PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN RIAS KARAKTER
PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TATA RIAS
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
OLEH:
IRMIAH NURUL RANGKUTI
NIM. 8146122019
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA
i
ABSTRACT
Irmiah Nurul Rangkuti, NIM. 8146122019. The Development of Instructional Video Media for Character Make Up on Cosmetology Education Courses State University Of Medan. 2016.
This Study aimed to: (1) produce instructional video media for character make up which decent to be used, easy to learn by students and be used for individual learning, (2) to discover the effectiveness of instructional video media for character make up that developed on character make up taking theme witch.
This research type is a development research which use the product development model Borg and Gall combined by a learning development model of Dick and Carey. This model includes six stages, namely: literature studies, planning or design development, product development, expert validation, testing, revision, anda final product. The subjects consist of two experts of character make up subjects, two experts of instructional design, two experts of video and graphic design, three students for individual testing, nine students for small group testing, and fifty eight students for field testing. The Data on product development quality are collected by questionnaire. The collected data were analyzed by qualitative descriptive analysis techniques.
The results showed: (1) expert test of instructional subject is in excellent qualifications (93.75%), (2) expert test of instructional design is in good qualifications (80.08%), (3) expert test of video media is in excellent qualifications (89.99%), (4) individual testing is in excellent qualifications (88.32%), (5) small group testing is also in excellent qualifications (87.63%), and (6) field testing is in excellent qualifications (98.30%).
The final product of development this learning video media is continued to the effectiveness test of the product. This research was conducted by fourth/even cosmetology education courses faculty of engineering, state university of medan for academic year 2016/2017.
The hypothesis results proves that: (1) the video media is worthy to use for character make up on cosmetology course state university of medan, (2) there is significantly difference between student learning outcomes who applied by instructional video media for character make up and student learning outcomes who applied by using instructional media text book. This is indicated by the data processing obtained
� = , with significance level ɑ= 0,05 with dk 56 obtained � ��= , , so � >� �� , the effectiveness of instructional video media for character make up =
80,46%. The results of group student who doesn’t apply the learning media is 71,72%.
ii
ABSTRAK
Irmiah Nurul Rangkuti, NIM. 8146122019. Pengembangan Media Video Pembelajaran Rias Karakter Pada Program Studi Pendidikan Tata Rias Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media video pembelajaran rias karakter yang layak digunakan, mudah dipelajari mahasiswa dan dapat dipakai untuk pembelajaran individual, (2) untuk mengetahui keefektivitasan media video pembelajaran rias karakter yang dikembangkan pada materi rias karakter dengan tema nenek sihir.
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model produk Borg dan Gall yang dipadu dengan model pengembangan pembelajaran Dick dan Carey. Model ini meliputi enam tahapan yakni: studi literature, perencanaan dan desain pengembangan, pengembangan pruduk, validasi ahli, uji coba, revisi, dan produk akhir. Subjek uji coba terdiri dari dua orang ahli materi pembelajaran, dua orang ahli desain pembelajaran, dua orang ahli media video pembelajaran, tiga orang mahasiswa untuk uji perorangan, Sembilan orang mahasiswa untuk uji kelompok kecil, dan lima puluh delapan orang mahasiswa untuk uji coba lapangan. Data tentang kualitas produk pengembangan ini dikumpulkan dengan angket. Data-data yang dikumpulkan dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan; (1) uji ahli materi pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (93,75%), (2) uji ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi baik (80,08%), (3) uji ahli media video pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (89,99%) , (4) uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat baik (88,32%), (5) uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik (87,63%), dan (6) uji lapangan berada pada kualifikasi sangat baik (98,30%).
Produk akhir dari pengembangan media video pembelajaran ini dilanjutkan dengan uji keefektivitasan produk. Penelitian dilakukan pada mahasiswa semester IV/genap Program Studi Pendidikan Tata Rias Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan tahun ajaran 2016/2017.
Hasil pengajuan hipotesis membuktikan bahwa: (1) media video pembelajaran layak digunakan dalam pembelajaran rias karakter pada program studi pendidikan tat arias universitas negeri medan, (2) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran rias karakter dengan hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media belajar buku teks. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data
�ℎ� �= , pada taraf signifikansi ɑ = 0,05 dengan dk 56 diperoleh � ��= , ,
sehingga �ℎ� �>� ��, efektivitas penggunaan media video pembelajaran rias
iii
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji dan syukur kepada Allah SWT atas segala
rahmat-Nya tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Tesis ini berjudul Pengembangan
Media Video Pembelajaran Rias Karakter Pada Program Studi Tata Rias Universitas
Negeri Medan. Tesis ini bertujuan untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk
mendapatkan gelar Magister Pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
Sebagai wujud penghargaan, cinta, dan kasih sayang yang tidak pernah putus
Peneliti mepersembahkan tesis ini kepada Ibunda tercinta Hj. Agustini Nasution dan
ayahanda Alm.H. Irwan Syafri Rangkuti atas cucuran do’a dan dukungan yang tiada
henti. Serta kepada kedua saudara perempuan yang terhebat Irnanda Ulfa Ananda
Rangkuti, S.I.kom dan Irni Anggita Rangkuti, S.Pd yang selalu setia berbagi cerita
dan memotivasi Peneliti dalam menyesaikan penelitian ini.
Peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada seluruh pihak yang telah
banyak mendukung penelitian ini, yakni kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M. Pd selaku pembimbing pertama,
dan
2. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku pembimbing kedua yang telah
banyak meluangkan waktu dalam mengarahkan, membimbing, dan memberi
iv
3. Bapak dan Ibu Penguji, Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd, Dr. R. Mursid,
M.Pd, Dr. Dina Ampera, M.Si yang telah memberikan masukan serta saran
yang membangun sehingga tesis ini dapat selesai dengan baik.
4. Bapak dan Ibu Validator Desy Afyanty, S.Pd, M.Pd, Maya Sari Kartika,
M.Pd, Prof. Dr. Efendi Napitupulu, M.pd, Prof.Dr. Julaga, M.Pd, Prof. Dr.
Sahat Siagian Dr. Baharuddin, M.Pd yang telah bersedia meluangkan waktu
untuk memvalidasi serta memberikan masukan-masukan yang positif pada
media video pembelajaran rias karakter ini
5. Tim produksi media video pembelajaran : editor Rafika Anggrainy, B.Com,
grafis Suhendrik, S.Kom, host Faramila Syawitri dan Husainul Khairan, dan
model Sofia, yang telah bekerja keras, berbagi pengalaman, dan sabar
mengikuti arahan serta selalu setia memberikaan masukan serta motivasi
mulai dari proses perancangan media hingga selesai.
6. Para Staff dan Kepegawaian Program Studi Teknologi Pendidikan Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
7. Para Dosen dan Mahasiswa Fakultas Teknik khususnya pada Jurusan PKK
Program Studi Pendidikan Tata Rias yang bersedia membantu sebagai
responden analisis kebutuhan serta uji coba media video pembelajaran rias
karakter.
8. Teman-teman seperjuangan Program Studi Teknologi Pendidikan Program
Pascasarjana Unimed angkatan XXIV yang selalu mengobarkan semangat
v
Akhirnya semoga semua pihak yang tidak dapat Peneliti sebutkan satu
persatu, yang telah memberikan kontribusi terhadap penyelesaian pendidikan dan
penelitian ini mendapat limpahan berkat dan rahmat dari Allah SWT.
Medan, Juli 2016
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Tabel Kelompok Media Pembelajaran (Anderson, 1976) ... 45 Tabel 3.1. Pedoman Kriteria Penilaian ... 76 Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Validasi Penelitian Tentang Kualitas Materi
Pembelajaran, Sistem Penyampaian Pembelajaran dan
Kualitas StrategiPembelajaran untuk Ahli Materi ... 76 Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Validasi Penelitian Tentang Kualitas
Desain Informasi, Desain Interaksi dan Desain Presentasi
Untuk Ahli Desain Pembelajaran ... 77 Tabel 3.4. Kisi-kisi Instrumen Validasi Penelitian Kualitas Video dan
Desain Grafis Untuk Ahli Media Video ... 78 Tabel 3.5. Kisi-kisi Instrumen Validasi Penelitian KualitasMateri
Pembelajarandan Kualitas Teknis/Tampilan Untuk Mahasiswa ... 78 Tabel 3.6. Kisi-kisi Instrumen Observasi Pengamatan ... 79 Tabel 3.7. Kriteria Penilaian (Sudijono, 2009) ... 81 Table 4.1. Data Analisis Kebutuhan ... 87 Tabel 4.2. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Materi
Meliputi Aspek Kelayakan Isi Pembelajaran (Skala 1- 5) ... 92 Tabel 4.3. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Materi
Meliputi Aspek Penyajian Materi Pembelajaran (Skala 1-5) ... 93 Tabel 4.4. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Materi
Meliputi Aspek Kebahasaan Materi Pembelajaran (Skala 15) ... 93 Tabel 4.5. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Materi
Meliputi Aspek Kegrafikan (Skala 1- 5) ... 93 Tabel 4.6. Tingkat Kecenderungan Penilaian Ahli Materi Terhadap Kualitas
Materi, Penyajian Materi, Kebahasaan, dan Kegrafikan Media Video Pembelajaran Rias Karakter ... 93 Tabel 4.7. Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Video Pembelajaran
Rias Karakter Oleh Ahli Materi pembelajaran ... 94 Tabel 4.8. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli
Desain Pembelajaran Meliputi Aspek Kelayakan Isi (Skala 1-5) .. 95 Tabel 4.9. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Desain
Pembelajaran Meliputi Aspek Penyajian Kualitas Desain
Informasi (Skala 1-5) ... 95 Tabel 4.10. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Desain
Pembelajaran Meliputi Aspek Penyajian Kualitas Interaksi
(Skala1-5) ... 96 Tabel 4.11. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Desain
Pembelajaran Meliputi Aspek Kegrafikan (Skala 1-5) ... 97 Tabel 4.12. Tingkat Kecenderungan Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
Terhadap Kualitas Isi, Penyajian, dan Kegrafikan Media Video
ix
Pembelajaran Rias karakter ... 97 Tabel 4.13. Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Video Pembelajaran
Rias Karakter Oleh Ahli Desain Pembelajaran ... 97 Tabel 4.14. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli
Desain Grafis Meliputi Aspek Pemprograman (Skala 1-5) ... 98 Tabel 4.15. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Oleh Ahli Media
Video dan Desain Grafis Meliputi Aspek Kualitas Teknis/
Tampilan (Skala 1-5) ... 98 Tabel 4.16. Tingkat Kecenderungan Penilaian Ahli Media Video dan
Desain Grafis pada Aspek Pemrograman dan kualitas teknis/
tampilan Media Video Pembelajaran Rias Karakter ... 99 Tabel 4.17. Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Video Pembelajaran
Rias Karakter Oleh Ahli Media Video pembelajaran ... 99 Tabel 4.18. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Rias Karakter Pada
Uji Coba Perorangan di Program Studi Pendidikan Tata Rias Universitas Negeri Medan Tentang Aspek Kualitas Materi
Pembelajaran ... 100 Tabel 4.19. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Rias Karakter
Pada Uji Coba Perorangan di Program Studi Pendidikan Tata Rias Universitas Negeri Medan Tentang Aspek Kualitas
Teknis/ Tampilan ... 101 Tabel 4.20. Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi dan Kualitas
Teknik/Tampilan Media Video Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Perorangan di Program Studi Pendidikan
Tata Rias Universitas Negeri Medan ... 102 Tabel 4.21. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Rias Karakter
Pada UjiCoba Kelompok Kecil di Program Studi Pendidikan Tata Rias Universitas Negeri Medan Tentang Aspek Kualitas
Materi Pembelajaran ... 103 Tabel 4.22. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Rias Karakter
Pada UjiCoba Kelompok Kecil di Program Studi Pendidikan Tata Rias Universitas Negeri Medan Tentang Aspek
Kualitas Materi Pembelajaran ... 103 Tabel 4.23. Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi dan Kualitas
Teknik/Tampilan Media Video Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Kelompok Kecil Prodi Pendidikan
Tata RiasUniversitas Negeri Medan ... 103 Tabel 4.24. Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Uji Kelompok Kecil
di Program Studi Pendidikan Tata Rias ... 104 Tabel 4.25. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Rias Karakter
x
Kualitas Materi Pembelajaran ... 104 Tabel 4.26. Skor Penilaian Media Video Pembelajaran Rias Karakter
Pada Uji Coba Lapangan di Program Studi Pendidikan Tata Rias Universitas NegeriMedan Tentang Aspek
Kualitas Teknis/ Tampilan ... 105 Tabel 4.27. Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi dan Kualitas
Teknik/Tampilan Media Video Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Kelompok Kecil di Program Studi
Pendidikan Tata Rias Universitas Negeri Medan ... 105 Tabel 4.28. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Oleh Ahli Materi ... 106 Tabel 4.29. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Oleh Ahli Desain Pembelajaran ... 108 Tabel 4.30. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Oleh Ahli Media Video dan Desain GrafiS ... 110 Tabel 4.31. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Peorangan ... 112 Tabel 4.32. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Kelompok Kecil ... 114 Tabel 4.33. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Lapangan ... 115 Tabel 4.34. Data Hasil Revisi Oleh Ahli Materi ... 117 Tabel 4.35. Data Hasil Revisi Oleh Desain Pembelajaran ... 118 Tabel 4.36. Data Hasil Revisi Oleh Ahli Media Video Pembelajaran
dan Desain Grafis ... 118 Tabel 4.37. Persentase Total Skor Hasil Validasi Ahli dan Uji Coba Media
Video Pembelajaran Rias Karakter ... 119 Tabel 4.38. Hasil Uji Coba Keefektivan Media Video Pembelajaran Rias
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram Rancangan Pembelajaran Model Dick&Carey ... 26
Gambar 2.2 Skema Proses Pengembangan Video Pembelajaran ... 39
Gambar 2.3 Prosedur Produksi Program Video Pembelajaran ... 56
Gambar 3.1 Skema Prosedur Pengembangan Hasil Adaptasi dari Prosedur
Pengambangan Borg & Gall ... 57
Gambar 3.2 Bagan Prosedur Pengembangan Media Video Pembelajaran
Rias Karakter ... 72
Gambar 3.3 Desain Rias Karakter dengan Tema Nenek Sihir ... 80
Gambar 4.1 Tahapan Uji Coba Produk Pengembagan Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Nenek Sihir ... 90
Gambar 4.2 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Video
PembelajaranRias Karakter Oleh Ahli Materi Pembelajaran ... 107
Gambar 4.3 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Video
PembelajaranRias Karakter Oleh Ahli Desain Pembelajaran .. 109
Gambar 4.4 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Oleh Ahli Media Video
dan Desain Grafis ... 111
Gambar 4.5 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Perorangan ... 113
Gambar 4.6 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Kelompok Kecil . 114
Gambar 4.7 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Video
Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Lapangan ... . 116
Gambar 4.8 Diagram Rangkuman Presentase Skor Total Hasil Penilaian
Validasi Ahli dan Uji Coba Media Video Pembelajaran Rias
Karakter ... 127
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lampiran RPKPS & RPP……….. .. 137
Lampiran 2 Instrumen Kebutuhan Dosen dan Mahasiswa ... 140
Lampiran 3 Instrumen Penilaian Ahli& Uji Kelompok ... 144
Lampiran 4 Story Board & Naskah... 159
Lampiran 5 Hasil Perhitungan Statistik Penelitian ... 160
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Program Studi Tata Rias Fakultas Teknik (FT) Unimed, yang dibuka sejak
tahun ajaran 2007/2008 adalah salah satu upaya memenuhi kebutuhan di
masyarakat akan guru-guru yang profesional dan terampil dalam bidang tata rias
di masa yang akan datang. Peningkatan kualitas pembelajaran di perguruan tinggi,
khususnya di lembaga pendidikan tenaga kependidikan masih dan harus terus
ditingkatkan. Namun, dalam penyelenggaraan pembelajaran Tata Rias di FT
Unimed banyak kendala-kendala yang dihadapi oleh tim dosen antara lain : (1)
Alat-alat pembelajaran telah tersedia dengan baik dan mengikuti perkembangan
IPTEK namun alat-alat pendukung perkuliahan seperti LCD kurang dimanfaatkan
untuk menciptakan suasana belajar yang inovatif dan menyenangkan. Situasi
pembelajaran yang terlihat di kelas yakni dosen menjelaskan materi pembelajaran
dengan metode demonstrasi rias wajah karakter secara langsung, hal ini
menghabiskan waktu kurang lebih 3 sks, sehingga saat dosen mendemonstrasikan
rias wajah karakter aktivitas mahasiswa hanya melihat dan mendengarkan
penjelasan dari dosen tanpa adanya aplikasi materi secara langsung, padahal jika
fasilitas prasarana pembelajaran dapat dimanfaatkan dengan baik maka
pembelajaran dapat menjadi lebih mudah dan menyenangkan (2) materi/bahan
ajar sudah tersedia namun jumlah koleksi buku dan modul di perpustakaan untuk
materi rias karakter hanya berjumlah sepuluh judul buku sehingga masih sangat
2
kurang untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa dalam pembelajaran. Buku yang
terdapat di perpustakaan mayoritas dicetak tanpa warna sehingga sulit bagi
mahasiswa untuk memahami isi buku, (3) mahasiswa tidak/kurang kreatif dan
inovatif dalam pengembangan hasil praktek, hal ini dapat dilihat dari kurang
berkembangnya tema-tema karakter yang diusung mahasiswa dalam praktek rias
karakter. Tema riasan yang diangkat oleh mahasiswa masih sebatas tema-tema
yang di suguhkan oleh dosen tanpa ada pengembangan tema, (4) minimnya waktu
dan frekuensi perkuliahan yakni hanya sebanyak 3 sks dalam satu minggu, dan (5)
media video pembelajaran yang sesuai kebutuhan mahasiswa dan dosen perlu
dikembangkan, hal ini mengingat bahwa minimnya waktu perkuliahan mahasiswa
dan masih sangat kurangnya media pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran rias karakter. Media video pembelajaran rias karakter dapat
dimanfaatkan untuk menyampaikan materi belajar dengan waktu yang lebih
singkat dengan tidak mengurangi bahan kajian materi pembelajaran sebab
dirancang untuk memenuhi standar kompetensi yang harus dicapai oleh
mahasiswa. Namun yang menjadi kendala pada prodi pendidikan tata rias Unimed
adalah sulitnya merancang pembelajaran yang dikemas dalam bentuk media,
khususnya media video pembelajaran.
Berdasarkan kendala-kendala yang telah dipaparkan di atas maka peneliti
merasa bahwa pengembangan media belajar dalam bentuk video pembelajaran
merupakan masalah yang paling urgen, sebab mengingat sulitnya mendapatkan
media video pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan dosen
3
memutarkan media telah tersedia dengan baik di program studi pendidikan tata
rias Unimed. Dengan adanya media belajar yang baik kendala-kendala lainnya
yang ditemui mayoritas dapat diatasi seperti kurangnya bahan ajar dan buku-buku
penunjang pembelajaran sebab media pembelajaran dapat menggantikan peran
buku sebagai media belajar konvensional menjadi lebih menyenangkan. Melalui
media pembelajaran yang baik maka waktu dosen untuk mejelaskan materi belajar
akan lebih ringkas, dan mahasiswa dapat langsung mempraktekkan materi
pembelajaran yang disajikan oleh dosen sehingga mahasiswa dan dosen
membutuhkan media video pembelajaran yang dapat membantu dalam proses
pembelajaran mata kuliah rias karakter.
Selain kendala di atas, juga ditemukan adanya permasalahan lain berkaitan
dengan proses pembelajaran. Dari hasil wawancara khusus dengan dosen
pengampuh mata kuliah rias karakter yang dilaksanakan pada tanggal 25 Agustus
2015 dapat disimpulkan bahwa selama ini perkuliahan dilaksanakan hanya dengan
metode ceramah dan demonstrasi. Praktek yang disimulasikan terlebih dahulu
oleh dosen dapat menghabiskan waktu hampir 2 sks dan selanjutnya mahasiswa
mempraktekkan secara bersama-sama tiap kelas dengan diawasi hanya dengan
satu orang dosen pengampu mata kuliah saja. Hal ini tentu saja menyebabkan
kurang tersampaikannya tujuan dalam proses belajar mengajar.
Tidak tercapainya standar kompetensi pada mata kuliah praktek,
menyebabkan kurang tumbuhnya motivasi dan kreativitas mahasiswa dalam
proses belajar, dalam hal ini terutama pada proses belajar mata kuliah rias
4
dipahami dan diaplikasikan, bukan hanya berbentuk hafalan. Materi rias karakter
sendiri merupakan materi yang berkelanjutan dari satu kesatuan dan kompleks.
Suatu teknik rias karakter, jika hanya diperoleh dengan membaca teori–teori dari
buku cetak atau modul, tidak akan tersampaikan dengan jelas bagaimana maksud
dan tujuan dari teori tersebut. Teori–teori yang ada dalam buku atau modul
kurang dapat menjadi sarana pembentukan kreativitas dan kemandirian
mahasiswa, karena mahasiswa tidak melihat secara langsung teknik aplikasi rias
karakter secara bertahap. Selain itu, daya serap mahasiswa tentunya tidak sama
pada setiap orang maka jika dengan hanya melihat buku atau modul saja, akan
sangat kurang dalam memahami teknik atau aplikasi rias karakter yang
dimaksudkan, dikarenakan tidak adanya contoh yang nyata. Hal ini
mengakibatkan mahasiswa tidak dapat berimajinasi untuk dapat menumbuhkan
kreativitas yang maksimal.. Media yang baik juga akan mengaktifkan pembelajar
dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong pembelajar
untuk melakuan praktik-praktik dengan benar.
Untuk menguasai mata kuliah rias karakter, selain dengan praktek
penguasaan teknik rias karakter itu sendiri, ada hal lain yang bersifat khusus yang
sangat dibutuhkan. Yaitu, konsep diri, kreativitas, kemampuan berinovasi,
inisiatif, estetika, kerajinan, kesabaran, ketelitian. Dimana kedelapan komponen
tersebut tentu saja tidak semua mahasiswa memilikinya. Mahasiswa pada
umumnya mempelajari rias karakter hanya sebagai satu topik pada mata kuliah
yang harus ditempuh, tanpa merasa harus mendalami kemampuan teori, konsep
5
karakter harus bertahap, berkelanjutan dan membutuhkan banyak latihan/
job-sheet yang dapat dilakukan di ruang praktek perkuliahan kuliah atau di rumah.
Dengan hanya belajar di kampus, mahasiswa tidak akan menjadi terampil dan
mahir dalam kompetensi rias karakter ini. Mahasiswa dituntut untuk dapat
mengembangkan kreativitas dan berinovasi dalam kompetensi keahlian rias
karakter.
Selain itu instrumen analisis kebutuhan yang peneliti bagikan kepada
dosen-dosen Jurusan PKK Fakultas Teknik UNIMED pada tanggal 22 September
2015 menunjukkan bahwa 91% dosen Jurusan PKK sangat membutuhkan media
dalam pembelajaran khususnya dalam bentuk video pembelajaran. Karena
sebahagian besar mata kuliah yang akan diajarkan adalah mata kuliah praktek
yang menuntut minimnya keabstrakan pada pemahaman mahasiswa salah satunya
dalam pembelajaran rias karakter.
Perkembangan dunia teknologi informasi, khususnya komputerisasi sangat
pesat dan mengagumkan. Dewasa ini, hampir semua bidang pekerjaan telah dapat
dikendalikan oleh sistem komputer. Bahkan pekerjaan yang sulit dan
membutuhkan tenaga ekstra sekarang dapat digantikan oleh sarana ini. Komputer
dapat menerjemahkan teori–teori yang abstrak menjadi konkret dengan
visualisasi statis maupun dengan visualisasi dinamis (animasi). Selain itu,
komputer dapat membuat suatu konsep lebih menarik sehingga menambah
motivasi untuk mempelajari dan memahaminya serta banyak hal yang ingin
diketahui oleh manusia, ada di dalam komputer. Tidak berbeda dengan bidang
6
banyak pekerjaan di dunia pendidikan yang dapat dibantu oleh komputer seperti:
mengetik, berhitung, mencari materi perkuliahan dari internet, dan pekerjaan
lainnya. Fenomena komputerisasi atau pemanfaatan teknologi informasi
sepertinya sudah menjadi menu wajib dalam kegiatan sehari–hari dimana saja,
dalam rangka membantu mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran
dewasa ini. Hal ini tentu saja sangat sejalan dengan proses pembelajaran praktek
rias karakter, yang membutuhkan latihan–latihan tambahan yang wajib
dilaksanakan di luar jam perkuliahan.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka peneliti bermaksud untuk
membuat suatu pengembangan media dalam pembelajaran dalam hal ini
difokuskan pada video pembelajaran pada mata kuliah Rias Karakter. Selain itu,
kajian dari permasalahan di atas berdasarkan fakta yang ditemukan pada Jurusan
PKK khususnya Prodi Tata Rias, menunjukkan bahwa pemanfaatan buku atau
modul dalam mata kuliah yang pada dasarnya adalah aplikasi praktek, sangat
tidak membantu. Prodi Tata Rias membutuhkan media video pembelajaran, yang
mana dalam hal ini peneliti melakukan penelitian pada satu mata kuliah yang
sesuai dengan keahlian peneliti yakni mata kuliah rias karakter.
Peneliti melihat, bahwa pengembangan video untuk pembelajaran rias
karakter merupakan alternatif yang tepat dalam proses belajar mengajar.
Pemanfaatan teknologi informasi dalam bentuk video yang dilengkapi dengan
fitur–fitur gambar animasi yang menarik, dapat membuat pembelajaran
berlangsung menarik dan tercipta proses pembelajaran yang tidak berkesan
7
membantu daya tangkap mahasiswa terhadap materi yang akan disampaikan, dan
tentu saja dapat diaplikasikan langsung tanpa harus menunggu perkuliahan yang
disampaikan atau diawasi oleh dosen. Dengan demikian, mahasiswa dapat belajar
secara mandiri dan dapat berkreatifitas sesuai dengan bakat dan minatnya.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka masalah-masalah yang dapat
diidentifikasikan antara lain:
1. Alat-alat pembelajaran telah tersedia dengan baik dan mengikuti perkembangan
IPTEK namun alat-alat pendukung perkuliahan seperti LCD kurang
dimanfaatkan untuk menciptakan suasana belajar yang inovatif dan
menyenangkan
2. Sumber belajar yang tersedia masih dirasa kurang efektif untuk menunjang
pembelajaran
3. Kurang berkembangnya tema-tema karakter yang diusung mahasiswa dalam
praktek rias karakter.
4. Minimnya waktu dan frekuensi perkuliahan.
5. Hasil belajar (nilai mata kuliah) berupa tugas/praktek atau latihan pada
umumnya rendah.
6. Minimnya waktu dan frekuensi perkuliahan.
7. Sesuai dengan hasil analisis kebutuhan mahasiswa dan dosen terdapat 94,%
responden merasa memerlukan penggunaan media video pembelajaran dalam
8
1.3 Pembatasan Masalah
Ditinjau dari identifikasi masalah yang muncul, maka dapat ditarik
pembatasan masalah di atas agar penelitian ini lebih mendalam dan terfokus.
Adapun yang akan diteliti dalam penelitian ini untuk melihat kelayakan dan
keefektifan dalam Pengembangan Media Video Pembelajaran Rias Karakter
Pada Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dan terarah serta mengingat
kemampuan peneliti yang terbatas, maka perlu dilakukan pembatasan masalah
dalam penelitian ini, sebagai berikut:
1. Materi pelajaran yang dikembangkan hanya meliputi kompetensi dasar “Rias
Karakter dengan penjelasan langkah-langkah melakukan rias karakter yakni
karakter tua dengan tema nenek sihir.
2. Media pembelajaran yang dikembangkan hanya dalam bentuk video tutorial.
3. Penelitian pengembangan menggunakan model Borg & Gall dikombinasikan
dengan model pengembangan pembelajaran Dick & Carey.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut maka permasalahan dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah media video pembelajaran tutorial rias karakter layak digunakan dalam
9
2. Apakah media video pembelajaran rias karakter efektif dalam membantu
pembelajaran mahasiswa pada mata kuliah rias karakter?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan penelitian yang akan diteliti, maka penelitian
ini bertujuan untuk:
1. Menghasilkan media video pembelajaran tutorial rias karakter yang layak
digunakan dalam pembelajaran mata kuliah rias karakter.
2. Mengetahui keefektifan media video pembelajaran rias karakter dalam
membantu pembelajaran mahasiswa pada mata kuliah rias karakter.
1.6 Manfaat Penelitian
Pentingnya pengembangan video pembelajaran pada materi rias karakter
memberikan beberapa manfaat baik secara teoritis maupun praktis, antara lain :
1. Manfaat Teoretis
a. Menambah khasanah pengetahuan atau teori tentang media video
pembelajaran.
b. Bagi Mahasiswa dapat menambah pemahaman mengenai ilmu tata rias
khususnya pada rias karakter.
c. Bagi Peneliti sebagai bahan rujukan untuk mendesain dan mengembangkan
media pembelajaran dengan terobosan-terobosan baru guna memecahkan
masalah-masalah pendidikan, khususnya masalah dalam pembelajaran.
10
a. Mahasiswa dalam proses pembelajaran dapat dengan mudah memahami isi
materi pembelajaran khususnya materi perkuliahan rias karakter, sehingga
materi tersebut mudah untuk diikuti dan diaplikasikan dengan baik serta
dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif.
b.Sebagai terobosan bagi pembelajaran rias karakter yang mengikuti
perkembangan teknologi informasi dan komunikasi pembelajaran, sehingga
pembelajaran dapat dilaksanakan dimanapun, kapanpun, tanpa harus
menunggu jam perkuliahan berlangsung atau tanpa harus diawasi oleh dosen
pengampuh mata kuliah.
c. Sebagai media belajar mandiri yang dapat digunakan mahasisawa dengan
atau tanpa dosen sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar
masing-masing individu, sebagai alternatif pembelajaran yang mengatasi
keterbatasan ruang dan waktu dan membatu mengaktifkan keabstrakan
mahasiswa dalam setiap kegiatan belajar.
d. Hasil penelitian ini dapat digunakan dalam usaha penelitian lanjutan dengan
melibatkan lebih lengkap komponen pembelajaran yang lain untuk
mengungkap dan membuktikan secara empirik bahwa media video
pembelajaran rias karakter dapat menjadi alternatif media belajar untuk
pembelajaran rias karakter yang mampu mengatasi keterbatasan pada
129
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI , DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan penelitian
pengembangan media video pembelajaran rias karakter yang dikemukakan
sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Setelah melewati beberapa tahapan uji coba, baik uji coba dari ahli
materi, uji coba ahli desain pembelajaran, dan uji coba dari ahli video dan
desian grafis maupun uji coba kepada mahasiswa, produk video
pembelajaran rias karakter memiliki hasil sudah layak menjadi produk
akhir yang dapat disebarluaskan dan diimplementasikan kepada para
pengguna. Hal ini diperjelas dengan perolehan rata-rata penilaian hampir
semua tahapan, yaitu pada uji coba ahli materi total rata-rata keseluruhan
adalah 93,75% dalam tabel skala lima, niali tersebut termasuk kategori
“sangat baik”, pada uji coba ahli desain pembelajaran total rata-rata
keseluruhan adalah 80,08% dalam tabel skala lima, nilai tersebut
termasuk kategori “Baik”, pada uji coba dari ahli video dan desian grafis
total rata-rata keseluruhan adalah 89,99% dalam tabel skala lima, nilai
tersebut termasuk kategori “sangat baik”, pada uji coba satu-satu total
rata-rata keseluruhan adalah 88,32% dalam tabel skala lima, nilai
tersebut termasuk kategori “sangat baik”, pada uji coba kelompok kecil
total rata-rata keseluruhan adalah 87,63% dalam tabel skala lima, nilai
tersebut termasuk kategori “sangat baik”, pada uji coba lapangan total
130
rata-rata keseluruhan adalah 98,30% dalam tabel skala lima, nilai
tersebut termasuk kategori “sangat baik”.
2. Untuk melihat keefektifitasan produk, dilakukan analisis hasil belajar
mahasiswa. Berdasarkan analisis dari 58 orang mahasiswa peserta uji
coba kelompok besar hasil penggunaan video pembelajaran rias karakter
pada tes hasil belajar mahasiswa menunjukan bahwa hasil belajar
mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan video pembelajaran
rias karakter lebih efektif = 12,06 Dari hasil belajar mahasiswa yang
diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran buku teks = 10,76.
Dengan demikian disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa yang
diajarkan dengan menggunakan video pembelajaran rias karakter lebih
efektif dari pada dengan hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan
dengan media pembelajaran buku teks, dimana diperoleh data hasil
media video pembelajaran rias karakter memiliki keefektifan sebesar
80,46% lebih tinggi dari keefektifan media pembelajaran buku teks
sebesar 71,72%.
5.2 Implikasi
Upaya dalam meningkatkan proses belajar mengajar dan hasil
belajar mahasiswa pada mata kuliah rias karakter memberikan pengalaman
belajar yang lebih bermakna pada mahasiswa. Hal ini dilakukan melalui
penggunaan media video pembelajaran khususnya media video
pembelajaran rias karakter yang telah dikemas dalam bentuk CD.
131
mahasiswa sebagai pembelajar, jurusan fasilitator, fakultas administrasi
fungsi dan tugas upaya meningkatkan proses belajar mengajar dapat
dilaksanakan dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan simpulan dan temuan pada penelitian pengembangan
media video pembelajaran rias karakter yang telah diuji memiliki implikasi
yang tinggi dibandingkan dengan media pembelajaran buku teks yang
selama ini digunakan dosen dalam proses pembelajaran. Adapun implikasi
yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan video pembelajaran rias karakter akan
mempermudah mahasiswa dalam proses pembelajaran rias karakter, dimana
media video pembelajaran rias karakter ini dilengkapi dengan teori-teori rias
karakter, video pelaksanaan rias karakter dengan tema nenek sihir, serta
dilengkapi dengan tes pilihan berganda sehingga mempermudah,
meningkatkan daya ingat dan daya penalaran mahasiswa dalam proses
belajar sehingga pembelajaran tidak menjadi biasa lagi.
2. Media video pembelajaran rias karakter ini sangat memberikan sumbangan
positif dan praktis terutama dalam pelaksanaan proses pembelajaran bagi
dosen dimana media video pembelajaran rias karakter ini memberikan
kemudahan dalam menyelenggarakan pembelajaran sehingga berdampak
pada efektifitas proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar
mahasiswa. Dengan demikian media video pembelajaran rias karakter dapat
dijadikan bahan pertimbangan bagi dosen dalam penyampaian materi
132
dimana mahasiswa memiliki ketertarikan dalam proses pembelajaran akan
meningkatkan hasil belajarnya.
3. Penerapan media video pembelajaran rias karakter memerlukan kesiapan
mahasiswa untuk melaksanakan pembelajaran dengan media baru secara
mandiri sehingga mahasiswa akan dapat memperoleh hasil belajar yang
maksimal, bila menerapkan media video pembelajaran rias karakter secara
maksimal.
4. Dengan menggunakan media video pembelajaran rias karakter , mahasiswa
diberi kesempatan untuk mengembangkan kreatifitasnya sebagai usaha
dalam mendalami materi kuliah rias karakter yang diberikan. Pada saat
mahasiswa mengalami masalah dalam pendalaman materi, mahasiswa dapat
memahami materi dengan lebih jelas dan mudah dengan melihat tayangan
video yang telah disediakan berulang kali, sehingga mahasiswa dapat
belajar dengan efektif.
5.3. Saran
Berdasarkan hasil temuan yang telah diuraikan pada simpulan serta
implikasi hasil penelitian, berikut ini diajukan beberapa saran yaitu:
1. Selama ini proses belajar mengajar yang dilaksanakan pada mata kuliah
praktek umumnya masih mempergunakan bahan pembelajaran media cetak,
sehingga sering terjadi pembiasan pembelajaran. Hal ini menyebabkan tidak
tercapainya kemampuan dalam menangkap dan mengaplikasikan ilmu yang
133
2. Media video pembelajaran rias karakter pada mata kuliah rias karakter
memerlukan adanya fasilitas ruang praktek yang memadai, sehingga pada
saat perkuliahan berlangsung tidak harus bergelombang dapat melakukan
kegiatan belajar bersama-sama yang mana akan lebih efesien dalam
mempergunakan waktu belajar dan memiliki waktu yang cukup panjang.
3. Media video pembelajaran rias karakter ini hanya sebagai alat untuk
membantu dalam proses penyampaian pembelajaran, maka dari itu
keberadaan dosen masih sangat diperlukan sebagai fasilitator dan
mahasiswa tetap terlibat aktif dalam proses pembelajaran mata kuliah rias
karakter.
4. Pada kenyataannya hingga saat ini proses pembelajaran mata kuliah rias
karakter masih dilakukan secara konvensional dengan menggunakan media
pembelajaran buku teks. Maka disarankan agar media video pembelajaran
rias karakter dapat mulai diterapkan dengan alasan media video
pembelajaran rias karakter mampu memberi umpan balik yang lebih baik
bagi mahasiswa.
5. Dengan keterbatasan waktu dan biaya, sehingga masih ada beberapa
pengaruh-pengaruh yang belum terkontrol, dengan demikian dapat
134
DAFTAR PUSTAKA
AECT. 2004. Defenition and Terminology Committee Document #MM4.0 June 1,
2004[online] Tersedia:
http://www.indiana.edu/-molpage,/meanings%200f%20ET4.0.pdf, diakses tanggal 10 Maret 2016.
Anderson, Lw dan Kaithwold. 1976. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen, Jakarta: Pustaka Belajar.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran, Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Borg, W.R & M.D. Gall. 1983. Educational Research: An Introduction, New York: Longman,Inc.
Dick, W, Carey, L & Carey, O. 2005. Systematic Design of Instructional (5th ed). New York: Addison-Wesley Educational Publisher Educational Technology Publicational, Inc.
Dwiyogo, Wasis D. 2013. Media Pembelajaran , Malang: Wineka media
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Gagne, E.D. 1983. The Cognitive Psychology of School Learning, Boston, Totonto: Little, Brown and Company Light, G.
Gagne, Robert M. 1985. The Conditioning Of Learning. (Third ed). New York: Holt Rinehart and Wistnone
Gagne, Robert M, & Briggs, Lessie J. 1979. Principle of Instructional Design, New York: Holt, Rinehart an Winston.
Gerlach Vernon. S, Elly Donald.P. 1980. Teaching & Media a Systematic Approach, New Jersey: Prentice Hall.
Hamalik, Oemar. 2005. Media Pendidikan, Bandung: Citra Aditya Bakti.
Kustanti, Herni dkk, (2008), Tata Kecantikan Kulit Direktorat Pengembangan SMK. Jakarta: Depdiknas
Kemp,J.E , G.R Morrison, dan S.M. Ross.1994. Designing effective Instruction, New York: Macmillan Collage Publishing Company.
135
Miarso, Yusufhadi. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Prenada Media dan Pustekkon Diknas.
Mukhtar. S. 2006. Pengembangan Berfikir dan Nilai dalam Pendidikan IPS, Bandung: Gelas Pustaka Mandiri.
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan komunikasi, Bandung: Alfabeta.
Novian, Wahyu Setiabudi. 2005. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI IPA I SMA Negeri II Ambon. Tesis, Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang, diakses pada tanggal 21 November 2015.
Paningkiran, Halim. 2013. Make Up Karakter untuk Televisi & Film.Jakarta. Gramedia Pustaka Utama.
Rusijino, dkk. 2008. Penelitian Teknologi Pembelajaran, Surabaya: Unesa University Press.
Romizowski, AJ. 1981. Design Instrutional System: Decicion Making in Course Planing and Curriculum Design. London Nicholas Publising.
Rambe, Nana Ronawan. 2015. Pengembangan Tenses bahasa Inggris Berbasis Multimedia Interaktif Pada Siswa Sekolah Dasar. Tesis. Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan.
Sadiman, Arif, dkk. 2008. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra. 2011. Penerapan Media Video Pembelajaran Tutorial Mata Pelajaran Akuntansi Pada Jurnal Umum SMA, Tesis: Program Studi Teknologi Pendidikan. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Medan.
136
Smaldino, S.E, dkk. 2008. Instructional Technology anad Media For Learning, Jakarta: Kencana Prenada Group.
Setyosari, Budi , dkk. 2005. Jenis Alat Pengumpul Data, (Online), http:// www.ditplb.or.id/new/index.php?menu=profile&pro=145, diakses pada tanggal 21 November 2015.
Seels, B.B. & Richey, R.C. 1994. Instructional Technology: The definition and Domains of Field, Terjemahan Dewi S Prawiradilaga, R. Rahardjo, Yusufhadi Miarso, Jakarta: IPTPI& LPTK).
Sukiman, 2012, Pengembangan Media Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sudjana. 2009. Metoda Statistika, Bandung: Tarsito.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantiatif, Kualitatif, R&D, Bandung : Alfabeta.
The Assosiassion Of Indonesia Television Journalist. 2007. Dasar- dasar Jurnalistik. Jurnal. Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
