PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AIR (AUDITORY,
INTELLECTUALY, REPETITION) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS PUISI SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 PANTAI
CERMIN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
WAHYU CANDRA
NIM 2113111094
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i
ABSTRAK
Wahyu Candra. NIM 2113111094. Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2015/ 2016. Skripsi. Medan: Jurusan bahasa dan sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) terhadap kemampuan menulis puisi.
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Pantai Cermin dengan populasi 270 orang. Sampel diambil secara acak dan didapat kelas X Hotel 1 sebagai sampel dalam penelitian ini dengan jumlah 30 orang.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian
one group pre-test and post-test. Tes pada penelitian dengan desain ini dilakukan
sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah perlakuan. Perlakuan yang akan diberikan berupa model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) terhadap kemampuan menulis puisi.
Kemampuan menulis puisi sebelum menggunakan model pembelajaran
AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) memperoleh nilai rata-rata sebanyak
67,83 (termasuk dalam kategori cukup). Sedangkan kemampuan menulis puisi sesudah menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,
Repetition) memperoleh nilai rata-rata sebanyak 72,5 (termasuk dalam kategori
baik).
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan uji “t”
diperoleh nilai t hitung = 2,17. Selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf
signifikansi 5 % atau α = 0,05 diperoleh nilai t tabel = 1,70. Nilai t hitung > t tabel atau
2,17 > 1,70. Sehingga, hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak. Hal ini membuktikan ada pengaruh model pembelajaran AIR (Auditory,
Intellectualy, Repetition) terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK
Negeri 1 Pantai Cermin tahun pembelajaran 2015/ 2016.
Kata Kunci: Model pembelajaran AIR ( Auditory, Intellectualy, Repetition),
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Pantai
Cermin Tahun Pembelajaran 2015/2016” sebagai syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan.
Dalam penyelesaian Skripsi ini tentunya tidak terlepas dari dukungan
berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan ketulusan hati penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan serta para Wakil Dekan dan seluruh Staf Pegawai Tata
Usaha Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos.,M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd.,M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia sekaligus Dosen Pengarah,
6. Dr. Syahnan Daulay, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
membantu penulis memberikan masukan, arahan, dan bimbingan dalam
iii
7. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik,
8. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., Dosen Pengarah,
9. Seluruh Dosen di Fakultas Bahasa dan Seni yang telah memberikan ilmu
kepada penulis selama menempuh perkuliahan,
10. Drs. Yeddi Efendi Sipayung, M.Pd., Kepala SMK Negeri 1 Pantai Cermin
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian,
11. Ayahanda Karno dan Ibunda Erlina beserta Kakak Eni, Santi, Reni, Abang
Yudi, Muklis, Abdul, Adinda Taufik Hidayat yang telah memberikan doa
dan motivasi kepada penulis,
12. Sahabat yang telah banyak membantu penulis dalam meraih gelar Sarjana
Pendidikan Sandhy, Thomy, Ervan, Remon, Arif, Prantana, Daniel, Andre,
13. Annisa Tanjung yang telah banyak membantu dan memberikan dukungan
kepada penulis,
14. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian Skripsi ini.
Biarlah kiranya Tuhan Yang Maha Esa membalas budi dan kebaikan
semua pihak yang terlibat dan diberikan berkat karunia-Nya. Semoga Skripsi ini
bermanfaat bagi pembaca.
Medan, Maret 2016 Penulis,
iv
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 9
A. Kerangka Teoretis ... 9
1. Hakikat Model Pembelajaran AIR ... 9
a. Pengertian Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 9
b. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 10
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 12
d. Kelebihan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 13
e. Kekurangan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 13
2. Hakikat Kemampuan Menulis Puisi ... 14
a. Pengertian Puisi... 14
b. Jenis-jenis Puisi ... 15
c. Unsur Intrinsik Puisi ... 19
d. Unsur Ekstrinsik Puisi ... 22
e. Kaidah Kebahasaan Puisi ... 22
v
g. Kemampuan Menulis Puisi ... 29
h. Hal-hal yang Harus Diperhatikan dalam Menulis Puisi... 30
i. Tahap-tahap Proses Penulisan Puisi ... 31
B. Kerangka Konseptual ... 33
C.Hipotesis Penelitian ... 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 36
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 36
1. Lokasi Penelitian ... 36
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 38
1. Variabel Penelitian ... 38
2. Defenisi Operasional Penelitian ... 40
E. Desain Penelitian ... 41
F. Jalannya Eksperimen Penelitian ... 42
G. Instrumen Penelitian ... 43
H. Teknik Analisis Data ... 45
1. Uji Kategori ... 46
2. Uji Normalitas ... 47
3. Uji Homogenitas ... 48
4. Uji Hipotesis ... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49
A. Hasil Penelitian ... 49
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 49
2. Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 53
3. Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,Repetition terhadap kemampuan menulis puisi ... 58
a. Uji Normalitas Data Pre-test ... 58
b. Uji Normalitas Data Post-test ... 60
vi
d. Uji Hipotesis ... 62
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 63
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 64
2. Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 68
3. Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)Terhadap Kemampuan Menulis Puisi ... 71
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 75
A. Simpulan ... 75
B. Saran ... 76
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Pantai Cermin ... 37 Tabel 3.2 Rincian Penelitian Sampel ... 38 Tabel 3.3 Desain Eksperimen One Group Pre-test and Post-test... 41 Tabel 3.4 Jalannya Eksperimen One Group Pre-test Post-test Design
Menggunakan Model Pembelajaran AIR Terhadap Kemampuan Menulis Puisi... 42 Tabel 3.5 Aspek-Aspek Penilaian dalam Menulis Puisi ... 44 Tabel 3.6 Kategori dan Penilaian... 45 Tabel 4.1 Data Hasil Kemapuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan
Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)... 50 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Menulis Puisi Sebelum
Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)... 51 Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Kemampuan Menulis Puisi
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory,
Intellectualy, Repetition)(Pre-test)... 53 Tabel 4.4 Data Hasil Kemapuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan
Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)... 54 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Menulis Puisi Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory,
Intellectualy, Repetition) (Post-test)... 55 Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Kemampuan Menulis Puisi
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran AIR (Auditory,
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Diagram Nilai Pre-test ... 52
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... 78
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ... 80
Lampiran 3 Lembar Soal Pre-test ... 86
Lampiran 4 Lembar Soal Post-test ... 87
Lampiran 5 Lembar Jawaban Pre-test dan Post-test ... 88
Lampiran 7 Dokumentasi Kegiatan Penelitian ... 92
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan berbicara,
menyimak, membaca dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut
saling berkaitan antara yang satu dengan yang lain. Menulis merupakan salah satu
dari empat kompetensi dasar berbahasa, melalui kegiatan menulis seseorang akan
mampu mengungkapkan segala pikiran dan perasaannya ke dalam sebuah tulisan.
Karena itulah menulis dapat dikatakan sebagai bentuk komunikasi antara penulis
dan pembacanya, sehingga dengan membaca tulisan tersebut pembaca akan dapat
memahami dan mengetahui apa yang ada di dalam pikiran penulis.
Dalam silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kelas X
bidang studi bahasa Indonesia, terdapat standar kompetensi nomor 8 yaitu
mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan menulis dengan
kompetensi dasar nomor 8.2, yaitu menulis puisi baru dengan memperhatikan
bait, irama dan rima.
Menurut Sopandi (2010:2),Istilah puisi secara etimologi sberasal dari
bahasa Yunani, yaitu poesis yang berarti membentuk, membangun, membuat,
danmenciptakan. Sedangkan kata poet dalam tradisi Yunani kuno berarti orang
yang menciptakan dengan imajinasinya, orang yang hamper menyerupai
2
Dalam dunia pendidikan, khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia,
kemampuan menuli puisi telah diajarkan mulai dari tingkat sekolah dasar sampai
sekolah menengah.Namun yang terjadi di sekolah pada umumnya, justru
kebanyakan siswa selalu saja mengalami kesulitan dalam menulis. Mereka sering
tidak mampu mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya kedalam bentuk
tulisan.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama PPLT di sekolah meskipun hal
tersebut telah diajarkan, pada kenyataanya masih banyak siswa yang tidak tertarik
untuk menulis puisi dan banyak juga siswa yang belum paham untuk menulis
puisi. Hal ini disebabkan selain rendahnya minat baca siswa atau rasa ingin tahu
terhadap menulis puisi juga disebabkan oleh motivasi dari guru serta metode
mengajar yang digunakan guru kurang signifikan.
Rendahnya hasil belajar mrenulis puisi siswa dibuktikan oleh penelitian
Prayitno (2013) dalam jurnalnya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan
menulis puisi menggunakan teknik Inkuiri dan Latihan Terbimbing”.Berdasarkan
penelitian tersebut kemampuan menulis siswa yaitu 66,81atau dalam kategori
cukup. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis puisi juga dibenarkan oleh
guru Bahasa Indonesia SMK Negeri 1 Pantai Cermin pada saat saya observasi.
Beliau menuturkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis puisi sangat rendah.
Nilai-nilai siswa dalam menulis puisi 40% mencapai KKM 75 sesuai dengan
3
Penyebab lainnya yaitu kurang tepatnya model pembelajaran yang
diterapkan guru dalam mengajarkan pembelajaran menulis kepada siswa. Peran
guru dalam proses pembelajaran menulis dituntu tuntuk memberikan motivasi
menulis puisi pada siswa dalam proses pembelajaran dikelas sehingga siswa
berminat untuk menulis. Pembelajaran menulis puisi harus memiliki model yang
bervariasi untuk menumbuhkan minat siswa dalam menulis puisi. Salah satu
model yang akanditawarkan pada penelitian ini adalah model pembelajaran AIR
(Auditory, Intelectually, Repetition).
Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually, Repetition)
menganggap bahwa suatu pembelajaran akan efektifjika memperhatikan tiga hal,
yaitu Auditory, Intellectual dan Repetition. Auditory bermakna bahwa belajar
haruslah melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, dokumentasi,
mengemukakan pendapat dan menanggapi. Intellectualy bermakna belajar
haruslah menggunakan kemampuan berpikir, haruslah dengan konsentrasi pikiran
dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, meyelidiki, mengidentifikasi,
menemukan, mencipta, mengkontruksi, memecahkan masalah dan menerapkan.
Repetition merupakan pengulangan dengan tujuan memperdalam dan memperluas
pemahaman siswa yang perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas,
dankuis.
Keunggulan model pembelajaranAIR (Auditory, Intellectualy Repetition)
telah dibuktikan oleh penelitian I Gusti Dewi Hardiyanti yang berjudul “Pengaruh
Penggunaan Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (AIR)
4
Tahun ajaran 2012/ 2013”. Nilai rata- rata hasil belajar kelompok siswa yang
menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) lebih
tinggi daripada kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung
dan siswa memberikan responpositif terhadap penggunaan model pembelajaran
Auditory Intellectually, Repetition (AIR).
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy
Repetition) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMK Negeri 1
Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2015/ 2016”.
B.Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah penelitian ini, maka masalah dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis puisi,
2. Rendahnya motivasi siswa dalam menulis puisi,
3. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran
menulis puisi kurang signifikan.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini mencapai sasaran, maka peneliti membatasi masalah
yang akan diteliti. Masalah yang diteliti terbatas dan terfokus pada kemampuan
siswa dalam menulis puisi yang masih tergolong rendah dan model pembelajaran
5
haltersebut, batasan masalah pada penelitian ini adalah pengaruh model
pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy Repetition) terhadap kemampuan
menulis puisi oleh siswa kelas X SMK Negeri 1 Pantai Cermin tahun
pembelajaran 2015/ 2016.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini akan diuraikan di bawah
ini.
1. Bagaimanakah kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri 1
Pantai Cermin sebelum menggunakan model AIR (Auditory, Intellectualy
Repetition)?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri 1
Pantai Cermin sesudah menggunakan model AIR (Auditory, Intellectualy
Repetition)?
3. Apakah model AIR (Auditory, Intellectualy Repetition) berpengaruh
signifikan terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri
1 Pantai Cermin Tahun Pembelajaran 2015/ 2016?
E.TujuanPenelitian
Dalam melaksanakan penelitian, tujuan penelitian merupakan langkah
yang paling mendasar. Sesuai dengan rumusan masalah diatas maka penelitian ini
6
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri 1
Pantai Cermin sebelum menggunakan model AIR (Auditory, Intellectualy
Repetition),
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri 1
Pantai Cermin sesudah menggunakan model AIR (Auditory, Intellectualy
Repetition),
3. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran AIR (Auditory,
Intellectualy Repetition) berpengaruh signifikan dalam meningkatkan
kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri 1 Pantai Cermin
Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.
F. ManfaatPenelitian
Ada dua manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, yaitu memberi
manfaat secara teoretis dan praktis.
1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoretis yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah dapat
memperkaya ilmu pengetahuan bahasa Indonesia dalam penerapan model
pembelajaran yang sesuai, khususnya dalam menulis puisi dengan
menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition).
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak
7
a. Bagi Siswa
Manfaat praktis yang diharapkan dari hasil penelitian ini khusus bagi siswa
adalah.
1) memberikan kesempatan bagi siswa untuk menemukan pengalaman
belajar menulis puisi yang konkret melalui AIR (Auditory,
Intellectualy Repetition) mereka sendiri sehingga hasil belajar siswa
dalam menulis dapat meningkat,
2) memotivasi siswa agar suka menulis puisi secara mandiri, kreatif,
dan kritis,
3) meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi dengan model
pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy Repetition).
b. Bagi Guru
Manfaat praktis yang diharapkan dari hasil penelitian ini khusus bagi guru
adalah.
1) sebagai bahan informasi,
2) mampu meningkatkan kinerja guru dalam proses belajar mengajar,
3) memotivasi guru untuk melaksanakan pembelajaran yang inovatif,
kreatif, dan menarik,
4) mengatasi permasalahan pembelajaran menulis puisi dengan
alternatif model pembelajaran.
c. Bagi Peneliti
Manfaat praktis yang diharapkan dari hasil penelitian ini khusus bagi
8
1) mengembangkan wawasan dan pengalaman tersendiri bagi peneliti,
2) mengaplikasikan teori dan konsep yang telah diperoleh selama
perkuliahan dalam bidang pendidikan.
d. Bagi Sekolah
Manfaat praktis yang diharapkan dari hasil penelitian ini khusus bagi
sekolah adalah dapat digunakan sebagai gambaran dan masukan dalam
pengembangan proses pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia secara
khusus dengan menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory,
Intellectualy, Repetition) dalam upaya peningkatan mutu dan prestasi
siswa.
e. Bagi Pembaca
Manfaat praktis yang diharapkan dari hasil penelitian ini khusus bagi
pembaca adalah
1) menambah sumber bacaan,
2) memperkaya ilmu pengetahuan dan wawasan dibidang pendidikan
dalam penerapan model pembelajaran alternatif,
3) untuk bahan pertimbangan untuk penelitian selanjutnya dalam
75
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri 1 Pantai Cermin
sebelum menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,
Repetition) berada pada kategori cukup dengan rata-rata 67,83.
2. Kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMK Negeri 1 Pantai Cermin
setelah menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,
Repetition) berada pada kategori baik dengan rata-rata 72,5.
3. Terdapat pengaruh signifikan dengan model pembelajaran AIR (Auditory,
Intellectualy, Repetition) terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas
X SMK Negeri 1 Pantai Cermin dilihat dari pengujian hipotesis yang
memperoleh t hitung > t tabel atau 2,17 > 1,70. Hal ini membuktikan bahwa
76
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran berikut ini.
1. Kemampuan menulis puisi harusnya lebih ditingkatkan lagi. Dalam upaya
peningkatan hasil kegiatan puisi diperlukan model pembelajaran yang
efektif. Salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan menulis puisi adalah dengan menggunakan model
pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
2. Dalam penggunaan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,
Repetition) diperlukan pemahaman guru baik dari segi persiapan,
pelakasanaan maupun evaluasi. Hal ini dilakukan dengan harapan untuk
peningkatan hasil kemampuan menulis puisi yang lebih baik.
3. Disarankan kepada peneliti berikutnya untuk senantiasa memberikan
model-model pembelajaran yang inovatif khususnya terhadap kegiatan
menulis puisi. Selanjutnya, kepada peneliti berikutnya untuk
mengembangkan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,
77
DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, Biner. 2010. Berbagai Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia. Bandung: Alfabeta
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta
Hardiyanti, I Gusti Ayu Dewi, Dessy Seri Wahyuni, dkk. 2013. Pengaruh
Penggunaan Model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X. KARMAPATI ISSN 2252-9063
Vol. 2, No. 4 Juni 2013. Universitas Pendidikan Ganesha
Kosasih. E. 2005. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: C.V. Yrama Widia
Purwanto dan Sulistyastuti. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif untuk
Administrasi Publik dan Masalah–masalah Sosial. Yogyakarta: Gaya
Media
Sadikin, Mustofa (2010). Kumpulan Sastra Indonesia. Jakarta Timur: Gudang Ilmu
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sopandi. 2010. Memahami Puisi. Bogor: Perpustakaan Nasional
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung : C.V. Alfabeta
Sumanto. 2014. Teori dan Aplikasi Metode Penelitian (Psikologi, pendidikan,
Ekonomi Bisnis dan Sosial). Jakarta: Buku seru
Wahyu Prayitno, hendi. 2013. “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi
Menggunakan Teknik Inkuiri Dan Latihan Terbimbing”. Jurnal:
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 2 No 1. November 2013. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang Indonesia.
