commit to user
i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN
TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI
BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Sutrisno
S851202049
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI
BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Oleh Sutrisno S851202049
Komisi Pembimbing
Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Dr. Mardiyana, M.Si. ……… … Juli 2013
NIP. 196602251993021002
Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd. ……… … Juli 2013
NIP. 196805171993031002
Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal ……….. 2013
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNS,
commit to user
iii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI
BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Oleh Sutrisno S851202049
Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. ……… ………. 2013 NIP. 195309151979031003
Sekretaris Drs. Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D. ……… ………. 2013 NIP. 196308261988031002
Anggota Penguji
Dr. Mardiyana, M.Si. ……… ………. 2013
NIP. 196602251993021002
Dr. Budi Usodo, M.Pd. ……… ………. 2013
NIP. 196805171993031002
Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal ……….. 2013
Direktur Program Pascasarjana UNS
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP. 196107171986011001
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
commit to user
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DENGAN PENDEKATAN SAVI
TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR PADA MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII
SMP NEGERI SE-KABUPATEN BATANG TAHUN PELAJARAN
2012/2013” ini adalah karya penelitian saya sendirian, dan bebas plagiat, serta
tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta
daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya
ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan
perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi
dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan
Matematika PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, ….. Agustus 2013
Mahasiswa,
Sutrisno
commit to user
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
1. Barangsiapa yang hari ini lebih baik dari kemarin, adalah orang yang
berun-tung. Bila hari ini sama dengan kemarin, berarti orang merugi. Dan jika hari ini
lebih jelek dari kemarin, adalah orang celaka. (Hadits Rasulullah SAW)
Hari ini harus lebih baik dari kemarin dan esok akan lebih baik dari hari ini.
Terus melakukan perbaikan di semua lini untuk menemukan jati diri.
2. Berlarilah mengejar waktu dan jangan sampai waktu mengejarmu.
Orang yang bodoh adalah orang yang menyia-nyiakan waktu, sebaliknya orang
yang pintar adalah orang yang menggunakan waktu sebaik-baiknya, karena
waktu tidak akan pernah kembali.
3. Yang paling jauh dari diri kita di dunia ini adalah masa lalu, yang paling dekat
dari diri kita di dunia ini adalah kematian, yang paling besar di dunia ini adalah
nafsu, yang paling berat di dunia ini adalah mengemban amanah, yang paling
ringan di dunia ini adalah meninggalkan sholat, dan yang paling tajam di dunia
ini adalah lidah manusia. (Imam Al Ghazali)
Jadi, lakukanlah yang terbaik selama nafas masih berhembus.
Persembahan
Tesis ini dipersembahkan kepada:
1. Orang tua tercinta yang selalu memberikan
do’a dan kasih sayangnya dengan tulus.
2. Kakak-kakak tersayang yang selalu memberi
motivasi.
3. Seseorang yang telah mengisi hari-hariku dan
memberiku semangat.
4. Teman-teman yang selalu mewarnai
kehi-dupanku.
5. Almamater tercinta, Universitas Sebelas
commit to user
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Alloh Subhannahu
wa Ta’ala, yang telah melimpahkan rahmat, taufik, hidayah, dan innayah sehingga
penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi Model
Pembela-jaran Kooperatif Tipe STAD dan TPS dengan Pendekatan SAVI Terhadap
Pres-tasi dan Motivasi Belajar Ditinjau dari Gaya Belajar pada Materi Segiempat Siswa
Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2012/2013”. Tesis
ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Magister Program
Studi Pendidikan Matematika.
Dalam penulisan tesis ini, penulis banyak mendapatkan bimbingan,
arah-an, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis
menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan
studi di Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pro-gram Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu
memberi-kan dorongan dan bimbingan kepada penulis untuk menyelesaimemberi-kan tesis ini.
3. Dr. Mardiyana, M.Si. dosen pembimbing I dan Dr. Budi Usodo, M.Pd. dosen
pembimbing II yang telah memberikan arahan, bimbingan, semangat,
petun-juk, dan kritik yang membangun sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.
4. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membimbing dan
mencurah-kan ilmu selama penulis menempuh pendidimencurah-kan.
5. Husni Nuzilah. S.Pd. dan Basuki, A.Md.Pd. guru matematika SMP Negeri 1
Batang, S.Pd., Rastun, S.Pd. guru matematika SMP Negeri 2 Warungasem,
serta Siswono, S.Pd. dan Iffa Ismi Sofiani, S.Pd. guru SMP Negeri 2
commit to user
vii
6. Dra. Listyaning S., M.Hum. validator alih bahasa angket gaya belajar, Siti
Fi-triana, S.Pd., M.Pd., Chr. Argo Widiharto, S.Psi., M.Si, dan Drs. G.
Rohas-tono Ajie, M.Pd. validator angket gaya belajar dan motivasi belajar, serta Drs.
Rasiman, M.Pd., Dra. Intan Indiati, M.Pd., dan Anung Setyawan S., M.Pd.
va-lidator tes prestasi belajar.
7. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi
sema-ngat kepada penulis untuk selalu optimis dalan menyelesaikan tesis ini.
8. Semua pihak yang ikut membantu dalam penyelesaian tesis ini dan tidak bisa
penulis sebutkan satu persatu.
Penulis percaya bahwa Alloh Subhannahu wa Ta’ala akan selalu membalas
segala kebaikan yang telah diberikan dengan pahala dan barokah yang melimpah.
Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca umumnya,
dan khususnya bagi penulis, juga bagi dunia pendidikan di Indonesia.
Surakarta, Agustus 2013
commit to user
viii
Sutrisno. 2013. S851202049. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Ti-pe STAD dan TPS dengan Pendekatan SAVI Terhadap Prestasi dan Motivasi Be-lajar Ditinjau dari Gaya BeBe-lajar pada Materi Segiempat Siswa Kelas VII SMP Ne-geri Se-Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2012/2013. TESIS. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi Pendidikan Matema-tika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang menghasil-kan prestasi belajar lebih baik, model pembelajaran konvensional, kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI, atau kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI; (2) manakah yang menghasilkan motivasi belajar lebih baik, model pembelajaran konvensional, kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI, atau kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI; (3) manakah yang prestasi belajarnya lebih baik, siswa bergaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik; (4) manakah yang motivasi be-lajarnya lebih baik, siswa bergaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik; (5) manakah yang prestasi belajarnya lebih baik dari masing-masing kategori gaya belajar siswa pada masing-masing model pembelajaran; (6) manakah yang moti-vasi belajarnya lebih baik dari masing-masing kategori gaya belajar siswa pada masing-masing model pembelajaran (7) manakah yang menghasilkan prestasi be-lajar lebih baik dari masing-masing model pembebe-lajaran pada masing-masing ka-tegori gaya belajar siswa; (8) manakah yang menghasilkan motivasi belajar lebih baik, dari masing-masing model pembelajaran pada masing-masing kategori gaya belajar siswa.
Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa SMP Negeri se-Kabupaten Batang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling dan diperoleh sampel sebanyak 300 siswa, dengan rincian 100 siswa pada kelas kontrol, 102 siswa pada kelas eks-perimen satu, dan 98 pada kelas ekseks-perimen dua. Instrumen penelitian ini adalah angket gaya belajar, angket motivasi belajar, dan tes prestasi belajar. Uji coba ins-trumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, berfungsinya pengecoh, dan reliabilitas. Uji coba instrumen angket meliputi validitas isi, kon-sistensi internal, dan reliabilitas. Uji prasyarat meliputi uji normalitas univariat dan multivariat populasi serta uji homogenitas variansi dan matriks kovariansi populasi. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi multivariat satu jalur sel tak sama, dan diperoleh simpulan bahwa ketiga kelas penelitian mempunyai kemampuan awal yang seimbang. Pengujian hipotesis menggunakan analisis va-riansi multivariat dua jalur sel tak sama.
commit to user
ix
prestasi siswa bergaya belajar visual lebih baik daripada kinestetik; (4) motivasi siswa bergaya belajar visual sama dengan auditorial atau kinestetik, tetapi motiva-si motiva-siswa bergaya belajar auditorial lebih baik daripada kinestetik; (5) pada model pembelajaran konvensional maupun kooperatif tipe STAD, prestasi siswa berga-ya belajar visual sama dengan auditorial atau kinestetik, tetapi prestasi siswa ber-gaya belajar auditorial lebih baik daripada belajar kinestetik; pada model pembe-lajaran kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI, prestasi siswa bergaya belajar auditorial, visual, maupun kinestetik sama; (6) pada model pembelajaran mana-pun, motivasi siswa bergaya belajar visual sama dengan auditorial atau kinestetik, tetapi motivasi siswa bergaya belajar auditorial lebih baik daripada kinestetik; (7) pada siswa bergaya belajar visual maupun kinestetik, model pembelajaran koope-ratif tipe STAD maupun TPS berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada konvensional, dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD maupun TPS berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar yang sama; pada siswa bergaya belajar auditorial, model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpen-dekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI atau konvensional, tetapi model pembelajaran koo-peratif tipe STAD berpendekatan SAVI menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada konvensional; (8) pada siswa bergaya belajar manapun, model pembela-jaran kooperatif tipe STAD berpendekatan SAVI menghasilkan motivasi belajar lebih baik daripada kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI maupun konvensio-nal, dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpendekatan SAVI mengha-silkan motivasi belajar lebih baik daripada konvensional.
commit to user
x
Sutrisno. S851202049. 2013. The Experimentation of the Cooperative Learning Model of the STAD and TPS Types with SAVI Approach on the Learning Achievement and Motivation in the Learning Material of Quadrilateral Viewed from the Learning Style of the Students in Grade VII of State Juniors Secondary Schools in Batang Regency in Academic Year 2012/2013. THESIS. Principal Advisor: Dr. Mardiyana, M.Si., Co-advisor: Dr. Budi Usodo, M.Pd. The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research are to investigate: (1) which of the conven-tional learning model, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning achievement; (2) which of the conventional learning model, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning motivation; (3) which of the students with the visual learning style, the students with the auditory learning style, and the students with the kinesthetic learning style have a better learning achievement; (4) which of the students with the visual learning style, the students with the auditory learning style, and the students with the kinesthetic learning style have a better learning motivation; (5) in each learning model, which of each category of the learning styles results in a better learning achievement; (6) in each learning model, which of each category of the learning styles results in a better learning motivation; (7) in each learning style, which of each category of learning models results in a better learning achievement; and (8) in each learning style, which of each category of learning models results in a better learning motivation.
This research used the quasi experimental research method. The population of the research was all of the students of State Junior Secondary Schools in Batang regency. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The samples were 300 students and divided into three groups, namely: 100 students in control group, 102 students in Experimental Group 1, and 98 students in Experimental Group 2 respectively. The instruments of the research include questionnaire of learning style, questionnaire of learning motivation, and test of learning achievement. Prior to their uses, the test instrument was tested in terms of its content validity, difficulty level, differentiability, performing distractor, and reliability, and the questionnaire instruments were tested in terms of content validity, internal consistency, and reliability. The prerequisite tests included univariate and multivariate normality test of population and variance and covariance matrix homogeneity tests of population. The balance test employed the one-way multivariate analysis of variance with unbalanced cells, and the result of the test shows that three groups had the balanced initial ability. The proposed hypotheses of the research were analyzed by using the two-way multivariate analysis of variance with unbalanced cells.
commit to user
xi
the conventional learning model, and both the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach result in the same learning achievement; (2) the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach results in a better motivation than either the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach or the conventional learning model, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning motivation than the conventional learning model; (3) the students with the auditory learning style have a better learning achievement than those with the visual learning style and those with the kinesthetic learning style, and the students with the visual learning style have a better learning achievement than those with the kinesthetic learning style; (4) the learning motivation of the students with the visual learning style is the same as that of both the students with the auditory learning style and the students with the kinesthetic learning style, but the learning motivation of the students with the auditory learning style is better than those with the kinesthetic learning style; (5) in the conventional learning model and in the cooperative learning of the STAD type, the learning achievement of the students with the visual learning style is the same as that of the students with the auditory learning style and that of the students with the kinesthetic learning style, but the learning achievement of the students with the auditory learning style is better than that of the students with the kinesthetic learning style; in the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach, the learning achievement of the students with the visual learning style is the same as that of the students with the auditory learning style and that of with the kinesthetic learning style; (6) in any learning models, the learning motivation of the students with the visual learning style is the same as that of the students with the auditory learning style and that of the students with the kinesthetic learning style, but the learning motivation of the students with the auditory learning style is better than that of the students with the kinesthetic learning style; (7) in the visual and kinesthetic learning styles, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach and that of the TPS type with SAVI approach result in a better learning achievement than the conventional learning model, and both the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach and that of the TPS type with SAVI approach result in the same learning achievement; in the auditory learning style, the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in the same learning achievement as that of the STAD type of SAVI approach and the conventional learning model, but the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach results in a better learning achievement than the conventional learning model; and (8) in any learning styles, the cooperative learning model of the STAD type with SAVI approach results in a better learning motivation than the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach and the conventional learning model, and the cooperative learning model of the TPS type with SAVI approach results in a better learning motivation than the conventional one.
commit to user
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Perumusan Masalah ... 9
C.Tujuan Penelitian ... 10
D.Manfaat Penelitian ... 12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A.Kajian Teori ... 13
1. Belajar ... 13
2. Matematika ... 14
3. Prestasi Belajar Matematika ... 15
4. Motivasi Belajar Matematika ... 16
5. Gaya Belajar ... 19
6. Pendekatan Pembelajaran SAVI ... 26
7. Model Pembelajaran ... 34
a. Model Pembelajaran Konvensional ... 35
b. Model Pembelajaran Kooperatif ... 40
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 43
d. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ... 49
commit to user
xiii
B.Kerangka Pikir ... 62
C.Hipotesis ... 74
BAB III METODE PENELITIAN A.Tempat dan Waktu Penelitian ... 78
B.Jenis Penelitian ... 79
C.Populasi dan Sampel ... 80
D.Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 84
E. Teknik Pengumpulan Data ... 85
1. Metode Dokumentasi ... 85
2. Metode Tes ... 86
3. Metode Angket ... 86
F. Instrumen untuk Pengumpulan Data ... 86
1. Tes Tertulis Pilihan Ganda ... 86
2. Angket ... 89
G.Uji Instrumen dan Butir Instrumen ... 93
1. Tes Tertulis Pilihan Ganda ... 93
2. Angket ... 99
H.Teknik Analisis Data ... 103
1. Uji Persyaratan ... 103
2. Uji Keseimbangan ... 112
3. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 115
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Data Uji Coba Instrumen ... 130
1. Angket Gaya Belajar ... 130
2. Angket Motivasi Belajar ... 132
3. Tes Prestasi Belajar ... 134
B.Data Kemampuan Awal Siswa ... 137
1. Uji Normalitas Populasi ... 138
2. Uji Homogenitas Populasi ... 139
3. Uji Keseimbangan ... 140
C.Data Penelitian ... 141
commit to user
xiv
2. Uji Homogenitas Populasi ... 145
3. Uji Hipotesis Penelitian ... 148
4. Uji Lanjut Hipotesis Penelitian ... 149
D.Pembahasan Hasil Penelitian ... 156
E. Keterbatasan Penelitian ... 175
BAB V PENUTUP A.Simpulan ... 177
B.Implikasi ... 178
C.Saran ... 181
DAFTAR PUSTAKA ... 183
commit to user
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Rerata Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika Siswa
SMP Negeri Se-Kabupaten Batang dan Peringkat Kabupaten
Ba-tang di Tingat Provinsi pada Tahun Pelajaran 2009/2010 sampai
dengan 2011/2012 ... 3
Tabel 1.2 Persentase Penguasaan Materi Matematika Siswa SMP dalam Uji-an Nasional di Tingkat Kabupaten BatUji-ang, Tingkat Provinsi Jawa Tengah, dan Tingkat Nasional pada Tahun Pelajaran 2009/2010 sampai dengan 2011/2012 ... 4
Tabel 2.1 Ketentuan Skor Kemajuan Individual ... 45
Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan Tim ... 46
Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian ... 80
Tabel 3.2 Kriteria Pengelompokan Sekolah ... 82
Tabel 3.3 Sampel Penelitian dan Uji Coba Instrumen ... 83
Tabel 3.4 Interpretasi Indeks Kesukaran Butir Tes ... 96
Tabel 3.5 Tata Letak Rerata Data Amatan Analisis Variansi Multivariat Sa-tu Jalur Sel Tak Sama ... 112
Tabel 3.6 Rangkuman Matriks SSCP Analisis Variansi Multivariat Satu Ja-lur Sel Tak Sama ... 113
Tabel 3.7 Tata Letak Rerata Data Amatan Analisis Variansi Multivariat Dua Jalur Sel Tak Sama ... 116
Tabel 3.8 Rangkuman Matriks SSCP Analisis Variansi Multivariat Dua Ja-lur Sel Tak Sama ... 119
Tabel 3.9 Rangkuman Jumlah Kuadrat Analisis Variansi Univariat Dua Ja-lur Sel Tak Sama ... 126
Tabel 4.1 Konsistensi Internal Butir Angket Gaya Belajar ... 130
Tabel 4.2 Reliabilitas Angket Gaya Belajar ... 131
Tabel 4.3 Konsistensi Internal Butir Angket Motivasi Belajar ... 133
Tabel 4.4 Tingkat Kesukaran Butir Tes Prestasi Belajar ... 135
Tabel 4.5 Daya Pembeda Butir Tes Prestasi Belajar ... 135
commit to user
xvi
Tabel 4.7 Uji Normalitas Univariat Populasi Data Kemampuan Awal Siswa 138
Tabel 4.8 Uji Normalitas Multivariat Populasi Data Kemampuan Awal
Sis-wa ... 138
Tabel 4.9 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan Awal Sis-wa ... 139
Tabel 4.10 Uji Homogenitas Matriks Kovariansi Populasi Data Kemampuan Awal Siswa ... 139
Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Data Kemampuan Awal Siswa ... 140
Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Variansi Multivariat Satu Jalur Sel Tak Sa-ma Data KeSa-mampuan Awal Siswa ... 140
Tabel 4.13 Penyebaran Gaya Belajar Siswa ... 141
Tabel 4.14 Uji Normalitas Univariat Populasi Data Penelitian ... 142
Tabel 4.15 Uji Normalitas Multivariat Populasi Data Penelitian ... 143
Tabel 4.16 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Penelitian ... 145
Tabel 4.17 Uji Homogenitas Matriks Kovariansi Populasi Data Penelitian ... 146
Tabel 4.18 Rangkuman Rerata Data Penelitian ... 148
Tabel 4.19 Rangkuman Analisis Variansi Multivariat Dua Jalur Sel Tak Sa-ma Data Penelitian ... 149
Tabel 4.20 Rangkuman Analisis Variansi Univariat Dua Jalur Sel Tak Sama Data Penelitian ... 149
Tabel 4.21 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris Data Penelitian ... 150
Tabel 4.22 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom Data Penelitian ... 151
commit to user
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Penyusunan Strata Sekolah untuk Pengambilan Sampel ... 188
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa ... 189
Lampiran 3 Naskah Asli Angket Gaya Belajar Maggie McVay Lynch ... 227
Lampiran 4 Kisi-Kisi dan Naskah Angket Gaya Belajar Uji Coba ... 230
Lampiran 5 Kisi-Kisi dan Naskah Angket Motivasi Belajar Uji Coba ... 236
Lampiran 6 Kisi-Kisi dan Naskah Tes Prestasi Belajar Uji Coba ... 241
Lampiran 7 Validitas Alih Bahasa dan Validitas Isi Angket Gaya Belajar ... 253
Lampiran 8 Konsistensi Internal Butir Angket Gaya Belajar ... 266
Lampiran 9 Reliabilitas Angket Gaya Belajar ... 272
Lampiran 10 Validitas Isi Angket Motivasi Belajar ... 278
Lampiran 11 Konsistensi Internal Butir Angket Motivasi Belajar ... 296
Lampiran 12 Reliabilitas Angket Motivasi Belajar ... 298
Lampiran 13 Validitas Isi Tes Prestasi Belajar ... 300
Lampiran 14 Tingkat Kesukaran Butir Tes Prestasi Belajar ... 318
Lampiran 15 Daya Pembeda Butir Tes Prestasi Belajar ... 320
Lampiran 16 Berfungsinya Pengecoh Butir Tes Prestasi Belajar ... 322
Lampiran 17 Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ... 325
Lampiran 18 Kisi-Kisi dan Naskah Angket Gaya Belajar ... 328
Lampiran 19 Kisi-Kisi dan Naskah Angket Motivasi Belajar ... 334
Lampiran 20 Kisi-Kisi dan Naskah Tes Prestasi Belajar ... 338
Lampiran 21 Data Kemampuan Awal Siswa ... 348
Lampiran 22 Uji Persyaratan dan Uji Keseimbangan ... 350
Lampiran 23 Data Gaya Belajar Siswa ... 354
Lampiran 24 Data Penelitian ... 372
Lampiran 25 Uji Persyaratan dan Uji Hipotesis Penelitian ... 374
Lampiran 26 Tabel-Tabel Nilai Kritis Uji Statistik ... 392
Lampiran 27 Surat Ijin Penelitian ... 400
