PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SMP AL-ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Usulan Penelitian Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Matematika
Diajukan oleh:
RETNO AZIZATUL KHUMAIRA A410 110 035
Kepada:
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA Januari,2016
PENGARUH PEMBELAJARANN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SMP AL-ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Diajukan Oleh:
RETNO AZIZATUL KHUMAIRA
A410110035
Artikel Publikasi ini telah disetujui oleh pembimbing skripsi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk
dipertanggungjawabkan di hadapan tim penguji skripsi.
Surakarta, 11 Januari 2016
Dra. Sri Sutarni M.Pd
PERNYATAAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini,
Nama :Retno Azizatul Khumaira
NIM : A410110035
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Artikel Publikasi :Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika SMP Al-Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa artikel publikasi yang saya serahkan ini benar benar hasil karya saya sendiri dan bebas plagiat karya orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu/dikutip dalam naskah dan disebutkan pada daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti artikel publikasi ini hasil plagiat, saya bertanggung jawab sepenuhnya dan bersedia menerima sanksi sesuai peraturan yang berlaku.
Surakarta, 11 Januari 2016
Yang membuat pernyataan,
Retno Azizatul Khumaira
ABSTRACT
Retno Azizatul Khumaira. A410110035. PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SMP AL-ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Januari, 2016.
This thesis entitled "The Effect of Learning Mathematical Model Using Reciprocal Teaching Communication Skills Math Junior Against Al-Islam 1 Surakarta academic year 2015/2016" quite fathomable this study whether there is influence Reciprocal Teaching models for mathematical communication skills SMP Al-Islam 1 Surakarta. The purpose of this study was to determine the effect of the model of Reciprocal Teaching communication skills mate, atika SMP Al-Islam 1 Surakarta. This type of research is experimental. The population in this study were all students in grade VII.Teknik data collection techniques used are one way ANOVA. Sampling in this study dlakukan by cluster random sampling. Berdasarkanhasil empirically that α = 0.05 was obtained T count = 1,446 and Ttabel = 1,960.hal This suggests that there are significant Reciprocal Teaching models for mathematical communication skills junior high school students of Al-Islam 1 Surakarta Pelajarn year 2015/2016.
Keywords: reciprocal teaching, capability communication
Pendahuluan
Pendidikan merupakan sesuatu yang mutlak ada dan harus dipenuhi dalam rangka
meningkatkan taraf hidup masyarakat. Hampir semua sikap, ketrampilan dan
pengetahuan yang kita peroleh melalui proses pendidikan. Pada hakikatnya pendidikan
merupakan proses pengembangan kemamdirian peserta didik sesuai dengan
perkembangan dan pertumbuhan fisik, psikis dan emosinya dalam suatu lingkungan
interaksi dengan orang lain seperti guru disekolah, orang tua dirumah dan orang
dewasa lain dimasyarakat. Dalam interaksi itu terjadi sosialisasi nilai, norma dan
komunikasi berupa informasi tentang ilmu pengetahuan dan teknologi yang ditujukan
pada pembentukan dan pengembangan kepribadian peserta didik sebagai manusia
dewasa.
Dalam pembelajaran sekolah pada dasarnya merupakan proses kegiatan belajar
mengajar, yaitu adanya interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dengan
peserta didik dalam situasi pendidikan. Belajar menunjukkan pada apa yang harus
dilakukan seseorang sebagai subyek yang menerima pelajaran dan mengajar
menunjuk pada apa yang harus dilakukan guru sebagai pengajar. Kegiatan belajar
mengajar dapat berjalan dengan lancar dan efektif apabila seluruh komponen yang
berpengaruh didalamnya saling mendukung.
Interaksi yang terjadi antara siswa dan guru akan menciptakan pembelajaran
yang aktif, dimana siswa dengan menggunakan kemampuan komunikasi berusaha
untuk memperoleh pengetahuannya sendiri dengan bantuan guru yang berperan
sebagai fasilitator. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat mengembangkan
diantaranya dengan : 1) mengembangkan wawasan, pengetahuan, pemahaman, dan
ketrampilan komunikasi secara profesional; 2) membawa peserta didik
melaksanakan proses matematika; 3) mengemukakan pendapat dan pikiran dengan
jelas baik secara lisan maupun tulisan; 4) meningkatkan kemampuan peserta didik
mengemukakan temuan dan ide matematika dengan bahasanya sendiri
(mathematical communication) serta meningkatkan daya abstraksi peserta didik.
Pada awal penerapan pembelajaran berbalik guru memberitahukan akan
memperkenalkan suatu pendekatan/strategi belajar, menjelaskan tujuan, manfaat dan
prosedurnya. Menurut Nur dan Wikandari (dalam Trianto, 2007) dalam mengawali
pemodelan dilakukan dengan cara membaca suatu paragraf suatu bacaan.
Dengan mengingat tujuan merupakan arah dari suatu kegiatan untuk mencapai
hasil seperti yang diharapkan dan dapat terlaksana dengan baik dan teratur, maka
tujuan dari penelitian ini adalah: Untuk mengetahui pengaruh penerapan model
pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan komunikasi matematika
pada siswa kelas VII SMP Al-Islam 1 Surakarta
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa
kelas VII SMP AL-Islam 1 Surakarta. Pengambilan sampel ini adalah dengan cluster
random sampling. Sampel penelitian ini terdiri dari 34 siswa kelas uji coba dan 34
siswa kelas eksperimen. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran
dengan Reciprocal Teaching dan pembelajaran dengan konvensional. Variabel terikat
dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematika siswa. Teknik
dokumentasi. Analisis data terdiri dari uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji
prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis
dengan menggunakan anava satu jalan.
Hasil dan Pembahasan
Data tes kemampuan komunikasi matematika siswa diperoleh dari hasil nilai
[image:7.595.128.460.389.445.2]angket. Deskripsi data penelitian disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Ringkasan Hasil Tes Kemampuan Komunikasi
Variabel r11 r(0,05; 20) Keterangan
Kemampuan Komunikasi 0,965 0,444 Sangat Tinggi
Berdasarkan tabel 1 nilai angket kemampuan komunikasi siswa sangat tinggi.
Uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS
versi 16.0 dengan metode Lavene test of equality of error variable. Uji Normalitas
dan Uji Homogenitas terdapat pada tabel 2 dan tabel 3. Ringkasan hasil hipotesis
dengan anava satu jalur disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 2 Uji Analisis Normalitas
Variabel N Kolmogorov-Smirnova
Signifikansi Keterangan
Model Reciprocal
Teaching
34 0,102 0,200 Normal
[image:7.595.149.522.611.752.2]Berdasarkan hasil uji normalitas bahwa data yang diperoleh dari
populasi berdistribusi normal, hal ini ditunjukkan oleh besarnya probabilitas
[image:8.595.181.518.223.293.2](Sig) > 0.05 pada taraf signifikansi 5%.
Tabel 3 Uji Analisis Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Signifikansi
3,355 1 66 0,075
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa Sig. > 0,05, yaitu 0,075.
Sehingga disimpulkan bahwa populasi tersebut berasal dari populasi yang
homogen atau sama.
Tabel 4 Hasil Anava Satu Jalan
Kelompok N Mean t Sig. ttabel
Kelas Model Reciprocal Teaching 34 88,82
1,446 0,000 1,960 Kelas Metode Konvensional 34 76,94
Total 68 82,88
Berdasarkan analisis data diatas tampak bahwa kelas model reciprocal
teaching memiliki rata-rata 88,82 lebih besar dari rata-rata kelas dengan metode
konvensional, yaitu sebesar 76,94. Namun hasil tersebut belum bisa disimpulkan
adanya perbedan yang signifikan, sehingga perlu pembuktian selanjutnya.
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan
kemampuan komunikasi matematika siswa ditinjau dari model pembelajaran yaitu
dengan menggunakan model reciprocal teaching. Hal ini berarti tidak terdapat
pengaruh pembelajaran matematika terhadap kemampuan komunikasi dengan
[image:8.595.136.524.390.506.2]KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada bab sebelumnya dengan taraf
signifikan 5% maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh model
reciprocal teaching terhadap kemampuan komunikasi matematika, (2) Terdapat
pengaruh yang lebih baik model Reciprocal Teaching terhadap kemampuan
komunikasi matematika dari pada siswa yang diberi pembelajaran secara
konvensional. Hal tersebut ditunjukkan dari thitung > ttabel yaitu 1,446 > 1,960 dan nilai
signifikansi < 0,05, yaitu 0,000. Dengan rerata kemampuan komunikasi matematika
kelas yang menggunakan model reciprocal teaching sebesar 88,82 dan kemampuan
komunikasi matematika kelas yang menggunakan model konvensional hanya sebesar
76,94.
DAFTAR PUSTAKA
Aziz, Abdul. 2007. “ kelebihan dan kelemahan reciprocal teaching”. (online),
(http://wbungs.blogspot.in/20-7/07/kelebihan-dan-kelemahan-reciprocal-teaching.html , diakses tanggal 7 Juni 2015 15.00 WIB).
Ansari. 2003. “Meningkatkan kemampuan komunikasi. ”(online),(
http://kartiniokey.blogspot.in/2010/05/meningkatkan-kemampuan-komunikasi.html, diakses tanggal 12 Januari 2016 pukul 10.15 WIB )
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :
Bumi Aksara.
Budiyono. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta : Sebelas Maret
Bungin, Burhan. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta : Kencana Prenada
Media Group.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Jacob. 2003. Matematika Sebagai Komunikasi. Bandung : Tidak Dipublikasikan.
Lebuan. 2010. “Model Pembelajaran Kooperatif “ (online),
(
http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.in/2010/08/student-team-achievement-division-stad_3721.html, diakses tanggal 5 Juni 2015 pukul
11.00 WIB).
Mukhtar dan Iskandar. 2010. Desain Pembelajaran Teknologi Informasi dan
komunikasi (Sebuah Orientasi Baru). Jakarta: Gaung Persada Jakarta.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru
(Edisi Kedua). Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka
Cipta.
Sofyan. 2004. “Metode Kooperatif” (online), (
http://librry.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=34859, diakses tanggal 6
Juni 2015 pukul 10.10 WIB )
Sudjana. 2002. Metode Statistik. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D). bandung : Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning (Teori & Aplikasi PAIKEM). Pustaka
Sutama. 2010. Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif, PTK, R&D. Surakarta: Fairuz
Media.
Suyitno, Amin. 2004. Dasar-dasar dan proses Pembelajaran Matematika 1. Buku
Ajar FMIPA UNNES. Tidak dipublikasikan.
Suyono & Hariyanto. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Umar, Wahid. 2012. “ definisi kemampuan komunikasi matematika” (online),
(
http://fuadhidayat36.blogspot.in/2013/10/definisi-kemampuan-komunikasi-matematis.html. diakses tanggal 6 Juni 2015 pukul 11.15 WIB).
Zulkardi. 2003. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta : Universitas
