PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PETA
PIKIRAN (MIND MAPPING) TERHADAP HASIL BELAJAR
KONSTRUKSI BANGUNAN SISWA KELAS X
PROGRAM KEAHLIAN KONSTRUKSI
BATU DAN BETON DI SMK
NEGERI 2 MEDAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan
Oleh
MUHAMMAD ZEKI WINATA 5113311018
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN
FAKULTAS TEKNIK
Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih, lagi
Maha Penyayang
Segala puji hanya bagi Allah SWT pencipta langit dan bumi, manusia dan proses kehidupan. Shalawat dan salam kepada Baginda Nabi Muhammad SAW pembawa rahmat bagi seluruh alam, penuntun risalah mulia bagi seluruh manusia. Syukur kepada Allah SWT atas karunia-Nya kepada saya hingga Skripsi ini telah selesai.
Dari Abu Hurairah radhiyallaahu ‘anhu, beliau berkata, “Seseorang datang kepada Rasulullah shalallahu ‘alaihi wasallam dan berkata, ‘Wahai Rasulullah, kepada siapakah aku harus berbakti pertama kali?’ Nabi shalallaahu ‘alaihi wasallam menjawab, ‘Ibumu!’ Dan orang tersebut kembali bertanya, ‘Kemudian siapa lagi?’ Nabi shalallaahu ‘alaihi wasallam menjawab, ‘Ibumu!’ Orang tersebut bertanya kembali, ‘Kemudian siapa lagi?’ Beliau menjawab, ‘Ibumu.’ Orang tersebut bertanya kembali, ‘Kemudian siapa lagi,’ Nabi shalallahu ‘alaihi wasallam menjawab, ‘Kemudian ayahmu.’” (HR. Bukhari no. 5971 dan Muslim no. 2548)
Maha Besar Allah yang telah memberiku sepasang orang tua yang luar biasa Ayah, ibu terima kasih atas segalah perjuangan dan pengorbanan yang selama ini engkau berikan kepada ku,
Semasa aku kecil ayah ibu sangat sabar mendidik, merawat sampai mengajari ku dengan ucapan-ucapan yang baik untuk aku menjadi anak yang berguna bagi kalian dan keluarga, tetapi dulu aku menyadari betapa bandalnya diri ku tidak patuh pada kalian, tidak nurut apa yang kalian katakan dan banyak lagi kesalahan-kesalahan yang aku perbuat semasa dulu mungkin hingga saat ini.
Tetapi kalian tegar memperjuangkan ku dalam mencapai pendidikan yang lebih baik, walaupun berbagai rintangan kau hadapi. Susah, Pahit, Sedih, makan , tidak makan, hinaan, cacian, cemohoan dari orang-orang tetapi engkau kuat untuk memperjuangkanku…
Ibu ayah, ingin rasanya aku dekat kalian dan menganggis dipangkuan kalian seperti dulu masa kecil ku, dengan segala doa yang kau berikan pada ku tak mampu aku membalas semua pengorbanan kalian kepada ku.
ABSTRAK
MUHAMMAD ZEKI WINATA, NIM 5113311018. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Dan Beton Di SMK Negeri 2 Medan. Skripsi, Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk 1) memberikan pengaruh yang berbeda dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar konstruksi bangunan. 2) memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar konstruksi bangunan.
Jenis penelitian ini adalah quasi experiment. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas X KBB I dan KBB II Semester Ganjil di SMK Negeri 2 Medan yang terdiri dari 2 kelas. Kelas eksperimen (X KBB I) berjumlah 36 orang dan kelas kontrol (X KBB II) berjumlah 36 orang. Sebelum melakukan penelitian telah dilakukan uji coba instrumen sebanyak 30 butir soal, yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran peta pikiran (Mind Mapping) dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes pelajaran pengetahuan dasar teknik konstruksi bangunan dalam bentuk objektif tes sebanyak 25 butir soal, dimana sebelumnya telah di uji cobakan untuk mengetahui tingkat validitas tes, reliabilitas tes, daya pembeda tes, dan tingkat kesukaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar yang diajarkan dengan model pembelajaran peta pikiran (Mind Mapping) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil uji statistik menunjukkan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran peta pikiran (Mind
Mapping) adalah pre test sebesar 65,00 dan post test sebesar 80,11 sedangkan
hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional adalah pre test sebesar 64,111 dan post test sebesar 72,000. Hasil pengujian hipotesis yang diperoleh yaitu 2,836 > 1,673 pada taraf signifikan 5% dan α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara penggunaan model pembelajaran peta pikiran (Mind
Mapping) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran konstruksi bangunan
kelas X program keahlian teknik konstruksi batu dan beton di SMK Negeri 2 Medan T.A 2015/2016.
ABSTRACT
MUHAMMAD ZEKI WINATA, Registration Number 5113311018. The influence of the use of Model Learning mind maps (Mind Mapping) against the results of Studying building construction Grade X Construction Skills Program of rock and Concrete In SMK Negeri 2 Medan. Faculty of engineering thesis, State University of Medan 2016.
This research aims to 1) gives a different influence compared to conventional learning towards the learning results of building construction. 2) gives a better influence compared to conventional learning towards the learning results of building construction.
This type of research is quasi experiment. The population in the study are students of class X KBB I and II Semester Odd KBB at SMK Negeri 2 Medan consisting of 2 classes. Classroom experiments (KBB X I) totalling 36 persons and control classes (X KBB II) amounted to 36 people. Before doing the research has conducted trials of the instrument as much as 30 grains of matter, which is used to find out the results of student learning is the learning results of tests in the form of multiple choice. Classroom experiments are given preferential treatment by the model of learning mind maps (Mind Mapping) and control classes with conventional learning. Research instrument used is a test lesson basic knowledge of building construction techniques in the form of an objective test as many as 25 grains of matter, which had previously been in the test cobakan to know the level of the validity of the test, reliability test, power test criterion, and difficulty level.
The results showed that the results of the study are taught with a model learning mind maps (Mind Mapping) is higher than the results of the learning of students who are taught with the conventional learning model. The results of statistical tests demonstrate student learning with a learning model of mind maps (Mind Mapping) is a pre test and post test 65.00 registration of student learning outcomes while 80.11 taught with conventional learning model is a pre test and post test 64.111 amounted to amounted to 72.000. The results of hypothesis testing obtained i.e. 2.836 > 1.673 at significant levels 5% and α = 0.05. Thus it can be concluded that there is a positive and significant influence between the use of model learning mind maps (Mind Mapping) against the results of student learning on subjects X-grade building construction engineering program construction stones and concrete at SMK Negeri 2 Medan T.A 2015/2016.
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya bagi Allah SWT pencipta langit dan bumi, manusia dan
proses kehidupan. Shalawat dan salam kepada Baginda Nabi Muhammad SAW
pembawa rahmat bagi seluruh alam, penuntun risalah mulia bagi seluruh manusia.
Syukur kepada Allah SWT atas karunia-Nya kepada penulis hingga Skripsi penelitian
yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Peta Pikiran (Mind mapping) Terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X Program
Keahlian Konstruksi Batu Dan Beton Di SMK Negeri 2Medan” telah selesai disusun
sebagai syarat memenuhi kualifikasi kelulusan memperoleh gelar sarjana pada
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri
Medan.
Berikut di dalam kata pengantar ini pula, penulis ingin menyampaikan rasa
terima kasih sedalam-dalamnya kepada berbagai pihak yang telah memberi bantuan
moril, arahan dan dorongan yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan
Skripsi ini. Dalam hal ini, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :
1. Drs. Iskandar Tambunan, M.Pd, Selaku pembimbing dengan senang hati telah
banyak membantu dalam hal; mengarahkan, membimbing dan memberi
kemudahan hingga Skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Dra. Rosnelli, M.Pd Selaku Plt. Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri
3. Drs. Asri Lubis, ST. M.Pd, Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan
Universitas Negeri Medan.
4. Drs. Nono Sebayang, ST, M.Pd, Selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Teknik
Bangunan.
5. Dr. Zulkifli Matondang M.Si., Selaku Ketua Program Studi Jurusan Pendidikan
Teknik Bangunan.
6. Dr. Rachmat Mulyana, M.Si, Selaku Pembimbing Akademik saya dan sekaligus
sebagai narasumber yang telah banyak memberikan saran dan masukan selama
mengikuti perkuliahan hingga saat ini.
7. Prof. Dr. Efendi Napitupulu, M.Pd Sebagai dosen narasumber yang telah banyak
memberikan saran dan masukan.
8. Kinanti Wijaya, M.Sc Sebagai dosen narasumber yang telah banyak memberikan
saran dan masukan.
9. Seluruh staff pengajar dan tata usaha di lingkungan Jurusan Pendidikan Teknik
Bangunan UNIMED Medan.
10. Teristimewa kepada kedua orang tua saya yakni : Ayah saya Tasiran dan Ibu
saya Sutimah yang telah membesarkan dan mendidik saya dengan penuh kasih
sayang. Serta kakak-kakak saya Miska, Wati, Yanti dan Fitri yang selalu
11. Sahabat-sahabat terbaiku : Rizki. Safri, Faisal, Eko, Juliansyah P, Rafik, Herdi
dan rekan-rekan mahasiswa angkatan 2011 Ekstensi, Terima kasih telah menjadi
teman yang baik selama ini dan seterusnya.
12. Dan yang tersayang kamu Khoiriah Harahap S.Pd, terimakasih atas segala
bantuan dan dukungan yang kamu berikan selama ini
Akhirnya penulis menyadari bahwa kesalahan dan kekhilafan tentu terdapat
dalam penulisan Skripsi penelitian ini. Dan itu semua karena ketebatasan, sifat lemah
dan membutuhkan yang lain dari manusia. Untuk itu penulis sangat mengharapkan
kritikan dan saran yang membangun dari para pembaca.
Medan, February 2016 Penulis,
DAFTAR ISI
LEMBAR PERNYATAAN LEMBAR PERSETUJUAN LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PERSEMBAHAN
ABSTRAK………. i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 8
C. Pembatasan Masalah ... 9
D. Rumusan Masalah ... 9
E. Tujuan Penelitian ... 10
F. Manfaat Penelitian ... 10
BAB II. KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kerangka Teoretis... 12
1. Hakikat Belajar ... 12
a. Belajar... 12
c. Kontruksi Bangunan... 15
d. Hasil Belajar Kontruksi Bangunan ... 17
2. Hakikat Model Pembelajaran Mind Mapping ... 18
a. Model Pembelajaran... 18
b. Model Pembelajaran Mind Mapping... 20
a. langkah-langkah pembelajaran mind mapping... 22
b. Kebaikan mind mapping ... 22
c. Mind mapping juga memiliki kelemahan antara lain ... 23
3. Hakikat Pembelajaran Konvensional ... 27
4. Penelitian Yang Relevan ... 30
B. Kerangka Konseptual ... 31
C. Pengajuan Hipotesis ... 33
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 34
B. Subjek Penelitian ... 34
C. Metode Penelitian ... 35
D. Variabel Penelitian ... 35
E. Depenisi Operasional ... 36
F. Desain Penelitian ... 36
G. Pengontrol Perlakuan... 37
H. Prosedur Penelitian ... 38
I. Teknik Pengumpulan Data ... 39
K. Teknik Analisis Data. ... 45
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 51
B. Uji Persyaratan Analisis... 58
C. Uji Hipotesis ... 59
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 61
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ... 64
B. Implikasi ... 65
C. Saran ... 67
DAFTAR PUSTAKA ... 69
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Data Hasil Ulangan Harian Belajaran Konstruksi Bangunan Materi Jenis,Sifat Dan Karakteristik Kayu Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Dan Beton
SMK Negeri 2 Medan T.P 2014/2015Semester Ganjil……… 3
Tabel 3.1 Subjek Penelitian ... 34
Tabel 3.2 Desain Penelitian... 37
Tabel 3.3 Kerangka Perlakuan Penelitian ... 39
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Uji Instrumen... 40
Tabel 3.5 Rumus Unsur Tabel Persiapan ANAVA ... 49
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Data Skor Pree-tes Dengan Mind Mapping.... 51
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Skor Post-tes Dengen Mind Mapping .... 53
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Data Skor Pree-tes Dengan Konvensional ... 54
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Data Skor Post-tes Dengen Konvensional... 55
Tabel 4.5 Tingkat Kecendrungan Hasil Belajar Keles Eksperimen... 57
Tabel 4.6 Tingkat Kecendrungan Hasil Belajar Keles Kontrol ... 57
Tabel 4.7 Ringkasan Uji Normalitas Data Dengan Liliefors ... 58
Tabel 4.8 Ringkasan Uji Homogenitas Data... 59
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Skor Hasil Pemberian Pre-tes pada Kelas Eksperimen…52
Gambar 4.2 Histogram Skor Hasil Pemberian Pos-tes pada Kelas Eksperimen…53
Gambar 4.3 Histogram Skor Hasil Pemberian Pre-tes pada Kelas Kontrol... 55
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ... 71
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 75
3. Materi Pembelajaran Konstruksi Bangunan... 90
4. Sebaran Data Uji Coba Instrumen Konstruksi Bangunan ... 112
5. Perhitungan Vakiditas Uji Coba Instrumen ... 113
6. Tabel Indeks Kesukaran Butir Soal... 115
7. Perhitungan Taraf Kesukaran Tes ... 116
8. Tabel Daya Beda Butir Soal... 118
9. Perhitungan Daya Pembeda Tes... 119
10. Tabel Reabilitas Tes ... 121
11. Perhitungan Reabilitas Tes ... 122
12. Tabel Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen... 124
13. Instrument Penelitian... 126
14. Lembar Jawaban... 131
15. Kunci Jawaban ... 132
16. Data Skor Tes Awal dan Tes Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen ... 133
17. Data Skor Tes Awal dan Tes Hasil Belajar Pada Kelas Kontrol ... 134
18. Data Penelitian Nilai Pre Tes dan Pos Tes Pada Kelas Eksperimen .... 135
19. Data Penelitian Nilai Pre Tes dan Pos Tes Pada KelasKontrol... 136
21. Distribusi Frekuensi Data Penelitian Pre-Tes dan Pos-Tes Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 141
22. Identifikasi Tingkat Kecendrungan Variabel Penelitian ... 145
23. Uji Normalitas Data Penelitian ... 148
24. Uji Homogenitas Data Penelitian ... 157
25. Perhitungan Uji Hipotesis ... 160
26. Dokumentasi Uji Coba Instrumen Di Kelas XI dan Penelitian... 167
27. Daftar Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefrors ... 174
28. Distribusi Normal Kumulatif Z ... 175
29. Tabel Nilai... 176
30. Tabel Nilai–Nilai Distribusi T... 181
31. Surat Pengajuan Judul ... 183
32. Surat Penugasan Dosen ... 184
33. Surat Permohonan Izin Observasi ... 185
34. Surat Balasan Izin Observasi... 186
35. Surat Permohonan Uji Coba Instrumen ... 187
36. Surat Balasan Izin Uji Coba Instrumen ... 188
37. Surat Permohonan Izin Penelitian ... 189
38. Surat Keterangan Selesai Melaksanakan Penelitian... 190
39. Lembar Daftar Revisi Proposal dan Skripsi Penelitian ... 191
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan modal suatu bangsa dan merupakan suatu usaha
yang bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan merupakan kunci
pokok untuk meraih cita-cita suatu bangsa, pendidikan juga mengupayakan
kualitas hidup setiap individu dan mempersiapkan individu untuk menopang
dan mengikuti pesatnya laju perkembangan ilmu pengetahuan, hal ini sesuai
dengan Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan
Nasional yang menyatakan : “bahwa secara umum pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik untuk
bekerja dalam bidang tertentu”, selain secara demokrat pendidikan menengah
kejuruan dan teknologi juga menyatakan juga bahwa : “tujuan pendidikan
kejuruan adalah membekali anak didik agar memiliki pribadi dalam bidang
kejuruan tertentu sehingga yang bersangkutan mampu bekerja demi masa
depan dan kesejateraan bangsa.
Berdasarkan konsep tersebut, pendidikan sebagai pemberdayaan,
merupakan proses kegiatan membebaskan seseorang dari kekakuan, untuk
menjadi manusia yang bertanggung jawab terhadap gagasan-gagasan,
keputusan, dan tindakan-tindakannya, melalui proses pemberdayaan, seseorang
2
realita, adanya orang lain, dan memiliki keberanian dalam hidup serta
menjalani kehidupan. (Nursid sumaatmadja. 2002).
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah lembaga pendidikan formal
yang diharapkan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta
didik dan melahirkan lulusan-lulusan yang professional dibidang kejuruan.
Lulusan pendidikan kejuruan, diharapkan menjadi individu yang produktif,
tangguh, dan memiliki kesiapan untuk menghadapi persaingan kerja.
Bila dikaitkan dengan tujuan pendidikan khususnya Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK), maka tujuan pengajaran diarahkan untuk menciptakan
manusia/tenaga kerja yang siap memasuki lapangan kerja, hal ini tertuang
dalam tujuan SMK Negeri 2 Medan, yakni: membekali peserta didik dengan
keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam: (1) berusaha
mewujudkan lembaga pendidikan dan latihan yang berkualitas, (2)
mempersiapkan peserta didik agar menjadi sumber daya manusia yang
professional, mempunyai kemampuan untuk mandiri dan mampu mengisi yang
ada pada dunia usaha/dunia industri/pemerintah sebagai tenaga kerja tingkat
menengah sesuai dengan kopetensi dalam program keahlian, (3) membekali
peserta didik agar mempunyai kedisiplinan, keuletan dan kegigihan dalam
beradaptasi dan berkompetensi pada dunia kerja sesuai dengan bidang
keahlian, dan (4) membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
sosial, budaya dan seni agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari
3
Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan, pada tanggal
10 juni 2015, melakukan wawancara kepada guru mata pelajaran dan meminta
dokumen-dokumen seperti meliahat daftar ulangan harian siswa, Absensi
siswa, melihat kondisi kelas, dan bertanya kepada siswa tentang metode
mengajar guru yang dirasakan oleh siswa bahwa dari observasi tersebut
didapatkan, Hasil Belajar Konstruksi Bangunan pada siswa kelas X Program
Keahlian Teknik Konstruksi Batu Dan Beton SMK Negeri 2 Medan masih
tergolong rendah dan dibutuhkan peningkatan lagi, hal ini terlihat dari nilai
ulangan harian siswa kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Dan Beton,
Seperti tabel dibawah ini :
Tabel 1.1 :Data Hasil Ulangan Harian Belajar Konstruksi Bangunan Materi Jenis,Sifat Dan Karakteristik Kayu Kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Dan Beton SMK Negeri 2 Medan Semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015
Tahun
4
Dari Tabel Nilai ulangan harian di atas, menunjukkan perolehan nilai
Siswa masih dibahwa Keteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan
oleh pihak SMK Negeri 2 Medan adalah 75. Dari hasil nilai perolehan belajar
Konstruksi Bangunan program keahlian Konstruksi Batu dan Beton telah
diperoleh 35,3% tidak tuntas (12 siswa), dan 64,7% tuntas (22 siswa). Dari
hasil obervasi yang dilakukan oleh peneliti diperoleh data hasil belajar
konstruksi bangunan masih banyak siswa yang belum memenuhi kriteria
ketuntasan minimum, dimana terdapat 12 orang siswa yang mendapatkan nilai
tidak Tuntas.
Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa kurang aktif hal ini
dikarenakan guru masih menggunakan metode konvensional yang hanya
berpusat kepada guru seharusnya guru kreatif dan inovatif dalam mengelola
pembelajaran, dengan demikian sesuai observasi yang dilakukan peneliti
terhadap RPP buatan guru, Ternyata guru dominan menggunakan model
konvensional dalam setiap perencanaan pembelajaran sebagai guru yang
professional, salah satu komponen yang mampu mempengaruhi hasil belajar
siswa adalah dengan diterapkannya model pembelajaran atau perencanaan
pembelajran yang baik, selain pengaruh dari guru mata pelajaran, model
pembelajaran ternyata memiliki pengaruh besar bagi kesuksesan peserta didik
untuk meraih hasil belajar yang tinggi, sehingga diharapkan dengan model
pelajaran yang baik tersebut akan berhasil memberikan pengaruh yang
5
maupun psikomotorik, karena keberhasilan sebuah pembelajaran, tidak bisa
dipungkiri juga dipengaruhi oleh model pembelajaran yang baik.
Sehingga tuntutan dari pendidikan SMK bangunan yang memiliki
beberapa mata pelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik, salah satunya
adalah konstruksi bangunan, materi Konstruksi Bangunan menuntut siswa
penguasaan materi secara teoritis, sikap dan keterampilan dalam melaksanakan,
merencanakan, memilih bahan dan memperbaiki bangunan, dalam mata
pelajaran Konstruksi Bangunan, siswa dituntut untuk mampu memahami
karakteristik bahan-bahan konstruksi batu dan beton, mengingat betapa
pentingnya pelajaran ini, seseorang calon tenaga kerja menengah di jurusan
bangunan diharapkan memilih kemampuan dasar yang kuat dalam bidang
tersebut untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran yang diterapkan seharusnya sesuai dengan tipe
bidang mata pelajaran yang diajarkan, disamping itu, guru juga harus mampu
mengajak siswa untuk berperan aktif, merangsang dan mengarahkan siswa,
serta dapat mendorong para siswa untuk memperoleh hasil belajar yang
optimal, tentu saja, guru sangat berperan penting sebagai fasilitator, motivator,
inisiator serta inspirator bagi siswanya, kecakapan guru dalam memilih model
dan metode yang cocok tentu juga akan sangat mempengaruhi kualitas dari
hasil belajar siswa itu sendiri. Menurut Istarani (2011 : 55) mengatakan.
“Pembelajaran yang diawali dengan penyungguhan konsep atau
6
Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan
menggunakan model Peta Pikiran (mind mapping), karena mind mapping
berbentuk visual alias gambar, sehingga mudah untuk dilihat, dibayangkan,
ditelusuri, sebagai dasar dari penggunaan model pembelajaran mind mapping
adalah konsep sebagai dasar utama berpijak dalam masalah sebagai bahan
dasar pijakan yang akan dibicarakan dalam pembelajaran, dimana antara
konsep dengan kenyataan tidak sama sehingga menimbulkan masalah, kenapa
hal itu bisa terjadi? Itulah bahan kajian dasar dari model ini, dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut tidaklah gampang, tentunya harus memerlukan
pemikiran-pemikiran dan kajian-kajian mendalam, nah, disinilah letaknya
mengetahui alur pikir siswa, bila alur pikirannya bagus, maka ia akan dapat
menyelesaikan permasalahan yang diajukan kepadanya, jawaban kongrit,
ringkasan dan relevan dengan permasalahan yang ada, bila sesuai, maka alur
pikirnya bagus dan kalau tidak sesuai berarti alur pikirnya perlu dipertajam
kembali, saat anak menonton film, mereka menggunakan secara aktif kedua
belah otaknya, otak kiri digunakan saat mencerna kata-kata dalam percakapan
dan teks terjemahnya, memahami logika dan urutan ceritanya sehingga mereka
tidak bingung dan dapat memahami jalan ceritanya, bagaimana dengan otak
kanannya? Gambar, warna, irama, atau music pengiringnya serta imajinasi dan
lamunan anak untuk menebak akhir ceritanya menunjukkan begitu aktifnya
otak kanannya juga, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa saat anak
menonton film mereka aktif menggunakan kedua belah otaknya, Lain halnya
7
dikelas, otak kanannya tentu akan menyeimbangkanya dengan cara
menggambar dan mencoret-coret apa saja yang sesuai dengan lamunannya,
melamunkan sesuatu, lalu mengajak ngobrol teman duduk sebangkunya
mengenai lamunannya itu, melamun apa saja, tidak konsentrasi, bosan,
mengantuk, lalu tidur. Itulah kenyataan dan fakta yang terjadi.
Sudah jelas bahwa menonton film dan aktivitas yang biasanya disukai
oleh anak daripada belajar, Mind mapping adalah sebuah peta atau gambar dari
pikiran anak dengan demikian mind mapping bekerja sesuai dengan bahasa
alami setiap anak, Apa yang muncul di benak anda kalau saya berikan
informasi kepada anda tentang “INDONESIA” kebanyakkan orang adalah
muncul pikiran-pikiran seperti dibawah ini :
a. Bendera merah putih
b. Budaya
c. Suku
d. agama
e. Garuda pancasila
f. Sawah
g. laut
h. Dll.
Semua hal yang diatas itulah yang dinamakan dengan pancaran pikiran
seperti peta (mind mapping) tentang Indonesia, dan itulah cara kerja alami
8
Menurut Sutanto Windura (2013) model mind mapping mengubah
pembelajaran berbasis materi menjadi pembelajaran berbasis otak yang menuju
kegeniusan siswa. “Mind Mapping dapat diartikan sebagai suatu cara untuk
mengorganisasikan dan menyajikan konsep, ide, tugas atau informasi lainnya.
Dengan memperhatikan pentingnya model pembelajaran yang
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar Konstruksi Bangunan, maka
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul :
“Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Peta Pikiran (Mind
Mapping) Terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X
Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Dan Beton Di SMK Negeri 2 Medan”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka masalah
penelitian ini diidentifikasi sebagai berikut :
1. Hasil belajar konstruksi bangunan kelas X program keahlian teknik
konstruksi batu dan beton SMK Negeri 2 Medan masih tergolong rendah.
2. Guru SMK Negeri 2 Medan dominan belum merangcang pembelajaran
sesuai dengan model pembelajaran yang tepat dalam mengajar.
3. Pendekatan yang dilakukan oleh guru cenderung pedekatan konvensional
dimana proses belajar mengajar dikelas lebih didominasi oleh guru sehinga
kegiatan pembelajaran berlangsung satu arah.
9
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, serta mempertimbangkan keterbatasan
waktu dan dana serta luasnya cakupan masalah, maka masalah yang diteliti
dibatasi sebagai berikut :
1. Penelitian hanya dilakukan pada siswa kelas X Program Keahlian
Kontruksi Batu Dan Beton SMK Negeri 2 Medan.
2. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran mind
mapping terhadap hasil belajar Konstruksi Bangunan dibatasi pada Materi
memahami Konstruksi Bangunan yang diajarkan yaitu: jenis-jenis kayu ,
sifat dan karakteristik kayu sebagai bahan bangunan
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka perumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah penggunaan model pembelajaran mind mapping memberikan
pengaruh yang berbeda dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar Konstruksi Bangunan?
2. Apakah penggunaan model pembelajaran mind mapping memberikan
pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran
10
E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan utama
peneliti ini adalah untuk mengetahui :
1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran mind mapping
memberikan pengaruh yang berbeda dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar Konstruksi Bangunan.
2. Pengaruh penerapan model pembelajaran mind mapping memberikan
pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar Konstruksi Bangunan.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberi manfaat terhadap beberapa piak
antara lain :
1. Bagi kepala sekolah SMK Negeri 2 Medan dapat digunakan sebagai
pertimbangan dalam memotivasi guru untuk melakukan proses
pembelajaran yang efektif dan efesien dengan menggunakan model
pembelajaran mind mapping
2. Sebagai bahan masukan bagi guru SMK Negeri 2 Medan khususnya guru
mata pelajaran Konstruksi Bangunan dalam meningkatkan kemampuan
siswa dalam mengguasai materi pelajaran.
3. Bagi siswa memberikan informasi, seberapa besar pengaruh penggunaan
model pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar Konstruksi
11
4. Bagi mahasiswa melatih dan menambah pengalaman bagi mahasiswa
dalam pembuatan karya ilmiah sebagai bahan refrensi bagi peneliti lain
64
BAB V
KESIMPULAN , IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,
maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar konstruksi bangunan yang menggunakan model pembelajaran
Mind Mapping dan model pembelajaran konvensional menunjukkan perbedaan, hal ini terlihat pada uji hipotesis ANAVA Fo>F5% untuk Pre-test
dan Post-test, Uji hipotesis data pre-test diperoleh Fhitung = 0,072 dan F tabel=
3,98 disimpulkan bahwa ada perbedaan secara nyata untuk kedua model
pembelajaran tersebut sebelum diberi perlakuan dan untuk uji hipotesis data
post-test diperoleh Fhitung = 8,032 dan F tabel= 3,98, disimpulkan bahwa
Penggunaan model Pembelajaran Mind Mapping memberi pengaruh yang
berbeda terhadap hasil belajar Konstruksi Bangunan pada siswa kelas X
Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Medan
Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. Penggunaan model Pembelajaran Mind Mapping memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar Konstruksi Bangunan pada siswa kelas X
Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Medan
Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji hipotesis
diperoleh thitung = 2,836 dan ttabel = 1,673, sehingga thitung > ttabel, maka Ha
yaitu Hasil belajar siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Mind
Mapping pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan yang memberi pengaruh
65
Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Medan
T.P. 2015/2016 diterima dan H0Hasil belajar siswa yang diajar dengan Model
Pembelajaran Mind Mapping pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan tidak
memberi pengaruh yang berbeda jika dibandingkan dengan Konvensional
pada siswa kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK
Negeri 2 Medan T.P. 2015/2016 ditolak.
B. Implikasi
Hasil kesimpulan menyatakan bahwa siswa yang diajar dengan
menggunakan model Pembelajaran Mind Mapping memperoleh hasil belajar
Konstruksi Bangunan yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang
diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Terujinya hipotesis
tersebut dijadikan sebagai landasan bagi guru khususnya guru mata pelajaran
Kontruksi Bangunan dalam melaksanakan proses pembelajaran pada pokok
bahasan Jenis, Sifat dan Karakteristik Kayu. Dengan model Pembelajaran Mind
Mapping menstimulasi potensi yang dimiliki siswa untuk dieksplorasikan
terhadap pengetahuan yang akan diterima. Memaksimalkan potensi siswa tersebut
akan merangsang siswa mencari jawaban atas permasalahan dalam pembelajaran
dengan difasilitasi oleh guru, dan pengintegrasian pengetahuan yang sudah ada
terhadap pengetahuan baru melalui proses pemecahan masalah.
Penerapan model pembelajaran Mind Mapping memberi pengaruh yang
lebih baik, dimana kelas berfungsi sebagai tempat berdiskusi hasil pembuatan peta
66
yang akan dipelajarinya. Belajar dalam Mind Mapping mengkombinasikan
keunggulan model pembelajaran Mind Mapping dan model pembelajaran
individual, model pembelajaran ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar
siswa secara individual. Oleh karena itu kegiatan pembelajarannya lebih banyak
digunakan untuk pemecahan masalah. Ciri khas pada model pembelajaran Mind
Map ini adalah setiap siswa secara individual belajar model pembelajaran yang
sudah di persiapkan oleh guru. Hasil belajar individual dibawa ke kelompok –
kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan
semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai
tanggung jawab bersama. Dengan demikian keaktifan di dalam belajar dapat
mempermudah untuk menemukan sendiri materi yang dipelajarinya, hal tersebut
terlihat dari keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran Maind Mapping.
Secara aplikatif, guru mata pelajaran Konstruksi Bangunan harus
senantiasa menyiapkan diri dalam mengantisipasi segala bentuk penyelesaian
masalah belajar yang dialami siswa yang pada akhirnya memberikan respon
terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
Melihat karakteristik dari Konstruksi Bangunan, maka seorang guru
dituntut untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara
menyeluruh dengan mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dan potensi siswa
dalam pembelajaran. Kapasitas dan pendekatan guru dalam mengetahui
67
memudahkan perjalanan siswa menuju ilmu pengetahuan yang lebih luas yang
akan sangat berpengaruh bagi hasil belajar siswa.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan maka peneliti memberi saran
beberapa hal sebagai berikut :
1. Bagi Kepala Sekolah SMK Negeri 2 Medan
Kepala Sekolah hendaknya memfasilitasi kepada guru-guru mata
pelajaran agar mengadakan pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan
model pembelajaran Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya
bagi sekolah, maka diharapkan mendukung pelaksanaan secara
berkesinambungan sebagai referensi yang dapat digunakan oleh guru
mata pelajaran lain.
2. Bagi Guru
Dalam kegiatan belajar mengajar guru diharapkan menjadikan model
pembelajaran Mind Mapping sebagai suatu alternatif dalam mata
pelajaran Konstruksi Bangunan agar siswa lebih mudah mengingat
dan lebih mudah mencatat. Guru diharapkan mampu menjadi
fasilitator yang terus-menerus membimbing siswa dalam membangun
sendiri pengetahuan dalam menyelesaikan permasalahan materi
68
3. Bagi Siswa
Model pembelajaran Mind Mapping ini dirancang untuk mengatasi
kesulitan belajar siswa secara individual. Oleh karena itu kegiatan
pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah
dan kebosanan dalam belajar, siswa diharapkan dapat menggali
kemampuan individu yang dimiliki dan mengembangkan rasa
kepercayaan diri. Dengan demikian siswa diharapkan memiliki
keaktifan belajar yang tinggi di dalam menerima suatu materi
pelajaran dengan konsep pembelajaran model Mind mapping, hal ini
akan berdampak positif bagi hasil belajar siswa itu sendiri.
4. Bagi Peneliti
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model
pembelajaran Mind Mapping, disarankan mencari materi lain agar
dapat membandingkan materi yang paling cocok untuk model
DAFTAR PUSTAKA
Andrianto. 2012. Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar
Menggambar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas XI Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2010/2011,
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Frick, Heinz. 1980. Ilmu Konstruksi Bangunan 1. Yogyakarta: Kanisius.
Istarani, 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Jambak N. Ira. 2013. pengaruh model pembelajaran mind mapping terhadap hasil
belajar merakit personal computer (MPC) pada siswa kelas X bidang keahlian teknik computer jaringan Di SMK Negeri 1 Kutalimbaru T.A 2013/2014
Lumbantoruan, S Benget. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Peta Pikiran
(Mind Mapping) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Dan Beton SMK Negeri 1Lintongnihuta T.A 2014/2015
Matondang, Zulkifli. 2012. Konstruksi Bangunan Gedung. Medan: Unimedpress
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana. 1992. Edisi Ke 5 Metode Statistika Untuk Bidang :Biologi, Farmasi,
Industri, Kedokteran, Pendidikan ,Sosiologi, Psikologi, Teknik.
Bandung: Tarsito.
Sumaatmadja, H. Nursid. 2002. Pendidikan Pemanusiaan Manusia Manusiawi. Bandung: Alfabeta.
Surbakti, H. Jhon. 2015. penerapan model pembelajaran mind mapping untuk
70
program keahlian teknik konstruksi batu dan beton tahun ajaran 2014/2015,
UUR. 1. No. 20 Tahun 2003,
