Pengaruh Pemamfaatan program adobe flash terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep energi bernuansa nilai : kuasi eksperimen di mts islamiyah ciputat

(1)

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Sarjana Strata 1 (S.Pd)

Oleh :

MUHAMMAD HARTATO NIM: 104 016 300 478

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

(2)

ADOBE

FLASH

kripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Stata I (S1)

Oleh:

MUHAMMAD HARTATO 104016300478

Dibawah Pembimbing:

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Zamris Habib, M. Si. Iwan Permana Suwarna, M. Pd.

NIP. 130 695 192 NIP. 197805042009011013

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

(3)

ii

Penelitian ini bertujuan untuk memanfaatkan program adobe flash pada konsep energi bernuansa nilai untuk meningkatkan belajar fisika siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen kelas kontrol dan eksperimen nonrandomized desain pretest-postest. Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Islamiyah Ciputat Tangerang Selatan pada tahun 2010/2011. Sampel ini adalah siswa kelas VIII A sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan program adobe flash dan siswa kelas VIII B sebagai kelompok kontrol menggunakan gambar media. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dan tes pengetahuan (kognitif) tipe pilihan ganda dengan empat pilihan dan hasilnya diuji melalui statistik "t" test. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai thitungsebesar 4,26 sedangkan nilai ttabel sebesar 2,00 pada tingkat

signifikansi untuk 0,05 atau dapat diketahui thitung> ttabel, dapat disimpulkan bahwa

Ha ada perbedaan antara hasil belajar fisika siswa dalam konsep energi bernuansa nilai melalui program adobe flash dan media gambar. respon siswa untuk program adobe flash dan gambar adalah positif.

(4)

iii

ABSTRACT

Muhammad Hartato,"Learning effect of using adobe flash on physics students to learning outcomes on energy concepts nuanced value". Skripsi Physics Education Program, Natural Sciences Major, Faculty of Tarbiya and Teacher s Training, Islamic State University Syarif Hidayatullah Jakarta.

This research aim to use the program of adobe flash on the concept of energy nuance value to enhance students physics learning. The method were used in this research were the quasi of experiments and nonrandomized control group pretest-postest design. This research was conducted in MTs. Islamiyah Ciputat on South Tangerang on 2010/2011 school year. This sample is a student of class VIII A as a group of experiments using a program of adobe flash and student class VIII B as a control group use drawing media. The instruments were used in this study were a questionnaire and tests of knowledge (cognitive) multiple-choice type with four options and the results were tested through the "t" test statistic. From calculation results were obtained tcount value of 4.26 whereas for ttabel value of 2.00 on

significance level to 0.05 or can be known tcount> ttable, it can be concluded that

the Ha stating that there is a difference between students physic learning result in energy concept nuance value through the program of adobe flash and drawing media. The student responses to program of adobe flash and drawing is a positive.

(5)

menciptakan manusia dalam kesempurnaan. Segala syukur atas kasih sayang dan

bimbingan-Nya yang telah memberikan kenikmatan dunia sebagai ladang untuk

mengantarkan pada kehidupan akhirat. Ampuni atas kelalaian dan keingkaran

Syahadat yang tidak mampu termanifestasi dalam kehidupan.

Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita

baginda Nabi Muhammad SAW, para keluarga, sahabat serta para pengikutnya

yang telah membawa petunjuk kebenaran pada seluruh umat manusia yaitu

Ad-Dinul Islam yang kita harapkan syafaatnya di dunia dan akhirat kelak.

Selanjutnya, penulis menyadari betul bahwa tidak sedikit kesulitan yang

dihadapi selama penulisan skripsi ini. Namun, atas bimbingan-Nya dan motivasi

dari berbagai pihak penulis menyadari bahwa keberhasilan dan kesempurnaan

merupakan sebuah proses yang mesti dijalani. Olehsebab itu, pada kesempatan ini

penulis penyampaikan ucapa terima kasih kepada semua pihak yang berhasa

dalam penulisan skripsi ini, diantaranya:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M. Sc, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan

Alam.

3. Bapak Iwan Permana Suwarna, M. Pd. Ketua Prodi Pendidikan Fisika.

4. Bapak Drs. Zamris Habib, M. Si. Dosen Pembimbing I yang penuh

kesabaran serta keikhlasan dalam membimbing penulis selama ini.

5. Bapak Iwan Permana Suwarna, M. Pd. Dosen Pembimbing II juga telah

banyak memberikan ide, pemikiran serta waktu hingga tuntasnya skripsi ini.

6. Ibu Erina Hertanti, M. Si., Dosen Penasehat yang selalu memberikan saran

sehingga penulis bisa menyelesaikan penulisan skripsi ini.

7. Bapak dan Ibu Dosen, atas ilmu dan pengalaman yang telah diberikan

(6)

<= > ?@AB A C AD EAFAG HFAI AwJyA G KF BALJAGy MJ@NO AO PA@AQ REF = S DJ I TU Wakepsek Ibu Hj. Yurnelis, BA, dan rekan guru-guru Islamiyah Ciputat

yang telah banyak membantu selama proses penelitian. Siswa kelas VIII. 1

dan 2 yang telah bersedia memberikan waktunya untuk menjadi sampel.

9. Ayahanda Rodin dan Ibunda Cayem yang telah melimpahkan segenap kasih

sayang yang tak terhingga. Teruntuk Kakak saya Erdiana, S. Ag. serta

keluarga, Diany, Anita Rizki, Lenah, Mas Mukid yang tak henti-hentinya

mendoakan, melimpahkan kasih sayang dan memberikan semangat dalam

setiap waktu. Hanya Allah yang dapat membalasnya, dan semoga penulis

dapat memberikan yang terbaik untuk kalian.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi

khazanah ilmu pengetahuan pada umunya.

Wassalamu alaikum Wr. Wb

Jakarta, April 2011

Penulis

(7)

vi

kajac^ d ea dja bhh hhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh i l manjabofohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh li manjabja`^ ]hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh i p manjabe a _` a bhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh p manjab] a_cobadhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhh pi

` a`oc^ dmag q]qa dhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh r s t uvw v x Byzv{v| }~vvzvtttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt Bt

y|w {v~vvzv

ttttttt ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt Ct y vw vv|~vvzvtttttt ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt Dt yxv|~vvzvttttttt tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt ttttttttttttttttttttttttttttttttttt Et v|y|yzw v|tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt Ft ~v|vvwy| yz w v|tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt

` a`oom^ fkbocfoj^ bojofmadk^ b adea` ^ bnokobhhhhhhhhhh hhhhhhh At Dy {x y xtttttttttttttt tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt

t v{{vw~y vyyzv v xv|ttttttttttttttttttttttttttttttttt ttttttttttttttt ttttttttttttt vt y|}yxw v|y v yyzv v xv|tttttttttttttttttttttttttttttt ttttt ttttttttttttttt t Dvv xyxw v| }v|v|{x wyxv yzv|yvttttttttttttttttttttt t ~v|vvwyv y yzv v xv|ttttttttttttttttttttttttttttttttt tttttttttttttttt ttttt t zv{vyvttttttttttt ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt ttttt t y|}yxw v|yvxyy|wvttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt tttt t Az{v y vwv|zyxy y|wvy| }v|v yzv tttttttttttttttttt Bt vz Byzv vxvtttttttt tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt t

t y|}yxw v|vzyzv v xtt tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt t F

v{w x v{w xv| }y y|v xvzyzv v x

(8)

vii

¡onsep ¢ £¤rgi ¥¦ § ¨engertian energi ¥¦ © ªentuk«¬¤£®¯¤£ ¤°±² ¥¦ ¥ ¨¤°®¬³´ ³£¬¤ £®¯¤£¤°±² ¥§ µ E£¤°±²¶ ¤¯³£² ¯ ¥ © · ¸®¶ ¬¤°¹º®¶¬¤°¤£ ¤°±² ¥¥ » ¡³£¼ ®£±³££² ½³²¼³½³¶¾ ¤¶ ¬¤½³¿³°³£¯À£º¤¾¤£¤°±² ¥¥ E Á³º²½¨¤£¤½²²³£Â¤½ ¤Ã ³£ ¥· F ¡ ¤°³£±¯³ B¤°¾² ¯²° ¥Ä

Å Á²¾À¤º²º¾¤£¤½ ² ²³£ ¥Æ

ÇÈÇÉÉ ÉÊËÌÍ ÎÍ ÏÍÐÉÑËÒ ËÏÉÌÉ È ÒÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓ 4Ô A Õ¤¶ ¾³¼³£Ö³¯®¾ ¤£¤½²²³£ µ¦ B ×¤ À¼ ¤¨¤£¤½ ² ²³£ µ¦ C D¤º ³² £¾¤£¤½²²³£ µ¦ D ¨À¾®½³º²¼³£¸³¶¾¤½ µ§ E Ø³°²³¬¤½¨¤£ ¤½ ² ²³£ µ§ F Õ¤¯£² ¯¨¤£±³¶¬²½³£º ³¶¾¤½ µ§

(9)

viii

øï Rekapitulasi data hasil belajar ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷ø ñ ï ðasil angket siswa ïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷ñ

aï Sikap siswa terhadap program îdobe ùlash ïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷ñ

bï Sikap siswa terhadap media gambar ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷÷

÷ ï ðasil uji prasyarat analisis ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïï ÷÷

aï ðasil uji normalitas tes hasil belajar ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷÷

bï ðasil uji homogenitas tes hasil belajar ïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïï

÷ú úï Pengujian ðipotesis ïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷û

aï ðasi uji kesamaan dua rata

ürata hasil pretest

ïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷û

bï ðasi uji kesamaan dua rata

ürata hasil posttest

ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷ý û ï ðþsil Uji Normal ÿain ïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ÷ý ï Pembahasan ïïïïïïïïïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï

úó

àáàãê å â ëéæá èçá èåáá èììììììììììììììì ìììììììììììììììììììììììììììììììììììììììì î ï esimpulanïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï úø ï Saranïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï ïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïï úø

çááéåááììì ììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììììì

(10)

ix

Tabel lasifikasi dan enis Media

Tabel Nilai dalam sains

Tabel esinenelitian

Tabel ekapitulasi ata asil !elajar "

Tabel asil Uji Normalitas#$%&%' &#(' &%' ")

Tabel asil Uji omogenitas elas *+, -.rimen ")

Tabel asil Uji omogenitas elas ontrol "/

Tabel "0ji

esamaan ua Rata1Rata asil#$% & %'&

"/

Tabel )0ji esamaan ua Rata1Rata asil#('&& %' & "2

(11)

x

ambar royektor igital

<ambar =>FGampilan MenuAdobe Flash CS3>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> ?H <ambar =>IJagan Aasil Jelajar>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> =F <ambar=>HNilai Sains Menurut KLnstein>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> =M <ambarF>?Jagan tahap prosedur penelitian>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> IF <ambar I>?Aistogram AasilPretestNelompok KOPperimen danNontrol>>> >>>>> IM <ambar

I>=

Aistogram Aasil Statistika Pretest KOPperimen dan Nontrol>>>>>> >>>>> HQ <ambar I>FAistogram AasilPostestNelompok KOP RSrimen dan Nontrol>>> >>>>> H? <ambar I>IAistogram Aasil Statistika Postest KOPRSrimen danNontrol>>>>>> >>>>> H= <ambar

I>H

Aistogram Rekapitulasi Aasil

Jelajar

(12)

xi

TUVW UX Y UZ[\XU]

^_` abc_ def bg_hijkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ^_` abc_ d

lmndo_ d_png_qj _d__ dp n`hng _r_c_ ds mp p t Eqjanc b`nd

kkkkkkkkkkkkkkkkkkk uv ^_` abc_ dwmndo_ d_png_qj _d__ dp n`hng _r_c_ ds mp p tx ydzcygkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk {u ^_` abc_ d

|x bjb}qbjb~dj zci`ndp ndngzb_dp n`__ `_ d

kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk l ^_` abc_ d

xbjb}qbjb~dj zci`ndnj

xydbzbkkkkkkkk kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk w ^_` abc_ durb Cyh_~djzci`ndkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ve ^_` abc_ d{ __h_ d

~dj z ci`ndnj

kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk v{ ^_` abc_ d_g bbz_j~djzci`ndkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk v ^_` abc_ dvf y_grbxn` _` ai_ dp n`__`_ dxydjnakkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ev ^_` abc_ de __h_ dkkkk kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk eew ^_` abc_ deep ncbzi d_ drb Ad_gbjbj_ z_kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ee| ^_` abc_ delp ncjndz _jnm njaydpc yc_` kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ewu ^_` abc_ dewp ncjndz _jnm njaydnb__`h_ ckk kkkkkkkkk kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ew{ ^_` abc_ de|bg _ b}dbg _ b Cbxi_c_ zkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk ew

(13)

1

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam

upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan

memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran melibatkan dua pihak

yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator. Yang terpenting

dalam kegiatan pembelajaran adalah tarjadinya proses belajar (¤ ¥¦§ ¨©¨ ª«§ ¬ ¥®).

1

Pembelajaran IPA khususnya fisika di sekolah selalu mengalami titik

jenuh bagi para siswa disamping banyaknya rumus yang harus dihafal, siswa juga

kurang memahami materi fisika yang bersifat abstrak dan selalu mendapatkan

suasana belajar yang membosankan. Oleh karena itu pembelajaran fisika harus

dibuat lebih menarik dan mudah dipahami, karena fisika lebih membutuhkan

pemahaman dari pada penghafalan berbagai rumus yang begitu banyak. Untuk

mengantisipasi hal tersebut salah satunya perlu didukung media pembelajaran

yang sesuai.

Secara umum pengajaran sains bertujuan untuk meningkatkan pemahaman

konsep dan ketertarikannya dengan kehidupan sehari-hari. Fisika sebagai proses

berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara

sistematis, sehingga fisika bukan hanya sebagai produk yaitu sekumpulan

pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan untuk mendapatkan pengetahuan.

Proses pembelajaran di sekolah sangat membutuhkan strategi dalam

penyampaian, dan sistem evaluasi yang tepat. Strategi itu dapat berupa

pembelajaran yang mempesona, menyenangkan, menarik, mengasyikan, tidak

membosankan, variatif, kreatif dan indah.2

Adanya media pembelajaran ini didukung oleh perkembangan IPTEK

khususnya TIK telah berkembang dengan pesat dalam semua aspek kehidupan

1

Azhar Arsyad.,¯°± ² ³´ °µ¶ °· ³ ¸ ³ ¹ ³ º(Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2004), h. 23.

2

(14)

2

kita. Pembelajaran dengan menggunakan media berbasis komputer sudah

dilakukan di beberapa sekolah dengan menggunakan seperangkat komputer atau

laptop, proyektor digital, dan perangkat audio. Tujuannya agar pembelajaran

menjadi lebih menarik dan efektif. Siswa dipercaya untuk belajar melalui tata cara

menyimak tayangan di layar monitor atau mungkin menggunakan sarana lain

berupa digital proyektor. Kehadiran media elektronik seperti komputer dengan

fasilitas internetnya dan ditambah digital proyektor untuk penayangannya sebagai

media belajar menuntut guru untuk lebih biasa memanfaatkannya sebagai sarana

penunjang yang menarik.

Selain dari usaha pencapaian hasil belajar berupa penguasaan pengetahuan

dan konsep sains, pembelajaran fisika yang merupakan bagian dari sains juga

dianggap perlu untuk mengungkap nilai-nilai umum yang terkandung di dalam

sains. Menurut Einstein yang dikutip oleh Yudianto, dalam IPA (sains)

mengandung lima nilai, yaitu: (1) nilai religius, (2) nilai praktis, (3) nilai

intelektual, (4) nilai sosial politik, dan (5) nilai pendidikan. 3

Manusia memanfaatkan hasil-hasil sains yang akan memberikan

nilai-nilai dala sains sendiri. 4 Dalam kegiatan pembelajaran pengetahuan siswa yang

berkaitan dengan konsep-konsep yang terdapat dalam fisika, khususnya konsep

Energi dapat disisipkan beberapa nilai seperti nilai praktis dan nilai intelektual.

Nilai-nilai tersebut dapat kembangkan melalui peran serta aktif antara siswa dan

guru dalam kegiatan pembelajaran.

Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Energi , jika materi

ini disampaikan hanya dengan metode ceramah saja maka siswa merasa jenuh dan

tidak tertarik untuk mempelajarinya. Media presentasi dengan program ¿ÀÁÂÃ

ÄÅ¿Æ Ç diharapkan tepat untuk konsep fisika Energi karena materi ini dapat

digambarkan dengan simulasi, visualisasi, dan animasi yang dapat memudahkan

siswa dalam memahami materi. Presentasi dengan ÈÀÁÂÃ ÄÅ¿Æ Ç dapat membantu

pembelajaran secara visual yang dapat didesain dengan memanfaatkan animasi,

3

Suroso Adi Yudianto,ÉÊ Ë Ê ÌÍÎÍËÏ Ð Ê ÎÑ ÊËÒ Ó ÎÔ ÍÕÖ ÍË Ñ ×Ñ ×Ø ÊËÙ ×Ð Ê ×, (Bandung: PPS UPI,

2005), h. 305

4

Sukarno, et al.,ÚÊÛÊÕÜÑ ÊÛÊÕÖ ÍË Ñ ×Ñ ×ØÊËÒ Ê ×ËÛ, (Jakarta: PT. Bharatara Karya Aksara, 1981), h.

(15)

gambar, dan gerakan yang digabungkan dalam penyajian pembelajaran, ini

merupakan suatu teknologi yang terus dikembangkan dalam dunia pendidikan.5

Karena penyajiannya yang dalam bentuk visual maka media ini diharapkan dapat

membantu dalam proses pembelajaran dan dapat menarik perhatian siswa, serta

memudahkan bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk menyelidiki apakah

terdapat pengaruh penggunaan media presentasi dengan program ÝÞßàá â ã Ýä å

terhadap hasil belajar fisika siswa. Oleh karena itu sebagai judul penelitian ini

adalah: Pengaruh Pemanfaatan Program Adobe Flash Terhadap Hasil Belajar

Fisika Siswa Pada Konsep Energi Bernuansa Nilai .

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas maka dapat

diidentifikasikan masalah sebagai berikut:

1. Siswa kurang memahami terhadap materi tertentu yang bersifat abstrak.

2. Siswa dituntut untuk menghafal rumus-rumus fisika.

3. Pembelajaran fisika umumnya hanya dengan metode ceramah.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada:

1. Konsep fisika yang diajarkan dengan program adobe flash dan media gambar

yang bernuansa nilai.

2. Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini adalah aspek kognitif (hasil

belajar) pada tingkatan C1 (menghafal), C2 (memahami), dan C3

(menerapkan).

3. Pendekatan nilai yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penyisipan

muatan nilai dalam kegiatan pembelajaran. Nilai yang akan disisipkan dalam

pembelajaran meliputi nilai praktis dan nilai intelektual.

5

(16)

4

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka

masalah yang akan diteliti dan dirumuskan sebagai berikut: Apakah terdapat

pengaruh pemanfaatan program æçèéê ëìæ í î terhadap hasil belajar fisika siswa

pada konsep energi bernuansa nilai?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan

programæçèéêëìæ í îdalam konsep energi terhadap hasil belajar fisika siswa.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:

1. Memberikan informasi terkait teknologi dan cara belajar agar lebih

menyenangkan, sehingga diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar

fisika.

2. Memberikan informasi pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk

menyukai pelajaran fisika, dan memudahkannya dalam memahami

(17)

5 A. Deskripsi Teori

1. Hakikat Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata ôõö÷ø berasal dari bahasa latin yang secara harfiah memiliki arti perantara atau pengantar . Gerlac dan Erly (1971) mengatakan bahwa media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan atau sikap.1 Sedangkan ùøú ÷ûüøý þ öÿ øú÷ûü û ÷øú÷ûü (NEA) mendefinisikan media sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat,

didengar, dibaca, dan dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan

baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program

instruksional.2

Pada tahun 1970, Gagne menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.

Sedangkan Briggs memiliki pendapat lain, media adalah segala alat fisik yang

dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar, contohnya yaitu

buku, film, kaset, film bingkai, dan lain-lain3

Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa media

merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim

ke penerima yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa

sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Penggunaan

media secara kreatif akan memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan dapat

meningkatkan motivasi mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

1

Azhar Arsyad, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997), h. 3 2

3

(18)

6

Pengertian media pembelajaran yang lebih komperhensif adalah yang

dikemukakan oleh Raphael Raharjo, yaitu segala sesuatu, baik yang sengaja

dirancang ( ) maupun yang telah tersedia ( ), baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama, yang dapat digunakan untuk

menyampaikan pesan (materi pelajaran) dari sumber (misalnya guru) kepada

penerima (peserta didik) sehingga membuat atau membantu peserta didik

melakukan kegiatan belajar (Rahardjo 1984).4

Hamalik mengatakan media pendidikan adalah suatu bagian integral dari

proses pendidikan di sekolah karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai

oleh setiap guru profesional.5 Dilihat dari beberapa pokok yang telah dikemukakan diatas, jelas bahwa media pendidikan merupakan dasar yang sangat

diperlukan yang bersifat melengkapi dan merupakan bagian integral demi

berhasilnya proses pendidikan dan usaha pengajaran di sekolah khususnya kelas.

Selain itu juga, media pendidikan digunakan sebagai suatu media komunikasi

terhadap guru dengan siswa.

Jika dilihat dari bahan pembuatannya media dibagi menjadi dua, pertama

media sederhana, yakni media yang bahan dasarnya mudah diperoleh dengan

harga murah, cara pembuatannya mudah dan penggunaanya tidak sulit. Kedua,

media kompleks yakni media dengan bahan yang sulit didapat, alat tidak mudah

dibuat dan harga relatif mahal.6

Penggunaan media dalam proses pembelajaran pada penelitian ini

berperan sebagai alat bantu untuk membuat penyampaian pesan dari guru kepada

siswa secara lebih nyata. Media yang diberikan dengan cara kegiatan eksperimen

atau demonstrasi, dengan adanya ! " dengan gambar sekolah dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami

4

Sudirman Siahaan, Media Pembelajaran: Pemahaman dan Pemanfaatannya dalam Kegiatan Pembelajaran # $ %& ' () *& + , + ,- ' &+ '&.ebudayaan , No.20 Tahun XI, April 2007. h. 76

5

Oemar Hamalik,/edia)*&+,+, - '& 0 (Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 1994), Cet Ke-7, h.1. 6

(19)

konsep-konsep fisika yang dipelajari agar siswa berhadapan dengan konsep yang

nyata bukan hanya sekedar teori.7

b. Dasar Pertimbangan dan Kriteria Pemilihan Media

Penyebab seseorang memilih suatu media di antaranya adalah bermaksud

mendemonstrasikan sesuatu yang sedang disampaikan, merasa sudah akrab

dengan media tersebut, ingin memberi penjelasan yang lebih kongkrit serta

merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang dilakukannya, misalnya untuk

menarik minat belajar siswa. Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media

sangatlah sederhana, yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang

diinginkan atau tidak.8

Sudjana dan Rivai mengemukakan rumusan pemilihan media dengan

kriteria-kriteria sebagai berikut:

1) Ketepatannya dengan tujuan pengajaran, artinya media dipilih atas dasar

tujuan-tujuan intruksional yang telah ditetapkan.

2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajaran yang sifatnya

fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan media agar lebih

mudah dipahami siswa.

3) Kemudahan memperoleh media, artinya media yang diperlukan mudah

diperoleh.9

Menurut Hamalik memilih dan menggunakan media pendidikan harus

sesuai dengan kriteria tertentu, yakni:

1) Tujuan mengajar

2) Bahan pelajaran

3) Metode mengajar

4) Tersedianya alat yang dibutuhkan

5) Jalan pelajaran

7

Wasis Sucipto, Eksperimen Pembelajaran Konsep Kalor Menggunakan Peralatan Sederhana ,

8 9 :; < => ?; @ A@A B < ;CA DA B <E; F? :; < DA G ; < = HVolume 3, Nomor 2, Juli 2005, h. 103. 8

Arif S. Sadiman,? FI <= I H J? @ A<>?; @ A @ AB< ; K> ?; L? MN <;L <;@ <;>?M <; O< < F <; ;y< , (Jakarta: Raja Grafindo, 2003),h. 82.

9

(20)

8

6) Penilaian hasil belajar pribadi guru

7) Minat dan kemampuan siswa

8) Pribadi guru

9) Situasi pengajaran yang sedang berlangsung.10

Sejumlah kriteria khusus lainnya dalam memilih media pembelajaran yang

tepat dapat kita rumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim; QRR S T TURV TWU

WSRXYVZV[\U] YWS^QR W]v]WyUV^[QY]_Q W]VYU danYV`SZWy. 11

Setiap guru dapat mengembangkan media sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai, karena pada akhirnya pemilihan media adalah keputusan untuk

menggunakan media dengan baik dan mudah disampaikan kepada peserta didik.

Untuk memperoleh hasil belajar yang baik.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Sudjana dan Rivai mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam

proses belajar siswa, yaitu:

1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan

motivasi belajar.

2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami

oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan

pengajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru

tidak kehabisan tenaga, apabila guru mengajar di setiap jam pelajaran.

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.12

10

Oemar Hamalik,ab c dc e f. 11

Rudi Susilana & Cepi Riyana,ab c dcef. 12

(21)

Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton

adalah sebagai berikut:

1) Penyampain pesan pembelajaran dapat lebih terstandar

2) Pembelajaran dapat lebih menarik

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar

4) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek

5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan

6) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan

7) Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran

dapat ditingkatkan

8) Peran guru berubahan kearah yang positif13

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan terhadap para siswa yang

kegiatan belajarnya memanfaatkan media pembelajaran yang dibimbing oleh guru

memperlihatkan semangat atau motivasi belajar siswa yang memperlihatkan rasa

bosan atau jenuh belajar. Karena itu, guru yang kreatif memanfaatkan media

pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar baik yang dikembangkan sendiri

maupun yang dikembangkan oleh pihak lain akan menciptakan kegiatan kelas

dengan para siswa yang antusias belajar. Antusiasme dan motivasi yang tinggi

dalam belajar mempunyai kecenderungan untuk menghasilkan prestasi belajar

yang tinggi.14

Dari uraian di atas, dapat diketahui bahwa penggunaan media

pembelajaran pada dasarnya mengarah kepada kemajuan atau peningkatan

kualitas proses belajar mengajar dan peningkatan hasil belajar.

13

Rudi Susilana & Cepi Riyana,qr s tuvs, h. 9-10. 14

(22)

10

d. Klasifikasi Media

Adapun kelompok media menurut Susilana adalah:

Tabel 2.1 Klasifikasi dan Jenis Media

No Klasifikasi

1 Media grafis, bahan cetak, gambar diam (foto).

2 Media proyeksi diam seperi OHP, OHT,wxyz{|x}w ~|w }, slide. 3 Media audio seperti radio, alat perekam pita magnetik.

4 Media audio visual diam.

5 Film (w wx { }| 6 Televisi

7 Multimedia15

Dari kelompok media diatas media model animasi flash termasuk

kelompok multimedia. Kelebihan pada multimedia adalah:

1) Dibandingkan dengan grafis, multimedia ini lebih konkrit

2) Dapat menunjukan perbandingan yang tepat dari objek yang sebenarnya

3) Dapat digunakan untuk memvisualisasikan simulasi dan animasi sehingga

membuat gambar seperti hidup.

4) Dapat menampilkan penyajian materi secara menarik dan informatif.

Adapun kelemahan dari multimedia adalah sebagai berikut:

1) Biasanya ukuran terbatas sehingga kurang efektif untuk pembelajaran

kelompok besar

2) Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan menimbulkan

kesalahan persepsi.16

2. Pengertian Media Presentasi

Presentasi adalah suatu kegiatan berbicara di hadapan banyak orang,

dengan tujuan untuk memperkenalkan, membujuk, meyakinkan yang biasanya

yang biasanya dibawakan oleh pakar, guru, atau wiraniaga. Berbeda dengan

15

Rudi Susilana & Cepi Riyana, it, h. 14. 16

(23)

pidato yang lebih sering dibawakan dalam acara bisnis, pelatihan, pendidikan, dan

lain sebagainya.17 Dengan presentasi ini, kita dapat dengan lebih mudah untuk menyampaikan atau menjelaskan ide-ide, mendapat tanggapan, sanggahan tentang

apa yang kita sampaikan sehingga ide dapat lebih jelas dan dimengerti oleh para

pendengar dan dapat mencapai sasaran yang diinginkan. Dalam presentasi kita

mengenal beberapa istilah seperti yaitu pihak yang melakukan

presentasi. yaitu pihak yang menjadi sasaran atau peserta presentasi dan

media yaitu peralatan yang digunakan untuk melakukan presentasi.

Dahulu orang hanya menggunakan papan tulis sebagai alat bantu

presentasi. Beberapa hal yang akan di paparkan ditulis dengan kapur tulis atau

spidol di papan tulis tersebut. Selain papan tulis media presentasi yang banyak

digunakan adalah lembaran-lembaran kertas lebar yang digunakan untuk menulis

ringkasan, skema, tabel, grafik, dan gambar yang dikenal dengan nama atau

Carta. Dengan media ini dapat membuat rencana apa yang hendak

disampaikan serta menyampaikan data-data pendukung. Cara menggunakannya

adalah menampilkan kertas yang sedang dibahas, menggulungnya jika sudah

selesai serta mengganti dengan lembaran berikutnya. Teknik ini sebenarnya yang

kemudian berkembang menjadi OHP dan

Gambar 2.1 OHP (Over Head Projector)

17

(24)

12

OHP adalah contoh yang tepat dari alat bantu pengajaran, karena didesain

khusus untuk digunakan guru didepan kelas.18 untuk menyorot lembaran plastik transparansi ke sebuah layar. Plastik transparansi ini diisi text, tabel, grafik serta

berbagai gambar-gambar pendukung yang dapat ditayangkan ke layar sehingga

menghasilkan tampilan dan menjadi alat bantu presentasi yang sangat menarik.19 Setiap lembar tayangan berisi materi yang disorotkan dengan menggunakan

proyektor disebut

Media presentasi yang paling canggih saat ini adalah Projector

yang dimaksud disini adalah alat yang digunakan untuk menampilkan atau

menayangkan program presentasi yang dihasilkan oleh komputer.20 Seperangkat komputer, proyektor, dan layar sebagai satu kesatuan disebut juga peralatan

multimedia sebab peralatan tersebut dapat menampilkan text, gambar, animasi,

suara, dan film.

Gambar 2.2 Proyektor Digital

Teknologi proyektor kini semakin berkembang diawali dengan

ditemukannya proyektor CRT ( ) sebuah perangkat proyektor

berteknologi tabung, lengkap dengan tiga lensa di depannya. Namun proyektor

jenis ini mulai ditinggalkan dengan munculnya proyektor digital, mulai dari yang

berteknologi LCD ( ), DLP ( ),

sampai teknologi terbaru yang kini tengah beranjak populer, LCOS (

n ngle ryst ) Hal ini dimungkinkan, karena proyektor digital ini memang bobotnya relatif ringan, dan harganya pun relatif murah, jauh dibawah

proyektor CRT.

18

Ronald H. Anderson, pemilihan dan pengembangan media untuk pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada). H. 59

19

Triwahono, et. Al, Teknologi Informasi dan Komunikasi , http://Smp68jkt.org, 13/04/2009, h.4

20 Ibid.

12

proyektor disebutslide

Media presentasi yang paling canggih saat ini adalah project Projector yang dimaksud disini adalah alat yang digunakan untuk menampilkan atau

suara, dan film.

ditemukannya proyektor CRT ( hode ube ) sebuah perangkat proyektor berteknologi tabung, lengkap dengan tiga lensa di depannya. Namun proyektor

berteknologi LCD (iquid ryst ispl ), DLP (igit ight essing ), sampai teknologi terbaru yang kini tengah beranjak populer, LCOS ( iquid

ryst n ngle ryst )Hal ini dimungkinkan, karena proyektor digital ini

memang bobotnya relatif ringan, dan harganya pun relatif murah, jauh dibawah

proyektor CRT.

18

19

20 Ibid.

12

proyektor disebutslide

Media presentasi yang paling canggih saat ini adalah project Projector

yang dimaksud disini adalah alat yang digunakan untuk menampilkan atau

suara, dan film.

ditemukannya proyektor CRT ( hode ube ) sebuah perangkat proyektor

berteknologi tabung, lengkap dengan tiga lensa di depannya. Namun proyektor

berteknologi LCD ( iquid ryst ispl ), DLP ( igit ight essing ), sampai teknologi terbaru yang kini tengah beranjak populer, LCOS (iquid

ryst n ngle ryst )Hal ini dimungkinkan, karena proyektor digital ini

memang bobotnya relatif ringan, dan harganya pun relatif murah, jauh dibawah

proyektor CRT.

18

19

(25)

Strategi pembelajaran dengan media presentasi keterlaksanaanya

tergantung dai satu atau lebih dari tiga mode dasar komunikasi sebagai berikut:

1) Komunikasi antar guru dengan siswa

2) Komunikasi antar siswa dengan sumber belajar

3) Komunikasi diantara siswa

Apabila ketiga aspek tersebut bisa dilakukan dengan komposisi yang

serasi, maka diharapkan akan terjadi proses pembelajaran yang optimal. Para paka

pendidikan menyatakan bahwa keberhasilan pencapaian tujuan dari pembelajaran

sangat ditentukan oleh keseimbangan antara ketiga aspek tersebut. Kemudian

dinyatakan pula bahwa perancangan suatu pembelajaran dengan mengutamakan

keseimbangan antara ketiga komunikasi tersebut sangat penting pada lingkungan

pembelajaran berbasis komputer, tentunya juga pada media presentasi ini.

1) Kelebihan Media Presentasi Pembelajaran

a) Dapat menyajikan teks, gambar, foto, animasi, audio, dan video sehingga

lebih menarik,

b) Dapat menjangkau kelompok banyak

c) Tempo dan cara penyajian bisa disesuaikan

d) Penyajiannya masih bisa bertatap muka

e) Dapat digunakan secara berulang-ulang

2) Kelemahan Media Presentasi Pembelajaran

a) Ketergantungan arus listrik sangat tinggi

b) Media pendukung harganya relatif mahal karena harus ada komputer dan

digital proyektor

c) Penggunaan media ini sangat tergantung pada penyaji materi

d) Masih sangat terbatas guru yang mampu membuat media presentasi

3. Aplikasi Pembuatan Slide Presentasi DenganAdobe Flash

Dalam sudut pandang proses pembelajaran, presentasi merupakan salah

satu metode pembelajaran. Penggunaanya yang menempati frekuensi paling tinggi

dibandingkan dengan metode lainnya. Berbagai alat yang dikembangkan telah

(26)

14

kegiatan praktis dalam kegiatan presentasi pembelajaran akan tetapi juga pada

teori-teori yang mendasarinya. Perkembangan terakhir pada bidang presentasi

dengan alat bantu komputer telah menyebabkan perubahan tuntutan

penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan dalam berbagai aspek. Diantaranya

tuntutan terhadap peningkatan kemampuan dan keterampilan pada guru, dosen,

instruktur/widiaswara serta para professional lainnya didalam mengolah

bahan-bahan pembelajaran/pelatihan kedalam media presentasi yang berbasis komputer.

Pada saat ini dokumen presentasi dikemas dalam bentuk ¡ ¢£¤ ¥ ¦¡ § ¢¥¤£ ¢¨ berupa program presentasi yang tersimpan dalam media penyimpanan yang

dioperasikan dengan komputer dan ditampilkan melalui ©ª «¬¤§«ª ke layar. Dengan menggunakan komputer ini, presentasi yang kita buat akan jauh lebih

menarik, mudah digunakan, lebih mudah di ¦©£¨ § ¤ dan jangkauannya lebih luas. Selain itu pesentasi dengan komputer akan memberiakn motivasi yang lebih tinggi

karena komputer selalu dikaitkan dengan kesenangan, permainan, dan kreativitas.

Pembuatan ¡¢£¤ presentasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan program khusus yang sekarang banyak tersedia, seperti ¥ ¢®ª « «¯§©«°¤ ª© «¢±§ dan

¨£ «²¤ ¯ ¡¨ ³´ Beberapa program ini dapat ditayangkan menggunakan komputer, melalui proyektor, media interaktif atau ditayangkan melalui internet. Aplikasi

pembuatan presentasi terbagi dalam beberapa kategori, seperti aplikasi multimedia

presentasi, mutimedia presentasi interaktif, dan melalui internet.

µ£ «²¤¶¡¨ ³adalah salah satu perangkat lunak komputer yang merupakan produk unggulan Adobe Systems. Adobe Flash digunakan untuk membuat gambar

vektor maupun animasi gambar.21 Flash juga merupakan salah satu program pembuatan animasi yang sangat handal dibandingkan dengan program lain, karena

ukuran ¯ ¢¡¤ dari hasil animasi flash relatif kecil. 22

Selain itu, flash bisa

menggabungkan gambar, suara, dan video ke dalam animasi yang dibuat,

misalnya untuk presentasi.23 ·«¯ §w¨ ª¤ ini juga memiliki banyak keunggulan

21

Syarif Hidayat. ¸ ¹ º » ¼ ½ ¾ ¿ À Á , http://www.klik-m.com/tip-trik/tip-animasi/117-adobe-flash,, 15/05/2009

22

Daryanto, Â¼¾ ¿Ã¿ÄÅomputer ¸Æ ÇÈ¿ÀÇ É¿ÊÄºÈ¼ ¹Ç¿ ½ ¾ ¿ À ÁË (Bandung : Yrama Widya, cet. IV, 2008), h. 9

23

(27)

dibandingkan dengan Î ÏÐ ÑwÒÓ Ô animasi lainnya diantaranya adalah program yang berorientasi objek (OOP), mampu membuat gambar berbasis vektor, animasi

gambar, dan dapat dipergunakan sebagai ÎÏÐÑwÒÓÔ pembuat situs wÔÕÖ serta keunggulan-keunggulan lainnya.24 Dalam dunia wÔ Õ , berkas dari perangkat lunak yag biasa diputar berupa Ð× Ø Ô ÔxÑ ÔÙÑ × ÏÙÚ Swf Yang telah dipasangi ÛÜ ÏÕ Ô Ý ØÒÎ Þ

ßØÒàÔÓÚ á5

Awalnya, file olahan yang dihasilkan flash bertipe.fla. file ini kemudia

dapat ditampilkan sehingga dihasilkan file.swf yang merupakan file akhir yang

berisi animasi. File.swf dapat ditampilkan menggunakan ÎÏÐÑwÒÓ Ô khusus, salah satunya Flash Player.26Dalam penelitian ini ÝØÒÎ ÞßØÒàÔÓ yang digunakan adalah ÛÜ ÏÕÔ Ý ØÒÎ Þ ßØÒàÔÓ 9 yang sudah terintegrasi dalam pada program ÛÜ Ï ÕÔ Ý ØÒÎ Þ âãäÚ

Ý ØÒÎÞ menggunakan bahasa pemograman bernama ÛåÑ×ÏÙ ãåÓ×æÑ yang muncul pertama kalinya pada ÐØÒÎ Þ5. sejak diperkenalkan pada tahun 1996, ÐØÒÎÞ menjadi sangat populer dan sangat diminati oleh masyarakat dunia wÔÕ karena dapat membuat menamilkan animasi dan interaksi di wÔÕÚ Tetapi sejak bulan Desember 2005, perusahaan Macromedia dibeli oleh Adobe dan kini berganti

nama menjadi ÛÜ ÏÕÔ Ý ØÒÎÞÚ Sejak versi 9 atau CS3. Berikut tampilan muka dari programÛÜ ÏÕÔÝ ØÒÎ Þâã3Ú

24

Fikri Alami, 2005. Pembuatan Media Pembelajaran dengan Macromdia Flash MX 2004 . http://www.unila.ac.id, 23/07/2009

25

Yunita, Triani. Adobe Flash vs Macromedia . http://www.my.opera.com., 15/05/2009 26

(28)

16

Tampilan memiliki beberapa menu diantaranya adalah: main

bar, toolbar, toolbox, layer, controller, time line, frame, playhead, ruler, stage, dan

panel.27

Gambar 2.3 Tampilan MenuAdobe Flash CS3 Keterangan:

1)

Merupakan menu baris/ menu yang dipergunakan untuk

mengakses beberapa perintah yang ada di . Menu ini berisi sub menu yang

disertai dengan

2)

Toolbar berisi kumpulan tool yang digunakan untuk membuat dan memilih

isi di dalam timeline dan stage.28 Menu ini ditandai dengan - yang fungsinya sama seperti menu bar.

3)

Merupakan alat bantu dalam menggambar suatu objek seperti garis,

lingkaran, ersegi empat, x, pemberi warna, juga dapat dipergunakan untuk

menghapus, memperbesar, maupun memilih objek.

27

Fikri Alami, loc.cit 28

(29)

4) ç èéêë

Lapisan-lapisan yang dipergunakan untuk mengatur pengerjaan dokumen

ìíèî ï, menggambar atau mengedit sebuah objek dalam satu layer tanpa mempengaruhi objek lain pada layer lain.29 Layer dapat menampilkan kumpulan-kumpulan objek atau komponen, baik gambar, animasi maupun video. Layer juga

dapat dijalankan secara bersama-sama.

5) ðñòó ëñ íí êë

Merupakan tombol-tombol yang dipergunakan untuk menjalankan ôñõöê yang berisi tombol÷íèé ø÷è ùîêøîó ñ ÷dan lain-lain.

6) úöôêçöò ê

Merupakan tempat dimana animasi objek akan dijalankan. ú öôê íöò ê juga berfungsi untuk menentukan kapan suatu objek dimunculkan atau dihilangkan

berdasarkan satuan waktu. Padaóöôêíöò êterdapatìëèôêøíèé êëødan÷íèéï êèû 7) üëèôê

Merupakan bagian-bagian dari ôñõöê yang dijalankan bergantian dari kiri ke kanan. Masing-masingìëèôêterdiri atas satu gambar

8) ý íèéþêèû

Dipergunakan untuk menunjuk posisi dariìëèôêyang sedang dijalankan. 9) ÿ ùíêë

Merupakan mistar bantuan yang terletak disebelah atas maupun kiri dari

î óè êyang berfungsi untuk mengukur ketepatan penggambaran maupun peletakan suatu objek.

10) óè ê

Sebagai daerah tempat meletakkan objek. Objek-objek yang terletak

didalamîó è êakan ditampilkan dalam movie, sedangkan yang berada diluarî ó è ê tidak

11) ýèò êí

Merupakan jendela tambahan yang dipergunakan untuk

mengedit/mengatur performa dari suatu objek. üíèî ï memiliki beberapa ÷èò êí

29

(30)

18

sesuai dengan fungsinya. Di dalam panel terdapat beberapa tombol seperti tombol

untuk memilih, menggambar, menarik, mengedit, dan melayari.30

dapat dilihat di beberapa halaman-halaman media atau w dengan animasi-animasi yang sangat menarik perhatian. Oleh karena itu, desain

pembelajaran dengan menggunakan media ini diharapkan juga mampu untuk dapat menarik perhatian siswa dalam mempelajari materi fisika, sehingga hal

tersebut akan berdampak pada hasil belajar siswa yang menjadi lebih baik.

Kelebihan dan kemampuan flash secara umum, diantaranya adalah:31 1) Merupakan teknologi animasi w yang paling populer saat ini sehingga

banyak didukung oleh berbagai pihak dan sangat digemari oleh masyarakat.

2) Ukuran yang kecil dengan kualitas yang baik. 3) Kebutuhan yang tidak tinggi

4) Dapat membuat w CD-interaktif, animasi w animasi kartun, kartu elektronik, iklan TV, di w presentasi cantik, membuat permainan ( ), aplikasiw dan .

5) Dapat ditampilkan di banyak media seperti w CD-ROM, VCD, DVD, Televisi, , dan PDA.

Kelebihan media dalam dunia pendidikan. Yaitu:

1) Membuat media ajar yang interaktif dan animatif dari segi tampilan dan juga

mengena dalam segi tujuan.32

2) Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf dan animasi, baik

animasi teks maupun gambar atau foto. Dengan adanya media yang menarik

akan membuat minat belajar siswa menjadi meningkat.

3) Meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga siswa akan senang untuk

mempelajari fisika, kemudian hasil belajarnya juga meningkat.

4) Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan

ajar yang tersaji.

30

Adobe Creative Team (Author), Adobe Flash CS3 Professional Classroom in a Book Instructor Notes , http://ptgmedia.pearsonemg.com/.../promo/FLASH_cib_instructor_notes.pdf. 13/04/2009

31

Rohman, Apa Sebenarnya Flash itu? , http://Sinauflash.blogspot.com, 15/05/2009 32

(31)

5) Pesan informasi secara audio dan visual mudah dipahami peserta didik.

6) Tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang

disajikan.

7) Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara berulang-ulang.

8) Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik.

(CD/Disket/ ), sehingga praktis untuk dibawa kemana-mana. Disamping kelebihan flash, terdapat juga kelemahannya, diantaranya:

1) Terbatasnya kemampuan guru untuk menggunakan w!" #" , sehingga jika harus mengguunakan jasa ahli desain komputer membutuhkan

biaya yang mahal,

2) Terbatasnya fasilitas komputer yang menyajikan pembelajaran dengan

program di sekolah, karena komputer biasa digunakan untuk mata

pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi), sehingga fasilitas

komputer untuk mata pelajaran lain, misalnya fisika masih belum mencukupi,

3) Waktu pembuatan bahan ajar relatif lama, karena menggunakan desain

animasi yang harus dihubungkan dengan materi yang bersangkutan.

Guru bisa meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menggunakan

media . Kemampuan yang dimiliki oleh #" dapat dikembangkan dalam dunia pendidikan yaitu dalam pembuatan visualisasi simulasi dan animasi,

sehingga sangat membantu dalam pemecahan masalah dalam proses pembelajaran

fisika. Simulasi digunakan karena memiliki beberapa keunggulan diantaranya

menurut Louis Cohen adalah:33

Simulasi dapat mempercepat pembelajaran, mengembangkan motivasi,

merangsang daya ingat karena disampaikan melalui visualisasi, percobaan,

33

(32)

20

ramalan, manipulasi, dan pemikiran logis, serta memungkinkan siswa untuk

berhasil mencapai tujuan pembelajaran.

Pemanfaatan ;<= >w?@ A ? B< CA = D? ;E dalam pembuatan media pembelajaran fisika pokok materi energi berfungsi agar siswa dapat memusatkan perhatiannya

dalam situasi pembelajaran, kemudian materi pembelajaran yang dipadu dengan

animasi gambar dan gerakan yang menarik dapat memotivasi dan menjadikan

siswa senang untuk belajar karena suasana pembelajaran menjadi lebih santai dan

terarah. Selain itu karena terdapat materi-materi yang bersifat abstrak maka

dengan media =D? ; E dapat digambarkan secara visual bergerak yang akan lebih membantu untuk menjelaskan materi tersebut sehingga diharapkan siswa akan

lebih dapat mengerti dan memahami materi tersebut.

Animasi = D? ;E fisika membuat pelajaran fisika menjadi menyenangkan. Sebab dapat menjelaskan dari konsep-konsep dasar hingga pada konsep-konsep

yang bersifat abstrak. Banyak hal yang sulit dibayangkan tetapi dapat dijelaskan

melalui animasi = D? ;E. Misalnya bagaimana bulan dapat bergerak mengelilingi bumi. Gaya-gaya mana saja yang bekerja baik dilihat dari =@ ?FA bumi maupun

=@ ?FAbulan. Sehingga dalam pembuatan animasi disesuaikan dengan rumus yang berlaku. Misalnya gerak benda jatuh, tidak bisa benda jatuh kecepatan selalu

sama, harusnya benda tersebut bergerak makin lama makin cepat.34

Dibandingkan dengan teknologi lain animasi flash lebih cepat, grafisnya

bagus, dan fleksibel atau dapat dikirim di Internet. Sehingga dapat memudahkan

para guru yang ingin melakukanG<HID<? B materi-materi fisika baik dari konsep-konsep dasar maupun konsep-konsep-konsep-konsep yang bersifat abstrak.

Bagi siswa itu sendiri, animasi =D? ; E dapat menjadikan mata pelajaran fisika menjadi lebih mudah dipahami oleh para siswa. Siswa yang pada awalnya

berfikir bahwa fisika hanyalah identik dengan dengan banyak rumus, tetapi

dengan menggunakan animasi = D? ;E fisika diharapkan fisika menjadi mata pelajaran menyenangkan.

34

(33)

B. Hasil Belajar Fisika

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar (] ^_`aba c), seringkali didefinisikan sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman.35 Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya

interaksi antara individu dan individu dengan lingkungan.36Witting (1981) dalam bukunya def ghij icf ik j ^_`ab a c mendefinisikan belajar sebagai _af rel_lively

p erm

_a ^nt ch_nge in_a i`c_absms bh_evii`_j th_l occurs _e _ result of

experience (belajar ialah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam

segala macam atau keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil

pengalaman).37 Pengertian yang berbeda ini didasarkan pada kepercayaan bahwa tingkah laku lahiriah organisme itu sendiri bukan indikator adanya peristiwa

belajar.

Selain itu belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman (_`able ng is defined_ethe modific_l oionr strengthening of beh_mior

experiencing ).38 Menurut pengertian diatas, belajar merupakan suatu

proses, suatu kegiatan dan bukan hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya

mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami.

]e_`abng is expa cnerienci ohe pcess orof le_`ning is doia cp re_gtia cp

e le_`a ^`n Belajar adalah mengalami sesuatu. Proses belajar adalah berbuat, beraksi, mengalami, menghayati. Pengalaman berarti menghayati situasi-situasi

yang sebenarnya dan bereaksi dengan sungguh-sungguh terhadap berbagai aspek

situasi itu demi tujuan-tujuan yang nyata bagi pelajar.39

35

Abdul Rahman Shaleh & Muhibin Abdul Wahab,usikologi vuwtuuwengnxwr dw ywmusperektif zsyw {| (Jakarta: Prenada Media, 2004), h. 207.

(34)

22

Menurut Winkel (2005), belajar menurut manusia boleh dirumuskan

sebagai berikut: suatu aktivitas mental dan psikis, yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam

pengetahuan-pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap . Menurut Morgan belajar

adalah tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil dari

pengalaman-pengalaman yang lampau. Kingsley mengungkapkan belajar adalah proses dimana

tingkah laku ditimbulkan atau di ubah melalui latihan atau praktek.40

Jadi belajar menempatkan seseorang dari status abilitas yang satu

ketingkat stabilitas yang lain. Mengenai abilitas itu, menurut Bloom dalam

Sudijono meliputi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dikategorikan lebih terinci secara hierarki kedalam enam jenjang kemampuan,

yakni:41

1. Hafalan (C1)

Jenjang hafalan (ingatan) meliputi kemampuan menyatakan kembali fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur yang telah dipelajarinya.

2. Pemahaman (C2)

Jenjang pemahaman meliputi kemampuan menangkap arti dari informasi

yang diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan, atau grafik, menerjemahkan

suatu pernyataan verbal ke dalam rumusan matematis atau sebaliknya,

meramalkan berdasarkan kecendrungan tertentu (eksplorasi dan interpolasi), serta

mengungkapkan suatu konsep atau prinsip dengan kata-kata sendiri.

3. Penerapan (C3)

Yang termasuk jenjang penerapan ialah kemampuan menggunakan

prinsip, aturan, metode yang dipelajarinya pada situasi baru atau pada situasi

kongkrit.

40

Wasty Soemanto, erja (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h. 104.

41

(35)

4. Analisis (C4)

Jenjang analisis meliputi kemampuan-kemampuan menguraikan suatu

informasi yang dihadapi menjadi komponen-komponennya sehingga struktur

informasi serta hubungan antar komponen informasi tersebut menjadi jelas.

5. Sintesis (C5)

Yang termasuk jenjang sintesis ialah kemampuan untuk menghubungkan

bagian-bagian yang terpisah-pisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu.

Termasuk kedalamnya kemampuan merencanakan eksperimen, menyusun

karangan (laporan praktikum, artikel, rangkuman), menyusun cara baru untuk

mengklasifikasikan objek-objek, peristiwa dan informasi lainnya.

6. Evaluasi (C6)

Kemampuan pada jenjang evaluasi ialah kemampuan untuk

mempertimbangkan nilai suatu perntataan, uraian, pekerjaan, berdasarkan criteria

tertentu yang ditetapkan.

Hasil belajar efektif berkaitan sikap dan nilai, yang berorientasi pada

penguasaan dan pemilihan kecakapan proses atau metode. Ciri-ciri hasil belajar

ini akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku, seperti: perhatian

terhadap pelajaran, kedisiplinan, motivasi belajar, rasa hormat kepada guru,dan

sebagainya.

Sedangkan hasil belajar aplikasi (psikomotor), hasil belajar pada ranah

yang berkaitan dengan keterampilan (¡¢£ ¤ ¤) atau kemampuan bertindaksetelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Sipson (1956) menyatakan

bahwa belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan

bertindak individu.42

Hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal dalam arti sesuatu

yang terjadi didiri seseorang. Peristiwa tersebut dimulai dari adanya perubahan

kognitif atau pengetahuan untuk kemudian berpengaruh pada prilaku. Dan prilaku

belajar seseorang yang dipelajari dapat diketahui melalui tes yang pada akhirnya

memunculkan nilai belajar dalam bentuk riil atau non riil.

42

(36)

24

Gambar 2.4 Bagan Hasil Belajar

Dari bagan di atas mencerminkan, bahwa hasil belajar diakibatkan oleh

adanya kegiatan evaluasi belajar (tes) dan evaluasi belajar dilakukan karena

adanya kegiatan belajar. Baik buruknya hasil belajar sangat tergantung dari

pengetahuan dan perubahan prilaku dari individu yang bersangkutan terhadap apa

yang dipelajari.

Proses belajar menganjar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu

proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media dan penerima

pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi.43 Salah satu cara yang baik untuk menyerapnya (sebagai gambaran mental) dapat dilakukan dengan cara

menunjukkan wujud kongkrit tentang konsep yang dipelajari tersebut.44 Sedangkan Sudjana, mendefinisikan hasil belajar sebagai

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.45 Hasil belajar menunjuka pada prestasi belajar, sedangka prestasi belajar itu

merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa.46 Selain itu juga hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti

proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan.

Dari berbagai pengertian yang ada dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah hasil yang dicapai oleh siswa, setelah mengalami proses belajar mengajar

dan ditandai dengan adanya perubahan kepandaian, kecakaan, dan tingkah laku

pada diri siswa itu sendiri. Hasil belajar juga akan menumbuhkan pengetahuan

seseoran sehingga ia dapat mempunyai kemampuan berupa keterampilan dan

43

Arif S. Sadiman,ª«¬ ®¬,®¯ °¬° ± «¬ ²h.11. 44

Sutarto, Buku Ajar Fisika (BAF) dengan Tugas Analisis Foto KejadianFisika (AFKF) sebagai Alat Bantu Penguasaan Konsep Fisika, ³´ µ ¶ ® ·ª¶ ¸±¸±¹¶ ¸¶ ºebudayaan² Jakarta: Badan Pengembangan dan Penelitian Departemen Pendidikan Nasional, 2005. h. 327-328.

45

Nana Sudjana,·ª¶± ® ±¶» ¼ ±®½ ª ® ¾ µ¿ª¶À ¾µ²(Bandung: Remaja Rosda Karya,2001), h.22. 46

Oemar Hamalik,ºurikulum dan·ªÁÂ ª® ¾ µ¶ (Jakarta: PT.Bumi Aksara, 1999), h. 159. Pengetahuan

Perilaku

Belajar Tes Hasil Belajar

(37)

membentuk kebiasaan sikap dan cita-cita hidupnya. Proses pembelajaran erat

kaitannya dengan hasil belajar siswa. Proses pembelajaran yang monoton, tidak

menarik, cenderung menurunkan hasil belajar. Sebaliknya, proses pembelajaran

yang meningkatkan minat dan aktivitas siswa terhadap suatu pelajaran cenderung

akan meningkatkan hasil belajar mereka.

7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah:47 a. Faktor internal yang meliputi dua aspek, yakni aspek fisiologis dan aspek

psikologis, yang terdiri dari lima faktor, yaitu:

1) Intelegensi siswa

2) Sikap siswa

3) Bakat siswa

4) Minat siswa

5) Motivasi siswa

b. Faktor eksternal yang terdiri atas dua macam, yakni:

1) Lingkungan sosial

2) Lingkungan non sosial (sarana dan prasarana), termasuk di dalamnya

media pembelajaran

c. Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi

strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran.

Faktor-faktor tersebut di atas sangat mempengaruhi hasil belajar siswa,

karena dalam proses pembelajaran siswalah yang menentukan terjadi atau

tidaknya suatu proses belajar. Untuk belajar siswa menghadapi masalah-masalah

baik internal maupun eksternal. Jika siswa tidak dapat mengatasi masalah

tersebut, maka ia tidak belajar dengan baik. Dalam penelitian ini, faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar yang dimaksud adalah faktor lingkungan

nonsosial yang meliputi sarana dan prasarana serta faktor pendekatan belajar.

Dalam proses pembelajaran guru menggunakan strategi penggunaan program

ÃÄÅÆÇÈ É ÃÊ Ëdengan metode diskusi kelompok. 47

(38)

26

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pola-pola

perbuatan, nilai-nilai, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan. Hasil

belajar dapat dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman-pengalaman

dengan pertimbangan belajar yang telah dialami peserta didik.

C. Definisi Pendidikan Nilai

Nilai berasal dari bahasa latin ÓÔÕ Ö × yang berarti nilai. Nilai adalah keyakinan yang membuat seseorang bertindak atas dasar pilihannya. Definisi ini

dikemukakan oleh Allport sebagai ahli psikologi kepribadian.48 nilai kata Fraenkel adalah ÔØÙÚ×,ÔÛÜØÛ×ÝÞ Ôß ÜÖÞ wàÔÞá Üâ ×ÜØ×Þ àÙ Øã áÙâ Ý ÜäÞÔØÞÙØÕÙå× . Ide atau konsep tentang apa yang difikirkan dan dianggap penting oleh seseorang

ini akan menjadi standar berprilaku. Sedangkan Djahiri menyatakan nilai adalah

sebagai sesuatu yang berharga, baik menurut standar logika, menjadi acuan dan

sistem keyakinan diri dalam kehidupan seseorang.49

Rokesch (dalam Lim Loong Fatt) mendefinisikan nilai sebagai berikut: æ

ÓÔÕÖ× Ùá ÔØ ×ØÚÖä Ù Øç ß×ÕÙ×å Þ àÔÞ Ô áÝ×ÛÙå Ù Û â ÜÚ× Üå ÛÜØÚÖÛÞ Üä ×ØÚèáÞÔÞ× Üå ×xÙ áÞ×ØÛ× ÙáÝ×äáÜØÔÕ Õy Üä á ÜÛÙÔÕ Õy Ýä×å×äÔß Õ ×ÞÜ ÔØ ÜÝÝ Üá ÙÞ×Üä ÛÜØé×ä á× â ÜÚ×Üå ÛÜØÚÖÛÞ Üä ×ØÚ èáÞÔÞ× Üå ×xÙáÞ×ØÛ× ê Secara singkat dapat diartikan nilai adalah kepercayaan bahwa suatu tindakan atau hasil memiliki suatu kelebihan (baik

secara sosial atau personal) dibandinkan hal lain yang berbeda atau yang menjadi

kebalikannya.50

Selain itu juga nilai dapat didefinisikan sebagai suatu ide yang relatif

konstan tentang suatu prilaku. Nilai tersebut dikembangkan untuk memberikan

filter penting dalam menyeleksi input, menghubungkan pikiran dan perasaan

dengan tindakan disamping mencakup pembahasan sistem pengaturannya.51

48

Rahmat Mulyana,ëengìrtikuíìsikìnîendidikìnïðí ìi , Bandung: ALFABETA. 2004. h. 7&9. 49

So dun Akbar, Pelakonan Sebagai Pendekatan unggulan Dalam Pendidikan Nilai, dalam ñurnìl îendidikìnïðí ìi . Th1, No 2, Mei 1996. h. 69-70.

50

Lim Loong Fatt, ònculcìtingó ìlues ôhgurohõcience îrìticìl öork , makalah disampaikan dalam seminarònternìtionìl õeminìr ÷øùúvelot oenmpó ìf lue ònëìûìthe tics ündõcience

ýducìtionþÿìlty ocuýf ìdcutionþ øiversity oëì í ìf yì , 3 Agustus 2007, h. 3. 51