PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTATIF MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
PADA SISWA KELAS X MAN KEDONDONG KABUPATEN PESAWARAN TAHUN 2012/2013
Oleh
SITI MURDIYATI
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN Pada
Program Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung
ABSTRACT
THE DEVELOPING OF STUDENTS WRITING COMPETENCE OF ARGUMENTATIVE TEXT WITH CONSTRUCTIVISM APPROACH OF
CLASS X IN MAN KEDONDONG PESAWARAN 2012/2013 By
Siti Murdiyati
The ability of students of first class in arranging a thought and feeling using words in making a paragraph is still low. In order to overcome that problem, there must be a proper way to increasing the improvement of writing competence. This research is to improve learning process of argumentative texts and to describing the improvement of writing competence with constructivism approach.
The method used in this research is descriptive qualitative. The research, which taken place in MAN Kedondong Pesawaran, was an action research especially self-reflective inqury action research. The procedur of this research is done in three cycle. This research involved 38 students of X2 MAN Kedondong.
Based on the result of the research seems that the writing competence and activity of student of X2 students tend to improve. It seems that the writing competence In pre-cycle action, the average score of writing argumentative text is 51,54. In the first cycle, it reaches 63,60. Then, in second cycle it become 70,18, in the third cycle it has reached 80,26. It apparently improves the number of students who reach the writing competence. In the first cycle, there were 25 students (65,79%) who reach the criteria. In second cycle, there were 36 students (94,73%). In the last cycle, the 38 students of X2 (100%) have reached the competence of writing argumentative text. From the result of this class
ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTATIF MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
PADA SISWA KELAS X MAN KEDONDONG KABUPATEN PESAWARAN TAHUN 2012/2013
Oleh
SITI MURDIYATI
Tingkat kemampuan siswa kelas X dalam menyusun pikiran dan perasaan dalam bentuk paragraf masih rendah. Mengatasi masalah tersebut diperlukan pendekatan yang tepat untuk meningkatkan kemampuan menulis. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses pembelajaran menulis paragraf argumentasi dan
mendeskripsikan peningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi siswa melalui pendekatan konstruktivisme pada siswa kelas X MAN Kedondong Pesawaran,
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif kualitatif. Penelitian tindakan yang dipilih adalah bentuk penelitian melalui self-reflective inquiry, atau penelitian melalui refleksi diri. Prosedur dalam penelitian dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Objek Penelitian adalah kelas X2 MAN Kedondong Kabupaten Pesawaran dengan jumlah siswa sebanyak 38 siswa.
Hasil kompetensi menulis paragraf argumentatif dan aktivitas siswa pada setiap siklus cenderung meningkat. Skor rata-rata kemampuan menulis paragraf argumentatif pada pra siklus di kelas X2 adalah 51,54 dengan kategori kurang, sedangkan pada siklus I mengalami peningkatan dengan skor rata-rata adalah 63,60 dengan kategori sedang. Pada siklus II rata-rata skor adalah 70,18 dengan kategori baik dan pada siklus III rata-rata skor adalah 80,26 dengan kategori baik sekali. Tingkat ketuntasan belajar pada siklus I 25 siswa atau 65,79%, Siklus II sebanyak 36 siswa atau 94,73% dan siklus III sebanyak 38 siswa atau 100%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan konstruktivisme dapat
meningkatan keterampilan menulis paragraf argumentatif siswa.
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran bahasa di sekolah bertujuan agar siswa memiliki keterampilan berbahasa. Keterampilan tersebut terdiri dari empat aspek, yaitu mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut
dikelompokkan menjadi dua, yaitu kemampuan produktif dan reseptif. Keterampilan berbicara dan keterampilan menulis merupakan kemampuan produktif. Keterampilan mendengarkan dan keterampilan membaca termasuk kemampuan reseptif. Kemampuan reseptif dan kemampuan produktif dalam berbahasa merupakan dua kemampuan yang saling mendukung, saling mengisi, dan saling melengkapi. Namun, menulis merupakan kemampuan yang lebih sulit dikuasai dibandingkan tiga kemampuan lain, yaitu menyimak, berbicara, dan membaca (Nurgiyantoro, 2000: 296).
Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling rumit. Hal ini disebabkan keterampilan menulis melibatkan berbagai keterampilan lainnya, diantaranya kemampuan menyusun pikiran dan perasaan dengan menggunakan kata-kata dalam bentuk kalimat yang tepat sesuai dengan kaidah-kaidah tata bahasa, kemudian menyusunnya dalam bentuk paragraf.
Menulis sebagai suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif, tidak akan datang secara otomotis, melainkan pelatihan dan praktik secara terus-menerus dan teratur. Menulis berarti menyampaikan pikiran, perasaan, atau pertimbangan melalui tulisan. Alatnya adalah bahasa yang terdiri atas kata, frasa, klausa,
apa yang ingin dinyatakan. Kata-kata itu harus disusun secara teratur dalam klausa dan kalimat agar orang dapat menangkap apa yang ingin disampaikan itu. Makin teratur bahasa yang digunakan, makin mudah orang menangkap pikiran yang disalurkan melalui bahasa itu. Keterampilan menulis di sekolah sangatlah penting karena kegiatan menulis dapat mempertajam kepekaan terhadap
kesalahan-kesalahan baik ejaan, struktur, maupun pemilihan kosa kata.
Umumnya permasalahan pada pembelajaran bahasa Indonesia di MAN Kedondong adalah permasalahan yang berkenaan dengan kemampuan dan kebiasaan menulis. Hal ini terjadi karena siswa kurang mendapat latihan yang cukup dalam pembelajaran menulis. Selain itu, guru juga kurang inovatif dalam mengajar terutama dalam pemilihan pendekatan pembelajaran yang sesuai. Pembelajaran menulis selama ini hanya ditekankan pada tulisan siswa, bukan pada proses yang dilakukan.
Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan pada semester 1 terhadap siswa kelas X MAN Kedondong Kabupaten Pesawaran pada standar kompetensi menulis, terdapat standar kompetensi menulis mengungkapkan informasi dalam berbagai bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositif). Dibandingkan dengan bentuk paragraf naratif, deskriptif, dan ekspositif, kemampuan siswa dalam menulis paragraf argumentatif paling rendah, persentase kemampuan menulis paragraf argumentatif sebesar 51,54%, nilai kemampuan menulis berkisar antara 30 - 60 di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65.
menuangkan ide-ide karena keterbatasan penguasaan kosakata, siswa juga merasakan situasi pembelajaran menulis membosankan.
Pemilihan strategi dan kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi. Peserta didik perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Tujuan akhir dari setiap kegiatan pembelajaran adalah agar siswa dapat menguasai dan memahami konsep-konsep pelajaran maupun berpikir secara formal dan dapat mengaplikasikan apa yang diperolehnya untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi pada kehidupan sehari-hari. Pengalaman belajar dimaksud dapat terwujud melalui pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah pendekatan konstruktivisme.
Filosofi konstruktivisme yaitu pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas menjadi konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Keaktifan seseorang yang ingin tahu sangat berperan dalam proses perkembangan
pengetahuannya. Di dalam konstruktivisme pembelajaran akan terasa bermakna apabila belajar secara langsung berhubungan dengan pengalaman sehari-hari yang dialami siswa. Siswa harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Kegiatan pembelajaran menulis karangan argumentatif dalam pandangan konstruktivisme, dapat diterapkan pada siswa dengan
merekontruksi pengalaman bacaan dan visualisasi yang mereka dapatkan dalam pembelajaran. Konstruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi mereka dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan mereka. Dalam proses pembelajaran ini, siswa akan menyesuaikan pengetahuan yang
tersebut, penulis tertarik untuk menggunakan metode konstruktivisme yang diduga mampu meningkatkan keterampilan menulis siswa.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah proses pembelajaran menulis paragraf argumentasi melalui pendekatan konstruktivisme pada siswa kelas X MAN Kedondong Pesawaran, 2. Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis paragraf argumentasi melalui
pendekatan konstruktivisme pada siswa kelas X MAN Kedondong Pesawaran.
I.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Mendeskripsikan dan memperbaiki proses pembelajaran menulis paragraf
argumentasi melalui pendekatan konstruktivisme,
2. Mendeskripsikan peningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi siswa melalui pendekatan konstruktivisme.
I.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi banyak pihak. Berikut deskripsi kontribusi hasil penelitian yang diharapkan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini.
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf argumentatif menjadi lebih baik dan tindakan yang diterapkan guru di kelas dapat membantu siswa dalam mengatasi kesulitan belajar menulis
sehingga keterampilan menulis mereka meningkat.
2. Bagi guru bahasa Indonesia MAN Kedondong dapat mengembangkan kemampuan guru dalam menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelas melalui penelitian tindakan terutama permasalahan yang berkaitan dengan kesulitan menulis.
3. Bagi pihak sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pengembangan proses pengajaran bahasa Indonesia dalam peningkatan
4. Bagi peneliti, penelitian ini dapat membuka kemungkinan untuk penelitian lebih lanjut mengenai peningkatan kemampuan menulis melalui metode konstruktivisme dan bermanfaat untuk mengembangkan teori pembelajaran sehingga dapat
memperbaiki mutu pengajaran guru.
I.5 Ruang Lingkup Penelitian
BAB II KAJIAN TEORI
2.1 Menulis
2.1.1 Pengertian Menulis
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Gambaran atau lukisan mungkin dapat menyampaikan makna-makna, tetapi tidak menggambarkan kesatuan-kesatuan bahasa. Menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa. (Lado dalam Tarigan, 1982: 22).
Menulis sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan pelajar berpikir kritis. Selain itu dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman. Tulisan dapat membantu kita
menjelaskan pikiran-pikiran kita. Menulis adalah suatu bentuk berpikir, tetapi justru berpikir bagi membaca tertentu dan bagi waktu tertentu (D’Angelo dalam Tarigan, 1982: 23).
Berdasarkan pernyataan di atas pada hakikatnya menulis adalah menyusun pikiran baik perasaan maupun kemauan yang diungkapkan dalam bentuk tulisan serta mengorganisasikannya secara sistematis sehingga menjadi sebuah bentuk tulisan yang mudah dipahami. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan menulis sangat penting dalam dunia pendidikan karena dapat membantu siswa berlatih berpikir,
mengungkapkan gagasan, dan memecahkan masalah. Menulis adalah salah satu bentuk berpikir yang juga merupakan alat untuk membuat orang lain (pembaca) berpikir.
2.1.2 Tujuan Menulis
Setiap jenis tulisan mengandung beberapa tujuan. Maksud dan tujuan penulis (the writer’s intention) adalah ”response atau jawaban yang diharapkan oleh penulis dari pembaca”. Berdasarkan batasan ini, dapatlah dikatakan, bahwa
1) tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajak disebut wacana informative (informative discourse);
2) tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau mendesak disebut wacana persuasif (persuasive discourse);
3) tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau mengandung tujuan estetik disebut tulisan literer (wacana kesastraan atau literary discourse); 4) tulisan yang mengekpresikan perasaan atau emosi yang kuat atau berapi-api
disebut wacana ekspresif (expressive discourse).
Dalam praktiknya jelas sekali terlihat bahwa tujuan-tujuan yang telah disebutkan tadi sering bertumpang tindih, dan setiap orang kadang menambahkan tujuan-tujuan lain yang belum tercakup dalam daftar di atas. Dari banyaknya tujuan menulis, ada satu tujuan yang menonjol atau dominan yang memberi nama atas keseluruhan tujuan tersebut. (D’Angelo dalam Tarigan, 2008: 25)
1) assignment purpose (tujuan penugasan)
Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali. Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri.
2) altruistic purpose (tujuan altruistik)
Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindari kedukaan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu.
3) persuasive purpose (tujuan persuasi)
Tulisan ini bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.
4) informational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan)
Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan/penerangan kepada para pembaca.
5) self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri)
Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada pembaca.
6) creative purpose (tujuan kreatif)
Tujuan ini erat hubungan dengan tujuan pernyataan diri. Tulisan ini bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.
7) problem- solving purpose (tujuan pemecahan masalah)
Dalam tulisan ini penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan diterima oleh pembaca. (Hipple, 1973: 309-311)
2.1.3 Manfaat Menulis
Graves (dalam Akhadiah dkk., 1998: 1.4) berkaitan dengan manfaat menulis
mengemukakan bahwa: (1) menulis menyumbang kecerdasan, (2) menulis mengem-bangkan daya inisiatif dan kreativitas, (3) menulis menumbuhkan keberanian, dan (4) menulis mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.
1) Menulis Mengasah Kecerdasan
Menulis adalah suatu aktivitas yang kompleks. Kompleksitas menulis terletak pada tuntutan kemampuan mengharmonikan berbagai aspek. Aspek-aspek itu meliputi (1) pengetahuan tentang topik yang akan dituliskan, (2) penuangan pengetahuan itu ke dalam racikan bahasa yang jernih, yang disesuaikan dengan corak wacana dan kemampuan pembacanya, dan (3) penyajiannya selaras dengan konvensi atau aturan penulisan. Untuk sampai pada kesanggupan seperti itu, seseorang perlu memiliki kekayaan dan keluwesan pengungkapan, kemampuan mengendalikan emosi, serta menata dan mengembangkan daya nalarnya dalam berbagai level berfikir, dari tingkat mengingat sampai evaluasi.
2) Menulis Mengembangkan Daya Inisiatif dan Kreativitas
Dalam menulis, seseorang mesti menyiapkan dan mensuplai sendiri segala
sesuatunya. Segala sesuatu itu adalah (1) unsur mekanik tulisan yang benar seperti pungtuasi, ejaan, diksi, pengalimatan, dan pewacanaan, (2) bahasa topik, dan (3) pertanyaan dan jawaban yang harus diajukan dan dipuaskannya sendiri. Agar hasilnya enak dibaca, maka apa yang dituliskan harus ditata dengan runtut, jelas dan menarik.
3) Menulis Menumbuhkan Keberanian
4) Menulis Mendorong Kemauan dan Kemampuan Mengumpulkan Informasi Seseorang menulis karena mempunyai ide, gagasan, pendapat, atau sesuatu hal yang menurutnya perlu disampaikan dan diketahui orang lain. Akan tetapi, apa yang disampaikannya itu tidak selalu dimilikinya saat itu. Padahal, tak akan dapat me-nyampaikan banyak hal dengan memuaskan tanpa memiliki wawasan atau pengeta-huan yang memadai tentang apa yang akan dituliskannya. Kecuali, kalau memang apa yang disampaikannya hanya sekadarnya.
Kondisi ini akan memacu seseorang untuk mencari, mengumpulkan, dan menyerap informasi yang diperlukannya. Untuk keperluan itu, ia mungkin akan membaca, menyimak, mengamati, berdiskusi, berwawancara. Bagi penulis, pemerolehan informasi itu dimaksudkan agar dapat memahami dan mengingatnya dengan baik, serta menggunakannya kembali untuk keperluannya dalam menulis. Implikasinya, dia akan berusaha untuk menjaga sumber informasi itu serta memelihara dan
mengorganisasikannya sebaik mungkin. Upaya ini dilakukan agar ketika diperlukan, informasi itu dapat dengan mudah ditemukan dan dimanfaatkan. Motif dan perilaku seperti ini akan mempengaruhi minat dan kesungguhan dalam mengumpulkan infor-masi serta strategi yang ditempuhnya.
Menulis banyak memberikan manfaat, di antaranya (1) wawasan tentang topik akan bertambah, karena dalam menulis berusaha mencari sumber tentang topik yang akan ditulis, (2) berusaha belajar, berpikir, dan bernalar tentang sesuatu misalnya
2.1.4 Ragam Tulisan
Berdasarkan bentuknya, Weayer dalam Tarigan (2008: 28) membuat klasifikasi sebagai berikut.
1) Eksposisi yang mencangkup definisi dan analisis,
2) Deskripsi yang mencakup deskripsi ekspositori dan deskripsi literer,
3) Narasi yang mencangkup urutan waktu, motif, konflik, titik pandangan, dan pusat minat,
4) Argumentasi yang mencangkup induksi dan deduksi (Weayer,1957).
Klasifikasi Weayer hampir bersamaan dengan adalah klasifikasi yang dibuat oleh Morris beserta rekan-rekannya dalam Tarigan (2008: 29) sebagai berikut.
1) Eksposisi yang mencakup 6 metode analisis yaitu, klasifikasi, definisi, eksemplifikasi, sebab dan akibat, komparasi dan kontras, proses,
2) Argumen yang mencakup argumen formal (deduksi dan induksi) dan persuasi informal,
3) Deskripsi yang meliputi deskripsi ekspositori dan deskripsi artistic/literer, 4) Narasi yang meliputi narasi informatif dan narasi artistic/literer. (Morris, 1964)
Brooks dan Warren dalam Tarigan (2008: 29), juga berdasarkan bentuk, membuat klasifikasi sebagai berikut.
1) Eksposisi yang mencakup komparasi dan kontras, ilustrasi, klasifikasi, definisi, analisis,
2) Persuasi, 3) Argumentasi, 4) Deskripsi
Karangan eksposisi adalah karangan yang berisi pemaparan tentang suatu masalah, pengertian, konsep atau proses dan menambah pengetahuan dan pandangan
penulisnya. Karangan argumentasi adalah karangan yang dimaksud untuk
meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya, karena tujuan meyakinkan pendapat maka penulis akan meyakinkan secara logis, kritis, dan sistematis. Karangan deskripsi adalah tulisan yang bertujuan menggambarkan sesuatu seperti apa adanya atau seperti yang dibayangkan penulisnya. Pembaca seakan-akan melihat, mendengar, merasa atau lainnya sesuai dengan hal yang digambarkan. Karangan narasi adalah tulisan yang menceritakan suatu hal berdasarkan urutan kronologis. Karangan ini terdiri atas rangkaian peristiwa yang sambung menyambung membentuk alur. Peristiwa-peristiwa itu terjadi pada beberapa pelaku (tokoh) dan pada umumnya dikisahkan dengan mengambil suatu tempat sebagai latar, disertai dengan suasana tertentu.
2.1.5 Tahap Menulis
Proses pembelajaran menulis dapat dilakukan secara bertahap yaitu tahap pramenulis, menulis dan tahap pascamenulis/perevisian. Setiap tahap dalam menulis akan
dievaluasi sesuai dengan hasil yang dicapai. 1) Tahap Pramenulis
Tahap ini merupakan tahap persiapan untuk menentukan apa yang akan ditulis. Guru memberikan apersepsi dengan memotivasi siswa dengan cara bercerita, bertanya jawab dan tukar pendapat dengan siswa untuk membangkitkan logika yang disertai dengan data dan fakta sehingga apa yang mereka sampaikan dapat mempengaruhi dan diterima orang lain. Siswa juga dapat melakukan tukar pendapat dengan teman serta dengan guru untuk menentukan beberapa tahapan yang mesti dilakukan dalam menulis.
2) Tahap Menulis
3) Tahap Pascamenulis
Tahap terakhir proses penulisan/revisi yang dilakukan juga pada tahap persiapan menulis. Namun demikian, setelah tulisan selesai perlu dilakukan peninjauan kembali secara menyeluruh yang meliputi: relevansi ( apakah seluruh tulis sejalan dengan tujuan), paragraf (apakah memenuhi persyaratan), diksi dan kalimat, pungtusi dan ejaan, teknik dan sistematika penulisan
Secara lebih sederhana M. Atar Semi mengungkapkan tujuh tahap dalam menulis sebagai suatu proses. Ketujuh tahap tersebut: (1) pemilihan dan penetapan topik, (2) mengumpulkan informasi, (3) penetapan tujuan, (4) perancangan tulisan, (5)
penulisan, (6) penyuntingan atau revisi, (7) penulisan naskah jadi.
Berdasarkan uraian di atas agar siswa dapat menulis dengan baik diperlukan latihan menulis yang terus menerus. Siswa diberikan keleluasaan untuk berlatih
menuangkan pikirannya dalam bentuk tulisan, dengan demikian keterampilan menulis yang dimiliki para siswa dapat meningkat. Peningkatan ini seiring dengan latihan yang keras, motivasi yang tinggi dan mengikuti langkah-langkah menulis secara benar. Siswa mampu menerapkan apa yang telah diperolehnya dari proses berlatih dan belajar menulis tersebut dengan baik.
2.1.6 Unsur-unsur Karangan
Baik atau tidaknya suatu bentuk karangan dapat dilihat dari unsur-unsur kebahasaan yang membangun karangan tersebut. Unsur-unsur kebahasaan tersebut antara lain: 1) isi karangan
isi karangan merupakan gagasan yang mendasari keseluruhan karangan. Gagasan yang baik didukung oleh :
(1) pengoperasian gagasan, yaitu kepaduan antarparagraf, (2) kesesuaian isi dengan tujuan penulisan,
2) aspek kebahasaan. Unsur-unsur kebahasaan yang dapat dijadikan petunjuk penyajian bahasa yang baik dalam karangan adalah
(1) kalimat-kalimat dalam karangan harus efektif agar informasi yang
disampaikan dapat lebih jelas dan tidak menimbulkan penafsiran ganda bagi pembaca. Kalimat efektif adalah satuan bahasa yang berdiri sendiri,
mempunyai pola intonasi final secara aktual terdiri dari klausa (Kridalaksana, 1993: 93). Pendapat lain mengatakan bahwa kalimat efektif merupakan bangunan kalimat untuk menciptakan gagasan pada pikiran pembaca atau penyimak seperti apa yang ada pada pikiran penulis atau pembicara Mustofa dalam Wardhani (2010: 15).
Kalimat efektif memiliki ciri-ciri, yaitu (1) kesepadanan dan kesatuan, (2) kesejajaran bentuk, (3) penekanan, (4) kehematan dalam mempergunakan kata-kata, dan (5) kevariasian dalam struktur kalimat (Akhadiyah, 1996: 116-117). Kata-kata yang digunakan harus dipilih yang sesuai dengan ketentuan yang berlaku, yaitu merupakan kata-kata baku yang sesuai dengan ejaan yang disempurnakan.
(2) ejaan dalam penulisan yang dipakai berpedoman pada ejaan yang disempurnakan (EyD). Ejaan adalah keseluruhan peraturan dalam melambangkan bunyi-bunyi ujaran, menempatkan tanda-tanda baca, memotong suatu kata, dan menghubungkan kata-kata Suryaman dalam Wardhani (2010: 16). EyD yang dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada pemakaian huruf kapital, tanda koma, dan tanda titik.
Tanda koma diantaranya ditulis (1) untuk memisahkan bagian-bagian kalimat yang sejenis dan setara, (2) untuk menulis unsur-unsur dalam suatu perincian, dan (3) dipakai untuk memisahkan petikan langsung dari bagian lain dalam kalimat.
Tanda titik diantaranya dipakai (1) akhir kalimat yang bukan pertanyaan atau seruan, (2) dibelakang angka atau huruf dalam suatu bagan, ikhtisar, atau daftar, (3) untuk memisahkan angka jam, menit, dan detik yang menunjukkan waktu, dan (4) diantara nama penulis, judul tulisan yang tidak berakhir dengan tanda tanya dan tanda seru, dan tempat terbit dalam daftar pustaka.
3) penggunaan teknis penulisan yang baik, yang dapat dilihat dari kerapian karangan, keterkaitan judul dengan isi karangan, kesan umum yang menarik bagi pembaca, serta karangan yang kohesif (Akhadiyah, dkk: 1982).
2.1.7 Kerangka Karangan
Kerangka karangan adalah suatu suatu rencana kerja yang memuat garis-garis besar dari suatu karangan yang akan dikerjakan (Keraf, 2001: 132-133). Fungsi kerangka karangan adalah
1) menyusun karangan secara teratur,
2) memudahkan penulis menciptakan klimaks yang berbeda,
3) menghindari pengerjaan sebuah topik sampai dua kali atau lebih, 4) memudahkan penulis untuk mencari materi pembantu.
2.1.8 Fungsi dan Bagian-bagian Karangan Fungsi dan bagian-bagian karangan sebagai berikut. 1) Pendahuluan, yang berfungsi untuk:
(1) menarik minat pembaca,
(2) mengarahkan perhatian pembaca,
(3) menjelaskan secara singkat ide pokok atau tema karangan, (4) menjelaskan bila dan bagaimana suatu hal diperbincangkan.
2) Isi, yang berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan antara bagian pendahuluan dengan bagian penutup. Bagian ini merupakan pembahasan dari suatu ide.
3) Penutup, yang berfungsi untuk: (1) kesimpulan,
(2) penekanan bagian-bagian tertentu, (3) klimaks,
(4) melengkapi,
(5) merangsang pembaca mengerjakan sesuatu tentang apa yang sudah dikerjakan atau diceritakan. (Tarigan, 1987: 7)
Menulis yang baik memiliki 3 tahap yang harus dilalui oleh penulis. Pertama,
pendahuluan yang bertujuan untuk membangkitkan minat pembaca untuk dapat lebih jauh masuk dalam tulisan yang kita buat. Seolah-olah pembaca merasakan
ketertarikan dengan isi tulisan dari penulis; kedua, bagian isi penulis
2.1.9 Kriteria Karangan yang Baik
Karangan yang baik memiliki beberapa kriteria antara lain. 1) Tema Karangan
Tema adalah sebuah karangan merupakan salah satu faktor yang menentukan karangan menjadi baik. Berhasil atau tidaknya kegiatan menulis karangan ditentukan oleh menarik tidaknya tema yang dipilih (Caraka dalam Wardhani, 2010: 18). Tema yang baik adalah tema yang memiliki kejelasan, kesatuan, keutuhan, dan keaslian. Tema akan menjadi jelas apabila gagasan pokok dikemukakan dengan kalimat-kalimat yang memiliki hubungan yang jelas. Karangan yang memiliki satu gagasan sentral berarti adanya kesatuan tema. Keutuhan pengembangan tema, maksudnya tema terperinci secara logis, teratur dan utuh.
2) Bahasa Karangan
Menulis karangan tidak hanya memperlihatkan isi, alur, strategi, tetapi harus juga memperhatikan bahasa sebagai media pengungkapan. Mengenai bahasa karangan, penulis mengacu pada pendapat yang mengemukakan, sebagai berikut
(1) bahasa karangan yang tepat, hemat, cermat, padat, dan singkat, (2) karangan tersusun oleh kalimat-kalimat efektif,
(3) karangan menggunakan bahasa yang sesuai dengan gagasan dan kaidah yang berlaku. Natia dalam Wardhani (2010: 19).
1. Penataan Gagasan
Sebuah karangan harus dapat mewakili secara singkat isi yang terdapat dalam sebuah karangan dikatakan baik bila memenuhi kriteria sebagai berikut (1) singkat,
(2) provokatif,
2.1.10 Penilaian Menulis
Penilaian merupakan komponen penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Upaya meningkatkan kualitas menulis dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas
pembelajaran dan kualitas sistem penilaian. Untuk mengetahui kemampuan menulis siswa maka digunakan tes kemampuan menulis. Nurgiyantoro dalam Irwin (2010: 41) membagi tes kemampuan menulis menjadi 4 yaitu:
1) tingkat ingatan
Tes ini bersifat teoritis, artinya tes lebih berhubungan dengan teori atau pengetahuan tentang menulis yang sering diajarkan sebelum siswa menulis. Pengetahuan yang dimaksud misalnya berhubungan dengan masalah definisi, pengertian, konsep, fakta, dan istilah-istilah yang biasa ditemui dalam pelajaran menulis.
2) tingkat pemahaman
Tes ini masih sama dengan ingatan. Tes pada tingkatan ini juga belum menugasi siswa untuk menghasilkan karya tulis dengan sungguh-sungguh. Artinya
menghasilkan karangan yang baik gagasan maupun bahasanya berasal dari siswa. 3) tingkat penerapan
Tes tingkat ini telah menuntut siswa untuk benar-benar menghasilkan karya tulis. Pihak guru telah menugasi siswa untuk praktik menulis, menerapkan
pengetahuannya tentang tugas menulis. Dalam tugas menulis ini, siswa telah diminta untuk mengemukakan gagasan sendiri sekaligus dengan bahasa sebagai sarananya.
4) tingkat analisis ke atas
2.2Argumentasi
2.2.1 Pengertian Argumentasi
Argumentasi adalah suatu bentuk retorika yang berusaha untuk memengaruhi sikap dan pendapat orang lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembicara. Melalui argumentasi penulis berusaha merangkaikan fakta-fakta sedemikian rupa sehingga ia mampu menunjukan apakah suatu pendapat atau suatu hal tertentu itu benar atau tidak. (Keraf, 2010: 3).
Argumentasi pada prinsipnya adalah membuktikan kebenaran atau ketidakbenaran dari sebuah pernyataan (statement) yang disertai unsur opini dan data, juga fakta atau alasan sebagai penyokong opini tersebut (Alwasilah, 2007: 116). Hal senada
diutarakan oleh Semi (1995: 84) bahwa karangan argumentasi adalah tulisan yang bertujuan meyakinkan atau membujuk pembaca tentang kebenaran pendapat penulis.
Dari beberapa pendapat di atas, peneliti simpulkan bahwa karangan argumentasi adalah karangan yang mengemukakan alasan, contoh, bukti-bukti yang kuat, dan meyakinkan sehingga orang (pembaca) akan membenarkan pendapat, sikap, gagasan, dan keyakinan penulis.
2.2.2 Syarat Paragraf Argumentasi
Menurut Rosidi (2012: 29) sebuah paragraf dapat dikatakan baik apabila sudah memenuhi syarat-syarat sebuah paragraf. Menyusun sebuah paragraf argumentasi perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut:
1) harus mengetahui benar pokok persoalan yang akan diargumentasikan berikut argumen-argumennya,
2) harus berusaha mengemukakan permasalahan dengan sejelas-jelasnya sehingga mudah dipahami pembaca,
3) menggunakan kata-kata denotatif dan disusun dalam kalimat efektif sehingga tidak menimbulkan kesalahpahaman,
5) evidensi, baik berupa bukti, contoh, alasan-alasan harus dikemukakan berdasarkan logika atau penalaran budi akal sehingga tersusun sebuah karangan argumentasi yang logis dan sistematis.
Syarat-syarat diatas diperkuat oleh pendapat Alwasilah (2007: 116) bahwa argumen mengandalkan berbagai jenis appeal, yakni banding atau pertimbangan. Jenis-jenis appeal yang dipakai para penulis menurutnya adalah sebagai berikut.
1) Appeal to the writer’s own credibility (authority)
Pertimbangan kredibilitas atau otoritas kepakaran sang penulis dengan
menunjukkan dirinya menguasai (tahu banyak) ihwal suatu persoalan dengan tetap menghargai pendangan pembaca.
2) Appeal to empirical data
Pertimbangan data empiris dengan menyajikan data primer atau sekunder untuk memperkuat argument.
3) Appeal to reason (logical appeals)
Pertimbangan nalar atau logika, yakni bernalar dengan tepat ketika mengajukan pendapat disertai bukti-bukti yang meyakinkan.
4) Appeal to the reader’s emotions, value, or attitudes (pathetic or affective appeals) Yaitu pertimbangan nilai-nilai, emosi, dan sikap dengan memilih contoh-contoh dan memunculkan isu-isu yang diharapkan dapat meluluhkan perasaan pembaca dengan menggunakan bahasa yang kaya makna konotatifnya.
2.2.3 Ciri-Ciri Karangan Argumentasi
Menurut Akhadiah (1998: 11) karangan argumentasi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) berisi argumen-argumen sebagai upaya pembuktian suatu pendapat atau sikap, 2) bertujuan meyakinkan pembaca agar mengikuti apa yang dikemukakan penulis, 3) menggunakan logika atau penalaran sebagai landasan berpikir,
4) bertolak dari fakta atau evidensi-evidensi,
5) bersikap mendesakan pendapat atau sikap kepada pembaca,
6) merupakan bentuk retorika yang sering digunakan dalam tulisan ilmiah,
7) menggunakan bahasa yang bersifat rasional dan objektif dengan kata bermakna lugas dan denotatif,
8) alasan, data, atau fakta yang mendukung, dan
9) pembenaran berdasarkan data dan fakta yang disimpulkan.
2.2.4 Tujuan yang ingin dicapai melalui pemaparan argumentasi Setiap karangan pasti mempunyai tujuan yang ingin disampaikan kepada pembacanya. Tujuan yang ingin dicapai dalam karangan argumentasi menurut Akhadiah (1998: 15) adalah sebagai berikut:
1) melontarkan pandangan atau pendirian, 2) mendorong suatu tindakan,
3) mengubah tingkah laku pembaca, 4) menarik simpati.
2.2.5 Langkah-Langkah Menulis Paragraf Argumentasi
Langkah-langkah dalam menulis karangan argumentasi menurut Kosasih (2003: 139) adalah sebagai berikut:
1) menentukan topik argumentasi,
2) menentukan tujuan berargumentasi berdasarkan topik,
4) mengumpulkan bahan, yakni melalui pengamatan lapangan dan wawancara, 5) mengembangkan kerangka menjadi sebuah paragraf utuh.
2.3 Konstruktivisme
2.3.1 Pengertian Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi atau bentukan kita sendiri (Soenaryo dalam Taniredja, 2011: 12). Konstruktivis berarti bersifat membangun. Di dalam konteks filsafat pendidikan, konstruktivisme merupakan suatu aliran yang berupaya membangun tata susunan hidup kebudayaan yang bercorak modern.
Konstruktivisme berupaya membina suatu konsensus yang paling luas dan mengenai tujuan pokok dan tertinggi dalam kehidupan umat manusia. (Jalaludin dalam Riyanto, 2010: 143).
Konstruktivisme adalah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa
pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri (Von Glasersfeld dalam Bettencourt, 1989 dan Matthew, 1994). Von Glasersfeld menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realitas). Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. Seseorang
membentuk skema, kategori, konsep, dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan (Bettencourt, 1989). Maka pengetahuan bukanlah tentang dunia lepas dari pengamat tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia sejauh dialaminya. Proses pembentukan ini berjalan terus menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu
pemahaman yang baru (Piaget dalam Suparno, 1996: 18).
tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan : (1) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, (2) memberi kesempatan kepada siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan (3) menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka dalam belajar.
Konsep pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang berkenaan dengan bagaimana anak memperoleh pengetahuan dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Pola intelektual untuk berinteraksi dengan lingkungannya adalah melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan penyerapan informasi baru ke dalam pikiran, bila seorang siswa tidak memiliki pengetahuan memadai untuk menanggapi sesuatu situasi yang datang dari lingkungannya, sehingga siswa
melakukan akomodasi terhadap lingkungannya. Akomodasi merupakan penyusunan kembali (modifikasi) struktur kognitif karena ada informasi baru, sehingga
informasi itu mempunyai tempat.
2.3.2 Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Adapun ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme berkaitan dengan peserta didik dan lingkungan belajar sebagai berikut :
1) siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan tujuan, 2) belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa, 3) pengetahuan bukan sesuatu datang dari luar melainkan dikonstruksi secara
personal,
4) pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, melainkan melibatkan pengaturan atau pengelolaan situasi kelas,
5) kurikulum bukan sekedar untuk dipelajari melainkan seperangkat perangkat pembelajaran, materi dan sumber.
secara bermakna, dan (c) mengaitkan antara gagasan dengan informasi yang baru diterima.
2.3.3 Komponen-komponen Model Belajar Konstruktivisme
Model belajar konstruktivisme terdiri dari beberapa komponen-komponen. (1) Pengetahuan Awal (Prerequisite),
(2) Fakta dan masalah, (3) Sistematika berfikir, (4) Kemauan dan keberanian.
Gambar 1
2.3.4 Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
Menurut Brooks & Broks (1999: 23) delapan visi pembelajaran konstruktivisme disajikan secara utuh menuju bagian-bagian yang penekanannya pada konsep-konsep besar (big consept).
Pengetahuaan awal
Proses berpikir
Gagasan baru
Bentukan Siswa Fakta dan masalah
Sistematika berpikir Kemauan dan Keberanian
Instruksi dan
Pertanyaan
1) Menggali pertanyaan siswa dengan dihargai.
2) Aktivitas pembelajaran dititik beratkan pada sumber data utama dan manipulasi bahan-bahan atau alat peraga.
3) Siswa dipandang sebagai pemikir dengan memunculkan permasalahan.
4) Guru secara umumnya bertindak dengan interaktif, dan mediator lingkungan bagi siswa.
5) Guru menggali konsepsi siswa, sehingga memahami sajian konsepsi siswa untuk penggunaan dalam pembelajaran berikutnya.
6) Penilaian hasil belajar siswa terkait dengan pembelajaran dan terjadi melalui pengamatan guru terhadap pekerjaan dan penampilan siswa serta portofolio.
2.3.5 Penciptaan Setting Konstruktivis
Teori konstruktivis selain sebagai kajian filosofis, dalam praktisnya juga mengupas persoalan pembelajaran. Implikasi teori konstruktivisme dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) memusatkan perhatian berpikir atau proses mental anak tidak sekedar pada hasilnya. Disamping kebenaran jawaban siswa, guru juga harus memahami proses yang digunakan siswa sehingga sampai pada jawaban tersebut,
2) mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas konstruktivis, penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan,
3) pendekatan konstruktivis dalam pengajaran lebih menekankan pengajaran top down dari pada bottom up,
4) discovery learning. Dalam discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri,
5) pendekatan konstruktivis dalam pengajaran khas menerapkan SCAFOLDING, dengan siswa semakin lama semakin bertanggung jawab terhadap
2.3.6 Tujuan Pendekatan Konstruktivis
Berdasarkan implikasi teori konstruktivis, maka tujuan pendekatan konstruktivis sebagai berikut:
1) memotivasi siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri, 2) mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari
sendiri jawabannya,
3) membantu siswa untuk mengembangkan pengertian atau pemahaman konsep secara lengkap,
4) mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.
2.3.7 Implikasi Konstruktivisme Terhadap Proses Mengajar
Seorang pengajar atau guru menurut prinsip konstruktivis, berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu proses belajar murid berjalan dengan baik. Selain itu tugas guru adalah membantu agar siswa mampu mengkonstruksi pengetahuannya sesuai dengan situasinya yang konkret maka strategi mengajar perlu juga disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi murid. Strategi yang di susun selalu hanya menjadi tawaran dan saran. Setiap guru yang baik akan mengembangkan caranya sendiri. Mengajar adalah suatu seni yang menuntut bukan hanya penguasaan teknik, melainkan juga intuisi.
Matthew dalam Suparno (1997: 69) menjalankan beberapa ciri mengajar konstruktivis sebagai berikut.
1) Orientasi. Murid diberi kesempatan untuk mengembangkan motivasi dalam mempelajari suatu topik. Murid diberi kesempatan untuk mengadakan observasi terhadap topik yang hendak dipelajari.
3) Restrukturisasi ide yang terdiri dari tiga hal.
(1) Klarifikasi ide yang dikontraskan dengan ide-ide orang lain atau teman lewat diskusi ataupun lewat pengumpulan ide. Berhadapan dengan ide-ide lain, seseorang dapat terangsang untuk merekonstruksi gagasannya kalau tidak cocok atau sebaliknya, menjadi lebih yakin bila gagasannya cocok. (2) Membangun ide yang baru. Ini terjadi bila dalam diskusi itu idenya
bertentangan dengan ide lain atau idenya tidak dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan teman-teman.
(3) Mengevaluasi ide barunya dengan eksperimen. Gagasan yang baru dibentuk itu di uji dengan suatu percobaan atau persoalan yang baru.
4) Penggunaan ide dalam banyak situasi. Ide atau pengetahuan yang telah dibentuk oleh siswa perlu diaplikasikan pada bermacam-macam situasi yang dihadapi. Hal ini akan membuat pengetahuan murid lebih lengkap dan bahkan lebih rinci dengan segala macam pengecualiannya.
5) Review, bagaimana ide itu berubah. Dapat terjadi bahwa dalam aplikasi
pengetahuannya pada situasi yang dihadapi sehari-hari, seseorang perlu merevisi gagasannya entah dengan menambahkan suatu keterangan ataupun mungkin dengan mengubahnya menjadi lengkap.
2.4 Metode Penelitian Tindakan
2.4.1 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian tindak kelas (PTK) sudah dikenal lama dalam dunia pendidikan. Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bagian dari penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru dan dosen di kelas (sekolah dan perguruan tinggi) tempat ia mengajar yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas dan kuantitas proses pembelajaran di kelas.
bersamaan. Hopkins (1993) dalam Wiraatmadja (2007: 11) mengartikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk membantu seseorang dalam mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dan ilmu pendidikan dengan kerjasama dalam kerangka etika yang disepakati bersama. Sejalan dengan pendapat di atas Hopkins (1993) dalam Wiraatmaja (2007: 12) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah kajian yang
sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dalam melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.
Kunandar dalam Iskandar (2008: 21) penelitian tindakan (Action Research)
merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatan mutu proses pembelajaran di kelasnya.
Berdasarkan pendapat dari para pakar disimpulkan, penelitian tindakan kelas adalah suatu kegiatan penelitian ilmiah yang dilakukan secara rasional, sistematis dan empiris reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan guru atau dosen (tenaga pendidik), kolaborasi (tim peneliti) yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar, untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang dilakukan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan atau pengajaran yang
diselenggarakan oleh guru dan dosen atau pengajar-peneliti itu sendiri, yang
dampaknya diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang mengganjal dalam proses pembelajaran di kelas.
2.4.2 Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
analisis isi, dan sebagainya. Jika dikaitkan dengan jenis penelitian yang lain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dikategorikan sebagai jenis penelitian kualitatif dan eksperimen. PTK dikategorikan sebagai penelitian kualitatif karena pada saat data dianalisis digunakan pendekatan kualitatif, tanpa ada perhitungan statistik. Dikatakan sebagai penelitian eksperimen karena penelitian ini diawali dengan perencanaan, adanya perlakukan terhadap subjek penelitian, dan adanya evaluasi terhadap hasil yang dicapai sesudah adanya perlakuan.
Ditinjau dari karakteristiknya, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) setidaknya memiliki karakteristik yaitu: (1) didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam
instruksional, (2) adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya, (3) penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi, (4) bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktek instruksional, (5) dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.
2.4.3 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan yaitu, perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Apabila peneliti sudah
Rincian prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang akan dilakukan dirinci dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi-evaluasi yang bersifat siklus berulang-ulang, minimal 2 atau 3 siklus, seperti contoh rencana dan prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam tabel 1 berikut :
Tabel 1
Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Siklus I Perencanaan tindakan:
Identifikasi masalah & penetapan
Pelaksanaan Tindakan Menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario rencana tindakan Pengamatan tindakan a)melakukan observasi dengan
memakai format observasi b)menilai hasil tindakan dengan menggunakan format penilaian Refleksi Tindakan a)melakukan evaluasi tindakan yang
telah dilakukan, meliputi evaluasi mutu, jumlah waktu dari setiap jenis tindakan
b)melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran
c)memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya d)evaluasi tindakan
Siklus II Perencanaan Tindakan a)identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah b)pengembangan program perencanaan tindakan tahap II Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan II Pengamatan/observasi tindakan Pengumpulan data tahap II Refleksi Tindakan Evaluasi tahap II
Siklus III dan seterusnya
Kesimpulan, saran dan rekomendasi
Uraian di atas mengemukakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu penelitian yang mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan memperhatikan berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. Penelitian tindakan memberikan alternatif pemecahan masalah yang muncul dalam proses pembelajaran sehingga guru dapat meningkatkan kualitas pengajarannya.
2.5 Penelitian yang Relevan
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan (action research) atau kaji tindak. Penelitian tindakan adalah penelitian yang dilakukan untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna. Karakteristik pembelajaran menuntut kajian secara utuh, holistik, dan naturalistik oleh guru peneliti dan guru lain yang bekerjasama membantu peneliti mengobservasi pelaksanaan proses pembelajaran. Pemilihan metode ini didasarkan pendapat bahwa penelitian tindakan mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesional guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dari hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa Hopkins dalam Wardhani (2010: 59).
Penelitian tindakan yang dipilih adalah bentuk penelitian melalui self-reflective inquiry, atau penelitian melalui refleksi diri. Penelitian melalui refleksi diri yaitu guru
Penelitian ini mengadopsi rancangan Kemmis dan Mc. Tanggar (Hopkins, 1993: 48). Penelitian ini akan dihentikan bila 100% siswa telah mencapai ketuntasan individu dan nilai rata-rata kelas telah mencapai 75,00. Desain rancangannya sebagai berikut.
Gambar 2
Model Siklus Penelitian Tindakan oleh Kemmis dan Mc. Tanggart Pelaksanaan penelitian tindakan kelas berupa proses pengkajian berdaur (cyclical) siklus atau berbentuk spiral, yang dimulai dari perencanaan dan penetapan tujuan hingga tercapai tujuan yang telah ditetapkan. Secara garis besar pelaksanaan kegiatan
Identifikasi
Permasalahan
Penelitian
RENCANA
RENCANA
RENCANA
HASIL
Pelaksanaan
tindakan
Revisi Observasi
Refleksi Pelaksanaan
Tindakan
Revisi Observasi
Refleksi
Pelaksanaan Tindakan
Revisi Observasi
Refleksi SIKLUS I
SIKLUS II
penelitian tindakan kelas dilakukan menjadi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Berdasarkan masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan adalah kualitatif. Pemilihan metode ini didasarkan atas pertimbangan bahwa penelitian ini ingin
mendeskripsikan dan menganalisis. Langkah yang dilakukan peneliti sebelum melakukan perencanaan adalah melakukan analisis terhadap kemampuan menulis siswa. Hasil analisis tersebut menimbulkan perhatian untuk dibuat perencanaan tindakan, selanjutnya melakukan kegiatan, dan pengamatan (observasi) suatu tindakan, dan langkah berikutnya dilakukan perenungan (refleksi) terhadap hasil observasi. Demikian dilakukan berulang-ulang hingga tujuan tercapai.
Rincian kegiatan ini dijelaskan sebagai berikut.
1) Perencanaan (planning), ini merupakan tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan bersama guru mitra mengamati, menganalisis, dan mengidentifikasi masalah
pembelajaran di kelas. Kemudian peneliti bersama guru mitra merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan, yakni :
(1) menyusun RPP dengan standar kompetensi menulis yakni mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato. Kompetensi dasar 12.1 menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif.
(2) membuat instrumen berupa lembar observasi, yakni untuk mendapatkan data aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru dalam pembelajaran.
(3) merancang strategi dan skenario penerapan pembelajaran menulis berbasis konstruktivistik.
(4) menyusun alat evaluasi untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada siklus awal dan siklus akhir dengan menganalisa data yang diperoleh melalui
observasi kemudian mendiskusikan agar dapat ditindaklanjuti.
sebagai pelaku utama untuk meningkatkan hasil belajar. Kegiatan pada tahap ini mencangkup:
(1) melaksanakan pretes untuk mengetahui kemampuan awal siswa. (2) melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode
konstruktivisme dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. guru membuka pembelajaran dan mengondisikan kelas,
b. guru memberikan penjelasan umum bagaimana cara mengobservasi suatu objek yang akan ditulis,
c. guru menggali konsep prasyarat dengan pertanyaan konsep yang berhubungan dengan topik penulisan. Hal ini diambil dari lingkungan, pengalaman, dan sumber bacaan yang dijadikan sarana pembelajaran, d. guru membagi siswa ke dalam kelompok untuk pengumpulan informasi,
observasi/pengamatan di lingkungan sekolah,
e. siswa mengajukan pertanyaan, baik dalam tatap muka maupun dalam diskusi,
f. siswa mengambil ide dari pengamatan, bacaan, dan pengalaman, g. siswa menjelaskan pertanyaan yang diajukannya,
h. siswa menguraikan definisi yang diajukan, i. siswa dan guru menyimpulkan,
j. siswa membuat kerangka karangan, membuat kalimat dan menyusun paragraf,
k. siswa melakukan evaluasi,
l. siswa dan guru melakukan refleksi,
m.guru menutup pelajaran dan memberikan penguatan, serta memberikan tugas pembiasaan,
n. melaksanakan uji blok pada setiap akhir siklus. 3) Observasi dan evaluasi
menulis yang terdiri dari 9 aktivitas. Observer memberikan tanda ceklis pada skor yang sesuai pada 9 aktivitas yang dilakukan siswa. Selain itu observer juga
melakukan observasi terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran. Aktivitas guru yang diamati terdiri dari kemampuan merencanakan pembelajaran dan
kemampuan melaksanakan pembelajaran 4) Analisis dan Refleksi
Setelah pembelajaran selesai, guru dan observer mengadakan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi merupakan kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi baik pada guru, siswa, maupun suasana kelas. Sebagai acuan untuk refleksi disiapkan beberapa pertanyaan antara lain:
a. apakah RPP yang disusun tepat diterapkan pada model konstruktivisme? b. apakah pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun? c. apakah pembelajaran yang dilakukan guru membuat siswa senang belajar
sehingga aktivitas belajarnya meningkat? d. apakah guru aktif dalam membimbing siswa?
e. apakah pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa?
Jawaban dari pertanyaan di atas akan dianalisis untuk mengetahui apakah metode konstruktivisme dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa.
3.2 Data dan Sumber Data 3.2.1 Data
Data yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas.
1) Data kuantitatif tentang nilai kemajuan siswa (hasil evaluasi) yaitu, data hasil belajar diambil dari menulis argumentasi.
3.2.2.Sumber Data
Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X, Siswa kelas X MAN Kedondong berjumlah 6 kelas, namun peneliti hanya mengambil 1 kelas yaitu kelas X 2 dengan jumlah siswa sebanyak 38 siswa yang dijadikan subjek penelitian. Pertimbangan diambilnya kelas tersebut karena peneliti mengajar di bahasa Indonesia di kelas tersebut dan motivasi belajar siswa di kelas tersebut kurang, untuk itu peneliti ingin mengetahui tentang hasil tulisan argumentasi serta antusias siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran. Penelitian tindakan dilaksanakan pada semester genap selama 2 bulan, yakni pada bulan April – Mei 2013. Selain siswa, sumber data yang digunakan peneliti yaitu, (1) dokumen (catatan hasil belajar dan portofolio), (2) hasil observasi partisipan, (3) foto-foto dan video.
3.3 Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah (1) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun dikatakan baik jika mencapai kriteria penilaian di atas 75%, (2) proses pembelajaran dikatakan berhasil jika jumlah nilai dalam semua aktivitas guru dan siswa mencapai kriteria penilaian di atas 75%, (3) kemampuan menulis dikatakan tuntas jika siswa memperoleh peningkatan setiap aspek 75% diatas nilai KKM yaitu 65.
3.4 Definisi Konseptual dan Operasional 3.4.1 Definisi Konseptual
Definis konseptual merupakan definisi dan pengertian yang berkaitan dengan pengertian-pengertian yang dibahas.
2) Pembelajaran konstruktivis adalah suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan atau konsep secara aktif, berdasarkan pengetahuan dan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Dalam proses pembelajaran ini, siswa akan menyesuaikan pengetahuan yang diterimanya dengan pengetahuan sebelumnya untuk membangun pengetahuan baru.
3) Konsep pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang berkenaan dengan bagaimana anak memperoleh pengetahuan dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Pola intelektual untuk berinteraksi dengan lingkungannya adalah melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan penyerapan informasi baru ke dalam pikiran. Bila seorang siswa tidak memiliki pengetahuan memadai untuk menanggapi sesuatu situasi yang datang dari lingkungannya, siswa akan melakukan akomodasi terhadap lingkungannya. Akomodasi merupakan penyusunan kembali (modifikasi) struktur kognitif karena ada informasi baru, sehingga informasi itu mempunyai tempat.
3.4.2 Definisi Operasional
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu indikator atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. ( Hanafiah dalam Irwin, 2010: 53). 2) Proses pembelajaran adalah proses yang melibatkan seluruh aspek psikologis
peserta didik, baik jasmani maupun rohani sehingga akselerasi perubahan
perilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah, dan benar berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. (Hanafiah dalam Irwin, 2010: 53) 3) Penilaian adalah suatu proses pengumpulan, penganalisaan, dan penafsiran
Menilai berarti suatu proses untuk memberi makna terhadap suatu gejala berdasarkan kreteria tertentu. (Harsiati dalam Irwin, 2010: 53).
4) Kemampuan menulis adalah kesanggupan untuk mengalihkan pikiran, perasaan, data yang diperoleh dengan menggunakan bahasa tulis yang disajikan secara menarik dan sistematis, serta mengena sehingga pesan yang disampaikan oleh penulis kepada pembaca dapat dipahami dengan baik dan benar.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan cara sebagai berikut. 1) Observasi Partisipasif
Observasi merupakan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Efek dari suatu intervensi (action) terus di monitor secara reflektif. Peneliti berperan serta dalam kegiatan-kegiatan atau aktivitas subjek yang sesuai dengan tema atau fokus masalah yang ingin dicari jawabannya. Hasil pengamatan dicatat dalam lembar catatan lapangan. Lembar tersebut berisi catatan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi pada saat proses penelitian berlangsung. Hal ini dapat digunakan sebagai data untuk membantu dalam menentukan kebijakan-kebijakan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Catatan lapangan ini akan dimulai dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, hingga pada tahap refleksi dalam setiap tindakan pembelajaran.
2) Wawancara Mendalam
memperoleh data tentang keterampilan menulis argumentasi serta hal mendukung lainnya. Model wawancara yang digunakan peneliti dalam melakukan penelitian adalah wawancara terstruktur. Peneliti telah menentukan format masalah yang akan diwawancarai berdasarkan masalah yang akan diteliti.
3) Tes Kemampuan Menulis Argumentasi
Tes kemampuan menulis digunakan untuk memperoleh data. Gambaran tentang kemampuan siswa sebelum (awal) dan sesudah (akhir). Dari tes kemampuan menulis ini akan memberikan gambaran mengenai perubahan atau peningkatan kemampuan menulis khususnya menulis argumentasi.
4)Studi Dokumentasi
Teknik ini, merupakan penelaahan terhadap referensi-referensi yang berhubungan dengan fokus permasalahan penelitian. Dokumen yang dimaksud adalah dokumen pribadi siswa, dokumen resmi, referensi-referensi, foto-foto, raport siswa dan daftar hadir siswa. Data ini dapat bermanfaat bagi peneliti untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan jawaban dari fokus permasalahan penelitian.
3.6 Kriteria Penilaian
Tabel 2
Kriteria Penilaian Kemampuan Siswa Menulis Paragraf Argumentasi NO Indikator Kategori Skor Deskriptor Penilaian
1 Isi Karangan
Isi karangan memiliki kejelasan, keutuhan, dan keaslian. Tema dari isi karangan argumentasi diperinci secara logis, teratur dan utuh. Pendapat atau gagasan yang dikemukakan bertujuan untuk meyakinkan orang lain, berusaha membuktikan suatu kebenaran, dapat mengubah pendapat pembaca, dapat menganalisis data-data dan informasi yang meyakinkan pembaca
NO Indikator Kategori Skor Deskriptor Penilaian
Isi karangan memiliki kejelasan, keutuhan, dan keaslian. Tema dari isi karangan argumentasi diperinci secara logis, teratur dan utuh. Pendapat atau gagasan yang dikemukakan bertujuan untuk meyakinkan orang lain, kurang berusaha membuktikan suatu kebenaran, dapat mengubah pendapat pembaca,tetapi kurang dapat menganalisis data-data dan informasi yang meyakinkan pembaca
Isi karangan tidak memiliki kejelasan, keutuhan, dan keaslian. Tema dari isi karangan argumentasi tidak diperinci secara logis, teratur dan utuh. Pendapat atau gagasan yang dikemukakan bertujuan untuk meyakinkan orang lain, kurang dapat berusaha membuktikan suatu kebenaran, kurang dapat mengubah pendapat pembaca, kurang dapat menganalisis data-data dan informasi yang meyakinkan pembaca
Isi karangan tidak memiliki kejelasan, keutuhan, dan keaslian. Tema dari isi karangan argumentasi tidak diperinci secara logis, teratur dan utuh. Pendapat atau gagasan yang dikemukakan kurang bertujuan untuk meyakinkan orang lain, kurang dapat berusaha membuktikan suatu kebenaran, kurang dapat mengubah pendapat pembaca, kurang dapat menganalisis data-data dan informasi yang meyakinkan pembaca
Bahasa karangan yang tepat, hemat, cermat, padat, dan singkat. Karangan yang tersusun oleh kalimat-kalimat efektif serta menggunakan bahasa yang sesuai dengan gagasan serta kaidah EYD yang berlaku
Bahasa karangan yang tepat, hemat, cermat, padat, dan singkat. Karangan yang tersusun oleh kalimat-kalimat efektif. Menggunakan bahasa yang tidak sesuai dengan gagasan serta kaidah EYD yang berlaku
No Indikator Kategori Skor Deskriptor Penilaian tersusun oleh kalimat-kalimat yang tidak efektif. Menggunakan bahasa yang tidak sesuai dengan gagasan serta kaidah EYD yang berlaku
Bahasa karangan yang tidak tepat, hemat, cermat, tidak padat, dan singkat. Karangan tidak tersusun oleh kalimat-kalimat yang tidak efektif. Menggunakan bahasa yang tidak sesuai dengan gagasan serta kaidah EYD yang berlaku
Pendapat atau gagasan yang dikemukakan runtut, pokok-pokok pikiran diungkapkan dengan jelas, gagasan dikembangkan dengan tepat, hubungan antarbagian kohesif
Pendapat atau gagasan yang dikemukakan runtut, pokok-pokok pikiran diungkapkan dengan jelas, gagasan dikembangkan dengan tepat, tetapi hubungan antarbagian kurang kohesif
Pendapat atau gagasan yang dikemukakan runtut, pokok-pokok pikiran yang diungkapkan jelas, gagasan kurang dikembangkan dengan tepat, hubungan antarbagian kurang kohesif
Pendapat atau gagasan yang dikemukakan runtut, pokok-pokok pikiran diungkapkan kurang jelas, gagasan kurang dikembangkan dengan tepat, hubungan antarbagian kurang kohesif
Pendapat atau gagasan yang dikemukakan kurang runtut, pokok-pokok pikiran diungkapkan kurang jelas, gagasan kurang dikembangkan dengan tepat, hubungan antarbagian kurang kohesif
(Sumber : Akhadiyah, dkk: 1982)
Setelah skala penilaian komponen diatas dibuat, maka pengolahan nilai selanjutnya akan dilakukan dengan rumus sebagai berikut.
Nilai Akhir =
X Skor ideal (100)
Nilai siswa yang telah diolah kemudian dimasukan ke tabel 4 berikut ini. Tabel 4
Format Pengolahan Nilai Kemampuan Siswa Menulis Paragraf Argumentasi
No
Nama Siswa Komponen SD SM SI Nilai Akhir A B C
1 2 3 dst Keterangan
A : Isi Karangan SM : Skor Maksimal
B : Bahasa Karangan SI : Skor Ideal
C :Teknik Penulisan NA : Nilai Akhir
SD : Skor diperoleh
Indikator keberhasilan siswa dalam menulis argumentasi yang diperoleh siswa, jika mencapai nilai 65 keatas, berarti siswa tersebut telah mencapai ketuntasan belajar dan dapat melanjutkan dengan kompetensi dasar berikutnya, tetapi jika nilai yang
diperoleh siswa masih dibawah 65, berarti siswa tersebut belum tuntas belajar dan harus mengulangi kompetensi yang baru dipelajari tersebut.
Tabel 5
Instrumen Penilaian Proses Pelaksanaan Pembelajaran No Indikator/Aspek yang diamati
Hasil Penilaian Jumlah 1 2 3 4 5 Skor Skor
Mak I Pra pembelajaran
1.mempersiapkan siswa untuk belajar 5
2.melakukan kegiatan apersepsi 5
II Kegiatan Inti Pembelajaran A.Penguasaan Materi Pelajaran
3.menunjukkan penguasaan materi Pembelajaran
5 4.mengaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan
5 5.menyampaikan materi dengan jelas,
sesuai dengan hirarki belajar dan karakteristik siswa
5
6.mengaitkan materi dengan realitas Kehidupan
5 B.Pendekatan/strategi pembelajaran
7. melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi tujuan yang akan dicapai
5
8. melaksanakan pembelajaran secara Runtut
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif
C. Pemanfaatan sumber balajar/media pembelajaran 13.menggunakan media secara efektif
dan efesien
No Indikator/Aspek yang diamati
Hasil Penelitian Jumlah 1 2 3 4 5 Skor Skor
Mak
14. menghasilkan pesan yang menarik 5
15. melibatkan siswa dalam memanfaatkan media
5 D. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
16.menumbuhkan partisipasi aktif siswa E. Penilaian proses dan hasil belajar
19.memantau kemajuan belajar selama Proses
5
20.melakukan penilaian akhir 5
F. Penggunaan bahasa
21.menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar
5 22. menyampaikan dengan gaya yang
Sesuai
5 III. Penutup
23.melakukan evaluasi dan refleksi atau rangkuman dengan melibatkan siswa
5
Keterangan panduan :
1 = Sangat Tidak Baik (STB)
2 = Tidak Baik (TB) 3 = Kurang Baik (KB)
4 = Baik (B)
5 = Sangat Baik (SB) Skor Maksimal 115
Perhitungan nilai akhir =
X 100 % Kategori : 0 - 45 = Sangat Kurang Baik (SKB)
46 - 55 = Kurang Baik (KB) 56 - 65 = Cukup Baik (CB)
66 - 75 = Baik (B)
76 – 100 = Sangat Baik (SB)
Aktivitas siswa yang diamati dalam proses pembelajaran. a. Perhatian siswa pada saat kegiatan belajar mengajar. b. Aktivitas siswa dalam mengomentari permasalahan . c. Aktivitas siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan. d. Aktivitas siswa dalam mengemukakan pendapat.
e. Aktivitas siswa dalam menanggapi pendapat siswa lain. f. Menghargai pendapat teman.
g. Komunikatif.
h. Tidak memaksakan pendapat.
i. Dapat bekerjasama dengan siswa lain.
3.7 Teknik Analisis Data
Melakukan analisis berarti melakukan kajian untuk memahami struktur suatu fenomena-fenomena yang berlaku di lapangan. Analisis dilaksanakan dengan melakukan telaah terhadap fenomena atau peristiwa secara keseluruhan, maupun terhadap bagian-bagian yang membentuk fenomena-fenomena tersebut serta hubungan keterkaitannya. Analisis data Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan proses memilih, memilah, membuang, menggolongkan, mengklarifikasi data untuk menjawab pertanyaan, tema apa yang ditemukan pada data, seberapa jauh data dapat
mendukung tema atau tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dilakukan melalui tahapan berikut. 1) Kategorisasi Data
Data mentah yang dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan tes dirangkum dan dideskripsikan dalam bentuk metrik data. Data dalam penelitian ini adalah hasil kemampuan menulis, data sikap, dan keterampilan proses yang ditunjukkan selama proses pembelajaran dan penelitian berlangsung, serta pemahaman konsep akhir setelah mengikuti pembelajaran. Untuk memudahkan interpretasi data, semua data yang terkumpul dikategorisasikan dengan pembubuhan kode, sehingga dapat memberikan penjelasan dan makna terhadap hasil penemuan penelitian. 2) Analisis Data
Analisis data dilakukan oleh peneliti sejak awal setiap tahapan penelitian. Semua kejadian saat proses pembelajaran dicatat dan dianalisis berupa situasi dan suasana kelas, hubungan antarsiswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran, antusias, dan minat siswa terhadap pelajaran. Setelah semua data tersebut terkumpul lalu dianalisis, baik data kuantitatif maupun data kualitatif
