PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN PETA PIKIRAN (MIND BERBASIS PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS DI KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 11 MEDAN T.P 2014/2015.

(1)

I N P A F I

•

.

)

•

.•

•

.

•

-

•

••

I

•

I

•

(2)

Ketua Penyunting Jurubahasa Sinuraya

(Ketua Program Studi Pendidikan Fisika)

Anggota Penyunting

Motlan (Ilmu Fisika, Unimed, Indonesia)

Mara Bangun Harahap (Pend. IP A, U nimed, Indonesia)

Sahyar (ekonofisika,Unimed, Indonesia) Ridwan A. Sani (Ilmu Fisika,Unimed, Indonesia)

Mariati Purnama Simanjuntak (Pend. IPA, Unimed, Indonesia) Derlina (Teknologi Pembelajaran, Unimed, Indonesia) Betty M Turnip (Teknologi Pembelajaran, U nimed, Indonesia)

Yeti (Pend. IPA, UNJ, Indonesia) Ida Kaniawati (Pend.IPA, UPI, Indonesia) Markus Diantoro (Ilmu Fisika,UM, Indonesia)

Wiyanto (Pend. IP A, UNES, Indonesia)

Teknisi

Winsyahputra Ritonga

Tata Usaha Hafiana

Alamat Redaksi

I

Prodi Pendidikan Fisika, Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Medan Jln Willem Iskandar, Psr V Medan 20221, Telp. (061) 6625970; Fak (061)

6613319- 6614002,

Website: www.jurnal.unimed.ac.id Email: inpafi@gmail.com

Kontak Person

Mariati Purnama Simanjuntak, HP. 081331864158

(3)

Angela Mutia,

Sondang R.

Manurung

Avolen Berly Indah Siahaan,

Derlina

Denny Khairani, Winsyahputra Ritonga

Desri S Sipapaga, Ida Wahyuni

Dortia Melva Epryza Sinaga,

Henok Siagian

Ebet Elbita Tarigan, Sehat Simatupang

Eidi Sihombing, Pesta Uli

Banjarnahor

Elizabeth M Marpaung,

Usler Simarmata

Faury Hidayati, Karya Sin ulingga

INPAFI

(Inovasi Pembelajaran Fisika) Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan Volume 3, Nomor 4, Nopember 2015

I

Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Berbantuan Macromedia Flash terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas XI SMA St. Yoseph Medan T.P 2014/2015 (1-8)

The Effect Of Problem Based Learning Model On Student's Achievement At Light Topic In 8TH Grade Junior High School (9-13)

Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Terhadap

Hasil Belajar &swa Pada

Materi

Pokffi Listrik Dinamis Kelas X

Semester II SMA Negeril4 Medan T.P 2014/2015 (14-19)

Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis (20-26)

Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di SMA Negeri 13 Medan T.P. 2014/ 2015 (27-35)

Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Kelas X Di SMA Negeri 3 Binjai (36-42)

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Iistrik

Dinamis Ke1as

X

Semester IT SMA StY creph Medan T.P 201412015 (43-50)

Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Fluida Statis Di Kelas XI

Semester II SMA Negeri 1 Selesai T.P 2014/2015 (51-58)

Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual

Understanding Procedures (CUPs) Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X Semester

II SMA Negeri 1 Binjai T.P 2014/2015 (59-66)

Filza Mentari, Rid wan Sani

Sabila Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Abdullah Dinamis Kelas XI Semester Genap Di SMA Negeri 2

(4)

Imelda Rohanna Nadeak,

Ratelit Tarigan

Iramaya Fridayanti Sinaga,

Nurdin Siregar

Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X

Semester II SMA Negeri I Batang Kuis (77-83)

Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan

Kalor Di Kelas X Semester II SMA Negeri1 Silimakuta

Saribudolok T.P 2014/2015 (84-90)

Lia Siregar, Motlan

Anggraini The Effect Of Guided Inquiry Learning Model On Student's Learning Outcomes In Topic Dynamic Electricity In Class X

Semester II SMA N 2 Kisaran A.Y.2014/2015 (91-96)

Maghfirah HR,

Mara Bangun

Harahap

Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based

Learning Menggunakan Peta Konsep Terhadap

Hasil Belajar Siswa (97-103)

Mufidah Hasibuan, Alkhafi Sire gar

Aziziah Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kalor Di Kelas X Semester II

Maas SMANegeri 1 Labuhan Deli T.P 2014/2015 (104-110)

Nita Ariany Purba, Makmur Sirait

Novera Amalia

Nasution, Jurubahasa Sinuraya

Nurul Wahida, Jonny H. Panggabean

Puteri Lestari, Juniar Hutahaean

Rhodo Mauritz

Efraim Siagian, Togi Tampubolon

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor (111-118)

Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Dan

Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida

Statis Kelas X Semester II Salah Satu SMA Negeri Di

Percut Sei Tuan T.P. 2014/2015 (119-126)

The Effect Of Cooperative Learning Model Of Group Investigation (GI) Type Using Animation In Increasing Physilli Learning

Outcomes Of Students MAN 3 Medan A.Y. 2014/2015

(127-134)

Pengaruh Model Pembelajaran JJ.ifnJvezy I.earningTerhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Dinamis Kelas Xi

Semester Genap SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten

Langkat T.P.2014/2015(135-140)

Pengaruh Teknik Pembelajaran Peta Pikiran (Mind Map)

Berbasis Problem Solving Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Dinamis Di Kelas XI Semester I SMA Negeri 11 Medan T.P 2014/2015 (141-147)

Rika Sari

Harahap, Eidi Sihombing

Indah Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning

(5)

I

Rizki

Sahyar Andriani, Efek Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap _{Hasil Belajar Kognitif Tinggi Pada Materi}

Pokok Suh u Dan Kalor Di Kelas X Semester II SMA Swasta AI Hidayah Medan T.P 2014/2015 (156-161)

Rizky Ari Fahmi

Saragih, Abd. Hakim S

Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based

Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada

Materi Pokok Besaran Dan Satuan di Kelas X

Semester I SMA Swasta Muhammadiyah 8 Kisaran T.P

2014/2015 (162-167)

Yenni Dwi Aprilita Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap

Sagala, Hasil Belajar Fisika Di Kelasx MIA SMA Negeri 1 Stabat

Usler Simarmata (168-173)

Yosi Farah,

Ratna Tanjung _{Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa}Pengaruh Model Discovery Learning _Ke1asBerbasis _{X Pada}

Materi Iistrik

Dinamis

SMA Negeri 14 Medan T.P. 2014/2015

(6)

Jurnal Inpafi Volume 3 Nomor 4 Nopember 2015

PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN PETA PIKIRAN

Ｈｍｉｎｄｾ＠

BERBASIS

PROBLEM SOLVING

TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS DI KELAS XI

SEMESTER II SMA NEGERI 11 MEDAN T.P 2014/2015

Rhodo Mauritz Efraim Siagian dan Togi Tampubolon Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

rhodo.siagian 16@gmaJl.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan teknik

pembelajaran peta pikiran (mind map) berbasis problem solving terhadap hasil

belajar siswa pada materi pokok Fluida Dinamis. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 11 Medan T.P 2014/2015 yang terdiri dari tujuh kelas paralel sebanyak 245 orang.

Dengan teknik cluster random sampHng terpilih kelas XI IA-1 sebagai kelas

kontrol dan XI IA-2 sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakanadalah soal pilihan berganda sebanyak 20 soal yang telah dilakukan uji persyaratan tes untuk mengukur hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan rata·rata nilai pretes kelas eksperimen 40,48 dan kelas kontrol 42,58. Pada pengujian normalitas dan homogenitas kedua kelas diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Dari hasil uji beda nilai rata·rata kedua kelas untuk pretes diperoleh thitung<ttabel , maka dapat dinyatakan bahwa kemampuan awal siswa kedua kelas sampel sama. Kemudian diberi perlakuan yaitu kelas eksperimen

denganteknik pembelajaran peta pikiran (mind map) her basis problem solving dan

kelas kontrol dengan pembelajaran langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan postes dengan hasil nilai rata·rata kelas eksperimen 75,16 dan kelas kontrol 66, 13. Pada pengujian normalitas dan homogenitas diperoleh bahwa data postes berdistribusi normal dan variansnya homogen. Dari hasil uji beda nilai rata·rata kedua kelas diperoleh thitung> ttabeJdengan demikian maka Haditerima yang berartiada pengaruh yang signifikan penerapan teknik pembelajaran peta

pikiran (mind map) berbasis problem solving terhadap hasil belajar siswa pada

materi pokok Fluida Dinamis di kelas XI SMA Negeri 11 Medan T.P. 2014/2015.

Kata kunci : teknik pembelajaran peta p1kiran (Mind Mapping), problem solving,

fluida dinamis, hasil belajar

ABSTRACT

This research aims to understand the influence of significant learning technique maps the mind solving a problem based on student learning outcomes to the matter of basic dynamic of a fluid .A kind of this research is quasi experiment . The population in the research is all students in class xi consisting of seven class parallel as many as 245 people. With clusters of technique random sampling elected XI IA ·1 class as a class control and XI IA ·2 as a class experiment. An instrument used was all about the choice of worship of idols as many as 20 about who has undergone a test requirements to measure learning outcomes . The result showed average score pretes a class experiment 40,48 and grade control42,58 .On testing normaHty and homogeneity penultimate class obtained noting that the penultimate class normal distribution and homogeneous. The average value of test results of the second class to pretes obtained tcount< ttabie, it can be stated that the

(7)

Jurnal lnpafi Volume 3 Nomor 4 Nopember 2015

same students second sample class early. Then were given treatment that is a class of his experiments with mind map of learning techniques ( mind maps ) based control with solving the problem directly and class of learning .After learning done

, pastes done with the average value of a class experiment 75.16 and 66.13 grade control On testing of normality and homogeneity that the data obtained postes variance normal distribution and homogeneous. The average value of test results of the second class obtained tcount> ttable with so then Ha accepted that means there is a significant influence the implementation of the mind map of learning techniques (mind maps) based on the results of solving the problem of student learning in

class subJect matter of a fluid dynamic in SMAN 11 Medan TP 201412015

Keywords :mind mapping, problem solving, fluid dynamic, learning outcomes

PENDAHULUAN

Sekolah merupakan salah satu lembaga yang dijadikan sebagai tempat berlangsungnya program pendidikan. Di sekolah terjadi kegiatan belajar mengajar antara peserta didik dengan guru. lnteraksi yang terjadi antara peserta didik dan guru diharapkan mampu mengembangkan potensi yang

dimiliki anak didik.Namun pada

kenyataannya bahwa potensi serta hasil belajar siswa dalam bidang IPA khususnya fisika masih rendah. Yang harus diketahui yaitu mata pelajaran Fisika pada dasarnya adalah ilm u

pengetahuan alam yang cukup

menarik, karena mempelajari bagian-bagian dari alam dan interaksi di dalamnya serta dapat diterangkan

dengan konsep-konsep sederhana.

Banyak siswa menganggap pelajaran Fisika sulit dan hanya bisa dipahami orang-orang jenius sajadan hal ini

menjadi gambaran yang terlintas

pertama kali dibenak siswa.

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada siswa SMA Negeri 11 Medan

berpendapat bahwa pelajaranFisika

itusulit dipahami dan banyak siswa

yang kurang menyukai pelajaran

tersebut dan hasil wawancara

menyatakan bahwa teknik

pembelajaran yang cenderung terbatas. Rendahnya hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran Fisika disebabkan oleh dua hal, yaitu=(1) siswa masih belum menyadari manfaat Fisika dalam kehidupannya; (2)banyak siswa

142

yang beranggapan bahwa Fisika

merupakan mata pelajaran hitungan. Menyikapi masalah di atas, perlu adanya upaya yang dilakukan oleh guru untuk menggunakan teknik pembelajaran yang membuat siswa lebih tertarik dalam belajar. Kurangnya teknik pembelajaran yang benar dan

efektif dalam menjalankan proses

pembelajaran yang hanya terpaku pada

materi dan hasil pembelajaran

merupakan perhatian khusus bagi

penulis untuk dilakukan suatu

perubahan. Selama ini yang terjadi adalah ketika guru mengajar maka asumsi bahwa siswa akan belajar. Peta

Pikiran (Mind Map) merupakan suatu

teknik pembelajaran yang mengunakan fungsi kedua belahan otak yaitu otak

kanan dan otak kiri, dalam

pembelajaran Mind Map

penggambaran-nya mengunakan garis,

lambang, kata-kata, serta gambar

sehingga mengoptimal-kan kerja otak, baik otak kanan maupun otak kiri.

Teknik m1 dapat membantu

menciptakan proses belajar mengajar

yang merangsang minat dan

kemampuan imajinasi siswa.

Selain itu menurut Tony Buzan dalam

Saleh (2008 76-85) menyatakan

manfaat mind map dalam proses

pembelajaran di kelas, yaitu sebagai

berikut :1. Mind map untuk memilah; 2.

Mind map untuk mengingat; 3. Mind

map untuk mencatat; 4. Mind map

untuk memahami; 5. Mind map untuk

(8)

berminat; 7. Mind map untuk

mengendalikan; 8. Mind map untuk

menjadi kreatif. Mind Map adalah

sistem pembelajaran yang paling

dipakai seluruh dunia. Sistem m1

membantu untuk menggunakan potensi otaknya bertingkat-tingkat lebih tinggi dalam kegiatan berpikir dan belajar (Windura, 2008). Peta pembelajaran

akan membantu mengembangkan

kreativitas juga kemampuan analitis dan logika(Svantesson, 2004)

METODE PENELITIAN

Penelitian ini di laksanakan di SMA Negeri 11 Medan, mulai tanggal 20 April sampai 04 Mei 2015. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 11 Medan yang berjumlah 7 kelas berjumlah 245 orang. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling yaitu dari 7 kelas terpilih 2 kelas menjadi sampel penelitian. Kelas XI-IA1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI- IA2 sebagai kelas eksperimen.

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen yaitu penelitian yang di maksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan yang di kenakan pada subjek siswa. Rancangan penelitian yang di gunakan merupakann rancangan uji awal dan

akhir dari kelompok kontrol dan

eksperimen. Langkah·langkah yang

ditempuh dalam pelaksanaan

penelitian adalah sebagai berikut: a. Tahap persiapan: (1) Meminta izin

kepada kepala sekolah SMA Negeri

11 Medan tentang kegiatan

penelitian. (2) Melakukan

wawancara pada guru Fisika di SMA Negeri 11 Medan. (3) Menentukan waktu penelitian (4) Menyiapkan alat pengumpulan data

b. Tahap pelaksanaan: (1) Memvalidasi

tes/instrumen penelitian (2)

Menentu·kan kelas sampel dari

populasi yang ada (3) Melaksanakan pretes pada kedua kelas untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan pengelompokan siswa sebelum

143

Jurnal Inpafi Volume 3 Nomor 4 Nopember 2015

sebelum materi diajarkan. (4)

Melaksanakan pembelajaran kepada kedua kelas. Pada kelas eksperimen menggunakan teknik pembelajaran peta pikiran (mind map) berbasis problem solving dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung. (5) Memberikan pastes

kepada kedua kelas untuk

mengetahui basil belajar.

c. Setelah uji hipotesis dapat diambil kesimpulan.

Teknik analisis data yang dilakukan

terlebih dahulu melakukan UJI

normalitas dan uji homogenitas.

Pengujian hipotesis dilakukan dengan dua cara yaitu:

1. Uji kesamaan rata-rata pretes (uji t

dua pihak)

Uji t dua pihak digunakan untuk mengetahui kesamaan kemampuan awal siswa pada kedua kelompok

sampel. Hipotesis yang di UJI

berbentuk:

Ho: X1

=

X2

Ha: X1 "*X2

Bila data penelitian berdistribusi

normal dan homogen maka untuk menguji hipotesis menggunakan uji t dengan rumus (Sudjana,2005), yaitu:

. - XI-X2

thJtung- ｾｾ＠

s

+

-nl n2

dengan S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus:

S2=

(n

1 -l)S1

2

+(n2

-l)S/

n₁+ n_{2 -} 2

Kriteria pengujian adalah : terima Ho jika - t(l-Jia) < t < t(l-}'ia) dimana _{t1_}-ia}

didapat dari daftar distribusi t dengan

dk

=

nt + n2 - 2 dan

a

=

0,05 . Untuk

harga t lainnya Ho ditolak.

2. Uji beda rata·rata pastes (Uji t Satu Pihak)

Uji t satu pihak digunakan untuk mengetahui pengaruh dari suatu

(9)

Pembelajaran Peta Pikiran (Mind

Map) Berbasis Problem Solving

terhadap hasil belajar

siswa.Pengujian hipotesis dengan uji t dengan rum us :

x,-.X2

t

= ---r======

s

2

s

2

-'-+-2-n, n2

dengan S adalah varians

gabungan yang dihitung dengan rumus:

8

2=

(n,-l)S

1

2

+(n

2

-l)S/

n₁+n2 -2

HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN Hasil Penelitian

Data nilai pretes dan pastes kelas eksperimen yang menggunakan teknik pembelajaran peta pikiran (mind map) berbasis problem solving dan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.

Tabel 1. Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

l{elas Ilsperimm Kelts Kontrol

Fretuens Rata· Standar Frekuens Rata· Standar

Nilai Nilai

i rata Deviasi i rata Deviasi 10 1 5 1

20 l ｾＭ

"'

2

ｾＭ

..,) 4 30

30 2 35 6

35 4 40 6

40,48 12,06 42,58 11,39

40 3 45 5

45 3 50 4

50 9 55 6 55 4 60 1

ｾ＾ＳＱ＠ I= 31

Tabel 2. Nilai Pastes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

ｋ･｢ｾ＠ Eksperimen ｋ･｢ｾ＠ Kontrol

Rata· Standar Frd.:uens Rata- Stan dar

l\ilai Frd.-uensi

De,iasi

"'

.

0 hal

De,iasi

rata rata

45 35

55 45

60 55

65 60

iO 65

75,16 10,99 66,13 11,52

75 70

so

1'

.j

85 80

90 85

I=31 1:=31

Uji normalitas dimaksudkan

untuk mengetahui apakah ke dua sampel berdistribusi normal atau tidak. Dari hasil perhitungan uji normalitas diperoleh harga-harga L untuk uji

Lilliefors dengan a

=

0,05. Data uji

normalitas pada kedua sampel dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3. Uji Normalitas

ｾＰ＠ Data Kelas Uitau Loti Kesimpulan I Ek:.'-pe!'imen 0,1151 0,1591 ｾｯｮｮ｡ｬ＠

Pretes _Kontrol _0,1056 _0,1591 _{ｾｯｴｭ｡ｬ＠}

2

Postes Ek:.-perimen _Konttol 0,0965 _0,0842 0,1591 _0,1591 ｾｯｮｮ｡ｬ＠;.lonna!

Dari tabel 3 diketahui bahwa

data pretes dan data pastes

berdistribusi normal. Hal ini terlihat

dari harga Lhitung tidak melebihi Ltabel

yang mengindikasikan bahwa data

berdistribusi normal.

144

Uji homogenitas dimaksudkan

untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Maka dilakukan

uji homogenitas dengan

membandingkan harga Fhitung dengan

Ftabel. Dimana harga Ftabel dengan

jumlah siswa 31 orang dengan taraf signift.kan 10% adalah 1,84 dan harga

Fhitung adalah 1,21.

Ternyata Frutung > Ftabel hal llll

[image:9.618.60.502.54.725.2]

(10)

varians yang sama (homogen). Data uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4. Data Uji homogenitas

ｾＰ＠ Data Kelas Vuims fUiut fllhtl Kesimpulu

1 Pretes ｾ＠ 145,4 1,21 1,84

Kontro1 129,7 Homogen

2 Postest Eklperimen 120,78 Homogen

Kontrol 13271 0,91 1,84

Uji kemampuan awal (data

pretes) dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel dalam penelitian memiliki kemampuan awal yang sama.

Adapun Kriteria pengujian adalah : terima Ho jika -!(I-JSa) < t < t(I-JSa)

dengan t

l-JSa didapat dari daftar

distribusi t dengan dk

=

nt + n2 - 2 dan

a= 0,05. Untuk harga t lainnya Ho

ditolak. Data uji kemampuan awal dapat dilihat pada tabel 5

Tabel 5. Data Uji kemampuan awal

ｄ｡ｴ｡ｾ＠ _{Rata- rata}ｾｩＡａｩ＠ｾｾ＠ t..w Kmro!mJM

ｾｾｦＬｬｬ＠ 40,48

0,71 2,0

ｾｋ｡＠ 42,58 Jmma&

Berdasarkan hasil perhitungan, untuk uji kemampuan awal di peroleh harga thitung

=

0, 71 dengan harga ttabel

=

2,00.

Hasil ini menunjukkan bahwa

harga thitung < ttabel, sehingga dapat

diperoleh kesimpulan bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kemampuan awal yang sam a.

Pengu]i·an Hipotesis

Untuk pengujian hipotesis

dilakukan dengan uji beda t satu pihak

yaitu membedakan rata-rata hasil

belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk

mengetahui ada atau tidaknya

pengaruh yang signifikan dengan

teknik pembelajaran peta pikiran

berbasis problem solving terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 11

Jurnal Jnpafi Volume 3 Nomor 4 Nopember 2015

Medan pada materi Fluida Dinamis semester II T.P 2014/2015.

Hasil pengujian hipotesis pada

taraf signikan a

=

0,05 dan dk

=

60,

diperoleh t huung

=

3,20 sedangkan

ttaheJ

=

1,67 . Karena th 11ung > t Ia e ₆1 berarti

H a diterima dan Ho ditolak, sehingga

dapat disimpul-kan ada pengaruh

signifikan teknik pembelajaran peta

pikiran (mind map) berbasis problem

solving terhadap hasil belajar siswa. Secara ringkas hasil perhitungan uji hipotesis dinyatakan dalam tabel 6.

Tabel 6. Data Uji Hipotesis

ｾＰ＠ Data Sampel Rllta·rala t..,.. ｲｾ＠ Kesimp1tlaa

Kelas 75.16 Ada petbedaan

I. Postes ｾｭ･ｮ＠ 3,20 1,67 b<nrll ada

Kew komrol 66.13 pmgaruh

Hasil perhitungan persentase peningkatan hasil belajar siswa pada

masing-masing kelas, yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel 7. Hasil Peningkatan Belajar

145

Data • .• Peningkatan Hasil Belajar (%g)

Kelas Eksperimen 57 _ｾＰ＠

Kelas Kontrol 41%

Dari tabel 7 dapat disimpulkan bahwapeningkatan hasil belajar untuk kelas eksperimen yang menggunakan

teknik pembelajaran peta pikiran (mind

map) berbasis problem solving sebesar

57 % le bih tinggi dari kelas kontrol

yang menggunakan model

pembelajaran langsung yaitu sebesar 41%.

Pembahasan

Sebelum diberikan pembelajaran yang berbeda kepada masing-masing kelas terlebih dahulu dilakukan tes awal (pretes) dengan jumlah soal 20 butir dalam bentuk pilihan berganda

pada kedua kelas sampel u:p.tuk

[image:10.618.23.469.95.669.2]

(11)

40,48 dengan Standar Deviasi sebesar 12,06 sedangkan untuk kelas kontrol yang di ajar dengan pembelajaran langsung adalah 42,58 dengan Standar

Deviasi sebesar 11,39. Hasil

perhitungan uji normalitas diperoleh

Lhitung nilai pretes kelas eksperimen adalah 0,1151 dan Lhitung nilai pretes kelas kontrol 0,1056 sedangkan harga Ltabet dengan jumlah siswa 31 sebesar

0,1591. Sesuai dengan kriteria

pengujian Lrutung < Ltabel maka sampel

berdistribusi normaL

Untuk mengetahui bahwa sampel

berasal dari populasi yang homogen

dilakukan uji homogenitas dengan

membandingkan harga Ftabel dengan Frutung .. Berdasarkan nilai pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Fhitung = 1,21 dan nilai pastes kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Frutung = 0,91 karena Fhitung > Ftabel hal ini menunjukkan bahwa bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Sedangkan untuk uji kemampuan awal kedua kelas sampel diperoleh harga t

untuk thitung = 2,00 dan ttabel

=

0, 71.

Harga t tersebut menunjukkan bahwa Ho diterima yang berarti kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama.

Setelah proses belajar mengajar

selesai dengan menerapkan teknik

pembelajaran peta pikiran (mind map)

berbasis problem solving diperoleh

nilai pastes pada kelas eksperimen

meningkat dengan nilai rata-rata

sebesar 75,16 dengan Standar Deviasi sebesar 10,99 dan kelas kontrol sebesar 66,13 dengan Stan dar Deviasi sebesar 11,52. Hal ini menunjukkan bahwa ada

pengaruh penerapan teknik

pembelajaran peta pikiran (mind map) berbasis problem solving terhadap hasil pembelajaran.

Hasil uji normalitas diperoleh Lrutungpostes kelas eksperimen adalah 0,0965, Lhitung nilai pastes kelas kontrol 0,0842, dimana harga Ltabel dengan jumlah siswa 31 sebesar 0,1591. Sesuai

dengan kriteria Lhitung < Ltabet maka

sampel berdistribusi normaL

146

Jurnal Inpafi Volume 3 Nomor 4 Nopemher 2015

Berdasarkan nilai pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Fhitung = 1,21 dan nilai pastes kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Fhitung = 0,91 karena Fhitung > Ftabel ini menunjukkan bahwa data penelitian berasal dari populasi yang hoomogen .

Dari perhitungan uji t untuk paste diperoleh nilai thitung= 3,20 dan ttabel =

1,67. Nilai distribusi t di atas

menunjukkan harga thitung> ttabel

menolak Ho dan menerima Ha.

Harga uji t menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifi.kan terhadap hasil belajar siswa dengan penerapan teknik pembelajaran peta pikiran (mind map) berbasis problem solving pada

materi Fluida Dinamis Kelas XI

Semester II SMA Negeri 11 Medan T.P 2014/2015.

Teknik pembelajaran peta pikiran

(mind map) mengadopsi model

pembelajaran problem solving, yang

mana diketahui bahwa teknik

pembelajaran peta pikiran tidak

memiliki sintaks pembelajaran,

sehingga pada penelitian ini sintaks

yang di gunakan adalah model

pembelajaran problem solving. Teknik

pembelajaran peta pikiran (mind map)

berbasis problem solving dapat

meningkatkan kemampuan berpikir

kritis untuk mencari dan memecahkan

sebuah masalah dan dapat

meningkatkan kreatifitas siswa.

Prinsip pelaksanaan teknik

pembelajaran peta pikiran (mind

map)ini ialah bagaimana membuat catatan dengan kata kunci teks pada materi dan melengkapinya dengan gambar dan simbol-simbol. Teknik ini

melibatkan kesenangan, kreativitas

seorang siswa dalam membuat catatan sehingga siswa dapat belajar dengan senang dan le bih m udah memahami serta mengingatnya.

Putra (2008=257) menjelaskan

(12)

Pada dasarnya, tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh teknik pembelajaran peta

pikiran (mind map) berbasis problem

solving terhadap basil belajar

siswa.Hasil belajar kelas eksperimen di peroleh dengan nilai rata-rata yang lebih tinggi di bandingkan dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata basil belajar

kelas eksperimen telah mencapai

kriteria kentutasan minimal (KKM),

sedangkan kelas kontrol belum

mencapa1 ketuntasan. Persentase

peningkatan basil belajar kelas

eksperimen mencapai 57% dan kelas kontrol mencapai 41%.

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan

Nilai rata-rata basil belajar siswa kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan T.P 2014/2015 yang diajar

dengan menggunakan Teknik

Pembelajaran Peta Pikiran (Mind Map)

berbasis Problem Solving pada materi

pokok Fluida Dinamis sebesar 75, 16. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan T.P 2014/2015 yang diajar dengan

menggunakan Model Pembelajaran

Langsung pada materi pokok Fluida Dinamis sebesar 66, 13.Ada pengaruh yang signifikan dengan menggunakan teknik pembelajaran peta pikiran (mind

map) berbasis problem solving terhadap

basil belajar siswa di kelas XI Semester

147

II SMA Negeri 11 Medan T.P.

2014/2015. Saran

Dari penelitian ini disarankan kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang penerapan teknik pembelajaran peta pikiran (mind map)

berbasis problem solving agar

memberikan motivasi terlebih dahulu kepada siswa supaya pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Mengontrol

dan menertibkan siswa yang

berdampak pada penggunaan waktu pembelajaran yang efektif.

DAFTAR PUSTAKA

Buzan, T., (1999), Mind Map. PT

Gramedia Pustaka Utama:

Jakarta

Putra, Y., (2008), Memori dan

Pembelajaran Efektif, Yrama

Widya: Bandung

Saleh, A., (2008), KreatH Mengajar

dengan Mind map, TINTA

EMAS Publishing: Bandung

Svantesson, I., (2004), Learning Maps

and Memory Sk11ls, PT

Gramedia Pustaka Utama:

Jakarta

Windura, S., (2009), Be An Absolute

Genius! Panduan Praktis Learn How To Learn Sesuai Cara

Kerja Alami Otak, PT. Elex