PENERAPAN TEKNIK MENULIS DI SINI DAN SAAT INI (WRITING IN HERE AND NOW) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN.

(1)

(Penelitian Eksperimen Semu pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

oleh

Graditya Ayu Rinjani NIM 1000955

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

dan Saat Ini (

Writing in Here and

Now

) dalam Pembelajaran Menulis

Cerpen

Oleh

Graditya Ayu Rinjani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(WRITING IN HERE AND NOW)

DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN

disetujui dan disahkan oleh: Pembimbing I

Nenden Lilis Aisyah, M.Pd. NIP 197109262003122001

Pembimbing II

Halimah, M.Pd. NIP 198104252005012003

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

(4)

Graditya Ayu Rinjani, 2014

Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Hal

PERNYATAAN ………... i

KATA PENGANTAR ………. ii

UCAPAN TERIMA KASIH ……….. iii ABSTRAK ……… v

DAFTAR ISI ……… vi DAFTAR TABEL ……….. ix

DAFTAR LAMPIRAN ………... xi

BAB I PENDAHULUAN ……… 1

A. Latar Belakang Penelitian ……….... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ……..……… 7

C. Rumusan Masalah Penelitian …..……… 7

D. Tujuan Penelitian ………. 8

E. Manfaat Penelitian ……….. 8

1. Manfaat Teoretis ……… 8

2. Manfaat Praktis ……….. 8

F. Struktur Organisasi Skripsi ………. 9

BAB II PENERAPAN TEKNIK MENULIS DI SINI DAN SAAT INI (WRITING IN HERE AND NOW) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN ……….……… 11

A. Ihwal Menulis Cerpen ……… 11

1. Pengertian Menulis Cerpen ……….. 11

2. Ciri-ciri Cerpen ……… 13

3. Unsur-unsur Cerpen ………. 15

B. Ihwal Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini ……… 22

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Penerapan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini dalam Pembelajaran

Menulis Cerpen ……… 23

C. Asumsi ………... 25

D. Hipotesis ………. 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………..………….. 26

A. Metode dan Desain Penelitian ……… 26

B. Populasi dan Sampel ……….. 27

1. Populasi Penelitian ………... 27

2. Sampel Penelitian ………. 28

C. Definisi Operasional ……….. 28

D. Instrumen Penelitian ……….. 29

1. Instrumen Pengumpulan Data ……….. 29

2. Instrumen Perlakuan ………. 33

E. Teknik Pengumpulan Data ………. 47

1. Tes ……… 47

2. Observasi ……….. 48

F. Teknik Pengolahan Data ……… 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………. 54

A. Deskripsi Proses Penelitian ……… 54

B. Dekripsi Hasil Penelitian ………... 60

1. Prates ……… 61

2. Pascates ……… 63

C. Analisis Cerpen Kelas Eksperimen Berdasarkan Kriteria Penilaian……….. 65

1. Prates ……… 65

(6)

1. Prates ……… 90

E. Analisis Data Prates dan Pascates ..……….. 107 1. Uji Reliabilitas ……… 108

2. Indeks Gain ……… 124

3. Uji Normalitas ……… 128

4. Uji Homogenitas ……… 131

5. Uji Hipotesis ……….. 133

F. Pembahasan ……….. 137

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ………. 141

A. Simpulan ……….. 141

B. Saran ……… 143

DAFTAR PUSTAKA ……….. 144

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

PENERAPAN TEKNIK MENULIS DI SINI DAN SAAT INI (WRITING IN HERE AND NOW)

DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN

Graditya Ayu Rinjani Universitas Pendidikan Indonesia

NIM 1000955

(8)

di Sini dan Saat Ini (Writing in Here and Now) efektif digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen” diterima.

Abstract

APPLICATION TECHNICAL WRITING IN HERE AND NOW IN LEARNING OF WRITE SHORT STORIES

(Quasi-Experimental Research on Eighth Grade Students of SMP Negeri 15 Bandung in Academic Year 2013/2014)

Graditya Ayu Rinjani Indonesia University of Education

NIM 1000955

(9)

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah mempertinggi kemahiran siswa dalam menggunakan bahasa meliputi kemahiran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kehidupan modern ini, jelas bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan. Kiranya tidaklah terlalu berlebihan bila kita katakan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar dan bangsa yang terpelajar (Tarigan 2008: 4).

Menulis adalah suatu kegiatan menuangkan ide atau pemikiran yang berbentuk pesan ke dalam media tulis. Kegiatan menulis adalah kegiatan yang produktif dan merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang dipelajari siswa dalam mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah. Pada awalnya, keterampilan menulis merupakan kemampuan mengenal dan menuliskan kata-kata, kemudian menggabungkan sejumlah kata tersebut menjadi kalimat yang baik dan benar menurut tata bahasa, dan pada akhirnya tersusun menjadi sebuah wacana yang padu. Keterampilan menulis diberikan secara intensif setelah siswa memiliki tingkat kemampuan yang memadai dalam menyimak, berbicara, dan membaca. Walaupun posisi kemampuan menulis selalu terakhir, tidak berarti menulis tidak penting, melainkan karena keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling tinggi dan paling kompleks tingkatannya. Sehingga kemampuan-kemampuan tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk pembinaan dan pengembangan keterampilan menulis.

(11)

prosa. Cerpen merupakan karangan yang berupa cerita rekaan atau kisah nyata yang dibungkus dengan imajinasi pengarangnya dengan berdasarkan pada kejelasan unsur-unsur intrinsiknya. Menulis cerpen merupakan kegiatan menuliskan suatu peristiwa yang mengharuskan keberadaan pelaku, latar tempat dan waktu, serta unsur-unsur intrinsik lainnya.

Dalam konteks pembelajaran, menulis merupakan salah satu keterampilan yang paling sulit. Nurgiantoro (2010:422) mengatakan,

“Dibandingkan tiga kompetensi berbahasa yang lain, kompetensi menulis secara umum boleh dikatakan sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan karena kompetensi menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri

yang akan menjadi karangan.”

Kesulitan tersebut dirasa karena dalam kegiatan pembelajarannya, kemampuan menulis banyak menuntut kognitif siswa. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa yang memiliki kognitif kurang menjadi semakin tidak tertarik untuk menulis. Kemampuan menulis seharusnya dimulai dengan pengalaman afektif siswa karena kemampuan kognitif bisa terarah dengan sendirinya setelah siswa menemukan minat dan melakukan latihan untuk menulis. Hal ini sejalan dengan apa yang diutarakan Alwasilah (2007:5) bahwa proses menulis lebih baik diawali dari keterampilan afektif. Dengan adanya tuntutan kognitif dan harapan kemampuan menggabungkan unsur kebahasaan dan unsur lainnya tanpa mementingkan kesiapan siswa dalam kegiatan menulis mengakibatkan kegiatan menulis dalam pembelajaran di kelas menjadi kurang produktif. Siswa seolah-olah menjadi suatu objek yang dipaksa untuk menggabungkan unsur kebahasaan dan unsur lainnya ke dalam sebuah tulisan, sementara kenyataannya siswa kesulitan untuk memulai menulis dan menuangkan ide-ide yang ada di pikirannya.

(12)

kegiatan pembelajaran di kelas. Kesulitan tersebut terutama dialami siswa dalam menentukan ide suatu cerita sehingga siswa kurang merespon terhadap segala sesuatu yang berkaitan dengan mata pelajaran bahasa Indonesia dan pembelajaran keterampilan menulis di kelas. Mata pelajaran Bahasa Indonesia yang kurang direspon oleh siswa ini mengakibatkan kurang berkompetennya siswa dalam setiap keterampilan berbahasa baik yang reseptif atau pun yang produktif, terutama dalam keterampilan menulis cerpen. Hal tersebut terlihat dari pernyataan Widyastuti (2012) dalam Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang mengatakan bahwa:

“Hambatan lain yang dijumpai dalam pembelajaran menulis cerpen berasal dari siswa. Siswa kurang menyenangi pelajaran menulis cerpen. Siswa beranggapan bahwa kegiatan menulis cerpen merupakan materi pembelajaran yang kurang menarik bahkan beberapa siswa mengalami kesulitan untuk memulai menulis cerpen. Penyebab tersebut adalah faktor teknis yang timbul karena siswa merasa tidak mempunyai kecakapan teknis dalam menulis cerpen. Siswa tidak memahami kriteria menulis cerpen yang baik, tidak menguasai alur, konflik, klimaks bahkan penokohan yang ada dalam sebuah cerpen.”

Selain itu, Hermawanti (2009) dalam penelitiannya yang berjudul

(13)

Respon kurang baik terhadap keterampilan menulis ini diperjelas pula oleh penelitian lainnya yang menyebutkan bahwa permasalah berpusat pada kurangnya animo siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis. Salah satu bukti

mengarah pada hasil penelitian Rosmalita (2013) yang berjudul “Penerapan

Teknik Menulis Fiksi Mini dalam Pembelajaran Menulis Cerpen” disebutkan sebagai berikut.

“Penyebab kurang minatnya siswa dalam menulis adalah siswa sulit menggabungkan kalimat demi kalimat menjadi cerita, siswa mengalami kesulitan untuk memulai menulis paragraf pertama dan siswa juga kurang mendapatkan motivasi untuk menulis dan kurang cekatan dalam memanfaatkan sumber daya pembelajaran

yang ada.”

Serupa dengan itu, Pranoto (dalam Creative Writing: Jurus menulis cerpen 2007:8) mengungkapkan pendapatnya mengenai kesulitan pemula dalam menulis. Menurutnya, seringkali orang mendapatkan kesulitan waktu akan mulai menulis, atau saat akan menulis bagian pembukaannya. Berdasarkan hasil penelitian-penelitian tersebut, dapat dididentifikasi bahwa kendala utama dalam kegiatan menulis cerpen berpusat pada siswa. Semua hasil mengarah pada simpulan bahwa saat akan memulai menulislah merupakan tahap tersulit yang dihadapi siswa dan karena hal tersebut siswa menjadi kurang mampu mengembangkan ide atau gagasannya, dan kurang mampu mengembangkan tema ke dalam sebuah tulisan terutama tulisan yang menuntut daya imajinatif tinggi seperti menulis cerpen, sehingga pada akhirnya siswa menjadi kurang tertarik bahkan kurang merespon terhadap pembelajaran menulis cerpen.

Sehubungan dengan permasalahan-permasalahan di atas, peneliti mengajukan alternatif solusi yaitu dengan melakukan pembelajaran yang menggunakan salah satu teknik pembelajaran aktif.

(14)

Dengan kata lain, teknik pembelajaran aktif merupakan gaya dan pola belajar mengajar atau pola pembelajaran yang dapat melibatkan interaksi yang tidak hanya searah antara peserta didik namun dapat terjalin secara keseluruhan dan pendidik tidak lagi sebagai pentransfer ilmu melainkan sebagai kawan (pengarah) kegiatan pembelajaran. Penerapan teknik pembelajaran aktif dimaksudkan agar peserta didik terlibat secara langsung dan menunjukkan bahwa mereka mendominasi aktivitas pembelajaran di kelas. Belajar aktif sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapatkan hasil yang maksimum. Ketika peserta didik pasif atau hanya menerima dari pengajar, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan. Berbeda dengan diterapkanya pembelajaran aktif, mereka akan secara aktif menggunakan otak sehingga mereka dapat menemukan ide, memecahkan permasalahan, maupun mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu pelajaran yang ada dalam kehidupan nyata dan menuangkannya ke dalam sebuah tulisan, yaitu cerpen.

Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Penelitian-penelitian tersebut di antaranya adalah sebagai berikut.

Penelitian pertama adalah penelitian Pratiwi (2012) yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Persuasif dengan Menggunakan Teknik Menulis Pengalaman Nyata dan Teraktual (Writing in Here and Now)

pada siswa kelas X SMA Negeri 23 Bandung” Penelitian tersebut menyebutkan, Teknik menulis pengalaman nyata dan teraktual (Writing in Here and Now) dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf persuasif siswa.

Selanjutnya, penelitian Jimstark (2012) dengan judul “Peningkatan

Keterampilan Menulis Teks Berita melalui Teknik „Menulis di Sini dan Saat Ini

(15)

meminta siswa untuk mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman nyata sehingga dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa.

Penelitian lainnya, penelitian Juliana (2014) dengan judul “Penggunaan Strategi Menulis di Sini dan Saat Ini (Writing In Here and Now) dalam Mengungkapkan Pengalaman Diri Sendiri ke dalam Teks Cerpen. Juliana mengatakan bahwa strategi ini efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen.

Kemudian penelitian Hidayat (2010) yang berjudul “Teknik Writing in The Here and Now dalam Pembelajaran Al-Qur‟anHadis”. Penelitian ini pun menyebutkan bahwa Teknik Writing In The Here And Now dapat dijadikan sebagai salah satu teknik alternatif dalam proses pembelajaran yang akan menjadikan proses pembelajaran lebih bervariasi sehingga tidak membosankan siswa. Di samping itu, teknik ini dapat membantu guru dalam melatih dan mempertajam daya imajinasi siswa, meningkatkan kreativitas siswa, serta meningkatkan semangat dan kemampuan siswa dalam menulis.

Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan bahwa Teknik “Menulis di

Sini dan Saat Ini” atau lebih dikenal dengan Teknik “Writing in Here and Now”

(16)

terletak pada pelaksanaan perlakuan, perlakuan yang peneliti berikan meminta siswa untuk melakukan refleksi khayalan mental terhadap stimulus yang diberikan pengajar, perlakuan tersebut diharapkan mampu mempertajam daya imajinasi siswa sehingga siswa mampu menuangkan ide-ide kreatifnya dalam menulis cerpen. Dengan demikian, penelitian ini dimaksudkan untuk menguji keefektifan teknik pada keterampilan menulis bidang lain selain penelitian-penelitian yang sudah ada.

Melalui penelitian menulis cerpen dengan menerapkan teknik ini, diharapkan siswa mampu belajar mengamati dunia sekitar, kehidupan yang pernah dialaminya dengan lebih cermat, yang pada akhirnya siswa mampu menguraikannya dalam sebuah tulisan yang baik. Selain itu, melalui penelitian ini diharapkan dapat menjadi sebuah solusi terhadap permasalahan-permasalahan mengenai kegiatan pembelajaran keterampilan menulis yang terkesan kurang produktif dan kurang diminati siswa terutama keterampilan menulis cerpen. Penelitian ini akan dilakukan pada pembelajar kelas VIII di SMP Negeri 15 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014.

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, peneliti mengidentifikasikan masalah-masalah dalam penelitian sebagai berikut.

1) Minat terhadap pembelajaran menulis rendah karena siswa kurang termotivasi dan kurang dapat memanfaatkan sumber belajar yang ada.

2) Menulis cerpen merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang relatif sulit dilakukan oleh siswa.

3) Siswa kurang memberikan respon baik terhadap pembelajaran menulis cerpen, sehingga siswa kesulitan menentukan ide ketika diminta untuk bercerita dalam tulisan.

(17)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Rumusan Masalah Penelitian

Masalah-masalah yang dihadapi dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1) Bagaimana kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung dalam menulis cerpen sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran yang menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini di kelas eksperimen?

2) Bagaimana kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung dalam menulis cerpen sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran yang tidak menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini di kelas kontrol?

3) Adakah perbedaan yang signifikan pada kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Negeri 15 Bandung antara kelas eksperimen dan kelas kontrol?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan:

1) kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung dalam menulis cerpen sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran yang menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini di kelas eksperimen;

2) kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung dalam menulis cerpen sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran yang tidak menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini di kelas kontrol; dan

4) terdapat atau tidaknya perbedaan yang signifikan pada kemampuan menulis cerpen siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Manfaat Teoretis

Jika tujuan penelitian ini tercapai, secara teoretis diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah khazanah pengetahuan tentang menulis cerpen. Selain itu, melalui penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan teknik pembelajaran aktif yang layak diterapkan dalam pembelajaran menulis cerpen terutama dengan menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis, diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat terutama bagi guru, siswa, dan peneliti sebagai berikut.

a. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu guru untuk menjadikan kegiatan pembelajaran yang biasa menjadi kegiatan pembelajaran aktif. Selain itu, diharapkan dapat memberikan alternatif pemilihan teknik yang kreatif dalam pembelajaran menulis cerpen.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen.

c. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dalam menerapkan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini dalam kegiatan pembelajaran menulis cerpen sehingga dapat diketahui tingkat keberhasilan penerapan teknik ini.

F. Sruktur Organisasi Skripsi

Skripsi ini disusun menjadi lima bab utama yakni BAB I Pendahuluan, BAB II Landasan Teoriretis, BAB III Metodologi Penelitian, BAB IV Hasil Penelitian dan

(19)

berisi tentang latar belakang penelitian mengapa masalah pembelajaran menulis cerpen

ini diteliti, identifikasi masalah penelitian, rumusan masalah penelitian yang diajukan

penulis, tujuan penelitian yang ingin dicapai, serta manfaat penelitian yang diharapkan

oleh penulis.

Pada BAB II, penulis mengemukakan tentang teori-teori dari para ahli yang

dijadikan sebagai landasan penulis dalam melakukan penelitian baik teori-teori yang

berkenaan dengan variabel cerpen ataupun variabel teknik pembelajaran yang digunakan

dalam penelitian. Selain itu, penulis mencantumkan asumsi yang dirumuskan oleh

penulis, serta berisi pula hipotesis yang diajukan oleh penulis.

BAB III yaitu BAB Metodologi Penelitian, pada bagian ini penulis menjelaskan

tentang hal-hal yang berkenaan dengan metode dan desain penelitian yang digunakan

dalam penelitian, populasi dan sampel penelitian, rumusan definisi-definisi yang

dioperasionalkan yang selanjutnya melahirkan indikator-indikator yang dijabarkan dalam

instrumen penelitian. Pada instrumen penelitian, penulis membaginya menjadi dua sub

yakni, instrumen pengumpulan data yang berisi soal tes dan kriteria penilaian penelitian,

serta instrumen perlakuan yang berisi rencana pelaksanaan pembelajaran kegiatan

penelitian. Selain itu, peneliti menjelaskan tentang teknik pengumpulan data yang

dilakukan yaitu dengan menggunakan teknik tes dan teknik observasi. Terakhir, dalam

BAB ini penulis mencantumkan pula teknik pengumpulan data. Pada tahap teknik

pengumpulan data, penulis menjelaskan cara-cara yang akan dilakukan penulis dalam

mengolah data yang sudah dilakukan pada tahap sebelumnya.

BAB IV dalam penelitian ini berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan ini menjabarkan tentang deskripsi proses

penelitian, deskripsi hasil penelitian, analisis cerpen, analisis data, dan pembahasan. Pada

bagian pembahasan, penulis mengkorelasikan antara teori yang digunakan dengan data

hasil penelitian yang sudah diperoleh, kemudian menghubungkannya dengan hipotesis

yang diajukan.

BAB V adalah BAB terakhir. BAB ini berisi tentang simpulan serangkaian

pembahasan yang sudah dilakukan dan merupakan jawaban atas rumusan masalah yang

telah diajukan pada BAB I. selain itu, BAB ini juga berisi tentang saran yang diajukan

(20)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu. Metode ini merupakan metode penelitian yang menguji hipotesisi berbentuk sebab akibat melalui pemanipulasian variabel independen (treatmen, stimulus, kondisi) dan menguji perubahan yang diakibatkan oleh pemanipulasian tersebut.

Desain penelitian yang digunakan yaitu desain kuasi eksperimen dengan bentuk Pretest Posttest Control Group Desain (prates-pascates kontrol grup desain). Dalam pelaksanaan penelitiannya, peneliti membagi objek penelitian ini menjadi dua kelompok kelas yakni kelas ekperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.

Tabel 3.1.

Desain Penelitian Prates Pascates Kontrol Grup Kelompok/kelas Prates Perlakuan Postes

E 01 X1 02

K 03 - 04

Arikunto, (2010:125) Keterangan:

E = kelas eksperimen K = kelas kontrol

01 = tes awal (prates kelas eksperimen)

02 = tes akhir (pacateskelas eksperimen)

03 = tes awal (prates kelas kontrol)

04 = tes akhir (pascateskelas kontrol)

X1 = perlakuan dengan menerapkan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini

(21)

Terdapat dua kelompok yang dipilih secara acak yang ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas tersebut kemudian diberikan tes awal (prates) dengan tes yang sama yaitu tes menulis cerpen. Tahap selanjutnya adalah diberikannya perlakuan khusus pada kelompok kelas E (eksperimen) berupa pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini. Sementara itu, kelompok K (kontrol) tidak mendapatkan perlakuan khusus seperti kelompok kelas E tetapi mendapatkan pembelajaran yang menggunakan metode/teknik yang konvensional. Setelah itu, kedua kelompok diberi tes yang sama sebagai tes akhir (pascates). Hasil tes dari kedua kelas tersebut kemudian dibandingkan dan diuji perbedaannya. Perbedaan yang signifikan antara kedua hasil tes akhir pada kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol menunjukkan keberpengaruhan perlakuan yang diberikan.

B. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung tahun ajaran 2013/2014 dalam pembelajaran menulis cerpen. Ada delapan kelas VIII di SMP Negeri 15 Bandung dengan data sebagai berikut.

Tabel 3.2.

Populasi Kelompok Penelitian (Siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung)

No Kelas Siswa Jumlah

Siswa

L P

1 VIII-A 14 22 36

2 VIII-B 15 21 36

3 VIII-C 13 23 36

4 VIII-D 15 21 36

5 VIII-E 16 20 36

6 VIII-F 13 23 36

(22)

8 VIII-H 14 22 36

TOTAL 288

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi yang representatif terhadap populasi yang diteliti. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling. Dikatakan simple (sederhana) karena peneliti “mencampur” subjek-subjek di dalam populasi sehingga pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut (Sugiyono, 2013:120). Teknik ini dilakukan karena peneliti menganggap bahwa anggota dalam populasi adalah homogen, sehingga peneliti tidak mengistimewakan satu atau beberapa subjek untuk dijadikan sampel.

Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sebagai berikut. a. Siswa dalam populasi dikelompokkan berdasarkan kelasnya b. Kelompok siswa diberi nomor-nomor penanda kelompoknya

c. Dipilih salah satu kelompok melalui proses acak nomor. Kelompok yang terpilih pertama ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok yang terpilih adalah kelompok kelas VIII-B.

d. Pemilihan selanjutnya dilakukan dengan cara yang sama. Kelompok yang terpilih selanjutnya ditetapkan sebagai kelompok kontrol, dan kelompok kelas yang terpilih adalah kelas VIII-D.

(23)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Definisi Operasional

Agar tidak menimbulkan salah pengertian terhadap judul dan untuk memperjelas masalah dalam penelitian ini, maka variabel-variabel dalam penelitian ini dioperasionalkan sebagai berikut.

1) Pembelajaran Menulis Cerpen

Pembelajaran menulis cerpen adalah pembelajaran menulis cerita rekaan hasil refleksi khayalan terhadap pengalaman sebagai suatu proses kreatif yang ditulis secara singkat dan dapat dibaca dalam sekali duduk. Cerpen dalam penelitian ini adalah cerpen yang mementingkan unsur-unsur intrinsik.

2) Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini

Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini merupakan Teknik pembelajaran turunan model pembelajaran aktif (Active Learning). Teknik menulis ini merupakan Teknik menulis berlatar belakang menulis pengalaman nyata dan teraktual yang digunakan siswa untuk merefleksikan pengalaman-pengalaman yang telah mereka alami untuk dituliskan. Dalam penelitian ini, pengalaman yang dimaksud adalah pengalaman yang dimiliki oleh siswa selama kegiatan pembelajaran.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yang biasa digunakan dalam kegiatan evaluasi. Berikut instrumen atau alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini.

1. Instrumen Pengumpulan Data

(24)

karya sastra cerita pendek berdasarkan tema tertentu. Tes menulis cerita pendek yang diberikan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan menulis cerita pendek siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun instrumen tes yang digunakan adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3.

Instrumen Tes Prates dan Pascates MARI MENULIS CERPEN! Petunjuk Umum:

Kerjakanlah soal berikut dengan sebaik-baiknya! Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan! Soal:

Buatlah sebuah cerpen dengan tema sesuai keinginanmu, namun perhatikan ketentuan berikut ini!

1. Panjang cerita tidak lebih dari 4 halaman 2. Ketika menulis cerpen, ingatlah hal-hal berikut:

a. tuliskan judul cerita dan nama pengarang (nama kalian)! b. sertakan dialog dan narasi dalam cerpen yang kalian buat!

c. perhatikan kelengkapan unsur intrinsik cerpen seperti; tema, alur, penokohan, kerincian latar, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat d. perhatikan pula:

1) kesesuaian isi cerita dengan tema yang dipilih; 2) penyertaan tokoh dan penokohan dalam cerita; 3) kerincian latar yang dituangkan;

4) sudut pandang pengarang;

5) amanat yang ingin kalian sampaikan; dan

(25)

e. Serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang disesuaikan dengan tokoh dan latar dalam cerpen yang kalian tulis! Disesuaikan dengan kriteria penilaian yang diadaptasi dari Sumiyadi

(2010)

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa berupa tulisan cerpen. Hasil yang dilihat yaitu nilai rata-rata siswa dalam menulis cerpen sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran yang menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini pada kelas eksperimen dan teknik konvensional pada kelas kontrol, yang selanjutnya membandingan hasil dari kedua kelas tersebut.

Tes menulis cerpen diambil sebagai langkah untuk mengetahui apakah Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini berpengaruh positif dalam keterampilan menulis cerpen siswa. Untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis cerpen, peneliti menentukan kriteria penilaian hasil tulisan siswa. Kriteria tersebut digunakan peneliti sebagai acuan untuk menilai dan menganalisis hasil tulisan siswa sehingga kemampuan siswa dapat terukur. Kriteria penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

Tabel 3.4.

Kategori Perolehan Skor

Jumlah Skor Kategori Nilai Kriteria Penilaian

91-100 A Sangat Baik

71-90 B Baik

51-70 C Cukup

31-50 D Kurang

10-30 E Sangat Kurang

Tabel 3.5.

Kriteria Penilaian Cerpen Aspek yang

dinilai Skor Kriteria Penilaia

Kelengkapan Aspek

25 Cerita lengkap, memuat empat aspek, seperti:

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Formal

Cerpen

cerita yang ditulis)

2. Nama pengarang (Siswa mencantumkan namanya sebagai identitas dari cerpen yang dibuatnya)

3. Dialog (Dialog menunjukkan percakapan antartokoh dalam cerita)

4. Narasi (Menceritakan kejadian-kejadian hasil refleksi siswa dalam cerpen yang membawa pembaca secara tidak langsung untuk masuk ke dalam cerita)

20 Memuat tiga aspek formal, misalnya hanya nama pengarang, dialog, dan narasi.

15 Memuat dua aspek formal, misalnya nama pengarang dan narasi.

10 Memuat satu aspek formal misalnya narasi. Kelengkapan

Unsur Intrinsik cerpen

25 Kelegkapan unsur intrinsik dan tulisan memuat tujuh unsur intrinsik yang terdapat dalam cerpen, seperti: 1. Tema, yaitu gagasan yang menjalin struktur isi cerita. 2. Alur, yaitu pola pengembangan cerita yang terbentuk

oleh hubungan sebab akibat.

3. Penokohan, yaitu cara siswa dalam menggambarkan karakter tokoh-tokoh dalam cerita.

4. Latar, yaitu tempat dari waktu terjadinya peristiwa. 5. Sudut pandang, yaitu posisi siswa sebagai pengarang

dalam membawakan cerita.

6. Gaya bahasa, yaitu cara khas pengungkapan pengarang dalam memilih tema, persoalan, dan menceritakannya dalam sebuah cerpen.

7. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan pengarang kepada pembaca.

20 Memuat lima unsur intrinsik, misalnya tema, alur, penokohan, latar, dan sudut pandang.

15 Memuat tiga unsur intrinsik, misalnya tema, alur, latar. 10 Memuat dua unsur intrinsik misalnya, tema dan latar. Kepaduan

Unsur Struktur Cerpen

25 Struktur disusun dengan memerhatikan kepaduan: 1. Plot, yaitu memuat kejadian awal, tengah, dan akhir. 2. Tokoh dan perwatakan, tokoh dalam cerpen dapat

(27)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu sosiologi.

3. Latar lebih detail menunjukkan hasil refleksi siswa bukan hanya menunjukkan tempat kejadian dan kapan terjadinya, tetapi menunjukkan hubungan latar dengan cerita. Karena pemilihan latar yang tepat dapat

membentuk tema dan plot tertentu. 4. Gaya Bahasa

5. Tema

20 Ada salah satu unsur yang tidak padu. Misalnya, penggambaran karakter tokoh tidak padu dengan latar yang digunakan.

15 Ada dua unsur yang tidak padu, misalnya tema tidak padu dengan keseluruhan isi cerpen dan gaya bahasa yang digunakan tidak sesuai.

10 Ada lima unsur yang tidak padu. Misalnya dalam cerpen tersebut hanya memuat kepaduan antara tokoh dan latar tanpa memperhatikan kepaduan unsur lainnya.

Ketepatan

Hasil modifikasi panduan penilaian dalam sumiyadi (2010)

Tabel 3.6.

Format Penilaian Cerpen Siswa

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Instrumen Perlakuan

Instrumen perlakuan adalah instrumen yang digunakan sabagai perlakuan dalam penelitian. Instrumen perlakuan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dijadikan acuan kegiatan belajar mengajar pada setiap pertemuan. Dengan menyusun RPP, diharapkan dapat menghindari kemungkinan kelemahan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dapat terorganisir dengan baik, dengan memperhatikan tujuan pencapaian pembelajaran. Sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar, peneliti menyususn langkah-langkah sebagai berikut.

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP digunakan sebagai acuan guru dalam melakukan skenario pembelajaran. RPP ini dibuat untuk digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung tahun ajaran 2013/2014 semester genap sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Setelah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah dibuat pada RPP. Langkah pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Pelaksanaan Prates

(29)

Setelah prates, kegiatan selanjutnya adalah pemberian materi dan pelaksanaan perlakuan sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam RPP.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKPERIMEN

(30)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VIII/2

Alokasi Waktu : 6X40 Menit (3 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek

B. Kompetensi Dasar Menulis cerita pendek C. Indikator

1. Mampu menentukan unsur intrinsik cerpen

2. Mampu menulis cerpen berdasarkan tahapan alur yang tepat D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menentukan unsur intrinsik cerpen 2. Siswa mampu menulis cerpen

E. Materi Pembelajaran Unsur intrinsik cerita pendek

1. Tema, yaitu ide cerita yang dikembangkan menjadi sebuah cerita

2. Latar/Setting, yaitu tempat, waktu, dan suasana terjadinya peristiwa dalam cerita

3. Alur atau plot, yaitu rangkaian peristiwa yang membangun sebuah cerita. Rangkaian alur terdiri atas:

 Tahap perkenalan, dapat berupa latar atau penokohan;

 Tahap penampilan masalah, menceritakan persoalan yang dihadapi oleh pelaku cerita (timbulnya konflik);

(31)

 Tahap ketegangan menurun, menceritakan masalah yang berangsur-angsur dapat diatasi;

 Tahap penyelesaian, menceritakan masalah sudah diatasi.

4. Penokohan/perwatakan, yaitu pelaku yang terdapat dalam suatu cerita. 5. Sudut pandang, yaitu kedudukan pencerita di dalam membawakan sebuah

cerita atau kisahan.

6. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan oleh pengarang kepada pembacanya.

F. Metode dan Teknik Pembelajaran 1. Metode: diskusi, tanya jawab, simulasi.

2. Teknik: Menulis di Sini dan Saat Ini (Writing ini Here and Now) G. Media, Sumber Pelajaran

1. Media: rangkaian gambar berseri, tayangan film “Doa untuk Ayah”,”The Trap”, “Two plus two equal five”, teks cerita pendek, video peristiwa, musik instrumen

2. Sumber belajar: Buku pegangan siswa (Buku pelajaran Bahasa Indonesia: Maryani Soetopo)

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa

siswa dan menanyakan kabar mereka.

2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.

3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa.

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4. Guru memotivasi siswa belajar dari

pengalaman yang paling mengesankan bagi siswa

Kegiatan Inti

1. Guru membagikan sebuah teks cerpen

2. Siswa membaca contoh teks cerpen tersebut dan menyebutkan unsur intrinsik yang terdapat dalam cerpen tersebut.

3. Siswa dan guru bersama-sama mendiskusikan tentang unsur intrinsik cerpen

4. Siswa diajak melihat lembar rangkaian gambar berseri yang sudah guru bagikan sebelumnya. 5. Siswa diminta guru untuk duduk berkelompok

dan mendiskusikan tentang gambar tersebut. 6. Setelah berdiskusi, Siswa diminta guru untuk

menceritakan gambar berseri tersebut dimulai dari tahap perkenalan, penampilan masalah, hingga tahap puncak ketegangan.

7. Sebelum menuliskan ceritanya, siswa diajak untuk berimajinasi bahwa apa yang ada pada rangkaian gambar berseri terjadi sekarang dan saat ini dengan merefleksikan ke dalam pengalaman yang pernah dialaminya

8. Siswa diajak untuk membuat dirinya tenang dan rileks sesaat

9. Kemudian setelah siswa tenang dan rileks, siswa diajak untuk menuliskan hasil imajinasinya tersebut ke dalah sebuat teks cerpen

60 Menit

Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang diajarkan.

2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

4. Guru menutup pembelajaran.

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Pertemuan Kedua

3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa. 4. Guru memotivasi siswa belajar dari

pengalaman yang paling mengesankan bagi siswa

10 Menit

1. Siswa dan guru bersama-sama mendiskusikan tentang unsur intrinsik cerpen dan membahas kesalahan-kesalahan penulisan dan unsur cerpen pada pertemuan sebelumnya.

2. Guru meminta siswa untuk menonton sebuah tayangan tentang pembelajaran yang berjudul “two and two equal five”.

3. Siswa dan guru bersama-sama mendiskusikan tentang unsur intrinsik cerpen dan membahas kesalahan-kesalahan penulisan dan unsur cerpen pada pertemuan sebelumnya.

4. Siswa diajak menonton sebuah tayangan film pendek yang berjudul “The Trap”.

5. Guru menghentikan penayangan film tersebut ketika konflik dalam cerita sedang berlangsung dan membiarkan siswa menentukan akhir cerita dalam penggalan film tersebut.

6. Setelah itu, siswa diberikan tugas untuk menuliskan kembali cerita dari penggalan film tersebut, menuliskan puncak ketegangan yang

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu terjadi dan menentukan sendiri tahap penurunan konflik dan akhir dari ceritanya. 7. Sebelum menuliskan ceritanya, siswa diajak

untuk berimajinasi apa yang akan dilakukan ketika peristiwa yang ada dalam penggalan film tersebut terjadi di sini dan saat ini.

8. Siswa pun membayangkan kejadian tersebut, merefleksikannya dan mengaplikasikan ke dalam pengalaman yang pernah dialaminya. 9. Siswa diajak untuk membuat dirinya tenang

dan rileks sesaat.

10.Kemudian setelah siswa tenang dan rileks, siswa diajak untuk menuliskan hasil imajinasinya tersebut ke dalah sebuat teks cerpen.

10 Menit

Pertemuan Ketiga

3. Guru menjelaskan apa kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan apa tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu oleh siswa.

4. Guru memotivasi siswa belajar dari pengalaman yang paling mengesankan bagi siswa

1. Guru dan siswa mendiskusikan kesalahan-kesalahan unsur karangan ataupun kebahasaan yang terdapat dalam cerita pendek yang telah ditulis siswa pada pertemuan sebelumnya 2. Siswa dan guru mengulas kembali tentang

unsur-unsur intrinsik cerita pendek

3. Guru memberikan sebuah tayangan video kehidupan sehari-hari. Video itu berjudul “Doa untuk Ayah”.

4. Siswa diperdengarkan sebuah musik instrumen. Sebelum diperdengarkan, guru memberikan instruksi kepada siswa untuk menutup matanya dan membuat siswa rileks 5. Ketika mendengarkan musik, siswa diajak

merefleksikan masa lalu mereka, melakukan imajinasi dan khayalan mental, mengumpamakan bahwa video peristiwa yang ditayangkan terjadi di sini dan saat atau sedang mereka alami

6. Ketika membuka mata, siswa sudah dipersiapkan sebuah kertas dan balpoin untuk menuangkan imajinasi mereka ke dalam bentuk teks cerita pendek dimulai dari tahap perkenalan sampai tahap penyelesaian.

60 Menit

(36)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu I. Penilaian

1. Lembar Kerja Siswa

MARI MENULIS CERPEN! Petunjuk Umum:

6) kepaduan antarunsur, misal: kepaduan antara plot dengan tokoh dan perwatakan, latar, gaya bahasa, dan tema.

e. serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang disesuaikan dengan tokoh dan latar dalam cerpen yang kalian tulis!

(37)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3

4 5 Dst

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL

Sekolah : SMP Negeri 15 Bandung Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VIII/2

Alokasi Waktu : 6X40 Menit (3 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Indikator

1. Mendeskripsikan pengalaman yang mengandung konflik 2. Mendeskripsikan peristiwa yang dialami sesuai tahapan alur 3. Menulis cerita pendek

D. Tujuan Pembelajaran

1. Mampu mendeskripsikan pengalaman yang mengandung konflik 2. Mampu mendeskripsikan peristiwa yang dialami sesuai tahapan alur 3. Mampu menulis cerita pendek

E. Materi Pembelajaran Unsur intrinsik cerita pendek

1. Tema, yaitu ide cerita yang dikembangkan menjadi sebuah cerita

2. Latar/Setting, yaitu tempat, waktu, dan suasana terjadinya peristiwa dalam cerita

3. Alur atau plot, yaitu rangkaian peristiwa yang membangun sebuah cerita. Rangkaian alur terdiri atas:

 Tahap perkenalan, dapat berupa latar atau penokohan;

 Tahap penampilan masalah, menceritakan persoalan yang dihadapi oleh pelaku cerita (timbulnya konflik);

 Tahap puncak ketegangan, menggambarkan masalah dalam cerit (konflik memuncak);

 Tahap ketegangan menurun, menceritakan masalah yang berangsur-angsur dapat diatasi;

 Tahap penyelesaian, menceritakan masalah sudah diatasi.

4. Penokohan/perwatakan, yaitu pelaku yang terdapat dalam suatu cerita. 5. Sudut pandang, yaitu kedudukan pencerita di dalam membawakan sebuah

cerita atau kisahan

(39)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Metode dan Teknik Pembelajaran

1. Diskusi 2. Tanya jawab 3. Penugasan

G. Media, Sumber Pelajaran

1. Media: teks cerita pendek (terlampir)

2. Sumber belajar: Buku pegangan siswa (Buku pelajaran Bahasa Indonesia: Maryani Soetopo)

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama

10 Menit

1. Guru memberikan materi unsur intrinsik cerpen.

2. Guru menjelaskan tahap pengaluran dalam cerpen

3. Guru membagikan contoh cerpen

4. Siswa diminta untuk menceritakan kembali cerpen tersebut berdasarkan tahap-tahap pengaluran dari cerpen tersebut.

5. Setelah menulis, siswa diminta untuk membacakan hasilnya di depan kelas.

6. Guru beserta siswa memdiskusikan hasil pekerjaan mereka.

(40)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi

yang diajarkan.

10 Menit

Pertemuan Kedua

10 Menit

1. Guru membagikan sebuah teks cerita pendek . 2. Siswa diberi kesempatan untuk menuliskan

kembali dengan kalimat sendiri cerita pendek yang dibacanya.

3. Siswa membaca contoh pengalaman yang mengandung konflik pada buku pegangan siswa.

4. Siswa ditugaskan guru untuk menuliskan pengalaman yang mengandung konflik dari cerpen yang telah dibaca sebelumnya.

5. Siswa saling menukar hasil pekerjaannya dengan teman satu bangku.

6. Siswa mendata peristiwa-peristiwa yang terjadi dari cerpen tersebut berdasarkan tahapan alur. 7. Siswa dan guru membahas hasil kerja siswa.

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi

yang diajarkan.

10 Menit

Pertemuan Ketiga

10 Menit

1. Siswa membaca contoh penulisan cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah dialami dalam buku pegangan siswa

2. Siswa mendiskusikan contoh penulisan cerpen tersebut dengan teman satu bangku.

3. Siswa membuka kembali hasil belajar pada pertemuan sebelumnya.

4. Siswa ditugasi guru untuk menulis cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah dialami. 5. Guru memberikan umpan balik kepada siswa

dengan membahas hasil kerjaannya dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

60 Menit

(42)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan

pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

I. Penilaian

1. Lembar Kerja Siswa

MARI MENULIS CERPEN! Petunjuk Umum:

6) kepaduan antarunsur, misal: kepaduan antara plot dengan tokoh dan perwatakan, latar, gaya bahasa, dan tema.

(43)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Format Penilaian

Pelaksanaan pascates merupakan langkah akhir dari kegiatan-kegiatan sebelumnya. Siswa diberikan postes untuk mengetahui hasil pembelajaran yang sudah dilakukan. Sama halnya dengan prates, postes dilaksanakan dengan memberikan soal tes berbentuk uraian kepada siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah langkah yang paling penting dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Data yang dikumpulkan adalah data berupa cerpen. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menulis cerpen.

1. Tes

(44)

penelitian disesuaikan dengan teknik, dan media pembelajaran yang digunakan oleh peneliti.

2. Observasi

Observasi merupakan pengamatan yang digunakan untuk melihat aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini digunakan sebagai pendukung terhadap keberlangsungan proses penelitian. Lembar observasi yang disediakan diisi oleh pengamat baik dari pihak sekolah atau pun pihak luar yang terkait. Selama pembelajaran, pengamat mengisi format penilaian yang telah disediakan. Adapun format penilaian yang digunakan dalam tahap ini adalah sebagai berikut.

Tabel 3.7.

Lembar Observasi Aktivitas Guru

No Hal yang Diamati Penilaian

0-4

Keterangan

1 Kemampuan Membuka Pelajaran a. Menarik perhatian siswa

b. Memotivasi siswa

c. Memberi acuan bahan yang akan disajikan

d. Membuat kaitan bahan ajar yang lalu dengan yang baru

2 Sikap Peneliti Selama KBM a. Kejelasan suara

b. Gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa

c. Antusiasme penampilan dan mimik muka

d. Mobilitas posisi dalam kelas 3 Penguasaan Materi Pembelajaran

(45)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu materi lainnya yang terkait

b. Kejelasan menerangkan berdasarkan tuntutan aspek kompetensi (berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis) c. Kejelasan dalam memberikan

contoh/ilustrasi

d. Mencerminkan penguasaan materi ajar secara proporsional

4 Implementasi Langkah-langkah Pembelajaran

a. Penyampaian materi ajar sesuai dengan RPP

b. Mencerminkan komunikasi guru-siswa dengan berpusat pada siswa

c. Antusisas dalam menanggapi dan menggunakan respon siswa

d. Cermat dalam memanfaatkan waktu sesuai alokasi yang direncanakan

5 Kemampuan Menggunakan Media

a. Memperhatikan prinsip-prinsip menggunakan media

b. Membantu kelancara proses belajar c. Terampil dalam mengoprasikan d. Tepat saat penggunaan media 6 Evaluasi Pembelajaran

a. Melakukan evaluasi berdasarkan tuntutan profesi

b. Melakukan evaluasi sesuai dengan butir soal yang telah direncanakan dalam RPP

c. Melakukan evaluasi sesuai dengan alokasi yang direncanakan

d. Melakukan evaluasi sesuai dengan bentuk dan jenis yang dirancang

(46)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Memberi kesempatan bertanya kepada

siswa

c. Menugaskan kegiatan ko-kurikuler d. Menginformasikan materi ajar

berikutnya Keterangan: 0 = Gagal 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik

4 = Sangat Baik

(diadaptasi dari Panduan Program PLP UPI) Tabel 3.8.

Lembar Observasi Aktivitas Siswa

No Aspek yang Diamati Keterangan

1 Siswa menunjukkan semangat belajar 2 Siswa memperhatikan penjelasan guru 3 Siswa mengemukakan pendapat 4 Siswa mengajukan pertanyaan 5 Siswa merespon pertanyaan guru 6 Siswa mencatat materi yang penting

7 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru Keterangan:

0 = Gagal 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik

4 = Baik Sekali

F. Teknik Pengolahan Data

(47)

data prates, pascates, dan indeks gain (normalized gain) dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun langkah pengolahan data adalah sebagai berikut.

1. Uji reliabilitas antarpenimbang

Hasil analisis data dilakukan oleh tiga orang penimbang. Uji reliabilitas dilakukan untuk menghindari adanya penilaian secara subjektif. Untuk mengetahui ketepatan analisis data yang dilakukan oleh tiga penimbang tersebut, dilakukan uji sebagai berikut.

∑dt2 = Sigma determinan

SSt∑dt2 = jumlah kuadrat siswa

SSp∑d2p = jumlah kuadrat penguji/penimbang

SStot∑p2t = jumlah kuadrat total

SSkk∑d2kk = jumlah kuadrat kekeliruan

(48)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Kemudian nilai dicocokkan dengan tabel Guilford berikut.

Tabel 3.9

Tingkat Korelasi Guiltford

Interval Koefisien Tingkat Korelasi ˂ 0,20 tidak ada korelasi 0,20 – 0,40 korelasi rendah 0,40 – 0,60 korelasi sedang 0,60 – 0,80 korelasi tinggi 0,80 – 0,90 korelasi tinggi sekali

1,00 korelasi sempurna

(Subana, dkk, 2005 : 104)

2. Indeks gain

Indeks gain ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh yang diberikan perlakuan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Indeks gain ini dihitung dengan rumus indeks gain dari Meltzer (Handini, 2008:34) yaitu sebagai berikut.

Adapun kriteria rendah, sedang, tinggi mengacu pada kriteria Hake (Handini,

2008:49).

3. Menguji normalitas data dilakukan untuk mengondisikan kenormalan data atau persebaran data pada setiap sampel, dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat dengan membandingkan x2 hitung dan x2 tabel. Uji normalitas ini