnya materi fisika adalah dengan guru menggunakan dan memanfaatkan bahan ajar LKS.
2
mengajar di kelas, karena materi pelajaran yang terdapat di LKS adalah materi yang sudah diringkas dari bebebrapa buku yang relevan, sehingga mempermudah siswa untuk mempelajari materi pelajaran dan waktu yang diperlukan juga lebih efektif. LKS merupakan salah satu dari perangkat pembelajaran berupa lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan yang terprogram. Setiap LKS berisikan antara lain: uraian materi, tujuan kegiatan, alat/bahan yang diperlukan dalam kegiatan, langkah kerja, pertanyaan-pertanyaan untuk didiskusikan, kesimpulan hasil diskusi, dan latihan ulangan.
Berdasarkan hasil penyebaran angket di SMA Negeri 15 Bandar Lampung, media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran berupa LKS sudah tersedia tetapi belum menggunakan model LKS inkuiri. Tahapan model LKS inkuiri yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data, menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan. Berdasarkan hasil data untuk siswa yang telah dianalisis rata-rata skor
presentase menjawab „ya’ adalah 74,79%, dan hasil data untuk guru terhadap
3
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti akan mengembangkan media belajar kelompok berupa LKS berbasis inkuiri yang berisi materi fluida statis. Untuk memfasilitasi pembelajaran secara kelompok dan membantu siswa memecahkan suatu permasalahan maka perlu dilakukan penelitian “Pengembangan LKS Fisika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA
Berbasis Inkuiri pada Materi Fluida Statis”. Produk yang dihasilkan dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu media belajar alternatif yang dapat membantu kegiatan pembelajaran fisika di SMA Negeri 15 Bandar Lampung.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dalam penelitian pengembangan ini adalah:
1. Bagaimana produk LKS yang dihasilkan dalam proses pembelajaran fisika?
2. Bagaimana kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan dalam menggunakan LKS pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi fluida statis?
3. Bagaimana keefektifan LKS pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi fluida statis?
C. Tujuan Penelitian
4
1. Menghasilkan produk berupa LKS pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi fluida statis. 2. Mendeskripsikan kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan dalam
menggunakan LKS pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi fluida statis.
3. Mendeskripsikan keefektifan LKS pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi fluida statis.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain:
1. Menyediakan media pembelajaran berupa LKS yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan dapat digunakan untuk mencapai penguasaan kompetensi.
2. Menyediakan LKS yang dapat meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran fisika, pada materi fluida statis.
3. Menghasilkan media belajar yang memfasilitasi pembelajaran berbasis inkuiri.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini mencapai tujuan sebagaimana telah dirumuskan, maka ruang lingkup penelitian ini dibatasi pada:
5
2. Langkah inkuiri adalah orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan
3. LKS merupakan media pembelajaran, karena dapat digunakan secara bersama dengan sumber belajar atau media pembelajaran yang lain. 4. Media pembelajaran LKS yang dikembangkan khusus pada materi pokok
Fluida Statis.
5. Uji coba produk penelitian pengembangan dilakukan oleh ahli desain, ahli isi/materi pembelajaran dan uji coba produk di lapangan.
6
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengembangan
Penelitian adalah semua kegiatan pencarian, penyelidikan, dan percobaan secara alamiah dalam suatu bidang tertentu, untuk mendapatkan fakta-fakta atau prinsip-prinsip baru yang bertujuan untuk mendapatkan pengertian baru dan menaikkan tingkat ilmu serta teknologi. Definisi pengembangan dan penelitian menurut Sugiyono (2012: 407), merupakan “metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”.
Penelitian pengembangan menyelidiki pola dan proses pertumbuhan atau perubahan sebagai fungsi dari waktu yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Langkah-langkah penelitian
7
1.Identifikasi masalah; 2.pengumpulan informasi; 3.desain produk; 4.validasi desain; 5.perbaikan; 6.uji coba produk; 7.revisi produk; 8.uji coba pemakaian; 9.revisi produk tahap akhir; 10.produk massal.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan adalah sebagai suatu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut dengan menentukan identifikasi masalah, pengumpulan informasi, desain produk, validasi desain, perbaikan, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk tahap akhir, produk massal.
Pengembangan merupakan upaya pendidikan baik formal maupun non formal yang dilaksanakan secara sadar, terencana, terarah, teratur dan bertanggung jawab dalam rangka memperkenalkan, menumbuhkan, membimbing dan meningkatkan suatu pengetahuan, keterampilan, keinginan serta kemampuan untuk mencapai hasil yang optimal. Definisi pengembangan yang
dikemukakan oleh Seels & Richey dalam Salim (2012), adalah sebagai berikut:
Pengembangan berarti proses menerjemahkan atau menjabarkan spesifikasi rancangan kedalam bentuk fitur fisik. Pengembangan secara khusus berarti proses menghasilkan bahan-bahan
pembelajaran. Pengembangan memusatkan perhatiannya tidak hanya pada analisis kebutuhan, tetapi juga isu-isu luas tentang analisis awal-akhir, seperti analisi kontekstual. Pengembangan bertujuan untuk menghasilkan produk berdasarkan temuan-temuan uji lapangan.
Berdasarkan beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar,
8
semakin bermanfaat untuk meningkatkan kualitas sebagai upaya untuk menciptakan mutu yang lebih baik.
B. LKS
1. Pengertian LKS
LKS merupakan lembaran dimana siswa mengerjakan sesuatu terkait dengan apa yang sedang dipelajarinya. Sesuatu yang dipelajari sangat beragam, seperti melakukan percobaan, mengidentifikasi bagian-bagian, membuat tabel, melakukan pengamatan, melakukan alat pengamatan dan menuliskan atau menggambar hasil pengamatannya, melakukan
pengukuran dan mencatat data hasil pengukurannya, menganalisis data hasil pengukurannya, serta menarik kesimpulan. Untuk mempermudah siswa melakukan proses-proses belajar digunakan LKS.
Definisi LKS menurut Lestari (2013: 6), bahwa:
LKS adalah materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga siswa diharapkan dapat materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKS tersebut siswa akan mendapatkan materi, ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi, selain itu juga siswa dapat menemukan arahan yang tersetruktur untuk memahami materi yang diberikan dan pada saat yang bersamaan siswa
diberikan materi serta tugas yang berkaitan dengan materi yang diberikan tersebut.
Sedangkan definisi LKS menurut Trianto (2010: 11), bahwa :
LKS adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Lembar kegiatan ini dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi. LKS berisi lembaran kegiatan yang berfungsi sebagai penuntun bagi siswa untuk menyelesaikan suatu masalah dalam
9
menyampaikan konsep karena apabila hanya guru saja yang menyampaikan konsep tidak akan langsung dipahami oleh siswa.
Berdasarkan pendapat di atas LKS merupakan lembaran dimana siswa mengerjakan sesuatu terkait dengan apa yang sedang dipelajari. Sesuatu yang dipelajari sangat beragam, seperti melakukan percobaan,
mengidentifikasi bagian-bagian, membuat tabel, melakukan pengamatan, mengunakan alat pengamatan, dan menuliskan atau menggambarkan hasil pengamatanya.
2. Fungsi LKS
Fungsi LKS menurut Sudjana dalam Djamarah dan Zain (2006: 108), dijelaskan sebagai berikut:
a. Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.
b. Sebagai alat bantu untuk melengkapi proses belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian siswa.
c. Untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru. d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak
hanya mendengarkan uraian guru tetapi lebih aktif dalam pembelajaran.
e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada siswa.
f. Untuk mempertinggi mutu belajar mengajar, karena hasil belajar yang dicapai siswa akan tahan lama sehingga pelajaran
mempunyai nilai tinggi.
10
pemikiran dan kesinambungan pada siswa, mempertinggi mutu belajar dan mengajar siswa.
3. Langkah-Langkah Persiapan LKS
Langkah-langkah dalam persiapan LKS menurut Rusdi (2010), mengungkapkan sebagai berikut:
a. Analisis kurikulum. Analisis ini dilakukan dengan
memperhatikan materi pokok, pengalaman belajar siswa, dan kompetensi yang harus dicapai siswa.
b. Menyusun peta kebutuhan LKS. Peta kebutuhan LKS berguna untuk mengetahui jumlah kebutuhan LKS dan urutan LKS. c. Menentukan judul-judul LKS. Judul LKS harus sesuai dengan
KD, materi pokok dan pengalaman belajar. d. Penulisan LKS.
Berdasarkan pendapat di atas ada empat langkah-langkah persiapan LKS meliputi analisis kurikulum, menyusun peta kebutuhan LKS, menentukan judul-judul LKS, dan penulisan LKS.
4. Manfaat dan Tujuan LKS
Manfaat dan tujuan LKS menurut Priyanto dan Harnoko (1997: 178), sebagai berikut:
a. Mengefektifkan siswa dalam proses belajar mengajar. b. Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.
c. Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangan proses belajar mengajar.
d. Sebagai pedoman bagi guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.
e. Membantu guru dalam menyusun pelajaran.
f. Membantu siswa dalam menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar.
11
Berdasarkan pendapat di atas ada tujuh manfaat dan tujuan LKS antara lain mengeefektifkan siswa, mengembangkan konsep, pedoman bagi guru dan siswa, membantu guru menyusun pelajaran, menambah informasi siswa melalui kegiatan pembelajaran dan terakhir menambah informasi siswa melalui kegiatan pembelajaran secara sistematis.
5. Kriteria LKS
Kriteria LKS yang disusun oleh Kusnandiono (2009), secara lebih rinci menjelaskan agar LKS dapat berfungsi dengan baik sebagai berikut :
a. Desainnya menarik atau indah.
b. Kata-kata yang digunakan sederhana dan mudah dimengerti. c. Susunan kalimatnya singkat namun jelas artinya.
d. LKS harus dapat membantu atau memotivasi siswa untuk berfikir kritis.
e. Penjelasan atau informasi yang penting hendaknya dibuat dalam lembaran catatan siswa.
f. LKS harus dapat menunjukkan secara jelas bagaimana cara. merangkai atau menyusun alat yang dipakai dalam suatu kegiatan.
g. Urutan kegiatan harus logis (tujuan, alat/bahan, cara kerja, data, pertanyaan, dan kesimpulan).
h. LKS disusun berdasarkan dengan kisi-kisi soal yang sesuai dengan kurikulum.
i. LKS dibuat sesuai dengan kompetensi dasar suatu pelajaran.
12
berdasarkan kisi-kisi soal yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku di sekolah, dan dibuat sesuai SK KD.
6. Syarat-Syarat LKS
Penyusunan LKS terdapat syarat-syarat yang harus dipenuhi agar LKS dikatakan baik menurut Rohaeti dan Padmaningrum (2008 : 21), syarat LKS antara lain:
a. Syarat- syarat didaktik mengatur tentang penggunaan LKS yang bersifat universal dapat digunakan dengan baik untuk siswa yang lamban atau yang pandai. LKS lebih menekankan pada proses untuk menemukan konsep, dan yang terpenting dalam LKS ada variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan siswa. LKS diharapkan mengutamakan pada pengembangan kemampuan. komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi siswa.
b. Syarat konstruksi berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKS.
c. Syarat teknis menekankan pada tulisan, gambar, penampilan dalam LKS.
Berdasarkan pendapat di atas ada tiga syarat LKS yang harus dipenuhi antara lain syarat didaktik artinya bersifat universal yaitu dapat digunakan oleh siswa yang lamban maupun paandai, syarat konstruksi artinya
penggunaan bahasa yang mudah dipahami dan dimengerti, dan syarat teknis artinya menekankan pada ilustrasi dalam kehidupan sehari-hari.
C. Inkuiri
13
guru memegang peranan penting dalam kegiatan pembelajaran, pemilihan model atau metode berkaitan langsung dengan usaha-usaha guru
menampilkan pengajaran yang sesuai situasi dan kondisi sehingga pencapaian tujuan pengajaran diperoleh optimal. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut model atau metode yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Definisi tentang inkuiri menurut David (2009: 209), bahwa:
Inkuiri terbimbing adalah merupakan salah satu model pengajaran yang dirancang untuk mengajarkan konsep-konsep dan hubungan antar konsep.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ketika menggunakan model pengajaran ini, guru menyajikan contoh-contoh pada siswa, memandu mereka saat mereka berusaha menemukan pola-pola dalam contoh-contoh tersebut, dan memberikan semacam penutup ketika siswa telah mampu mendeskripsikan gagasan yang diajarkan oleh guru. Sehingga ilmu yang telah diberikan guru dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami pengetahuan baru yang menuntut siswa untuk bersikap mandiri.
Inkuiri terbimbing menurut Umar dan Maswan (2004: 3), mendefinisikan bahwa:
Inkuiri terbimbing adalah proses pembelajaran dimana guru menyediakan unsur-unsur asas dalam satu pelajaran dan kemudian meminta pelajar membuat generalisasi.
14
menyediakan kebutuhan-kebutuhan siswa melalui petunjuk-petunjuk prosedur pembelajaran yang telah dirancang sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung. Dengan demikian guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas dari guru yang sesuai dengan petunjuk-petunjuk prosedur pembelajaran yang ada. Sehingga unsur-unsur asas dalam kegiatan pembelajaran tersebut dapat diterapkan dalam satu pertemuan pembelajaran.
Pada pengajaran model inkuiri terbimbing siswa terlibat aktif dalam melakukan suatu kegiatan pembelajaran. Siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan melakukan percobaan atau penyelidikan untuk menemukan konsep-konsep yang telah ditetapkan oleh guru. Dengan demikian guru tidak lagi berperan sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi, tetapi dalam tahap pembelajaran ini guru membuat rencana pembelajaran atau langkah-langkah percobaan yang memberikan petunjuk dan bimbingan yang cukup luas kepada siswa. Sehingga dalam pembelajaran inkuiri terbimbing guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa tetapi guru juga berperan dalam memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa.
Model pembelajaran menurut Sanjaya (2010: 152), bahwa:
Model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru
menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa.
15
kepada siswa dalam melakukan kegiatan-kegiatan, sehingga siswa yang berpikir lambat atau siswa yang mempunyai intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang dilaksanakan dan siswa mempunyai kemampuan berpikir tinggi tidak berkuasa dalam kegiatan, oleh sebab itu guru harus memiliki kemampuan dalam mengelola kelas yang bagus lebih efektif dan efisien.
Model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Model pembelajaran lain menurut Arends dalam Trianto (2011: 22), menyatakan bahwa istilah model pembelajaran mengarahkan pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaknya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya.
Model pembelajaran menurut Trianto (2011: 23), mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode atau prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yaitu:
1. Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembanganya;
2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimanan siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai)
3. Tingkah laku mengajar yang dipelukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; dan
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
16
tujuan pembelajaran itu dicapai oleh siswa, tingkah laku maksudnya tingkah laku guru saat proses belajar mengajar berlangsung apakah dikatakan
berhassil atau tidak, dan lingkungan belajar maksudnya lingkungan belajar yang diperlukan agar semua proses pembelajaran berlangsung secara baik dan mencapai tujuan pembelajaran dengan berhasil.
Model pembelajaran berfungsi sebagai bingkai dari suatu penerapan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Model pembelajaran lain menurut Indrawati dalam Trianto (2011: 165), menyatakan bahwa suatu pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif bila diselenggarakan melalui model-model pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan informasi.
Hal ini dikarenakan model-model pemrosesan informasi menekankan pada bagaimana seseorang berfikir dan bagaimana dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi.
Model pembelajaran inkuiri menurut Mudjiono dan Dimyanti (2010: 173), bahwa:
Model inkuiri merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai. Dalam model inkuiri siswa dirancang untuk terlibat dalam melakukan inkuiri. Model pengajaran inkuiri merupakan model pengajaran yang terpusat oleh siswa. Tujuan utama model inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berpikir kritis, dan mampu emecahkan asalah secara ilmiah.
17
Pembelajaran model inkuiri melibatkan siswa dalam lebih aktif melakukan proses pembelajaran.
Stategi inkuiri menurut Gulo dalam Trianto (2011: 166), menyatakan bahwa :
Strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita simpulkan bahwa stategi inkuiri adalah rangkaian pembelajaran yang disusun secara maksimal dan sistematis dengan kemampuan pemikiran siswa yang aktif dan kritis untuk mencari dan
menyelidiki permasalahan-permasalahan yang diajukan guru terhadap siswa sehingga siswa dapat menyimpulkan sendiri rumusan masalah dan hipotesis dengan penuh percaya diri.
Pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah ke dalam waktu yang relatif singkat. Dengan model inkuiri siswa dituntut untuk menemukan sendiri konsep sesuai dengan materi pembelajaran pada saat itu namun tetap dengan bimbingan dari guru.
Kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri menurut Gulo dalam Trianto (2011: 168), diantaranya:
18
Berdasarkan kutipan di atas menjelaskan bahwa tahapan dalam pembelajaran inkuiri harus dilaksanakan secara sistematis dari merumuskan masalah
sampai tahap akhir mengaplikasikan kesimpulan, karena jika tidak secara sistematis maka tujuan pembelajaran tidak tercapai sesuai dengan metode inkuiri.
Langkah-langkah inkuri yang tersusun secara sistematis menurut Sanjaya (2011: 201), menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
1). Orientasi, 2). Merumuskan masalah, 3). Merumuskan hipotesis, 4). Mengumpulkan data, 5). Menguji hipotesis, 6). Merumuskan kesimpulan
1) Orientasi
Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah:
a) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa
b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah-langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan.
c) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
19
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Teka-teki dalam merumuskan masalah tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya
mengembangkan mental melalui proses berpikir. 3) Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis pada siswa adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk merumuskan jawaban sementara atau berbagai perkiraan kemungkinan jawaban.
4) Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang
dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual.
5) Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan
20
berdasarkan argumentasi tetapi didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai
kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
Prose praktek pembelajaran, pada dasarnya pendekatan inkuiri adalah
menggunakan pendekatan konstruktivistik bahwa setiap siswa sebagai subjek belajar, dibebaskan untuk menciptakan makna dan pengertian baru
berdasarkan interaksi antara apa yang telah dimiliki, diketahui, dipercayai, dengan fenomena, ide atau informasi baru yang dipelajari. Dalam
pembelajaran dengan pendekatan inkuiri siswa akan dihadapkan pada suatu permasalahan yang harus diamati, dipelajari, dan dicermati yang pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman konsep materi pelajaran dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga siswa dapat meningkatkan pemahaman konsep materi pembelajaran, dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar.
Beberapa kelebihan atau keuntungan mengajar dengan menggunakan metode inkuiri yang dikemukakan oleh Bruner dalam Amin (1979: 12), antara lain :
21
Memberikan keputusan yang bersifat intrinsic, (6). Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.
Berdasarkan uraian di atas, langkah-langkah inkuiri meliputi orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan, serta metode inkuiri dapat merangsang tumbuhnya motifasi intrinsic pada diri siswa untuk belajar dan menemukan jawaban atas masalah yang dihadapinya.
Model Inkuiri memiliki keunggulan-keunggulan dibandingkan dengan model-model pembelajaran lain. Keunggulan model-model inkuiri menurut Hanafiah dan Suhana (2012: 77), yaitu:
(a). membantu peserta didik untuk mengembangkan kesiapan serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif, (b). peserta didik memperoleh pengetahuan secara individual sehingga dapat
dimengerti dan mengendap dalam pikirannya, (c). dapat
membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi, (d). memperkuat dan menambah
kepercayaan pada diri sendiri dengan proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada peserta dengan peran guru yang sangat terbatas.
Selain keunggulan, pada pembelajaran inkuiri terdapat pula kelemahan yang pasti dihadapi pada proses pembelajaran baik secara konsep maupun teknis, kelemahan pembelajaran inkuiri menurut Prambudi (2010), yaitu:
22
23
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (research and development). Produk yang dikembangkan adalah LKS berbasis inkuiri. Pengembangan dilaksanakan pada materi Fluida Statis untuk kelas XI IPA-2 di SMA Negeri 15 Bandar Lampung.
B. Subjek Uji Coba Penelitian
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di SMA Negeri 15 Bandar
24
C. Langkah-Langkah Penelitian
Prosedur penelitian pengembangan berpedoman dari desain penelitian pengembangan media oleh Sugiyono (2008 : 409). Langkah-langkah metode ini meliputi : 1. Potensi dan masalah, 2. Pengumpulan data , 3. Desain Produk, 4. Validasi desain, 5. Revisi desain, 6. Uji coba produk, 7. Revisi produk, 8. Uji coba pemakaian, 9. Revisi desain, dan 10. Produksi massal.
Secara umum susunan tahap-tahap tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.1.
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan Menurut Sugiyono (2008: 409)
Berdasarkan Gambar 3.1, dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Potensi dan Masalah
Langkah pertama yaitu potensi dan masalah. Penelitian ini berawal dari potensi atau masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila
25
potensi tersebut, menimbulkan suatu masalah, yaitu siswa XI IPA-2 SMA Negeri 15 Bandar Lampung belum memiliki LKS berbasis inkuiri.
2. Pengumpulan Data
Berdasarkan potensi dan masalah yang telah diketahui perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk
perencanaan produk tertentu, yang diharapkan dapat mengatasi masalah yang terjadi dalam dunia pendidikan. Metode yang akan digunakan untuk penelitian tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai. Mengumpulkan informasi penelitian ini dilakukan di SMA 15 Negeri Bandar Lampung dengan cara mengisi angket untuk guru dan untuk siswa. Kemudian hasil dari angket yang telah diisi dianalisis sebagai landasan dalam penyusunan latar belakang penelitian.
3. Desain Produk
Setelah mengumpulkan informasi selanjutnya membuat produk awal dari LKS yang akan dibuat. Produk awal atau rancangan desain lengkap dengan spesifikasinya masih bersifat hippotetik. Dikatakan hipotetik karena efektivitasnya belum terbukti, dan akan dapat diketahui setelah melalui pengujian-pengujian.
4. Validasi Desain
26
untuk menilai produk sehingga dapat diketahui kelemahan dan kelebihan. Penilaian dilakukan oleh ahli dari masing-masing bidang tersebut.
Setelah pembuatan produk awal dilakukan perlu adanya validasi desain yang terdiri dari ahli materi dan ahli desain. Ahli desain yang menguji merupakan dosen FKIP Pendidikan Fisika Universitas Lampung untuk mengevaluasi desain produk yang telah dikembangkan. Sedangkan ahli bidang isi/materi dilakukan oleh dosen FKIP Pendidikan Fisika
Universitas Lampung atau guru mata pelajaran fisika untuk mengevaluasi isi/materi pembelajaran fluida statis. Setelah dilakukan validasi desain maka produk yang telah dikembangkan akan mendapat saran-saran perbaikan dari ahli isi/materi pembelajaran.
5. Revisi Desain
Setelah melakukan validasi desain yang terdiri dari uji ahli dan uji isi/materi pembelajaran terhadap produk maka dilakukan revisi.
6. Uji Coba Produk
27
membantu siswa dalam proses pembelajaran dengan pilihan “ya” dan “tidak”.
7. Revisi Produk
Setelah dilakukan uji satu lawan satu maka perlu dilakukan revisi atau perbaikan.
8. Uji Coba Pemakaian
Uji coba pemakaian merupakan tahap terakhir dari evaluasi formatif yang dilakukan. Uji lapangan dilakukan kepada satu kelas sampel. Tahap uji coba pemakaian dilakukan dengan cara menggunakan produk yang telah digunakan di lapangan. Setelah pengujian ini mungkin masih ada hal yang harus direvisi dari produk tersebut.
9. Revisi Produk
Hasil uji lapangan yang telah dilakukan dijadikan sebagai bahan revisi dan untuk penyempurnaan produk yang dikembangkan.
10. Pembuatan Produk Masal
Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang telah diuji coba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal.
D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data sebagai berikut : 1. Metode Observasi
28
2. Metode Angket
Metode angket digunakan untuk mengukur indikator program yang berkenan dengan kriteria pendidikan, tampilan media, dan kualitas teknis. Instrument meliputi angket uji ahli dan angket respon pengguna.
Instrument angket uji ahli digunakan untuk menilai dan mengumpulkan data kelayakan produk sebagai media pembelajaran. Sedangkan instrument angket respon pengguna digunakan untuk menggumpulkan data dan tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk.
3. Metode Tes Khusus
Metode tes khusus digunakan untuk mengetahui tingkat efektifitas produk yang dihasilkan sebagai media pembelajaran. Tahap ini produk digunakan sebagai sumber belajar, siswa diambil sampel penelitian satu kelas, dimana sampel diambil menggunakan teknik sampling jenuh yaitu semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Untuk memenuhi kebutuhan
berdasarkan analisis kebutuhan dan menggunakan desain penelitian One-Shot Case Study.
Gambar desain yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 3.2.
Gambar 3.2 One-Shot Case Study
Keterangan :
X = Treatment, penggunaan LKS pembelajaran O = Hasil belajar siswa
29
Tes khusus ini dilakukan oleh satu kelas sampel siswa kelas XI SMA, siswa menggunakan LKS sebagai media pembelajaran, selanjutnya siswa tersebut diberi soal post-test. Hasil post-test dianalisis ketercapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan nilai KKM yang harus terpenuhi.
E. Teknik Analisis Data
Setelah diperoleh data, langkah selanjutnya adalah menganalisis data tersebut. Data hasil observasi angket yang diperoleh dari guru dan siswa digunakan untuk menyusun latar belakang penelitian. Data kesesuaian materi
pembelajaran dan desain pada produk diperoleh dari ahli materi melalui uji/validasi ahli dan ahli desain, yang selanjutnya data yang diperoleh tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang dihasilkan untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Data kemanfaatan produk,
kemenarikan, dan kemudahan penggunaan diperoleh melalaui hasil uji kemanfaatan kepada pengguna secara langsung. Data tingkat efektivitas produk sebagai media pembelajaran diperoleh melalui tes setelah penggunaan produk dilakukan.
Analisis data berdasarkan instrumen uji ahli dan uji kelompok kecil dilakukan untuk menilai sesuai atau tidaknya produk yang dihasilkan sebagai sumber belajar dan media pembelajaran. Instrumen uji ahli oleh ahli desain dan ahli isi/materi pembelajaran, memiliki 2 pilihan jawaban sesuai konten
pertanyaan, yaitu: “ya” dan “tidak”. Revisi dilakukan pada konten pertanyaan
yang diberi pilihan jawaban “tidak”, atau para ahli memberikan masukan
30
Data kemenarikan produk diperoleh dari siswa sebagai pengguna pada tahap uji coba satu lawan satu. Angket respon terhadap penggunaan produk untuk uji kemenarikan yang ditujukan kepada siswa kelas XI IPA-2 memiliki empat pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu “tidak menarik”, “kurang menarik”, “menarik”, dan “sangat menarik’. Sedangkan untuk memperoleh
data kemudahan produk memiliki empat pilihan jawaban, yaitu : “tidak mudah”,” cukup mudah”,”mudah”, dan “sangat mudah” dan untuk
memperoleh data kemanfaatan produk memiliki empat pilihan jawaban, yaitu “tidak membantu”, “kurang membantu”, “membantu”, dan “sangat
membantu”.
Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan tingkat kesesuaian produk bagi pengguna. Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Uji Internal dan Eksternal dalam Suyanto (2009)
Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik Sangat Mudah Sangat membantu 4
Menarik Mudah Membantu 3
Kurang menarik Sulit Kurang membantu 2 Tidak menarik Sangat sulit Tidak membantu 1
Instrumen yang digunakan memiliki 4 pilihan jawaban, sehingga nilai dapat dicari dengan menggunakan rumus:
31
Hasil dari nilai yang telah diperoleh kemudian dicari rata-ratanya dari beberapa siswa uji coba dan dikonversikan kepernyataan penilaian untuk menentukan kualitas dan tingkat kemanfaatan, kemudahan, kemenarikan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat pengguna. Pengkonversian skor menjadi pernyataan penilaian ini dapat dilihat pada Tabel 3.2:
Tabel 3.2 Konversi Penilaian Akhir Uji Internal dan Eksternal dalam Suyanto (2009)
Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik
2 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik
Selain diberikan angket, uji kelompok kecil juga diberikan soal post-test. Soal
post-test ini diberikan setelah pengguna (siswa) menggunakan produk yang telah dibuat. Data hasil post-test digunakan untuk mengukur tingkat
efektivitas media, sebagai pembanding apakah produk yang dibuat efektif atau tidak sebagai media pembelajaran, digunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 15 Bandar Lampung. Dengan ketentuan, apabila 75% nilai siswa yang diberlakukan uji coba telah mencapai KKM, pada mata pelajaran Fisika, dapat disimpulkan produk pengembangan layak dan efektif digunakan dalam proses
46
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Kesimpulan penelitian pengembangan ini adalah:
1. Produk LKS yang dihasilkan pada pembelajaran fisika adalah LKS yang berbasis inkuiri terbimbing pada pembelajaran fisika SMA materi fluida statis.
2. Kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS berbasis inkuiri pada materi fluida statis diperoleh skor nilai rata-rata untuk kemenarikan 3,30 dengan kriteria sangat menarik, untuk kemudahan 3,28 dengan kriteria sangat mudah, dan untuk kemanfaatan 3,36 dengan kriteria sangat bermanfaat.
47
B. Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini adalah:
1. Sebaiknya dilakukan kegiatan penelitian lanjutan untuk menghasilkan LKS berbasis inkuiri terbimbing untuk pokok bahasan lain, atau LKS fisika dengan menggunakan model pembelajaran lain, disesuaikan dengan pokok bahasannya.
48
DAFTAR PUSTAKA
Amin 1979. Apakah Metode Discovery Dan Inquiry Itu. Yogyakarta : FKIP IKIP.
David A, Jacobsen. 2009. Methods for Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Eds Revisi Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Emzir, M. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Hanafiah, Nana dan Suhana, Cucu. 2012. Konsep Stratregi Pembelajaran.
Bandung: Refika Aditama.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: Akademia Permata.
Kusnandiono. 2009. Lembar Kerja Siswa. (Online) tersedia di: http://kusnan-kentus.blogspot.com/2009/05/lks.html. Diakses pada tanggal 14 Desember 2014.
Mudjiono dan Dimyati. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Prambudi, Shoim. 2010. Bisik-bisik Tetangga Strategi Pembelajaran Inkuiri. (Online) tersedia di: http://shoimprambudi.wordpress.com/. Diakses pada tanggal 19 November 2014.
Priyanto dan Harnoko.1997. Perangkat Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Rohaeti, Eli Widjajanti dan E. Padmaningrum, Tutik Regina. 2008. Kualitas
Lembar Kerja Siswa. Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal inovasi pendidikan, vol 10. No 1. Mei 2009.
Rusdi, Andi. 2010. Perangkat Pembelajaran. (Online) tersedia di:
www.Wordpress.com: http://anrusmath.wordpress.com. Diakses pada tanggal 2 April 2012.
49
Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
___________. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Trianto. 2010. perangkat Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Prestasi Pustaka
Publisher.
______. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Umar, Irfan Naufal dan Maswan, Sajap. 2004. Aplikasi Pendekatan Inkuiri Dalam Persekitaran Pembelajaran. (Online) tersedia di:
