PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
Yang bertanda tangan dibawah ini : Nama : Savitri Stratavia
NPM : 0853021047
Program studi : Pendidikan Matematika Jurusan : Pendidikan MIPA
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang telah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Oktober 2012 Yang Menyatakan
Savitri Stratavia
ABSTRAK
PENGARUH PENDEKATAN RESOURCE BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 29 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
Oleh
SAVITRI STRATAVIA
Pendekatan resource based learning (RBL) merupakan suatu pendekatan pembe-lajaran dengan keanekaragaman sumber-sumber informasi yang dapat dimanfaat-kan untuk membangun pemahaman, sehingga siswa dapat memiliki rasa ingin ta-hu, aktif, mandiri, dan kemampuan berpikir kritis dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan RBL terhadap kemampuan ber-pikir kritis siswa.
Savitri Stratavia Berdasarkan uji hipotesis diperoleh rata-rata nilai posttest kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan RBL lebih dari pendekatan non-RBL dengan taraf sig-nifikansi 5%. Dengan demikian, pendekatan RBL berpengaruh terhadap kemam-puan berpikir kritis siswa, selain itu pendekatan RBL meningkatkan aktifitas sis-wa didalam kelas.
DAFTAR ISI
B. Pembelajaran dengan Pendekatan Resource Based Learning ... 9
C. Kemampuan Berpikir Kritis ... 15
E. Hasil Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 28
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil ... 33
B. Pembahasan ... 34
B. Saran ... 36 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 1. Kemampuan dan Indikator Berpikir Kritis ... 21
2. Rata-rata nilai ujian mid semester genap Tahun Pelajaran 2011/2012 .... 23 2. Desain Penelitian ... 24 3. Data Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 28 4. Deskriptif Data Kemampuan Berpikir Kritis ... 34
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ... 40
2. Hasil Tes Kelas VIII C dan VIII F... 41
3. Uji Normalitas Data ... 42
4. Uji Homogenitas Data ... 47
5. Uji Hipotesis Penelitian ... 48
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendekatan RBL ... 49
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendekatan non-RBL ... 95
8. LKS ... 135
9. Kisi-kisi Soal ... 147
10.Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 152
11.Rencana Judul Skripsi ... 153
12.Surat Kesediaan Membimbing ... 154
13.Surat Izin Penelitian Pendahuluan ... 157
14.Surat Keterangan Penelitian ... 158
15.Daftar Hadir Seminar Proposal ... 159
16.Daftar Hadir Seminar Hasil ... 160
17.Kartu Kendali Skripsi ... 162
PENGARUH PENDEKATAN RESOURCE BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 29 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
Oleh Savitri Stratavia
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Imu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Judul Skripsi : PENGARUH PENDEKATAN RESOURCE BASED LEARNING TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 29 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
Nama Mahasiswa : Savitri Stratavia
Nomor Pokok Mahasiswa : 0853021047
Program Studi : Pendidikan Matematika
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing
Dr. Caswita, M.Si. Dra. Nurhanurawati, M.Pd.
NIP 196710041993031004 NIP 196708081991032001
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
Dr. Caswita, M.Si.
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Caswita, M.Si. ………...
Sekretaris : Dra. Nurhanurawati, M.Pd. ………...
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr. Tina Yunarti, M.Si. ………...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung tanggal 26 Juli 1990, anak pertama dari
tiga bersaudara dari pasangan bapak Sardjono dan ibu Istiati dengan dua adik
laki-laki yang bernama Mohammad Sainer dan Muhammad Harvest Mutaqin.
Pendidikan yang pernah penulis tempuh adalah Taman Kanak-Kanak Al-Azhar 2
Way Halim tahun 1995/1996, Sekolah Dasar Al-Azhar 2 Bandar Lampung pada
tahun 1996-2002, Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Bandar Lampung pada
tahun 2002-2005, dan Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Bandar Lampung pada
tahun 2005-2008.
Pada Tahun 2008 penulis tercatat sebagai mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung Program Studi Pendidikan Matematika melalui
jalur Mandiri. Selama menjadi mahasiswa penulis pernah menjadi Brigda BEM
FKIP 2008/2009, Staf Bidang Eksternal BEM FKIP 2009/2010, dan asisten
praktikum Pembelajaran Berbasis ICT semester genap 2010/2011.
Pada semester tujuh, penulis melaksanakan Kegiatan Kerja Nyata (KKN) di desa
Brabasan Kecamatan Tanjung Raya Kabupaten Mesuji dan Program Pengalaman
Lapangan (PPL) di SMAN 1 Tanjung Raya, Kecamatan Tanjung Raya,
PERSEMBAHAN
Segala Puji bagi Allah SWT, atas Rahmat dan Nikmat yang tak
terhitung. Shalawat dan Salam kepada Rasulullah Muhammad SAW
Kupersembahkan karya ini dengan keikhlasan hati dan mengharap
Ridho Allah SWT, sebagai tanda bakti dan cinta kasihku kepada:
Mami dan Babe yang telah menjaga, mengasuh, mendidik,
membimbing dan selalu mendoakan serta mencurahkan kasih
sayangnya dengan pengorbanan yang tulus dan ikhlas demi
kebahagiaan dan keberhasilanku. Sungguh aku tak akan pernah
bisa membalas itu semua dengan sempurna.
Adik-adikku “nanung dan empes” yang telah memberikan
dukungan selama ini dan seluruh keluarga besarku.
Para Guru dan Dosen yang telah berjasa memberikan bimbingan
dan ilmu yang sangat berharga melalui ketulusan dan
kesabaranmu.
Semua Sahabat yang begitu tulus menyayangiku dengan segala
kekuranganku.
Motto
“Berniat untuk kebaikan, bersikap sopan, bertutur
jujur, berusaha sebaik yang kau bisa, berdoa setulus
hatimu, bersedekah, dan berserah diri pada takdir
ALLAH SWT, maka ridho ALLAH dan sukses kan kau
raih”
“Takdir manusia sudah disiapkan sejak dalam kandungan,
tetapi jalan hidup dan kesuksesan adalah pilihan yang
harus ditentukan”
“Hidup adalah pilihan”
(Mami)
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang
yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menye-lesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Resource Based
Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Studi Pada Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 29 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran
2011/2012)”
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas
dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas
Lam-pung beserta staff dan jajarannya yang telah memberikan bantuan kepada
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
Univer-sitas Lampung, Pembimbing Akademik, dan Pembimbing I atas kesediaannya
memberikan bimbingan, motivasi, ilmu yang berharga, saran, dan kritik baik
selama perkuliahan maupun selama penyusunan skripsi sehingga skripsi ini
menjadi lebih baik.
3. Bapak Drs. Pentatito Gunowibowo, M.Pd., selaku Ketua Program Studi
4. Ibu Dra. Nurhanurawati, M.Pd., selaku Pembimbing II atas kesediaannya
memberikan bimbingan, motivasi, ilmu yang berharga, saran, dan kritik baik
selama penyusunan skripsi sehingga skripsi ini menjadi lebih baik.
5. Ibu Dr. Tina Yunarti, M.Si., selaku pembahas yang telah memberikan saran
dan kritik kepada penulis.
6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Matematika di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan, motivasi, dan
pandangan hidup yang baik kepada penulis.
7. Ibu Suzana, S.Pd. M.M.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 29 Bandar Lampung
yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian.
8. Ibu Ina Mutmainah, S.Pd. selaku Wakil Kepala SMP Negeri 29 Bandar
Lam-pung yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian.
9. Ibu Nanik Sutarni, S.Pd., selaku guru mitra atas kesediaannya menjadi mitra
dalam penelitian di SMP Negeri 29 Bandar Lampung serta siswa-siswi kelas
VIII C dan VIII F yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini.
10. Bapak dan ibu tercinta, adik-adikku tersayang, serta keluarga besarku yang
selalu menyayangi, mendoakan, dan selalu memberikan dukungan moril dan
materil untuk kesuksesanku.
11. Yaya yang telah menjadi sahabat terbaikku dalam tangis dan tawa, semoga
persahabatan kita terjaga dengan baik selamanya.
12. Sahabat seperjuangan di Pendidikan Matematika 2008 Mandiri: Tutik “my
beb”, ama Susi, bu Rini, mbak Dwi “maisali”, Qori super sibuk, Andyka
“Thatha”, om Adhi, Taufik “papay”, Mulyanah “Nay”, yayang Dila, Ferni,
muli Lina, Martina, Persie, Helda, Dewi Herlinda, Fepy, Eka, Kiki, mas Rico,
Riko “jawa”, Reza, Yeni, Decki, om Dedy, Antoni, Agita, Ari, Endah, tante
Amel, Asep, Elva, Martono “mete”, Radit, Mahardika, Agung, Nyoman, Dina
Masreni, Arif, Alvi, dan teman-teman 2008 Reguler. Semoga kekeluargaan
kita akan terus terjalin.
13. Teman-teman KKN desa Brabasan dan PPL SMAN 1 Tanjung Raya Mesuji.
14. Kakak tingkat 2004 sampai 2007 dan adik tingkat 2009 sampai 2012.
15. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Semoga dengan bantuan dan dukungan yang diberikan mendapat balasan pahala
di sisi Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amin.
Bandar Lampung, September 2012 Penulis,
38
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Iif Khoiru. 2011. Pembelajaran Akselerasi. Prestasi Pustakaraya: Jakarta. Anonim. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka. Departemen
Pendidikan Kebudayaan.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Yrama Widya: Bandung.
Fathani, Abdul Halim. 2009. Matematika Hakikat dan Logika. Ar-Ruzz Media: Jogjakarta.
Hasnunidah, Neni. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dengan Model Siklus Belajar untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis.
Jurusan PMIPA. Unila: Bandar Lampung.
Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan
Kegiatan Belajar Mengajar Mengasikan dan Bermakna/ Penerjemah Ibnu Setiawan. Mizan Learning Center: Bandung
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama: Bandung.
Marpaung, Rini Rita T. 2009. Penggunaan Model Student Teams Achievement (STAD) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi Tahun Ajaran 2009/2010.
Jurusan PMIPA. Unila: Bandar Lampung.
Miarso, Yusufhadi. 2008. Pengembangan Terkini Sistem Pendidikan dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Makalah: Semiloka Pengajaran dan Program Magang, Departemen Ilmu Hubungan Internasional, FISIP-UI, 2 Mei 2008.
Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Alfabeta: Bandung.
39
Slameto.2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Bumi Aksara: Jakarta.
Sudiarta, I Gusti Putu. 2007. Pengembangan Pembelajaran Berpendekatan Tematik Berorientasi Pemecahan Masalah Matematika Terbuka untuk Mengembangkan Kompetensi Berpikir Divergen Kritis dan Kreatif. Jurusan PMIPA. Undiksha: Singaraja.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluas Pendidikan. Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Tarsito: Bandung.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi Pendidikan. Raja Grafindo Persada: Jakarta. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah: Wawasan Baru,
Beberapa Metode Pendukung, dan Beberapa Komponen Layanan Khusus.
Rineka Cipta: Jakarta.
Tim Penyusun. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
pa-sal 31 menjadi dasar pendidikan nasional. Tujuan pendidikan di Indonesia adalah
untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa seperti bertakwa
ke-pada TuhanYang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan
mandiri. Pendidikan berfungsi meningkatkan kemampuan, membentuk watak,
dan membangun peradaban bangsa yang bermartabat. Peningkatan mutu
pendidi-kan diarahpendidi-kan untuk meningkatpendidi-kan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui
olahhati, olahpikir, olahrasa dan olahraga agar memiliki daya saing dalam
meng-hadapi tantangan global, terutama matematika dan bahasa. Sebagaimana yang
di-nyatakan Fathani (2009: 25) bahwa matematika adalah queen of science, karena
matematika akan terus mengalami perkembangan seiring dengan pengetahuan dan
kebutuhan manusia serta perubahan zaman.
Pelajaran matematika sangatlah penting dalam kehidupan sehari-hari, karena
da-pat membantu ketajaman berpikir secara logis (masuk akal) serta membantu
mem-perjelas dalam menyelesaikan permasalahan. Matematika melatih cara berpikir
dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan,
eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan
2
masalah, kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan
ber-bagai gagasan yang dapat dijelaskan melalui pembi-caraan lisan, tulisan, grafik,
peta, ataupun diagram.
Mata pelajaran matematika termasuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan
dan teknologi pada SMP/MTs/SMPLB yang bertujuan untuk membudayakan
ber-pikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri. Hal ini sesuai dengan penjelasan
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
pasal 6 ayat 1 butir C, yaitu:
“Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SMP/MTs/ SMPLB/Paket B atau bentuk lain yang sederajat dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif, dan mandiri”.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 berimplikasi pada Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 yang menegaskan bahwa:
“Mata pelajaran matematika perlu diberkan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif”.
Siswa yang dapat memanfaatkan informasi dari berbagai sumber belajar yang
te-rus berkembang akan memiliki kemampuan logis, analitis, sistematis, berpikir
kri-tis, dan kreatif.
Kemampuan berpikir adalah salah satu kecakapan hidup (life skill) yang perlu
di-kembangkan melalui proses pendidikan. Kemampuan berpikir seseorang dapat
menentukan keberhasilan hidupnya, karena kemampuan berpikir dapat membantu
menca-3
pai kesimpulan yang logis, menentukan tindakan diberbagai keadaan, dan
menye-lesaikan masalah-masalah kehidupan yang dihadapi. Johnson (2007:185)
meng-ungkapkan bahwa tujuan berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang
mendalam. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tidak akan menerima
secara seketika tentang sesuatu yang mereka liat dan dengar. Kemampuan
berpi-kir kritis sangat penting dalam mempelajari materi baru dan mengaitkannya
deng-an apa ydeng-ang telah siswa ketahui. Meskipun siswa tidak mengetahui semudeng-anya,
siswa dapat belajar untuk bertanya secara efektif dan mencapai kesimpulan yang
konsisten dengan fakta.
Terdapat beberapa pendekatan pembelajaran yang mampu meningkatkan
kemam-puan berpikir kritis siswa, misalnya adalah pendekatan Resource Based Learning
(RBL). Menurut Miarso (2008), RBL menganut teori psikologi konstruktivistik
dan teori komunikasi konvergensi. RBL menggunakan banyak sumber belajar
relevan yang dapat melatih siswa untuk berpikir kritis dalam suatu pembelajaran,
dan menempatkan guru sebagai fasilitator (membimbing siswa jika diperlukan).
Menurut Nasution (2010: 30), pendekatan RBL diawali dengan menentukan
ma-teri, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran, dan penyediaan bahan
pembela-jaran. Pendekatan RBL dapat digunakan guru untuk mengajak siswa untuk
mem-berikan argumen, melakukan deduksi, melakukan induksi, melakukan evaluasi,
ataupun memilih kemungkinan-kemungkinan yang ada, dan memberikan
kesim-pulan berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan guru dan data yang
4
Guru bertindak sebagai penunjuk jalan, ia membantu siswa agar mempergunakan
ide, konsep, dan kemampuan yang sudah mereka pelajari sebelumnya untuk
men-dapatkan pengetahuan yang baru. RBL membangun siswa untuk memiliki rasa
ingin tahu, aktif, mandiri, dan kemampuan berpikir kritis dalam belajar. Siswa
juga perlu diberikan kesempatan untuk aktif mencari materi pelajaran dari
berba-gai sumber yang tersedia dan mengkonstuksi sumber tersebut agar dapat
melaku-kan evaluasi dan kesimpulan atas kemungkinan-kemungkinan yang terjadi untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran secara mandiri dengan
didampingi guru, dapat disimpulkan bahwa pendekatanRBL dapat
memberdaya-kan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil obsevasi awal di SMP Negeri 29 Bandar Lampung kelas VIII pada Januari
2012, menunjukan bahwa SMP Negeri 29 Bandar Lampung memiliki 80% siswa
berasal dari golongan menengah ke atas. Di SMP Negeri 29 Bandar Lampung
proses pembelajaran matematika masih berpusat pada guru. Aktivitas guru masih
dominan dan belum banyak melibatkan siswa di kelas. Guru menjelaskan materi
pelajaran yang diselingi tanya jawab yang berlangsung pasif dan pemberian
soal-soal tugas harian. Proses pembelajaran tersebut kurang melatih kemampuan
ber-pikir kritis siswa. Diketahui bahwa siswa dengan kemampuan berber-pikir kritis akan
memiliki pemahaman yang mendalam, kesadaran, dan tanggungjawab belajar
de-mi masa depannya. Dari uraian tersebut diketahui bahwa tingkat kemampuan
ber-pikir kritis yang dimiliki siswa masih rendah.
Bertitik tolak dari latar belakang tersebut, maka dilakukan penelitian untuk
5
terhadap kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, penelitian ini berjudul
“Pengaruh Pendekatan Resource Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
pene-litian ini: “Apakah pendekatan RBL memiliki pengaruh terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa?”.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan RBL dalam
pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
D. Kegunaan Penelitian
Kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Secara teoritis, hasil penelitian untuk pengembangan ilmu yang berguna
men-jelaskan, memprediksi, dan mengendalikan suatu gejala selama proses
peneli-tian.
2. Secara praktis, hasil penelitian untuk membantu memecahkan masalah
ten-tang adanya pengaruh penerapan pendekatan RBL terhadap kemampuan
ber-pikir kritis siswa dan mengantisipasi masalah yang ada pada objek yang
6
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah mencakup hal-hal sebagai berikut.
1. Pengaruh dalam hal ini merupakan daya yang ditimbulkan dari penerapan
pendekatan RBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP
Negeri 29 Bandar Lampung.
2. Resource based learning adalah suatu pendekatan yang dirancang untuk
me-mudahkan siswa dalam belajar dengan keanekaragaman sumber-sumber
in-formasi yang dapat dimanfaatkan untuk membangun pemahaman dan
meli-batkan keikutsertaan siswa secara aktif dengan berbagai sumber belajar yang
tersedia berupa buku, multimedia, dan web.
3. Kemampuan berpikir kritis siswa yang dimaksud disini yaitu: (1) kemampuan
memberikan argumen (argumen dengan alasan, menunjukan perbedaan dan
persamaan argumen yang utuh); (2) kemampuan melakukan deduksi
(mende-duksikan secara logis, kondisi logis, dan melakukan interpretasi terhadap
per-nyataan); (3) kemampuan melakukan induksi (melakukan pengumpulan data,
membuat generalisasi dari data, membuat tabel dan grafik); (4) kemampuan
melakukan evaluasi (evaluasi diberikan berdasarkan fakta, berdasarkan
pedo-man atau prinsip serta memberikan alternatif); (5) kemampuan melaksanakan
dan memutuskan (memilih kemungkinan solusi dan menentukan
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Kegiatan Pembelajaran
Belajar merupakan kegiatan yang terjadi pada semua orang tanpa mengenal batas
usia, dan berlangsung seumur hidup. Belajar merupakan usaha yang dilakukan
seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya untuk mengubah perilakunya.
Dengan demikian, hasil dari kegiatan belajar adalah berupa perubahan perilaku
yang relatif permanen pada diri orang yang belajar, perubahan yang diharapkan
adalah perubahan ke arah yang positif atau yang lebih baik.
Perubahan dalam belajar terjadi secara sadar, terus-menerus, bersifat positif, aktif,
bertujuan, dan mencangkup seluruh aspek kehidupan. Belajar sebagai sebuah
aktivitas, sehingga belajar sangat dipengaruhi faktor intern dan faktor ekstern diri
seseorang. Faktor intern berupa kesehatan, cacat tubuh, inteligensi, perhatian,
minat, bakat, motif atau tujuan, kesiapan, kecakapan dan kelelahan baik berupa
jasmani atau rohani. Faktor ekstern berupa cara orang tua mendidik, perhatian
orang tua, relasi antara anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, suasana
tempat belajar, cara guru mengajar, kurikulum, relasi siswa dengan guru, relasi
antar siswa, peraturan sekolah, media belajar, waktu belajar, media masa, dan
bentuk kehidupan masyarakat di sekitarnya. Jadi, belajar adalah sebuah proses
8
wawasan, dan kendali diri kearah yang lebih baik, serta terjadi pada siapa saja,
dimana saja, dan kapan saja.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara siswa dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar (UU Sisdiknas, 2003). Rumusan itu menunjukan
bahwa siswa tidak dapat dikatakan telah belajar karena berada dalam satu ruangan
dengan guru yang sedang mengajar. Ada hal penting yang harus dipenuhi agar
terjadi kegiatan belajar. Hal itu adalah adanya interaksi antara pelajar (learner)
dengan sumber belajar. Tanpa terpenuhi syarat itu, mustahil kegiatan belajar akan
terjadi. Kegiatan pembelajaran tidak akan berarti jika tidak menghasilkan
kegiat-an belajar pada para siswa.
Pembelajaran oleh seorang guru merupakan upaya sengaja dan bertujuan yang
berfokus kepada kepentingan, karakteristik, dan kondisi para siswa agar dapat
belajar dengan efekif dan efisien. Istilah pembelajaran merupakan paradigma
baru yang menekankan pada prinsip keragaman siswa, dan menggantikan istilah
“pengajaran” atau “mengajar” yang menekankan pada prinsip keseragaman.
Isti-lah pengajaran lebih banyak berarti sebagai upaya penyampaian informasi kepada
pihak lain. Latar belakang konsep pengajaran didasarkan pada teori psikologi
be-havioristik dan teori komunikasi searah, sedangkan konsep pembelajaran
didasar-kan pada teori psikologi konstruktivistik dan teori komunikasi konvergensi.
Kon-sep pembelajaran ini merupakan inti pada lapis pengalaman belajar, yaitu siswa
membangun diri sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang
9
Pembelajaran sebagai kegiatan yang mengembangkan kemampuan untuk
menge-tahui, memahami, melakukan sesuatu, hidup dalam kebersamaan, dan
mengak-tualisasi diri siswa. Kegiatan pembelajaran perlu berpusat pada peserta didik,
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas peserta didik,
mencip-takan kondisi yang menyenangkan dan menantang, bermuatan nilai, estetika,
logi-ka, dan kinestetilogi-ka, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam.
Britis Audio Association (dalam Daryanto, 2010: 71) menyatakan bahwa “75%
pengetahuan diperoleh melalui indera penglihatan, 13% indera pendengaran, 6%
indera peraba, 6% indra penciuman dan indera pengecap”, dan menurut Daryanto
(2010: 71) memperoleh pengetahuan dari proses belajar melalui cara:
“(1) Membaca saja, maka pengetahuan yang mengendap hanya 10%; (2)
Mendengarkan saja, maka pengetahuan yang mengendap hanya 20%; (3) Melihat saja, maka pengetahuan yang mengendap hanya 30%; (4) Melihat dan mendengar, maka pengetahuan yang mengendap bisa 50%; (5) Mengungkapkan sendiri, pengetahuan yang mengendap bisa 80%; (6) Mengungkapkan sendiri dan meng-ulang pada kesempatan lain 90%”.
Dari penjelasan diketahui bahwa pengetahuan yang diperoleh para siswa sangatlah
sedikit jika guru tidak pandai memilih dan mengkombinasikan pendekatan,
mo-del, strategi atau,metode belajar dan sumber belajar yang ada.
B. Pembelajaran dengan Pendekatan Resource Based Learning
Sumber belajar dapat dipilih, dibuat, dikembangkan, atau diterapkan secara tepat
untuk mencapai proses pembelajaran yang baik. Menurut Association
Educational Communication and Technology (dalam Daryanto, 2010: 60),
10
baik secara terpisah maupun secara kombinasi, sehingga mempermudah siswa dalam mencapai tujuan belajarnya”.
Sumber belajar meliputi apa saja dan siapa saja yang memungkinkan peserta didik
dapat belajar. Setiap sumber belajar relevan harus memuat pesan pembalajaran
dan harus ada interaksi timbal balik antara peserta didik dengan sumber belajar
tersebut. Sumber belajar dapat juga berarti satu set bahan atau situasi yang
seng-aja diciptakan untuk menunjang peserta didik belseng-ajar.
Asal usul sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua. Pertama, sumber belajar
yang dirancang (learning resources by design) yaitu sumber belajar yang memang
sengaja dibuat untuk bertujuan instruksonal. Rancangannya adalah isi, tujuan
ku-rikulum, dan ciri-ciri siswa tertentu. Sumber belajar yang dirancang ini biasa
di-sebut sebagai bahan instruksional (instructional materials). Kedua, sumber
bela-jar yang mudah tersedia, sehingga tinggal dimanfaatkan (learning resources by
utilization) dan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang setara dengan
sumber belajar by design.
Siswa adalah bagian dari masyarakat, calon penerus bangsa dan negara. Dalam
upaya mewujudkan masyarakat belajar (learning community) yang terbiasa belajar
secara mandiri dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar secara
berkesinam-bungan. Perlu ada proses pembelajaran dengan membuat kondisi sedemikian rupa
yang memungkinkan siswa memiliki pengalaman belajar melalui berbagai
sum-ber, baik sumber yang dirancang (by design) maupun yang dimanfaatkan (by
uti-lization) untuk keperluan pembelajaran. Di sisi lain tuntutan pendidikan seperti
ja-11
rak jauh dan belajar secara luwes, mendorong dimanfaatkannya berbagai sumber
belajar secara luas.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa praktek pendidikan sekarang sifatnya
hanyalah proses pengalihan informasi dari pikiran guru ke dalam pikiran siswa,
sehingga siswa kurang mampu memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada
dan memiliki kemandirian secara utuh. Siswa yang memiliki kemandirian secara
utuh adalah siswa yang memiliki pengetahuan, kemampuan memecahkan
masa-lah, dan kesanggupan untuk menerapkan pengetahuan yang dikuasainya, baik
ma-salah yang tengah dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, maupun mama-salah yang
dihadapi dalam proses pembelajaran, dengan kondisi tersebut diperlukan suatu
pendekatan yang cocok untuk pembelajaran saat ini, yaitu pendekatan RBL.
Pendekatan RBL membimbing setiap siswa dapat mencari informasi mengenai
materi yang dibutuhkan melalui berbagai sumber belajar relevan. RBL bukanlah
sesuatu yang baru karena siswa telah lama menggunakan sumber belajar seperti
buku, kemudian terjadi peningkatan penggunaan media termasuk bahan-bahan
be-lajar terbuka, petunjuk bebe-lajar, petunjuk buku teks, buku kerja, video, audio, web,
dan masyarakat.
Widarti (dalam Suryosubroto, 2009: 215) juga berpendapat bahwa:
“Segala bentuk belajar yang langsung menghadapkan murid dengan sesuatu atau sejumlah individu atau kelompok dengan segala kegiatan belajar yang berkaitan dengan itu, bukan dengan cara konvensional di mana guru menyampaikan beban pelajaran kepada murid”.
Dalam RBL guru bukan merupakan satu-satunya sumber belajar, sehingga siswa
da-12
lam belajar berprogram, atau menurut pemikirannya sendiri untuk memecahkan
masalah tertentu pada proses pembelajaran.
Menurut Suryosubroto (2009:215) yaitu:
“Resource based learning adalah suatu pendekatan yang dirancang untuk memu-dahkan siswa dalam mengatasi keterampilan siswa tentang luas dan keanekara-gaman sumber-sumber informasi yang dapat dimanfaatkan untuk belajar”.
Sumber-sumber informasi tersebut dapat berupa buku, jurnal, multimedia, alat
peraga, vidio, dan lain sebagainya. Hal ini sejalan dengan Baswick (dalam
Suryosubroto, 2009: 216) yang menyatakan bahwa:
“Pembelajaran berdasarkan sumber (resource based learning) melibatkan keikut-sertaan secara aktif dengan berbagai sumber (orang, buku, jurnal, surat kabar, multimedia, web, dan masyarakat), di mana para siswa akan termotivasi untuk be-lajar dengan berusaha meneruskan informasi sebanyak mungkin”.
Dari berbagai pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan
RBL merupakan suatu pendekatan yang menggunakan berbagai sarana atau alat
yang digunakan guru dalam proses pembelajaran sebagai perantara komunikasi
dalam menyampaikan isi materi pelajaran dan siswa terlibat langsung, secara aktif
mempelajari dan menganalisa bahan ajar melalui berbagai sumber belajar untuk
mendapatkan tujuan pembelajaran. Belajar berdasarkan sumber atau RBL bukan
sesuatu yang berdiri sendiri, melainkan berkaitan dengan sejumlah
perubahan-perubahan dengan pembinaan kurikulum.
Merujuk dari pernyataan tersebut, Nasution (2010: 19) menyatakan
perubahan-perubahan yang mempengaruhi pembinaan kurikulum, yaitu:
a) Perubahan dalam sifat dan pola ilmu pengetahuan manusia;
b) Perubahan alam masyarakat dan tafsiran kita tentang tuntunannya;
13
d) Perubahan dalam media komunikasi.
Pendekatan RBL memanfaatkan segala informasi sebagai sumber bagi pelajaran
termasuk alat-alat audio-visual dan memberi kesempatan untuk merencanakan
ke-giatan belajar dengan mempertimbangkan sumber-sumber yang tersedia. Ini tidak
berarti bahwa pembelajaran berbentuk ceramah ditiadakan, berbagai macam
meto-de yang dianggap paling serasi untuk tujuan tertentu. Penmeto-dekatan RBL memberi
pengertian kepada siswa tentang luas dan aneka ragamnya sumber-sumber
infor-masi yang dapat dimanfaatkan untuk belajar. Sumber-sumber itu berupa sumber
dari masyarakat dan lingkungan manusia, museum, organisasi, bahan cetakan,
perpustakaan, alat audio-visual, dan sebagainya. Siswa harus diajarkan teknik
melakukan kerja lapangan, menggunakan perpustakaan, buku referensi, sehingga
mereka lebih percaya diri.
Pendekatan RBL berusaha mengurangi pasivitas siswa dalam belajar tradisional
dengan belajar aktif didorong oleh minat dengan keterlibatan diri siswa dalam
pendidikannya. Untuk itu apa yang dipelajari hendaknya mengandung makna
ba-ginya dan penuh variasi. Pendekatan RBL berusaha untuk meningkatkan motivasi
belajar dengan menyajikan berbagai kemungkinan tentang bahan pelajaran,
meto-de kerja, dan medium komunikasi yang berbeda sekali meto-dengan kelas konvensional
yang mengharuskan para siswa belajar yang sama dengan cara yang sama dan
le-bih fleksibel dalam penggunaan waktu dan ruang belajar, sehingga dapat
mengembangkan kepercayaan diri siswa dalam hal belajar yang
14
Pendekatan RBL dapat memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa,
mendorong pengembangan kemampuan berpikir kritis, menganalisa, memecahkan
masalah, mengambil keputusan, dan keterampilan mengevaluasi. Mendorong
sis-wa untuk bertanggung jasis-wab terhadap belajarnya sendiri, dan melatih sissis-wa
man-diri dalam belajar, sehingga pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna, lebih
tertanam dalam pada dirinya karena dia sendiri secara pribadi yang menemukan
dan membangun pemahaman. Serta menyediakan peluang kepada siswa untuk
menjadi pengguna teknologi informasi dan komunikasi yang efektif.
Pendekatan RBL diharapkan dapat membangun masyarakat berbasis pengetahuan
(knowledge based society) dan generasi muda akan mampu menemukan,
menda-patkan, memperkaya pengetahuan dengan menggunakan alat, narasumber, atau
tempat. Kemudian memilih informasi yang tepat, menggunakan informasi
terse-but, mengolah, dan menciptakan pengetahuan baru berdasarkan informasi tersebut
serta menyebarluaskan atau menyajikan kembali informasi tersebut kepada orang
lain. Mengakibatkan terangsang daya penalaran, kemampuan berpikir kritis dan
kreativitas karena berhubungan langsung dengan berbagai sumber informasi
da-lam pembelajaran. Jadi, RBL dapat membekali siswa kemampuan berpikir kritis,
kreatif dan memiliki ide-ide orisinil.
Langkah-langkah pendekatan RBL menurut Nasution (2010:30-31) dalam
pelak-sanaan RBL perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Pengetahuan yang ada, ini mengenai pengetahuan guru tentang latar belakang
15
2. Tujuan pelajaran, guru harus merumuskan dengan jelas tujuan yang apa yang
ingin dicapai dengan pelajaran itu.
3. Memilih metode dan model pembelajaran, metode pembelajaran banyak
di-tentukan oleh tujuan.
4. Koleksi dan penyediaan bahan, harus diketahui bahan dan alat yang dimiliki.
5. Penyediaan tempat.
C. Kemampuan Berpikir Kritis
Ahli psikologi menganggap berpikir adalah kelangsungan tangapan-tanggapan
di-mana subjek yang berpikir pasif. Woodworth dan Marquis (dalam Suryabrata,
2007: 54) menyatakan bahwa berpikir adalah aktivitas, jadi subjek berpikir aktif,
dan bahwa aktifitas itu sifatnya ideasional, jadi bukan sensoris dan bukan motoris,
walaupun dapat disertai oleh kedua hal itu, berpikir itu mempergunakan
abstraksi-abstraksi atau ide-ide.
Tujuan berpikir adalah mendapatkan hubungan antara bagian-bagian
pengeta-huan. Bagian-bagian pengetahuan yaitu segala sesuatu yang telah kita miliki,
berupa pengertian-pengertian dan dalam batas tertentu juga berupa
anggapan-anggapan. Proses atau jalannya berpikir memilki tiga langkah pokok, yaitu: (1)
pembentukan pengertian, (2) pembentukan pendapat, dan (3) penarikan
kesimpulan.
Pembentukan pengertian atau pengertian logis dibentuk melalui tiga tingkatan.
Pertama menganalisis ciri-ciri dari sejumlah objek yang sejenis. Kedua
16
ada, tidak selalu ada, hakiki ataupun tidak hakiki. Ketiga mengabstraksi, yaitu
menyisihkan atau membuang ciri-ciri yang tidak hakiki, dan menangkap ciri-ciri
yang hakiki.
Pembentukan pendapat adalah mengaitkan hubungan atara dua buah pengertian
atau lebih. Pendapat dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu: (1) pendapat
positif, (2) pendapat negatif, dan (3) pendapat modalitas. Pendapat positif adalah
pendapat yang menyatakan suatu keadaan secara tegas, contohnya Riyan anak
pandai. Pendapat negatif adalah pendapat yang menindakan atau menerangkan
secara tegas tentang tidak adanya sifat tertentu pada suatu hal, contohnya Riyan
tidak bodoh. Pendapat modalitas adalah pendapat yang menerangkan
kemung-kinan-kemungkinan suatu sifat pada suatu hal, contohnya Riyan mungkin anak
pandai.
Penarikan kesimpulan atau pembentukan keputusan adalah hasil perbuatan akal
untuk membentuk pendapat baru berdasarkan pendapat-pendapat yang telah ada.
Ada tiga macam keputusan yaitu keputusan induktif, deduktif, dan analogis.
Ke-putusan induktif adalah keKe-putusan yang diambil dari pendapat-pendapat khusus
menuju ke satu pendapat umum. Keputusan deduktif adalah keputusan yang
dita-rik dari hal umum ke hal khusus, jadi keputusan deduktif merupakan lawan dari
keputusan induktif. Keputusan analogis adalah keputusan yang diperoleh dengan
membandingkan atau menyesuaikan dengan pendapat-pendapat khusus yang telah
ada.
Kemampuan berpikir (soft skill) adalah kompetensi tingkat tinggi (high order
17
palajaran matematika. Basic skill dalam pelajaran matematika biasanya hanya
be-rupa latihan-latihan soal-soal yang bersifat algoritis, mekanistis, dan rutin.
Pela-jaran matematika tidak hanya untuk mencari sebuah jawaban yang benar, tetapi
juga bertujuan bagaimana siswa dapat memikirkan segala kemungkinan prosedur
penyelesaian dari sebuah jawaban dan pendapat mereka tentang mengapa
prose-dur dan jawaban tersebut masuk akal dan logis. Kemampuan ini sangat
diperlu-kan, karena masalah di dunia nyata yang akan dihadapi para siswa tidaklah
seder-hana, tetapi cenderung tidak terduga dan kompleks.
Soft skill memiliki beberapa kemampuan diantaranya inisiatif, kemauan,
komit-men, motivasi, kreatifitas, komunikasi, berpikir kritis, mandiri, integritas diri, dan
disiplin. Kemampuan berpikir kritis selain salah satu soft skill, juga termasuk
je-nis berpikir yang konvergen. Starnberg dan Lubart (dalam Sudiarta, 2007)
mene-mukan bahwa pengukuran kemampuan siswa berdasarkan tes standar tidak
mam-pu mengukur kemammam-puan peserta didik secara menyeluruh. Karena tidak dapat
mengukur kemampuan berpikir kritis dengan jelas dan imajinatif dari ide-ide yang
diungkapkan, saat menilai bukti yang baik dan buruk, bermain logika yang kuat,
membedakan antara fakta dan pendapat.
Definsi berpikir kritis sangat beraneka ragam tergantung sudut pandang para ahli,
diantaranya sebagai berikut:
1. (1) bersifat tidak lekas percaya; (2) bersifat selalu berusaha menemukan
kesalahan atau kekeliruan; (3) tajam dalam penganalisisan (KKBI, 2005:
18
2. Kemampuan untuk menganalisa fakta, mengorganisasi ide-ide,
memperta-hankan pendapat, membuat perbandingan, membuat suatu keputusan,
mem-pertimbangkan argument, dan memecahkan masalah (Parnes, dalam Sudiarta,
2007).
3. Berpikir logis dan masuk akal yang difokuskan pada pengambilan keputusan
tentang apa yang dipercaya dan dilakukan (Enis dalam Marpaung, 2011).
4. Cara berpikir logis yang memfokuskan pada apa yang harus dipercayai atau
dilakukan (Hiebert, J. dan Carpenter, T. P., dalam Sudiarta, 2007).
5. Sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan
mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri, atau sebuah proses
ter-organisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika,
dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain. Adapun tujuan berpikir
kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam dalam
mengung-kapkan makna dibalik suatu kejadian (Hasnunidah, 2011).
6. Proses kognitif yang aktif dan disiplin serta digunakan dalam aktivitas mental
seperti melakukan konseptulisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
dan atau mengevaluasi informasi (Michael Scriven dan Richard Paul, dalam
Yunarti, 2011).
7. Aktivitas mental sistematis yang dilakukan oleh orang-orang yang toleran
dengan pikiran terbuka untuk memperluas pemahaman mereka (Johnson,
2007: 210).
8. Keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya yaitu
meng-analisa argumen dan memberikan interprestasi bedasarkan persepsi yang
19
9. Keterampilan bernalar dan berpikir reflektif yang difokuskan untuk
memutus-kan hal-hal yang diyakini dan dilakumemutus-kan (Spliter, dalam Komalasari, 2010:
266)
Jadi berpikir kritis adalah proses berpikir logis menggunakan logika dengan
menginduksi, mendeduksi, mengevalusi informasi, memberikan argumen,
me-mutuskan kesimpulan, dan melaksanakan tindakan untuk memecahkan masalah
yang dihadapi, bertujuan mencapai pemahaman yang mendalam untuk
mengung-kapkan makna dari suatu kejadian (masalah).
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat penting untuk
kehidupan, pekerjaan, dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan
lain-nya. Berpikir kritis memungkinkan seseorang menganalisis pemikiran sendiri
untuk memastikan bahwa mereka telah menentukan pilihan dan menarik
kesim-pulan yang cerdas. Seseorang yang tidak berpikir kritis tidak dapat memutuskan
untuk diri mereka sendiri mengenai apa yang harus dipikirkan, apa yang harus
di-percaya, atau bagaimana harus bertindak. Berpikir kritis merupakan kemampuan
untuk mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan pendapat orang
lain ( Johnson, 2002: 183), dengan kemampuan berpikir kritis siswa dapat
mem-pelajari masalah secara sistematis, merumuskan pertanyaan dan mencari solusi
dengan baik.
Ennis (dalam Komalasari, 2010: 266) mengemukakan ada 12 indikator berpikir
kritis yang dikelompokannya dalam lima besar aktivitas sebagai berikut :
1. Memberikan penjelasan sederhana, yang berisi:
20
b. Menganalisis pertanyaan dan bertanya.
c. Menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau pernyataan.
2. Membangun ketrampilan dasar, yang terdiri atas:
a. Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak.
b. Mengamati serta mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
3. Menyimpulkan, yang terdiri atas:
a. Kegiatan mendeduksi atau mempertim-bangkan hasil deduksi.
b. Meninduksi atau mempertimbangkan hasil induksi.
c. Membuat serta menentukan nilai pertimbangan.
4. Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas:
a. Mengidentifikasi istilah-istilah dan definisi pertimbangan dan juga
dimensi.
b. Mengidentifikasi asumsi.
5. Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas:
a. Menentukan tindakan.
b. Berinteraksi dengan orang lain.
Berpikir kritis dalam pembelajaran adalah perlunya mempersiapkan siswa agar
menjadi pemecah masalah yang tangguh, pembuat keputusan yang matang, dan
orang yang tak pernah berhenti belajar. Kemampuan dan indikator berpikir kritis
21
Tabel 1 Kemampuan dan Indikator berpikir kritis
No Kemampuan Berpikir Kritis Indikator
1 Memberikan argumen Argumen dengan alasan; menunjukan perbedaan dan persamaan; serta argumen yang utuh.
2 Melakukan deduksi Mendeduksikan secara logis, kondisi logis, serta melakukan interpretasi terhadap pernyataan.
3 Melakukan induksi Melakukan pengumpulan data; Membuat generalisasi dari data; membuat tabel dan grafik.
4 Melakukan evaluasi Evaluasi diberikan berdasarkan fakta, berdasarkan pedoman atau prinsip serta memberikan alternatif.
5 Memutuskan dan melaksanakan
Memilih kemungkinan solusi dan menentukan kemungkinan-kemungkinan yang akan dilaksanakan.
Ennis, (dalam Marpaung, 2009: 50-51)
D. Kerangka Pikir
Pendekatan RBL adalah suatu pendekatan yang menggunakan berbagai sarana
atau alat yang digunakan guru dalam proses pembelajaran sebagai perantara
ko-munikasi dalam menyampaikan isi materi pelajaran dan siswa terlibat langsung,
secara aktif mempelajari bahan ajar melalui berbagai sumber belajar. Pendekatan
RBL berbasis paradigma konstruktivisme, yaitu yang berfokus pada siswa dan
be-orientasi pada proses belajar siswa, karena siswa menggunakan banyak sumber
belajar, melakukan observasi, menganalisis secara deduksi dan induksi,
mengeva-luasi, dan menentukan kesimpulan terhadap tujuan materi pembelajaran, sehingga
dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dalam proses belajar siswa, baik
secara kelompok maupun individual yang berfokus dalam memaksimalkan
22
untuk memperkaya wawasan dan kemampuan melalui upaya yang aktif dan
man-diri, sedangkan guru menjadi fasilitator.
Kegiatan siswa dalam mendapatkan bahan-bahan pembelajaran dan menemukan
inti dari bahan pembelajaran. kegiatan belajar seperti ini, diharapkan kemampuan
berpikir kritis siswa akan meningkat. Salah satu upaya yang dapat dilakukan
un-tuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah dengan menggunakan
pendekatan RBL. Penerapan pendekatan RBL yang tepat akan mempengaruhi
ca-ra berpikir siswa dan menciptakan proses pembelajaca-ran yang kondusif, artinya
sis-wa terlibat langsung, secara aktif mempelajari materi pelajaran matematika dalam
proses pembelajaran, dan secara kritis dalam bahan materi pelajaran matematika.
Siswa dengan kemampuan berpikir kritis akan memiliki pemahaman yang
menda-lam, kesadaran, dan tanggung-jawab terhadap masa depannya. Berpikir kritis
me-mungkinkan siswa menganalisis pemikirannya sendiri untuk memastikan bahwa
dia telah menentukan pilihan dan menarik kesimpulan yang cerdas. Dengan
de-mikian, jika pembelajaran matematika dengan pendekatan RBL diterapkan, maka
rata-rata nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa akan lebih baik. Jadi,
penerap-an pendekatpenerap-an RBL diharapkpenerap-an memiliki pengaruh terhadap kemampupenerap-an berpikir
kritis.
E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka pikir, hipotesis dalam penelitian ini adalah:
”Pendekatan resource based learning memiliki pengaruh terhadap kemampuan
36
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan pada siswa kelas
VIII SMP Negeri 29 Bandar Lampung, disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan RBL memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Hal ini didasarkan pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran
dengan bahwa pendekatan RBL memiliki pengaruh lebih baik dari pendekatan
non-RBL.
B. Saran
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dan juga
analisis terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, maka penulis memberikan
sa-ran sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan pendekatan RBL dapat dijadikan salah satu alternatif
bagi guru-guru di sekolah sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan
ke-mampuan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan indikator-indikator
yang harus dicapai sehingga siswa dapat benar-benar aktif terlibat dalam
pro-ses pembelajaran dengan baik.
2. Agar pembelajaran dengan pendekatan RBLdapat berjalan dengan baik, guru
ber-37
bagai sumber belajar relevan yang akan digunakan saat proses KBM,
ber-bagai pertanyaan yang efektif untuk merangsang kemampuan berpikir kritis
siswa, mental guru dan pengetahuan, alokasi waktu yang sesuai, serta siswa
yang harus berada dalam kondisi yang kondusif. Sehingga secara teknis
selu-ruh proses pembelajaran akan berlangsung dengan lancar dan baik.
3. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah-sekolah
yang memiliki sumber belajar yang kurang memadai guru dapat
mengguna-kan metode diskusi pada proses pembelajaran yang dilengkapi dengan latihan
soal-soal tentang kemampuan berpikir kritis, meskipun tidak seefektif
pende-katan RBL namun metode diskusi jika dilakukan dengan maksimal dapat
menghasilkan peningkatan kemampuan berpikir kritis yang tidak terlampau
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini yaitu seluruh seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 29
Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 224 siswa yang
terdistribu-si dalam tujuh kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive
sampling, yaitu mengambil sampel berdasarkan pertimbangan peneliti dan guru
kelas VIII SMP Negeri 29 Bandar Lampung, artinya setiap sampel yang diambil
dari populasi dipilih dengan sengaja berdasarkan pertimbangan perorangan. Hal
ini dilakukan untuk menghindari kesalahan dalam pengambilan sampel.
Tabel 2. Rata-rata nilai ujian mid semester genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
Kelas Jumlah Siswa tiap Kelas Rata-Rata Nilai Kelas
VIII A 33 41,51
Rata-rata Nilai SMPN 29 Bandar Lampung
untuk Kelas VIII 53,01
Dari tujuh kelas di SMP Negeri 29 Bandar Lampung diambil dua kelas yang
rata-rata nilai kelas mendekati rata-rata-rata-rata nilai SMPN 29 Bandar Lampung untuk kelas
VIII dan memiliki rata-rata nilai ujian mid semester genap yang relatif sama.
Ke-las yang diambil adalah VIIIC dan VIIIF sebagai sampel, setelah itu ditentukan
24
dan kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen (pembelajaran dengan pendekatan
RBL).
B. Desain Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan RBL terhadap
ke-mampuan berpikir kritis siswa pada materi bangun ruang kubus dan balok.
Pene-litian ini adalah penePene-litian kuasi ekperimen, karena peneliti melakukan kontrol
atau manipulasi terhadap kelompok-kelompok sampel dengan suatu perlakuan dan
mengukur pengaruh hasil perlakuan terhadap kelompok-kelompok tersebut atau
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
terkendalikan (Sugiono, 2009: 107).
Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 3. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Posttest
E X1 O
K X2 O
Keterangan:
E = kelas eksperimen K = kelas kontrol
X1 = perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan pendekatan RBL
X2 = perlakuan pada kelas kontrol dengan menggunakan pendekatan non-RBL
O = tes kemampuan berpikir kritis
Mulyatiningsih (2011: 2) mengemukakan bahwa :
“Variabel adalah sebuah karakteristik yang terdapat pada individu atau benda yang menunjukkan adanya perbedaan (variasi) nilai atau kondisi yang dimiliki”.
Variabel dalam penelitian ini adalah nilai posttest kemampuan berpikir kritis,
ke-mudian dilakukan perbandingan antara nilai posttest kemampuan berpikir kritis
pada kelas RBL dan kelas non-RBL.
25
Sebelum penelitian dilaksanakan, kedua kelompok kelas tersebut diambil data
awal berupa hasil ujian mid semester genap untuk memastikan kedua kelompok
kelas memiliki rata-rata nilai awal yang relatif sama di awal penelitian. Karena,
jika kedua kelompok kelas memiliki rata-rata nilai awal yang relatif sama, maka
peneliti dapat melihat dengan baik perbedaan pengaruh perlakuan pada
masing-masing kelompok kelas tersebut. Pada akhir pembelajaran, siswa dari kedua kelas
akan diberi posttest kemampuan berpikir kritis, kemudian nilai posttest tersebut
dianalisis untuk menguji hipotesis. Dalam penelitian ini, siswa tidak diberi tes
awal (pretest) dengan beberapa pertimbangan. Pertama, pengerjaan tes
kemampu-an berpikir kritis memerlukkemampu-an penguasakemampu-an materi dkemampu-an daya nalar ykemampu-ang baru akkemampu-an
dipelajari siswa dalam proses pembelajaran, akibatnya akan banyak siswa yang
ti-dak bisa mengerjakan soal pretest. Kedua, kurangnya efisiensi waktu, sebab
pe-nelitian ini menyinggung proses KBM di sekolah yang memiliki alokasi waktu
terbatas. Ketiga, pemberian pretest dikhawatirkan akan mempengaruhi nilai
post-test, terutama jika pretest dan posttest bersifat ekuivalen. Sehingga, pemberian
pretest dirasa tidak perlu.
C. Data Penelitian
Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yang diperoleh dari posttest
ke-mampuan berpikir kritis yang diperoleh setelah siswa diberi perlakuan. Perlakuan
yang dimaksud adalah siswa mengikuti pembelajaran dengan pendekatan RBL
26
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Data dalam penelitan ini untuk memperoleh data tentang kemampuan berpikir
kri-tis siswa dilakukan melalui posttest. Instrumen posttest yang digunakan adalah
tes uraian bentuk terbuka. Untuk mendapatkan instrumen posttest yang akurat,
maka instrumen yang digunakan dalam penelitian ini harus bersifat valid dan
reli-abel.
1. Uji Validitas Instrumen
Penelitian ini menggunakan pengujian validitas secara rasional yang berupa
validitas isi dan validitas konstruksi. Validitas isi dijalankan dengan meminta
pendapat dan rekomendasi terhadap isi atau materi yang terkandung dalam
perangkat tes kepada para ahli berhubungan dengan mata pelajaran yang
di-ujikan. Validitas konstruksi dilakukan dengan penganalisaan untuk
menco-cokan antara aspek-aspek yang terkandung dalam perangkat tes dengan aspek
atau ranah berpikir yang dikehendaki untuk diungkap melalui bantuan para
ahli (Sudijono, 2008: 163-167), untuk mendapatkan perangkat tes yang
mem-punyai validitas isi dan validitas konstruksi yang baik dilakukan langkah-
langkah berikut:
a. Membuat kisi-kisi.
b. Membuat soal berdasarkan kisi-kisi.
c. Meminta pertimbangan kepada guru mitra dan dosen yang dipandang ahli
untuk mendapat kesesuaian antara kisi-kisi dengan soal.
d. Memperbaiki soal berdasarkan saran dari ahli hingga perangkat tes
27
Sebelum instrumen posttest digunakan pada kelas yang dijadikan sampel,
terlebih dahulu diujikan pada kelas lain yang berada di luar populasi, yang
berarti di luar sampel. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat
reli-abilitas instrumen.
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Setiap alat pengukur sebaiknya memiliki kehandalan atau dapat dipercaya
ter-hadap alat ukur yang nantinya digunakan sebagai instrumen dalam penelitian.
Reliabilitas merupakan suatu alat ukur memiliki ketepatan dan kemantapan.
Reliabilitas posttest diukur berdasarkan koefisien reliabilitas dan digunakan
untuk mengetahui tingkat interpretasi suatu posttest. Suatu tes dikatakan
rili-able jika hasil pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan tes tersebut
berulangkali terhadap subjek yang sama senantiasa menunjukan hasil yang
te-tap sama atau sifatnya stabil. Untuk mengetahui reliabilitas hasil tes bentuk
uraian digunakankan Rumus Alpha (Sudijono, 2008: 207) sehingga memiliki
sifat riliable.
11= ( − 1) 1 −∑ 2 2
Keterangan :
r11 = Koefisien reliabilitas tes
n = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes ∑ 2 = Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item
2 = Varians total
Patokan pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes (harga r11)
28
1. r11 ≥ 0,7
Berarti tes hasil belajar yang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah
memi-liki reliabilitas yang tinggi (riliable).
2. r11 < 0,7
Berarti tes hasil belajar yang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum
memi-liki reliabilitas yang tinggi (un-riliable).
Perhitungan tes uji coba yang telah dilakukan dapat dilihat pada Lampiran,
didapatkan data pada tabel 4.
Tabel 4. Data Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Test No Soal Validitas Reliabilitas
Uji Coba
Dari tabel rekapitulasi hasil tes uji coba di atas, seluruh butir soal telah
me-menuhi kriteria yang ditentukan sehingga dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa.
E. Hasil Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Sebelum sampel menerima perlakuan, data sampel dianalisis terlebih dahulu
un-tuk mengetahui apakah kedua kelompok sampel berasal dari kondisi awal yang
sama. Data yang digunakan adalah nilai ujian mid semester genap kelas VIII.
Proses analisis dengan menghitung nilai rata-rata setiap kelas. Setelah diketahui
perla-29
kuan yang berbeda, data yang diperoleh dari nilai posttest kemampuan berpikir
kritis dianalisis untuk mengetahui besarnya pengaruh penerapan pendekatan RBL
dan pendekatan non-RBL terhadap kemampuan berpikir kritis. Data nilai rata-rata
nilai posttest kemampan berpikir kritis yang diperoleh digunakan sebagai dasar
dalam menguji hipotesis penelitian.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan
analisis induktif. Analisis deskriptif dilakukan untuk menentukan rata-rata dan
simpangan baku kedua kelas sampel dan analisis induktif dilakukan untuk melihat
apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian
dila-kukan uji t. Untuk meladila-kukan uji t harus dipenuhi dua syarat yaitu: sampel
bera-sal dari populasi yang terdistribusi normal dan kedua kelas memiliki dan
mem-punyai varians yang homogen.
1. Uji Normalitas
Uji ini berfungsi untuk mengetahui apakah data keadaan awal populasi
ber-distribusi normal atau tidak. Uji ini menggunakan rumus Chi-kuadrat
(Sudjana, 2005: 273) sebagai berikut:
Ho: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1: data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Keterangan:
30
Kriteria pengujian: terima H0 jika ℎ2 ≤ 2 dengan taraf nyata
peng-ujian α = 5% (Sudjana, 2005: 273).
Setelah dilakukan perhitungan, untuk kelas RBL dengan α = 5% dan dk = 3
diperoleh ℎ2 = 5,976 dan dari tabel chi kuadrat diperoleh 2 = 7,81.
Pada kelas non-RBL dengan α = 5% dan dk = 3 diperoleh diperoleh ℎ2 =
6,818 dan 2 = 7,81. Sesuai dengan kriteria pengujian yaitu terima Ho
jika ℎ2 ≤ 2 maka data kelas RBL dan kelas non-RBL berada pada
daerah penerimaan Ho sehingga data kedua kelas tersebut berdistribusi
nor-mal. Perhitungan selengkapnya pada Lampiran. Karena populasi
berdasar-kan kemampuan berpikir kritis siswa untuk kedua pendekatan pembelajaran
berdistribusi normal, maka dapat dilakukan uji homogenitas varians.
2. Uji Homogenitas Varians
Pengujian homogenitas menggunakan uji F. Uji F menurut Sudjana (2005:
250) adalah sebagai berikut.
Rumusan hipotesis untuk uji ini adalah:
H0 : 12 22
H1 : 12 22
Keterangan:
σ12 = varians posttest tes kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan RBL.
σ22 = varians posttest tes kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan
non-RBL.
31
Kriteria pengujian : tolak H0 jika ℎ ≥ ½ ( 1 , 2)dimana ½ ( 1 , 2)
didapat dari distribusi F dengan peluang ½, derajat kebebasan 1 = 1− 1
dan 2 = 2− 1, dan taraf nyata = 0,1.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh ℎ = 1,268686 dan
, ( , ) = 1,85. Karena ℎ < maka tidak ada perbedaan
vari-ans antara kelas dengan pendekatan RBL dan kelas dengan pendekatan
non-RBL. Perhitungan selengkapnya pada Lampiran.
3. Uji Hipotesis Penelitian
Penelitian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut.
H0 : Rata-rata data posttest kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan
RBL tidak lebih baik dari pendekatan non-RBL.
H1 : Rata-rata data posttest kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan
RBL lebih baik pendekatan non-RBL.
Apabila data yang diperoleh normal dan homogen maka digunakan uji satu
sisi sebelah kanan atau uji kesamaan dua rata-rata satu pihak. Hipotesis untuk
uji kesamaan dua rata-rata, menurut Sudjana (2005: 243) adalah:
0 ∶ 1 ≤ 2
1 ∶ 1 > 2
Keterangan:
1 = Rata-rata data posttest kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan
RBL
32
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas menghasilkan data berdistribusi
nor-mal dan kedua kelompok data homogen, sehingga dalam pengujian hipotesis
statistik digunakan adalah uji t.
= −
1 + 1
dengan
2=( 1− 1) 12+ ( 2− 1) 22 1+ 2− 2
keterangan:
1 = nilai posttest kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen 2 = nilai posttest kemampuan berpikir kritis kelas kontrol
n1 = banyaknya subjek kelas eksperimen
n2 = banyaknya subjek kelas kontrol
Kriteria pengujian: terima H0 jika ℎ < , dengan derajat kebebasan
dk = (n1 + n2 – 2), dan taraf nyata α = 0,05. Untuk harga-harga t lainnya
H0 ditolak (Sudjana, 2005: 239).
Dari hasil perhitungan dengan uji t, diperoleh = 3,258002719
deng-an α = 5%, dk = 58 dari daftar distribusi t didapat = 1,67. Karena
ℎ > , hipotesis nol ditolak dan terima hipotesis satu yaitu
rata-rata data posttest kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan RBL
