ABSTRAK
PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA
(Studi pada Siswa Kelas VII MTs Darul Huffaz Pesawaran Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh
DIAN ANGGREINI
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran kooperatif tipe scramble terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Darul Huffaz Pesawaran tahun pelajaran 2013/2014. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII A dan VII B yang diambil dengan teknik purposive sampling. Desain penelitian ini adalah posttest only control group design. Data penelitian diperoleh melalui tes pemahaman konsep matematis.
Analisis data menghasilkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif tipe scramble lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran konvensional. Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe scramble berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VII MTs Darul Huffaz Pesawaran semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Jakarta pada tanggal 8 Januari 1993, merupakan putri kelima dari enam bersaudara atas pasangan berbahagia Bapak Kiagus Heri Hasan Basri dan Ibu Masayu Meryana.
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kehadirat Allah SWT, ku persembahkan
karya ini sebagai tanda bakti dan cinta kasihku kepada:
Suamiku tersayang yang telah setia menemani, memberikan perhatian,
motivasi, semangat dan doa yang sangat berarti dalam kehidupanku.
Ayah dan Ibuku yang telah membesarkan, mendidik, dan selalu
mendoakan, mencurahkan kasih sayangnya, serta selalu ada dikalaku
sedih dan senang dengan pengorbanan yang tulus ikhlas demi
kebahagiaan dan keberhasilanku.
Kakak-kakak dan adikku serta seluruh keluarga besarku yang telah
memberikan semangat kepadaku.
Para pendidik yang telah mengajar dan mendidikku, serta
menjadikanku semakin berwawasan.
Semua pihak yang telah berjasa dalam keberhasilanku dan
tak dapat aku tuliskan satu persatu namanya.
MOTTO
َ فَ إ
َ ذ
َ فَا
َ رَ غ
َ ت
ََ ف
َ نا
َ ص
(َب
7
َ وَ)
َ إَ ل
َ رَى
َ ب
َ ك
ََ ف
َ راَ غ
(َب
8
)
Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah (urusan) lain,
َ
dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap. (QS. Al-Insyirah; 7-8)
Ibnu Umar r.a, berkata :
“Manfaatkanlah yang 5 sebelum datang yang 5: masa muda sebelum tua, sehat
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa (Studi pada Siswa Kelas VII Semester Genap MTs Darul Huffaz Pesawaran Tahun Pelajaran 2013/2014)”
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang tulus ikhlas kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Dr. Haninda Bharata, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 4. Ibu Dra. Rini Asnawati, M.Pd., selaku pembimbing I dan pembimbing
iii 5. Bapak Drs. M. Coesamin, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah membimbing dengan penuh kesabaran, memberikan nasihat, motivasi dan sumbangan pemikiran kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Drs. Pentatito Gunowibowo, M.Pd., selaku pembahas yang telah memberikan bimbingan, saran serta arahan kepada penulis.
7. Seluruh dosen yang telah mendidik dan membimbing penulis selama menyelesaikan studi.
8. Bapak Marwan, S.S., selaku Kepala MTs Darul Huffaz Pesawaran yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian.
9. Ibu Agus Susanti, S.Pd., selaku Wakil Kepala MTs Darul Huffaz Pesawaran yang telah memberikan masukan dan bantuan selama penelitian.
10.Ibu Evi Sunari, S.Pd., selaku guru matematika MTs Darul Huffaz Pesawan yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.
11.Siswa/i kelas VII A dan VII B tahun pelajaran 2013/2014 atas kerjasama yang telah terjalin selama proses penelitian.
12.Suamiku tercinta yang telah setia menemani dan memberikan bantuan, perhatian, motivasi, dan semangat selama ini.
13.Ayah dan Ibu tercinta, atas perhatian dan kasih sayang yang telah diberikan selama ini, yang tidak pernah lelah untuk selalu mendoakan yang terbaik. 14.Kakak dan adikku tersayang yang telah memberikan doa, semangat, dan
motivasi.
iv 17.Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis berharap semoga bantuan dan dukungan yang diberikan mendapat balasan pahala dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Bandar Lampung, Oktober 2014 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... viii
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... ... 1
B. Rumusan Masalah ... ... 5
C. Tujuan Penelitian ... ... 5
D. Manfaat Penelitian ... ... 5
E. Ruang Lingkup Penelitian ... ... 6
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... ... 8
1. Hakekat Belajar Matematika ... ... 8
2. Pembelajaran Kooperatif ... 10
3. Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble ... ... 12
4. Pembelajaran Konvensional ... ... 14
5. Pemahaman Konsep Matematis ... 15
B. Kerangka Pikir ... ... 17
C. Anggapan Dasar ... 19
vi
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel ... ... 20
B. Jenis dan Desain Penelitian ... ... 21
C. Prosedur Penelitian ... ... 21
D. Data Penelitian ... ... 24
E. Teknik Pengumpulan Data ... 24
F. Instrumen Penelitian... 24
1. Validitas Tes ... 24
2. Reliabilitas ... 25
3. Daya Pembeda ... 26
4. Tingkat Kesukaran ... 27
G. Teknik Analisis Data ... 29
1. Uji Normalitas ... 29
2. Uji Homogenitas ... 30
3. Uji Hipotesis ... 31
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 33
1. Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... ... 33
2. Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep ... ... 34
B. Pembahasan ... ... 36
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... ... 40
B. Saran ... ... 40 DAFTAR PUSTAKA
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Nilai Ulangan Matematika Kelas VII MTs Darul Huffaz ... 3
3.1 Distribusi Siswa Kelas VII MTs Darul Huffaz... 20
3.2 Desain Penelitian Posttest Control Group Desain ... 21
3.3 Interpretasi Nilai Daya Pembeda ... 27
3.4 Daya Pembeda Hasil Uji Coba ... 27
3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran ... 28
3.6 Tingkat Kesukaran Hasil Uji Coba ... 28
3.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Matematis siswa ... 30
3.8 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Matematis siswa ... 31
4.1 Data Nilai Tes Pemahaman Konsep Matematis ... 33
4.2 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Data Pemahaman Matematis siswa ... 34
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
A.Perangkat Pembelajaran
A.1 Silabus Pembelajaran ... 44
A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ... 49
A.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ... 74
A.4 Lembar Kerja Kelompok ... 98
B.Perangkat Tes B.1 Kisi-Kisi Soal Pemahaman Konsep ... 111
B.2 Soal Pemahaman Konsep ... 113
B.3 Kunci Jawaban Soal Pemahaman Konsep ... 115
B.4 Validitas Tes ... 118
C.Analisis Data C.1 Reliabilitas Tes Kelas Uji Coba ... 120
C.2 Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Tes ... 121
C.3 Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Kontrol ... 123
C.4 Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen ... 124
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dunia pendidikan dengan berbagai peranan dan pengaruhnya merupakan bagian penting dalam kehidupan manusia karena dapat memberikan pengaruh terhadap kualitas sumber daya manusia yang dihasilkan. Pendidikan berperan dalam pembentukan jati diri dan pola pikir setiap individu. Oleh sebab itu, pendidikan yang berkualitas dan bermutu tinggi menjadi harapan suatu bangsa. UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3, menyebutkan bahwa:
Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang bertanggungjawab.
2 nomor 22 tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006 tentang standar isi) bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (BSNP, 2007: 3).
Hasil penelitian Trends in International Mathematics and Science Study dalam Ina (2011: 182) menunjukkan bahwa peringkat matematika siswa Indonesia berada pada peringkat 36 dari 49 negara. Terlihat dari hasil studi bahwa posisi Indonesia relatif rendah dengan rata-rata 397 dibandingkan dengan negara-negara lain yang ikut berpartisipasi dalam TIMSS dengan rata-rata skor internasional yaitu 500. Ini menunjukkan bahwa rendahnya kemampuan matematika siswa di Indonesia, salah satunya pemahaman konsep matematis. Rendahnya pemahaman konsep matematis siswa diharapkan dapat diatasi dengan penerapan pembelajaran yang berkualitas. Menurut Slameto (2003: 76) kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh strategi dan pendekatan yang digunakan dalam mengajar. Pembelajaran yang efisien dapat tercapai apabila model pembelajaran yang digunakan dapat melibatkan siswa secara aktif, yakni pembelajaran yang cocok dengan kondisi siswa agar siswa dapat mencapai kompetensi yang telah ditetapkan dalam satuan pendidikan.
3 pembelajaran matematika. Umumnya kegiatan pembelajaran matematika diterapkan guru diawali dengan menjelaskan materi secara singkat lalu memberikan soal yang ada di dalam buku paket untuk dikerjakan siswa, sehingga sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep matematis.
Masalah rendahnya pemahaman konsep matematis juga terjadi di MTs Darul Huffaz Pesawaran. Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan di MTs Darul Huffaz Pesawaran pada tanggal 12 Desember 2013, proses pembelajaran di MTs Darul Huffaz masih berlangsung secara konvensional. Guru menjelaskan sementara siswa mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan soal sesuai dengan contoh soal yang diberikan sehingga menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi dan menyelesaikan soal, seperti: (1) kesulitan dalam kemampuan menerjemahkan soal yang ditunjukkan dengan kesalahan dalam menafsirkan bahasa soal; (2) kesulitan dalam menggunakan prinsip termasuk
didalamnya siswa tidak memahami bagaimana cara menyelesaikan soal; (3) kesulitan dalam menggunakan konsep termasuk didalamnya ketidakmampuan
4 Tabel 1.1 Nilai ulangan matematika kelas VII semester ganjil MTs Darul Huffaz
Kelas VII A VII B VII C
Nilai 56,83 56,25 59,20
Sumber: MTs Darul Huffaz Pesawaran Tahun Pelajaran 2013/ 2014
Salah satu cara pembelajaran matematika yang mampu membuat siswa aktif berpikir adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif sangat cocok digunakan untuk mengurangi masalah yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika karena pembelajaran ini mengharuskan siswa aktif berpikir dan mencari suatu jawaban atas permasalahan yang di sajikan oleh guru. Pembelajaran kooperatif mempunyai banyak tipe dalam pelaksanaannya, salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif adalah tipe scramble. Penelitian yang telah dilakukan oleh Belandina (2011: 2) menginformasikan bahwa pembelajaran kooperatif tipe scramble dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan. Demikian halnya dengan hasil penelitian Rosti (2012: 2) yang menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe scramble dapat meningkatkan aktivitas belajar dan penguasaan pada materi biologi.
Pembelajaran kooperatif tipe scramble melibatkan siswa dalam kelompok untuk lebih aktif menyelesaikan dan mencari jawaban atas pertanyaan yang disajikan. Selain itu, melalui pembelajaran ini dimaksudkan untuk menghilangkan kejenuhan siswa dalam pembelajaran matematika. Tentu saja melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe scramble ini memberikan peluang untuk berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah ”Apakah penerapan pembelajaran kooperatif tipe scramble berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa?”.
Dari permasalahan di atas dapat dirumuskan pertanyaan penelitian, yaitu “Apakah pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif tipe scramble
lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran konvensional?”.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan ini mempunyai tujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran kooperatif tipe scramble terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi dalam pembelajaran matematika terhadap pemahaman konsep matematis siswa. 2. Manfaat Praktis
6 b. Bagi sekolah, memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya mengadakan
perbaikan mutu pembelajaran matematika.
c. Bagi peneliti, diharapkan dapat menjadi referensi pada penelitian sejenis.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang Lingkup dari penelitian ini antara lain:
1. Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu yang membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan seseorang. Maksud dalam penelitian ini adalah pengaruh yang dimunculkan variabel bebas yaitu penerapan pembe-lajaran kooperatif tipe scramble terhadap variabel terikat yaitu pemahaman konsep matematis siswa.
2. Pembelajaran kooperatif tipe scramble merupakan teknik pembelajaran dalam menyelesaikan soal dengan membagikan lembar soal dan jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang diacak. Siswa diharapkan mampu me-milih jawaban dengan tepat dari jawaban yang disediakan.
3. Pembelajaran yang biasa digunakan selama ini adalah pembelajaran konven-sional yang diterapkan oleh kebanyakan guru, bersifat klasikal dimana pema-haman siswa dibangun berdasarkan hafalan, metode yang digunakan berupa ceramah, demonstrasi atau tanya jawab, dan latihan soal.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakekat Belajar Matematika
Belajar merupakan proses berpikir seseorang dalam rangka menuju kesuksesan hidup, perubahan aspek kehidupan dari taraf tidak mengetahui menjadi tahu, dari lemah menjadi kuat, dari tidak bisa menjadi bisa. Seperti diakatakan oleh Slameto (2003: 2) bahwa belajar adalah suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, yaitu sebagai hasil pengamatan individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
9
Menurut Hudoyo (1990: 4), matematika berkenaan dengan ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hierarki dari penalaran deduktif. Matematika tersusun secara hierarkis dan saling berkaitan erat satu sama lain. Dalam belajar matematika harus bertahap dan berurutan secara sistematis serta harus didasarkan pada pengalaman belajar sebelumnya. Seseorang akan mampu mempelajari matematika yang baru apabila didasarkan kepada pengetahuan yang telah dipelajari. Pengajaran yang lalu akan mempengaruhi proses belajar materi matematika berikutnya yang tersusun secara hierarkis.
Matematika memiliki peran deduktif yang berkenaan dengan ide-ide yang abstrak dan simbol-simbol yang tersusun secara hierarkis serta aksiomatik, sehingga da-lam belajar matematika memerlukan sesuatu aktivitas mental untuk memahami arti berbagai struktur, hubungan dan simbol. Kemudian menerapkan pada situasi lain, sehingga terjadi pengetahuan dan keterampilan. Berkaitan dengan itu Ruseffendi (2006: 260) menyatakan bahwa matematika timbul karena pikiran-pikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Dan menurut James dalam Suherman (2001: 16):
Matematika adalah konsep ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terjadi ke dalam tiga bidang yaitu : aljabar, analisis, dan geometri.
10
Hudoyo (1990: 48) bahwa belajar matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur matematika yang terdapat dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan-hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu. Sehingga hakekat belajar dalam konteks matematika adalah suatu konsep aktif yang sengaja dilakukan untuk memperoleh pengetahuan baru yang memanipulasi simbol-simbol dalam struktur matematika sehingga terjadi perubahan tingkah laku.
2. Pembelajaran Kooperatif
Dalam pembelajaran, pengetahuan seharusnya dibangun atau dikonstruksi secara aktif oleh siswa sendiri. Konsep-konsep yang terdapat di dalam buku paket tidak dapat dipindahkan begitu saja kepada siswa. Siswa harus melakukan aktivitas belajar yang memungkinkan mereka membangun pengetahuan sendiri. Salah satu penerapan pembelajaran yang bisa digunakan dalam pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif belajar, berfikir, memecahkan masalah, belajar untuk mengaplikasikan konsep dan keterampilan adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif mengandung pengertian sebagai suatu sikap bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan setiap anggota kelompok itu sendiri. Menurut Slavin dalam Solihatin (2007: 5):
11
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman, pengetahuan dan sikapnya sesuai dengan kehidupan yang ada didalam masyarakat, sehingga dengan adanya kerja sama antar anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktifitas, dan perolehan belajar. Menurut Stahl dalam Solihatin (2007: 5) mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu sistem kerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar.
Model pembelajaran kooperatif mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang ditemui selama proses pembelajaran. Pola interaksi yang bersifat terbuka dan langsung diantara anggota kelompok sangat penting bagi siswa untuk memperoleh keberhasilan dalam belajarnya. Hal ini disebabkan mereka melakukan diskusi, saling membagi pengetahuan, pengalaman, pemaha-man dan kemampuan serta saling mengoreksi antar sesama dalam belajar. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif memberikan dampak positif kepada siswa, yaitu dapat membangun sikap belajar kelompok, kemampuan bekerjasama, meningkatkan prestasi akademik secara individu dan kelompok, serta meningkatkan motivasi belajar (Suprayekti, 2006: 89).
12
telah melengkapi tugas mereka. Penghargaan diberikan untuk bekerja sama dan menyelesaikan tugas. Dalam model pembelajaran ini, tidak ada kompetisi antar kelompok.
Menurut Streeter dalam Suprayekti (2006: 90), ada enam langkah utama dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif, yaitu: (a) pembelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar, (b) penyajian informasi baik berupa bahan bacaan maupun informasi verbal
lainnya, (c) siswa dikelompokkan dalam kelompok-kelompok belajar, (d) bimbingan oleh guru pada saat siswa belajar dalam kelompok, (e) guru
memberikan evaluasi tentang hal-hal yang telah mereka pelajari, dan (f) guru memberikan penghargaan terhadap usaha-usaha yang telah dilakukan oleh individu maupun oleh kelompok.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok, saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi yang diberikan guru dengan beberapa langkah utama dalam rangka memperoleh hasil yang optimal dalam belajar.
3. Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
13
pembelajaran dengan membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia namun dengan susunan yang acak dan siswa bertugas mengoreksi (mencocokkan) jawaban sehingga siswa diharapkan mampu mencari jawaban dengan tepat dan benar. Disamping itu, Soeparno (1998: 60) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif tipe scramble adalah salah satu permainan yang pada hakikatnya merupakan suatu aktivitas untuk memperoleh keterampilan tertentu dengan cara menggembirakan. Menurut Koemalasari (2010: 84), model pembelajaran scramble mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari suatu konsep secara kreatif dengan cara menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak sebagai membentuk suatu jawaban/ pasangan konsep yang dimaksud.
14
Menurut Hanafiah dan Suhana (2009: 53), langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe scramble sebagai berikut.
1. Guru menyampaikan materi pelajaran.
2. Guru membentuk kelompok siswa untuk diberikan pengarahan tentang apa yang harus dilakukan siswa selama pembelajaran.
3. Guru membagikan lembar soal dan jawaban dengan diacak nomornya sehingga siswa dapat mencari jawaban yang tepat.
4. Siswa diberikan kesempatan untuk mengerjakan soal dan mencari jawaban yang sesuai.
5. Siswa dalam kelompok mempersentasikan hasil kerja kelompoknya dan siswa yang lain menanggapi.
6. Guru memberikan penilaian hasil kerja siswa.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe scramble adalah pembelajaran secara berkelompok dengan beberapa langkah pembelajarannya yang utama yaitu mencocokkan lembar pertanyaan dan jawaban sehingga siswa diharapkan mampu mencari jawaban dengan benar dari suatu konsep tertentu.
4. Pembelajaran Konvensional
15
mengutamakan hasil daripada proses, dan pengajaran berpusat pada guru. Sehingga disimpulkan bahwa pembelajaran konvensional adalah suatu pembelajaran yang lebih berpusat pada guru sebagai pusat informasi, sedangkan siswa cenderung pasif menerima pelajaran. Pembelajaran seperti ini bersifat klasikal metode yang digunakan berupa ceramah, contoh, dan latihan soal.
5. Pemahaman Konsep Matematis
Pemahaman konsep dalam matematika merupakan suatu hal yang sangat penting dalam pembelajaran. Akan tetapi, saat ini penguasaan siswa terhadap konsep-konsep matematika masih lemah bahkan dipahami dengan keliru. Sebagaimana yang dikemukakan Ruseffendi (2006: 156) bahwa terdapat banyak siswa yang setelah belajar matematika, tidak mampu memahami bahkan pada bagian yang paling sederhana sekalipun, banyak konsep yang dipahami secara keliru sehingga matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar, ruwet, dan sulit.
16
Setiap materi pembelajaran matematika berisi sejumlah konsep yang harus dikuasai siswa. Pengertian konsep menurut Ruseffendi (2006: 157), konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan atau mengelompokkan objek atau kejadian itu merupakan contoh dan bukan contoh dari ide tersebut. Menurut Gagne dalam Suherman (2003: 33), dalam belajar matematika ada dua objek yang dapat diperoleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tak langsung. Objek tak langsung yaitu kemampuan menyelidiki dan me-mecahkan masalah, belajar mandiri, bersikap positif terhadap matematika, dan tahu bagaimana semestinya belajar. Sedangkan objek langsung berupa fakta, keterampilan, konsep dan aturan. Jadi, berdasarkan uraian di atas, konsep meru-pakan objek tak langsung dari matematika yang dapat diperoleh oleh siswa.
Menurut Sanjaya (2009), indikator dalam pemahaman konsep diantaranya: 1. Mampu menerangkan secara verbal mengenai apa yang telah dicapainya, 2. Mampu menyajikan situasi matematika kedalam berbagai cara serta
mengetahui perbedaan,
3. Mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut,
4. Mampu menerapkan hubungan antara konsep dan prosedur,
5. Mampu memberikan contoh dan contoh kontra dari konsep yang dipelajari,
6. Mampu menerapkan konsep secara algoritma,
7. Mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari.
Pendapat di atas sejalan dengan Peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas No.506/C/PP/2004 tanggal 11 November 2004 (dalam Tim PPPG Matematika, 2005: 86) dicantumkan indikator dari pemahaman konsep sebagai hasil belajar matematika. Indikator tersebut adalah:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep;
2. Mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya;
17
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis; 5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep; 6. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu; 7. Mengaplikasikan konsep atau alogaritma ke pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep mate-matis adalah kemampuan siswa dalam menerjemahkan, menafsirkan, dan me-nyimpulkan suatu konsep matematika berdasarkan pembentukan pengetahuannya sendiri dengan berbagai indikator yang termuat didalamnya.
B. Kerangka Pikir
Variabel penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas dan dan satu variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe scramble
dan variabel terikat pada penelitian ini adalah pemahaman konsep matematis.
18
Pemilihan model dan teknik pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan dan materi ajar maka akan membantu siswa menguasai dan memahami konsep matematika secara maksimal. Melalui penerapan pembelajaran yang sesuai akan dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran, salah satunya adalah menggunakan pembelajaran kooperatif tipe scramble. Penerapan pembe-lajaran kooperatif tipe scramble memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar berfikir, memecahkan masalah, serta belajar untuk mengaplikasikan pengetahuan dan konsep. Pembelajaran kooperatif tipe scramble adalah pembe-lajaran secara berkelompok dengan mencocokkan pertanyaan dan jawaban sehingga siswa diharapkan mampu mencari jawaban dengan tepat dan benar dari suatu konsep tertentu.
19
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran kooperatif tipe scramble memudahkan siswa untuk memahami konsep dari suatu materi, sehingga penerapan pembe-lajaran matematika dengan pembepembe-lajaran kooperatif tipe scramble memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa dengan pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif tipe scramble lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran konvensional.
C. Anggapan Dasar
Penelitian ini, bertolak pada anggapan dasar sebagai berikut.
1. Setiap siswa kelas VII MTs darul Huffaz Pesawaran tahun pelajaran 2013/2014 memperoleh materi pelajaran matematika sesuai dengan kurikulum yang berlaku di sekolah.
2. Faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini dikontrol supaya pengaruhnya sangat kecil sehingga dapat diabaikan.
D. Hipotesis Penelitian
1. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran kooperatif tipe
scramble berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
2. Hipotesis Kerja
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Darul Huffaz Pesawaran yang terletak di jalan Bernung 1 Gedong Tataan Pesawaran. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Darul Huffaz tahun pelajaran 2013/2014 yang terdistribusi dalam tiga kelas dengan distribusi kelas sebagai berikut.
Tabel 3.1 Distribusi siswa kelas VII MTs Darul Huffaz Pesawaran
No Kelas Jumlah Siswa Nilai Ulangan Matematika Semester Ganjil
1 VII A 18 56,83
2 VII B 18 56,25
3 VII C 20 59,20
Sumber: MTs Darul Huffaz Pesawaran tahun pelajaran 2013/2014
21
B. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Penelitian ini memiliki kelas kontrol tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only control group design karena kemampuan awal pengambilan sampel dilihat berdasarkan nilai ulangan matematika semester ganjil dimana soal-soal yang telah diberikan mengukur pemahaman konsep matematis siswa. Desain penelitian disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3.2 Desain Penelitian Posttest Control Group Design
Kelas
Perlakuan
Pembelajaran Posttest
Eksperimen (E) X1 O
Kontrol (C) X2 O
Keterangan :
X1 = pembelajaran kooperatif tipe scrambel
X2 = pembelajaran konvensional
O = posttest pada kelas eksperimen dan kontrol
C. Prosedur Penelitian
Prosedur yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan, tahapan yang dilakukan sebagai berikut.
1. Melakukan penelitian pendahuluan pada tanggal 12 Desember 2013. 2. Merencanaan penelitian
a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
22 c. Menyiapkan instrumen penelitian dengan terlebih dahulu membuat
kisi-kisi posttest sesuai dengan indikator pembelajaran dan indikator pemahaman konsep, kemudian membuat soal esai beserta penyelesaian dan aturan penskorannya.
3. Melakukan validasi instrumen pada tanggal 7 Januari 2014. 4. Melakukan uji coba instrumen pada tanggal 9 januari 2014.
5. Menganalisis data hasil uji coba untuk mengetahui reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal tes.
6. Melaksanakan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol dari tanggal 27 Januari 2014 hingga tanggal 13 Februari 2014.
7. Mengadakan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tanggal 19 Februari 2014.
8. Menganalisis data.
9. Membuat kesimpulan dan laporan.
Sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan, siswa pada kelas eksperimen dibagi menjadi lima kelompok kecil yang heterogen. Pembagian kelompok berdasarkan hasil tes ulangan bab sebelumnya. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Urutan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan Awal
a. Guru memberi motivasi dan apersepsi kepada siswa terkait materi yang akan dibahas.
23 c. Guru memberi pengarahan tentang prosedur pelaksanaan pembelajaran
kooperatif tipe scramble.
d. Guru mengarahkan siswa untuk berkumpul dengan kelompok yang telah ditentukan.
2. Kegiatan Inti
a. Siswa dalam kelompok mendapatkan LKS, membaca, mencermati, dan mencoba untuk memahami materi secara individu dalam kelompoknya. b. Siswa melakukan diskusi dalam kelompoknya untuk lebih memahami
materi dan siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru jika ada sub bahasan yang kurang atau tidak dipahami.
c. Siswa mengerjakan soal dan mencari jawaban yang cocok dengan jawaban yang telah diacak sedemikian rupa.
d. Siswa diharuskan dapat menjawab soal secara uraian dan memilih jawaban yang tepat dari setiap soal yang telah disediakan dalam waktu tertentu dan guru membimbing siswa dalam kelompok.
e. Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya baik lisan maupun tulisan.
f. Siswa lain yang tidak mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya menanggapi/ mengajukan argumentasi hasil diskusi kelompok yang maju. g. Guru memberikan umpan balik positif, menambah informasi yang
seharusnya dikuasai siswa dan menilai lembar kerja setiap kelompok.
3. Kegiatan penutup
24
D. Data Penelitian
Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif berupa nilai pemahaman konsep matematis siswa yang diperoleh dari nilai posttest.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan tes. Tes diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di akhir pembelajaran.
F. Intrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pemahaman konsep matematis. Perangkat tes terdiri dari 5 soal esai. Setiap soal memiliki satu atau lebih indikator pemahaman konsep matematis. Penyusunan tes mengacu pada instrumen hasil belajar dan kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika yang dapat dilihat dari ketepatan dan kelengkapan siswa dalam menjawab soal-soal yang diberikan. Sebelum instrumen tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji coba yang kemudian dilakukan analisis mengenai validitas isi, reliabilitas butir soal, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir soal.
1. Validitas Tes
25 Soal instrumen tes dikonsultasikan dengan dosen pembimbing terlebih dahulu kemudian dikonsultasikan kepada guru mata pelajaran matematika kelas VII. Dengan asumsi bahwa guru mata pelajaran matematika kelas VII MTs Darul Huffaz Pesawaran mengetahui dengan benar kurikulum SMP/MTs maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada penilaian guru mata pelajaran matematika. Tes yang dikategorikan valid adalah yang telah dinyatakan sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang diukur berdasarkan penilaian guru mitra. Penilaian terhadap kesesuaian isi tes dengan isi kisi-kisi tes yang diukur dan kesesuaian bahasa yang digunakan dalam tes dengan kemampuan bahasa siswa dilakukan dengan menggunakan daftar ceklist oleh guru disajikan dalam lampiran. Berdasarkan penilaian guru mitra, soal yang digunakan telah dinyatakan valid, sehingga langkah selanjutnya diadakan uji coba soal yang dilakukan di luar sampel penelitian yaitu kelas VIII C berdasarkan rekomendasi dan pertimbangan dari guru mitra. Hasil uji coba kemudian dianalisis untuk mengetahui reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal tes.
2. Reliabilitas
Dalam penelitian ini, instrumen tes yang digunakan adalah tes tertulis yang ber-bentuk esai sehingga untuk menghitung reliabilitas tes digunakan rumus Alpha
26 N : banyaknya data
∑X : jumlah semua data
∑X2 : jumlah kuadrat semua data
Arikunto (2006: 195) menyatakan bahwa kriteria nilai reliabilitas adalah 1) Antara 0,800 sampai dengan 1,000: sangat tinggi
2) Antara 0,600 sampai dengan 0,800: tinggi 3) Antara 0,400 sampai dengan 0,600: cukup 4) Antara 0,200 sampai dengan 0,400: rendah
5) Antara 0,000 sampai dengan 0,200: sangat rendah.
Butir tes yang digunakan dalam penelitian ini memiliki kriteria tinggi atau sangat tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas tes pada uji coba kelas VIII C diperoleh harga
r
11= 0,96 sehingga instrumen tes pemahaman konsep matematis yang digunakan dalam penelitian memiliki kriteria sangat tinggi dan dapat digunakan dalam penelitian.3. Daya Pembeda (DP)
Daya beda suatu butir tes adalah kemampuan suatu butir untuk membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Daya beda butir dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya tingkat diskriminasi atau angka yang menunjukkan besar kecilnya daya beda. Menurut Sudjiono (2008: 121) rumus yang digunakan untuk menghitung daya beda sebagai berikut
DP =JA − JBIA
Keterangan :
DP : indeks daya pembeda satu butri soal tertentu
JA : jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah JB : jumlah skor kelompok bawah pada butir soal yang diolah IA : jumlah skor ideal kelompok (atas/bawah)
27 Tabel 3.3 Interpretasi Nilai Daya Pembeda
Nilai Interpretasi
Butir soal tes yang digunakan dalam penelitian ini memiliki interpretasi baik atau sangat baik. Berdasarkan perhitungan tes uji coba diperoleh hasil daya
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda tes pada uji kelas coba diperoleh butir soal tes memiliki interpretasi baik dan sangat baik sehingga semua butir tes dapat digunakan dalam penelitian.
4. Tingkat kesukaran (TK)
Sudijono (2008: 372) menyatakan bahwa suatu tes dikatakan baik jika memiliki derajat kesukaran sedang, tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Perhitungan tingkat kesukaran suatu butir soal digunakan rumus sebagai berikut
T T
I
J
28 Keterangan:
TK : tingkat kesukaran suatu butir soal
JT : jumlah skor yang diperoleh siswa pada butir soal yang diperoleh
IT : jumlah skor maksimum yang dapat diperoleh siswa pada butir soal
Menurut Sudijono (2008: 120) untuk menginterpretasi tingkat kesukaran suatu butir soal digunakan kriteria indeks kesukaran sebagai berikut.
Tabel 3.5 Interpretasi Nilai Tingkat Kesukaran
Nilai Interpretasi
TK < 0,30 Sangat sukar
0,30 ≤ TK ≤ 0,70 Sedang
TK > 0,70 Sangat mudah
Butir soal tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah memiliki intepretasi sedang. Berdasarkan perhitungan tes uji coba diperoleh hasil tingkat kesukaran sebagai berikut.
Tabel 3.6 Tingkat Kesukaran
No Soal Tingkat Kesukaran No Soal Tingkat Kesukaran
1a 0,58 (sedang) 4a 0,68 (sedang)
29
G. Teknik Analisis Data
Sebelum dilakukan analisis data untuk uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data.
1. Uji Normalitas
Untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang datanya berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas data dengan uji Chi Kuadat sebagai berikut.
a. Hipotesis
� = sampel berasal dari populasi yang datanya berdistribusi normal.
� = sampel berasal dari populasi yang datanya tidak berdistribusi normal. b. Taraf signifikan : � =5%
c. Statistika uji :
�ℎ� �� = ∑ �� − �
� �=
Keterangan:
�� : frekuensi pengamatan � : frekuensi yang diharapkan
� : banyaknya pengamatan d. Keputusan uji
Kriteria pengujian jika �ℎ� �� ≤ � �� dengan derajat kebebasan dk = k-1 dan taraf signifikan 5% maka disimpulkan bahwa sampel berasal
30 Uji normalitas ini dilakukan terhadap data pemahaman konsep matematis siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil perhitungan uji normalitas kelompok data dapat dilihat pada lampiran dan rangkuman uji normalitas tersebut disajikan pada Tabel 3.7 berikut.
Tabel 3.7Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Dari hasil uji normalitas data pemahaman konsep matematis siswa yang terangkum dalam Tabel 3.7 di atas, terlihat nilai 2
hitung
X untuk setiap kelompok kurang dari Xtabel2 . Ini berarti pada taraf
= 0,05 hipotesis nol untuk setiap kelompok diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang datanya berdistribusi normal.2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah dua sampel yang diambil berasal dari populasi mempunyai varians yang homogen atau tidak. Hipotesis yang digunakan sebagai berikut.
� ∶ � = � , artinya kedua kelompok populasi mempunyai varians homogen.
� : � ≠ � , artinya kedua kelompok populasi mempunyai varians tidak homogen.
Pengujian homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji F.
31 dan tolak H0hanya jika F ≥ Fα (v1,v2), dengan Fα (v1,v2) didapat dari daftar distribusi
F dengan peluang α, sedangkan derajat kebebasan v1 dan v2 masing-masing
sesuai dk pembilang dan penyebut dengan α = 5% (Sudjana, 2005: 250).
Setelah dilakukan uji normalitas dan data posttest kedua kelas (eksperimen dan kontrol) berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji F. Hasil perhitungannya disajikan dalam Tabel 3.8 berikut.
Tabel 3.8 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Varians dk ℎ� �� �� Kriteria Eksperimen
160,000 17
1,957 2,272
Kedua kelas
mempunyai varians homogen
Kontrol 313,176 17
Berdasarkan Tabel 3.8, terlihat bahwa bahwa nilai Fhitung untuk data posttest
kelas eksperimen maupun kelas kontrol lebih kecil dari FTabel dengan taraf
= 0,05 dan dk = (17,17). Karena Fhitung < FTabel, maka terima H0, artinyakedua kelompok populasi mempunyai varians homogen.
3. Uji Hipotesis
32 a. Hipotesis
H0: � ≤ � (rata-rata skor pemahaman konsep siswa pada pembelajaran
kooperatif tipe scramble kurang dari atau sama dengan rata-rata skor pemahaman konsep siswa pada pembelajaran yang biasa digunakan).
H1: μ > μ (rata-rata skor pemahaman konsep siswa pada pembelajaran
kooperatif tipe scramble lebih dari rata-rata skor pemahaman konsep siswa pada pembelajaran yang biasa digunakan). b. Taraf signifikan : � = 5%
c. Statistik uji:
�ℎ� �� = �̅̅̅̅− �̅̅̅̅ �� √� + �
dengan: �� = � − � + � – �
� + � −
Keterangan :
�̅̅̅ : nilai rata-rata dari kelas eksperimen
�̅̅̅ : nilai rata-rata dari kelas kontrol n1 : banyaknya siswa kelas eksperimen
n2 : banyaknya siswa kelas kontrol
: varians kelas eksperimen : varians kelas kontrol
p : varians gabungan
d. Keputusan uji: terima H0 jika �ℎ� �� < t(1-α)(dk) dengan derajat kebebasan
dk = (n1+ n2 – 2) dan peluang 1 − � dengan taraf signifikan � = 5%,
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Data pemahaman konsep matematis siswa untuk setiap sampel penelitian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran. Deskripsi data pemahaman konsep matematis siswa secara ringkas disajikan dalam Tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Data Nilai Tes Pemahaman Konsep Matematis
Pembelajaran Jumlah Siswa
Skor Terendah
Skor
Tertinggi Rata-rata
Simpangan Baku
Eksperimen 18 56,0 100,0 84,50 12,649 Kontrol 18 32,0 96,0 66,33 17,697
34
a. Uji Hipotesis
Data pemahaman konsep matematis siswa memenuhi syarat normal dan homogen, maka tahap selanjutnya adalah pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t. Hasil perhitungannya disajikan secara ringkas dalam Tabel 4.2 berikut, yang disajikan secara lengkap pada lampiran.
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Data Pemahaman Konsep Matematis Kelas �̅ Varians
(s2)
Varians
Gabungan n �ℎ� �� � �� Kriteria Eksperimen 84,50 160,000
236,588 18 3,54 1,69 Terima H1
Kontrol 66,33 313,176 18
Berdasarkan Tabel 4.2 terlihat bahwa �ℎ� �� > � ��. Sehingga terima H1, artinya
rata-rata skor pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif tipe scramble lebih tinggi dari rata-rata skor pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran konvensional. Dengan demikian, penerapan pembelajaran kooperatif tipe scramble berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VII MTs Darul Huffaz Pesawaran semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
2. Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep
35 Tabel 4.3 Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep
No
. Indikator
Persentase Eksperimen Kontrol 1. Menyatakan ulang suatu konsep 100% 44,4% 2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut
sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya 96,7% 77,8% 3. Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep 97,2% 83,3% 4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematika 90,7% 86,1%
5. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup
suatu konsep 80,6% 62,5%
6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
prosedur atau operasi tertentu 72,7% 49,1%
7. Mengaplikasikan konsep 82,4% 65,7%
Rata-rata 88,6% 67,0%
Berdasarkan Tabel 4.3 terlihat bahwa terdapat perbedaan hasil pencapaian indikator pemahaman konsep pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pencapaian indikator yang paling tinggi pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah indikator memberikan contoh dan non-contoh dari konsep dan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika. Sedangkan pencapaian indikator yang paling rendah pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah indikator menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
36
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan melalui uji-t, diketahui bahwa
rata-rata skor pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif
tipe scramble lebih tinggi daripada rata-rata skor pemahaman konsep matematis
siswa pada pembelajaran konvensional. Pencapaian indikator pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif tipe scramble juga lebih baik daripada pencapaian indikator pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran konvensional.
Hal ini dikarenakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble memiliki strategi kerja kelompok yang melibatkan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan oleh guru dengan mencocokkan lembar pertanyaan dan jawaban yang memungkinkan siswa mampu mencari jawaban dengan tepat dan benar dari suatu konsep tertentu sehingga pembelajaran kooperatif tipe scramble
ini sangat menarik perhatian siswa. Sejalan dengan pendapat Slameto (2003: 92) bahwa variasi model pembelajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga ketika perhatian tersebut ada pada siswa maka pelajaran yang diterimanya akan dihayati dan diolah dalam pikirannya hingga timbul pengertian yang mengakibatkan siswa dapat membandingkan, membedakan, dan menyimpulkan pengetahuan yang diterimanya. Dalam proses yang terjadi pada pembelajaran kooperatif tipe
37 Pembelajaran kooperatif tipe scramble ini memiliki banyak kelebihan, antara lain siswa lebih aktif bertanya, mengemukakan ide atau pendapat, teliti, kreatif, pantang menyerah dan mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi serta hasil belajar lebih baik dalam hal pemahaman konsep. Sejalan dengan hasil penelitian Rosti (2012: 47) bahwa pembelajaran kooperatif tipe scramble membuat siswa terlibat secara aktif dalam berdiskusi, berani mengemukakan pendapat, dan mempunyai tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas. Hal ini juga didukung dengan hasil penelitian Sukarni (2012: 95) yang menunjukkan bahwa setelah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe scramble, interaksi antar siswa meningkat dimana siswa lebih aktif menjawab dan kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran tuntas dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
38 Pada awal penerapan pembelajaran kooperatif tipe scramble di kelas VII.B, siswa terlihat bingung dan sulit beradaptasi dengan proses dalam pembelajaran kooperatif tipe scramble. Hal ini karena siswa telah terbiasa menggunakan pembelajaran konvensional yang selama ini diterapkan dalam proses pembelajaran. Ketika siswa diberikan LKS beberapa siswa sering bertanya kepada guru. Selain itu, pada pembelajaran ini ada beberapa siswa yang bersifat individualis, enggan berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Sama halnya dengan hasil penelitian Sukarni (2012: 82), ketika awal pembelajaran kooperatif tipe scramble diterapkan, masih terdapat siswa yang terlihat bingung dan bertanya kepada guru. Melihat masalah pada pertemuan pertama ini, guru mengingatkan kepada siswa bagaimana yang seharusnya dilakukan oleh siswa, tentang cara pengisian LKS dan bagaimana bersikap dengan teman sekelompok sehingga pada pertemuan selanjutnya siswa dapat dikondisikan dengan baik, siswa mulai aktif dan lebih serius dalam menyelesaikan LKS berdasarkan langkah-langkah pada pembelajaran kooperatif tipe scramble. Hal ini didukung oleh pendapat Sukarni (2012: 95), ketika interaksi antar siswa mulai berjalan suasana kelas menjadi kondusif sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Belandina, Febri. 2011. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble terhadap Hasil Belajar Kewarganegaraan. (Skripsi). Bandar Lampung: Universitas Lampung.
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan. Jakarta:Depdiknas. Depdiknas. 2010. Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003. Bandung: Citra
Umbara.
Ernawati. 2003. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMU Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. (Skripsi). Bandung: FMIPA UPI.
Fadmawati. 2009. Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Gunowibowo, Pentatito. 2008. Efektivitas Pendekatan Realistik Dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita dan Sikap Terhadap Matematika Ditinjau Dari kemampuan Awal Siswa Kelas IV SD Di Kecamatan Purworejo Kabupaten Purworejo. (Tesis). Surakarta.
Hanafiah dan Suhana. 2009. Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Hudoyo, Herman.1990. Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Press.
Ina, dkk. 2011. TIMSS International Results in Mathematics. USA: Boston College.
Muhkal, Mappaita. 1999. Modul Kuliah. Pengembangan Rencana Penbelajaran Matematika di SLTP dan SMU. Makassar: FMIPA UNM.
Purwanto, M. Ngalim. 1994. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosdakarya.
Rosti, Nofita Syarah. 2012. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Terhadap Aktivitas dan Penguasaan Materi Biologi. (Skripsi). Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Ruseffendi, E.T. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA.
Bandung: Tarsito.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Siegel, Sidney. 1992. Statistika Non Parametrik. Jakarta: Gramedia Pustaka. Soeparno. 1998. Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble. Jakarta: Gramedia
Pustaka.
Solihatin, Etin. 2007. Cooperatif Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI.
Suprayekti. Strategi Penyampaian Pembelajaran Kooperatif. Jurnal. Desember 2006. http://www.jurnal pendidikan penabur - No.07/Th.V/ Desember 2006. Diakses pada 27 Juni 2013.
Sukarni. 2012. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble dengan Pendekatan Tematik Kelas I. (Skripsi). Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Virlianti, Y. 2002. Analisis Pemahaman Konsep Siswa dalam Memecahkan Masalah kontekstual pada Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Realistik. (Skripsi). Bandung: FMIPA UPI.
Widodo. 2009. Pembeljaran Kooperatif Tipe Scramble pada http://ipotes.wordpress.com/tag/2008/10/pembelajaran-kooperatif-tipe-scramble. Dikses pada 15 November 2013 pukul 10:50.
