PENGARUH PENDEKATAN TAKTIS TERHADAP KEMAMPUAN BERMAIN HOKI DAN PEMBENTUKAN KERJASAMA (Studi Eksperimen di SMA Negeri 26 Bandung).

(1)

Novi Nurlathifah, 2014

PENGARUH PENDEKATAN TAKTIS TERHADAP KEMAMPUAN BERMAIN HOKI DAN PEMBENTUKAN KERJASAMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH PENDEKATAN TAKTIS TERHADAP

KEMAMPUAN BERMAIN HOKI DAN

PEMBENTUKAN KERJASAMA

(Studi Eksperimen di SMA Negeri 26 Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Oleh:

Novi Nurlathifah

1000434

PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA

(2)

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

PENGARUH PENDEKATAN TAKTIS

TERHADAP KEMAMPUAN BERMAIN

HOKI DAN PEMBENTUKAN

KERJASAMA

Oleh Novi Nurlathifah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Olahraga dan kesehatan

(3)

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

NOVI NURLATHIFAH

PENGARUH PENDEKATAN TAKTIS TERHADAP KEMAMPUAN

BERMAIN HOKI DAN PEMBENTUKAN KERJASAMA

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing I

Dra. Hj. Oom Rohmah, M.Pd. NIP. 196005181987032003

Pembimbing II

Helmy Firmansyah, M.Pd. NIP. 197912282005011002

(4)

Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

(5)

ABSTRAK

NOVI NURLATHIFAH (1000434) “Pengaruh Pendekatan Taktis Terhadap Kemampuan Bermain Hoki Dan Pembentukan Kerjasama (Studi Eksperimen di SMA Negeri 26 Bandung).” Pembimbing I: Dra. Hj. Oom Rohmah, M.Pd., Pembimbing II: Helmy Firmansyah, M.Pd.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran pendekatan taktis terhadap kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa di SMA Negeri 26 Bandung. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Dasar penggunaan metode ini yaitu untuk melakukan percobaan untuk sesuatu hal yang akan diketahui pengaruh dan akibat dari perlakuan atau treatment yang dilakukan. Perlakuan yang diberikan yaitu sebanyak 16 kali pertemuan. Populasi dan sampel yaitu siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler hoki di SMA Negeri 26 Bandung. Teknik pengambilan sampel yaitu sampling jenuh sebanyak 30 orang. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu berupa lembar observasi kemampuan bermain hoki dan lembar observasi kerjasama. Dari hasil pengolahan dan analisis data yang dilakukan, diperoleh thitung (2.4728) > ttabel (1,6723) dengan demikian hipotesis nol (H0) ditolak. Maka, dapat disimpulkan bahwa pendekatan taktis memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa di SMA Negeri 26 Bandung.

(6)

ABSTRACT

NOVI NURLATHIFAH (1000434) “the Effect of Tactical Games Model towards

Students’ Ability and the Development of Students’ Cooperativeness in Playing

Hockey (An Experimental Research at Sma Negeri 26 Bandung).” First Supervisor: Dra. Hj. Oom Rohmah, M.Pd., Second Supervisor: Helmy Firmansyah, M.Pd.

This research aims to find out the effect of tactical games model towards students’ ability

to play hockey and the development of students’ cooperativeness. This research was

conducted in SMA Negeri 26 Bandung. This research employed experimental method which applied treatment to the research subject. During the research, the treatment was applied in 16 times. The population and sample in this research are the students who join hockey as an extra-curricular subject in SMAN 26 Bandung. The total sampling was being used as a technique in collecting the sample, therefore 30 students were chosen as sample for this research. This research applied two types of instruments: hockey ability observation sheet and cooperation observation sheet. The data analysis shows that tvalue (2.4728) > ttable (1.6723), which means that H0 is rejected. Thus, it can be concluded that

the tactical games model give significant influence towards students’ hockey ability and students’ cooperativeness development.

(7)

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A.Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Rumusan Masalah Penelitian ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 6

D.Manfaat Penelitian ... 7

E. Batasan Masalah Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 8

A.Kajian Pustaka ... 8

1. Pendidikan Jasmani ... 8

a. Hakikat Pendidikan Jasmani ... 8

b. Pengertian Pendidikan Jasmani ... 9

c. Tujuan Pendidikan Jasmani ... 10

2. Hakikat Permainan Hoki ... 11

a. Pengertian Permainan Hoki ... 11

(8)

3. Pengertian Model Pembelajaran ... 14

4. Model Pembelajaran Pendekatan Taktis ... 16

a. Pengertian Pendekatan Taktis ... 16

b. Tujuan Pendekatan Taktis ... 18

5. Kemampuan Bermain ... 20

a. Pengertian Kemampuan Gerak ... 20

b. Pengertian Penampilan Bermain ... 21

6. Kerjasama ... 22

a. Pengertian Kerjasama ... 22

b. Syarat-syarat Kerjasama ... 23

c. Pentingnya Kerjasama Dalam Bermain Hoki ... 24

B. Kerangka Pemikiran ... 25

C. Hipotesis Penelitian ... 26

BAB III METODE PENELITIAN ... 27

A.Lokasi, Populasi, dan Sampel ... 27

1. Lokasi Penelitian ... 27

2. Populasi ... 27

3. Sampel ... 27

B. Desain Penelitian ... 28

C. Metode Penelitian ... 30

D.Definisi Operasional ... 31

E. Instrumen Penelitian ... 31

1. Observasi Kemampuan Bermain Hoki ... 32

2. Observasi Kerjasama ... 36

F. Teknik Analisis Data ... 43

(9)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 47

A.Hasil Pengolahan dan Analisis Data ... 47

1. Deskripsi Data ... 47

2. Analisis Data ... 49

a. Uji Normalitas ... 49

b. Uji Homogenitas ... 51

c. Pengujian Hipotesis ... 52

3. Diskusi Penemuan ... 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 58

A. Kesimpulan ... 58

B. Saran ... 58

DAFTAR PUSTAKA ... 59

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 One-Group Pretest-Posttest Design ... 28

Tabel 3.2 Kisi-kisi Penilaian Kemampuan Bermain Hoki ... 33

Tabel 3.3 Kategori Penilaian dengan Menggunakan Skala Likert ... 36

Tabel 3.4 Kisi-kisi Penilaian Kerjasama Siswa ... 37

Tabel 3.5 Kategori Penilaian dengan Menggunakan Skala Likert ... 43

Tabel 4.1 Hasil Perhitungan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Dari Data Pre-test dan Post-test Kemampuan Bermain Hoki ... 47

Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Dari Data Pre-test dan Post-test Pengukuran Kerjasama ... 48

Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Dari Data Pre-test dan Post-test Gabungan Antara Kemampuan Bermain Hoki dan Kerjasama ... 48

Tabel 4.4 Hasil Pengujian Normalitas Liliefors Dari Data Pre-test dan Post-test Kemampuan Bermain Hoki ... 49

(11)

Post-test Gabungan Antara Kemampuan Bermain Hoki dan

Kerjasama ... 50 Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kemampuan Bermain

Hoki ... 51 Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kerjasama ... 52 Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Gabungan Antara

Kemampuan Bermain Hoki dan Kerjasama ... 52 Tabel 4.10 Hasil Uji Hipotesis Rata-rata (µ): Uji Satu Pihak Kemampuan

Bermain Hoki ... 53 Tabel 4.11 Hasil Uji Hipotesis Rata-rata (µ): Uji Satu Pihak Kerjasama ... 53 Tabel 4.12 Hasil Uji Hipotesis Rata-rata (µ): Uji Satu Pihak Gabungan

Antara Kemampuan Bermain Hoki dan Kerjasama ... 54 DAFTAR GAMBAR

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Program Pembelajaran Model Pendekatan Taktis Dalam

(13)

Lampiran 10 Hasil Observasi Kemampuan Bermain Hoki 16 Kali

Pertemuan ... 87

Lampiran 11 Hasil Observasi Kerjasama 16 Kali Pertemuan ... 104

Lampiran 12 Uji Normalitas Liliefors Pre-test Kemampuan Bermain Hoki ... 121

Lampiran 13 Uji Normalitas Liliefors Pre-test Kerjasama ... 122

Lampiran 14 Uji Normalitas Liliefors Pre-test Gabungan Antara Kemampuan Bermain Hoki dan Kerjasama ... 123

Lampiran 15 Uji Normalitas Liliefors Post-test Kemampuan Bermain Hoki ... 124

Lampiran 16 Uji Normalitas Liliefors Post-test Kerjasama ... 125

Lampiran 17 Uji Normalitas Liliefors Post-test Gabungan Antara Kemampuan Bermain Hoki dan Kerjasama ... 126

Lampiran 18 Uji Homogenitas Kemampuan Bermain Hoki ... 127

Lampiran 19 Uji Homogenitas Kerjasama ... 129

Lampiran 20 Uji Homogenitas Gabungan Antara Kemampuan Bermain Hoki dan Kerjasama ... 131

Lampiran 21 Uji Signifikasi Kesamaan Dua Rata-rata (Satu Pihak) Terhadap Kemampuan Bermain Hoki ... 133

Lampiran 22 Uji Signifikasi Kesamaan Dua Rata-rata (Satu Pihak) Terhadap Kerjasama ... 135

Lampiran 23 Uji Signifikasi Kesamaan Dua Rata-rata (Satu Pihak) Terhadap Gabungan Antara Kemampuan Bermain Hoki dan Kerjasama ... 137

Lampiran 24 Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors ... 139

Lampiran 25 Nilai-nilai Untuk Distribusi F ... 140

Lampiran 26 Nilai-nilai Dalam Distribusi t ... 144

(14)

Lampiran 28 Pengesahan Judul dan Penunjukkan Dosen Pembimbing

Skripsi ... 148

Lampiran 29 Surat Izin Penelitian ... 150

Lampiran 30 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 151

(15)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Dalam melaksanakan fungsi-fungsi kehidupan manusia tidak lepas dari pendidikan. Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup. Pada hakikatnya pendidikan memberikan pengaruh dalam mengembangkan kepribadian jasmani dan rohani individu agar mencapai puncak yang lebih tinggi dan menjadi manusia yang bertanggung jawab. Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 (dalam http://www.kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf) dijelaskan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan berencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Salah satu tujuan pendidikan nasional yang dijelaskan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 (dalam http://www.kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf) adalah:

(16)

2

Undang-undang tersebut memberikan isyarat bahwa pembangunan pendidikan nasional diarahkan pada pengembangan sumber daya manusia Indonesia yang memiliki kepribadian yang kuat, sehat jasmani dan rohani, memiliki ilmu pengetahuan, demokratis dan bertanggung jawab, yang dilandasi oleh keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

Di Indonesia, pendidikan dilaksanakan oleh dua lembaga pendidikan yang berbeda, yaitu pendidikan formal yang dilaksanakan di sekolah dan pendidikan non formal yang dilaksanakan di luar sekolah. Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan formal untuk mengenyam pendidikan. Dalam kurikulum terdapat beberapa mata pelajaran yang harus ditempuh oleh setiap siswa, salah satunya ialah pendidikan jasmani. Abduljabar (2009, hlm. 27) mengemukakan pendidikan jasmani adalah:

Proses kependidikan yang memiliki tujuan untuk mengembangkan penampilan manusia melalui media aktivitas jasmani yang terpilih untuk mencapai tujuan pendidikan. Pendidikan jasmani memusatkan diri pada pemerolehan keterampilan gerak dan pemeliharaan kebugaran jasmani untuk kesehatan, peningkatan pengetahuan, dan pengembangan sikap positif terhadap aktivitas jasmani maupun olahraga.

(17)

3

Tujuan yang hendak dicapai bersifat menyeluruh, bukan hanya tujuan perkembangan fisikal, tetapi juga perkembangan kognitif, neuro-muscular, afektif-sosial-emosional, dan bahkan moral sekali pun. Pendidikan jasmani adalah bentukan pendidikan yang menyeluruh menyangkut semua dimensi utuh manusia.

Dapat disimpulkan, pendidikan jasmani merupakan pendidikan melalui aktivitas jasmani yang bertujuan untuk mengembangkan potensi setiap anak setinggi-tingginya dan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan.

Pendidikan jasmani dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Pendidikan jasmani yang dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler merupakan kegiatan aktivitas jasmani yang terdapat dalam mata pelajaran pendidikan jasmani di jam pelajaran sekolah, sedangkan kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan aktivitas jasmani yang dilaksanakan di luar jam pelajaran sekolah. Seperti yang dipaparkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (dalam Rahmawati, 2013, hlm. 2-3) menjelaskan bahwa:

Ekstrakurikuler adalah kegiatan jam pelajaran sekolah yang biasa dilakukan di luar sekolah dengan tujuan untuk memperluas pengetahuan siswa mengenai hubungan antara berbagai mata pelajaran, menyalurkan bakat dan minat serta melengkapi pembinaan seutuhnya. Kegiatan ini dilakukan berkaitan atau hanya dalam waktu-waktu tertentu dan ikut dinilai.

(18)

4

untuk kepentingan siswa yang didalamnya memiliki nilai-nilai pendidikan bagi siswa.

Kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah tentu berbeda-beda jenisnya. Kegiatan dari ekstrakurikuler ini sendiri dapat berbentuk kegiatan pada seni, olahraga, pengembangan kepribadian, dan kegiatan lain yang bertujuan positif untuk kemajuan dari siswa-siswi itu sendiri. Dengan beberapa kegiatan ekstrakurikuler yang ada, siswa dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing. Seperti ekstrakurikuler Pramuka, Paskibra, PMR, PKS, Gerakan Pencinta Alam, Filateli, Koperasi sekolah, UKS, KIR, Olahraga, dan Kesenian. Olahraga Merupakan salah satu kegiatan ekstrakurikuler pada pembelajaran pendidikan jasmani, contohnya seperti silat, karate, bolavoli, bolabasket, futsal, sepakbola, dan termasuk ekstrakurikuler hoki.

Ekstrakurikuler hoki memang terlihat jarang ada di setiap sekolah, namun pada beberapa sekolah di Bandung menjadi salah satu ekstrakurikuler di sekolah, bahkan ada sekolah yang membelajarkan olahraga hoki ini dalam pembelajaran penjas khususnya dalam materi permainan bola kecil.

(19)

5

Dalam permainan hoki terdapat beberapa keterampilan teknik dasar yang harus dikuasai. Menurut Hermanu (dalam Rahmawati, 2013, hlm. 3) keterampilan teknik dasar yang harus dikuasai di antaranya keterampilan “Push (mendorong), hit (memukul), stop (menahan), dribble (menggiring), flick (mencungkil bola),

jab (menjangkau bola), tackle (merampas bola), dan scoop (mengangkat bola)”. Permainan hoki mengenal akan konsep penyerangan dan pertahanan, mengenal juga posisi pemain seperti pemain depan (penyerang), pemain tengah (gelandang), dan pemain belakang (bek). Konsep penyerangan dan bertahan harus diketahui oleh siswa sehingga siswa mampu mengetahui bagaimana melakukan pola pertahanan dan bagaimana pola penyerangan, agar tujuan dari permainan hoki yaitu memasukan bola ke gawang lawan sebanyak-banyaknya dapat tercapai.

Untuk dapat memasukan bola ke gawang lawan dibutuhkan keterampilan teknik dasar yang baik, kemampuan dalam bermain, serta kerjasama antar anggota tim. Tetapi, dalam melakukan permainan hoki kemampuan dan keterampilan siswa yang berbeda-beda membuat siswa sulit untuk bekerjasama, sehingga nilai kerjasama terasa sangat kurang ketika permainan berlangsung. Untuk itu perlu adanya model pembelajaran yang tepat digunakan dalam permainan hoki tentunya yang dapat meningkatkan kemampuan dalam bermain hoki dan membentuk kerjasama siswa.

(20)

6

Model pembelajaran langsung (direct instruction), model pembelajaran personal (personalized system for instruction), model pembelajaran kooperatif (cooperative learning), model pembelajaran pendidikan olahraga (the sport education model), model pembelajaran peer teaching (peer teaching model), model inkuiri (inquiry teaching), dan model pendekatan taktis (the tactical games model).

Dari ketujuh model tersebut, masing-masing model memiliki kelemahan dan keunggulannya tersendiri. Dalam meningkatkan kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa, penulis mencoba menerapkan model pendekatan taktis dalam permainan hoki. Melalui pendekatan taktis siswa didorong untuk memecahkan masalah taktik dalam permainan. Dengan menggunakan pendekatan taktis, siswa semakin memahami kaitan antara teknik dan taktik dalam suatu permainan. Sebagaimana Subroto (2010, hlm. 6) menyebutkan bahwa:

Tujuan pendekatan taktis dalam pembelajaran cabang olahraga permainan adalah untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang konsep bermain melalui penerapan teknik yang tepat sesuai dengan masalah atau situasi dalam permainan.

Pendekatan taktis mengembangkan strategi pengajarannya yaitu game-drill-game, yang lebih menekankan pada situasi bermain. Dengan menggunakan

pendekatan taktis siswa menjadi lebih tertarik dan mendukung minat siswa dalam mengikuti pembelajaran, karena siswa merasa berada dalam situasi bermain yang sebenarnya. Namun, di dalamnya siswa tetap diberikan pembelajaran teknik-teknik dalam permainan hoki tersebut. Dengan diterapkannya model pendekatan taktis diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bermain hoki dan dapat membentuk kerjasama siswa.

(21)

7

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang penulis ungkapkan maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

Apakah ada pengaruhnya pendekatan taktis terhadap kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa di SMAN 26 Bandung ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penulis menetapkan tujuan penelitian adalah sebagai berikut:

Untuk mengetahui apakah ada pengaruhnya pendekatan taktis terhadap kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa di SMAN 26 Bandung.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang penulis paparkan di atas, maka penelitian ini diharapkan memberi manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini dapat dijadikan sumbangan informasi dan keilmuan di bidang keolahragaan khususnya dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani.

(22)

8

1. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan, serta membentuk kerjasama siswa dalam bermain hoki.

2. Dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru atau pelatih hoki dalam memilih dan menetapkan pendekatan yang sesuai dan efektif untuk digunakan dalam melakukan pembelajaran permainan hoki.

3. Penerapan pendekatan taktis tidak hanya dalam permainan hoki saja, akan tetapi dapat diterapkan pada KBM pembelajaran Penjas di sekolah khususnya dalam materi olahraga permainan.

E. Batasan Masalah Penelitian

Untuk menghindari penafsiran yang terlalu luas maka perlu adanya batasan-batasan sehingga ruang lingkup penelitian jelas. Adapun ruang lingkup permasalahan yang ingin dibahas adalah sebagai berikut:

1. Ruang lingkup penelitian ini adalah pengaruh pendekatan taktis terhadap kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama pada siswa SMAN 26 Bandung.

2. Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran pendekatan taktis dan variabel terikatnya adalah kemampuan bermain hoki dan kerjasama siswa.

(23)

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi, Populasi, dan Sampel

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah tempat yang akan dilaksanakan oleh peneliti. Lokasi penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 26 Bandung yang beralamat di Jl. Sukaluyu No. 26 Cipadung Cibiru, Bandung.

2. Populasi

Hal yang menjadi perhatian pada setiap pelaksanaan kegiatan penelitian adalah data, melalui data akan dapat dinyatakan keberadaan dan hasil penelitian, namun data hanya berada dan menempel pada sumbernya dalam hal ini di istilahkan sebagai populasi dan sampel. Dalam hal ini Sugiyono (2013, hlm. 117) menjelaskan bahwa “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.” Dengan uraian tersebut, maka populasi adalah keseluruhan individu atau obyek yang ingin diteliti. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi SMA Negeri 26 Bandung yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler hoki.

3. Sampel

(24)

28

Sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi SMA Negeri 26 Bandung yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler hoki sebanyak 30 orang.

B. Desain Penelitian

Dalam melakukan penelitian salah satu hal yang penting ialah membuat desain penelitian. Desain penelitian bagaikan sebuah peta jalan bagi peneliti yang menuntun serta menentukan arah berlangsungnya proses penelitian secara benar dan tepat sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin diperoleh. Pada penelitian eksperimen peneliti menggunakan desain penelitian One-Group Pretest-Posttest Design. Dengan menggunakan desain penelitian ini kelompok eksperimen diberi

tes awal/pre-test untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Selanjutnya, diberi perlakuan/treatment (X) berupa pendekatan taktis dalam pembelajaran hoki selama 16 kali pertemuan (satu minggu tiga kali). Setelah selesai perlakuan/treatment kelompok ekperimen diberi tes lagi sebagai tes akhir/post-test. Tes yang dilakukan pada post-test sama seperti yang dilakukan pada pre-test

yaitu berupa tes bermain hoki.

Menurut Sugiyono (2013, hlm. 110-111), desain penelitian One-Group Pretest-Posttest Design dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1

One-Group Pretest-Posttest Design

Pre-test Perlakuan/Treatment Post-test

O1 X O2

Keterangan :

O1 : Pre-test yang dilaksanakan pada kelompok eksperimen

(25)

29

pembelajaran hoki

O2 : Post-test yang dilaksanakan pada kelompok eksperimen

Untuk memberikan kemudahan maka diperlukan adanya langkah-langkah kerja penelitian agar penelitian yang dilakukan dapat berjalan sesuai dengan apa yang telah dirancang sebelumnya. Berikut merupakan langkah-langkah penelitian yang disusun oleh peneliti yaitu:

POPULASI

SAMPEL

TES AWAL/PRE-TEST

PERLAKUAN/TREATMENT

KELOMPOK EKSPERIMEN

PENDEKATAN TAKTIS

PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA TES AKHIR/POST-TEST

(26)

30

Gambar 3.1

Langkah-langkah Penelitian

C. Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan hal yang diperlukan dalam suatu penelitian untuk membantu peneliti memecahkan masalah penelitian yang dilakukan. Pemilihan metode dalam sebuah penelitian perlu memperhatikan beberapa hal yang cukup penting diantaranya yaitu objek penelitian, sumber data, waktu, dana yang ada, tenaga peneliti dan juga teknik yang digunakan dalam pengumpulan data. Seperti yang dikatakan oleh Sugiyono (2013, hlm. 3) bahwa “Metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.”

Ada beberapa metode yang biasa dipergunakan dalam suatu penelitian, di antaranya historis, deskriptif, dan eksperimen. Berdasarkan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini, maka metode yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Sugiyono (2013, hlm. 107) menjelaskan bahwa “Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.”

(27)

31

1. Variabel independen (bebas) merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

2. Variabel dependen (terikat) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.

Dalam penelitian ini terdapat satu variabel bebas dan dua variabel terikat. Satu variabel bebas yang akan dicobakan adalah pendekatan taktis, sedangkan dua variabel terikatnya adalah kemampuan bermain hoki dan kerjasama siswa. Oleh karena itu penelitian dengan metode eksperimen ini bertujuan untuk meneliti bagaimana pengaruh pendekatan taktis terhadap kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa di SMA Negeri 26 Bandung.

D. Definisi Operasional

1. Griffin, Mitchell, dan Oslin (dalam Sucipto dkk., 2010, hlm. 50), pendekatan taktis adalah suatu proses terencana untuk menyempurnakan penampilan permainan yang di dalamnya terkandung penggabungan unsur kesadaran taktis dan pelaksanaan keahlian.

2. Menurut PHSI (dalam dalam Indriansah, 2013, hlm. 14), olahraga hoki adalah olahraga yang menggunakan alat berupa bola dan pemukul (stick) yang dimainkan pada lapangan rumput melalui teknik-teknik dasar dengan tujuan memasukan bola sebanyak-banyaknya ke gawang lawan dari daerah lingkaran tembak dan mempertahankan gawang sendiri agar tidak kemasukan.

3. Menurut Charles Horton Cooley (dalam http://ipssmkpajklk.blogspot.com), kerjasama terjadi apabila orang menyadari bahwa mereka mempunyai kepentingan-kepentingan yang sama dan pada saat yang bersamaan mempunyai kesadaran untuk bekerjasama dalam mencapai kepentingan-kepentingan mereka.

(28)

32

Dalam penelitian, instrumen penelitian diperlukan sebagai alat untuk mengumpulkan data. Instrumen merupakan sebuah alat ukur yang digunakan untuk memperoleh informasi. Seperti yang dikatakan oleh Sugiyono (2013, hlm. 148) bahwa “Karena pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian.”

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi kemampuan bermain hoki dan lembar observasi kerjasama (terdapat dalam lampiran 2 dan lampiran 3, hlm. 79-80 ). Tujuannya yaitu untuk memperoleh data hasil penelitian yang berupa peningkatan kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa.

1. Observasi Kemampuan Bermain Hoki

Penilaian kemampuan bermain siswa pada dasarnya membutuhkan kecermatan observasi pada saat permainan berlangsung. Teknik observasi dilakukan setiap kali jadwal penelitian berlangsung. Menurut Sutrisno Hadi (dalam Sugiyono, 2013, hlm. 203) mengemukakan bahwa “Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan”.

Dalam melakukan observasi, peneliti hanya berperan sebagai guru atau pemberi treatment. Sedangkan yang menjadi pengobservasi (observer) yaitu guru pendidikan jasmani yang menjadi pembina dalam ekstrakurikuler hoki di sekolah tersebut atau pelatih hoki di sekolah tersebut, karena telah mengetahui, memahami, dan mengenal masing-masing siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler hoki. Observer hanya berperan sebagai seseorang yang mengamati kemampuan bermain dari setiap siswa ketika permainan berlangsung dan tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran di lapangan.

(29)

33

Instrumen yang digunakan yaitu berupa lembar observasi (terdapat dalam lampiran 2, hlm. 79). Langkah pengolahan data dari skor yang diperoleh pada lembar observasi adalah dengan memberikan nilai bobot di setiap indikator. Untuk mempermudah observer dalam memberikan penilaian, maka dibutuhkan kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi dibuat lalu dijabarkan ke dalam beberapa sub indikator. Hal ini dilakukan agar para observer lebih mudah untuk memberikan penilaian terhadap nilai kemampuan bermain siswa. Sehingga diharapkan dengan menggunakan lembar observasi ini, hasil yang ingin diperoleh dengan menggunakan beberapa indikator yang telah dijabarkan lebih dapat dipercaya dan sistematis. Indikator dari kemampuan bermain hoki ini diambil dari kesimpulan beberapa pendapat para ahli mengenai permainan hoki dan karakteristik permainan hoki yang telah dijelaskan pada Bab II. Kisi-kisi instrumen yang digunakan disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Penilaian Kemampuan Bermain Hoki

Sub

Komponen

Indikator Deskripsi Tingkah

Laku

deskripsi tingkah laku mengolah bola muncul. Nilai 3: Jika tiga (3)

deskripsi tingkah laku mengolah bola muncul. Nilai 2: Jika dua (2)

deskripsi tingkah laku mengolah bola muncul. Nilai 1: Jika satu (1)

(30)

34

mengolah bola muncul.

deskripsi tingkah laku pergerakan tanpa bola muncul.

Nilai 3: Jika tiga (3)

Nilai 2: Jika dua (2)

Nilai 1: Jika satu (1)

deskripsi tingkah laku pergerakan tanpa bola muncul.

2. Mencegah passing atau peluang mencetak gol

3. Merebut bola dari lawan.

4. Membuang bola dari pertahanan.

Nilai 4: Jika seluruh

deskripsi tingkah laku mempertahankan gawang muncul.

(31)

35

gawang muncul.

deskripsi tingkah laku mempertahankan

1. Menembakan bola ke gawang.

2. Mengecoh penjaga gawang (kiper). 3. Menggiring bola

dengan cepat.

4. Mengoper dan menerima bola dengan akurat.

Nilai 4: Jika seluruh

deskripsi tingkah laku menyerang gawang muncul.

(32)

36

Kategori penilaian yang digunakan adalah skala likert. Menurut Sugiyono (2013, hlm. 134) mengatakan bahwa “Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.” Dalam penelitian, gejala sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut dengan variabel penelitian. Oleh karena itu, peneliti menggunakan skala likert sebagai kategori penilaian dalam lembar observasi dalam mengukur kemampuan bermain hoki. Peneliti menggunakan bobot nilai 1 – 4 untuk memberi penilaian terhadap masing-masing indikator yang dinilai, yaitu:

Tabel 3.3

Kategori Penilaian dengan Menggunakan Skala Likert

2. Observasi Kerjasama

Dalam proses pengumpulan data untuk mengukur nilai kerjasama siswa, peneliti menggunakan teknik observasi. Teknik observasi dilakukan setiap kali jadwal penelitian berlangsung. Dalam melakukan observasi, peneliti hanya berperan sebagai guru atau pemberi treatment. Sedangkan yang menjadi pengobservasi (observer) yaitu guru pendidikan jasmani yang menjadi pembina dalam ekstrakurikuler hoki di sekolah tersebut atau pelatih hoki di sekolah tersebut, karena telah mengetahui, memahami, dan mengenal masing-masing siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler hoki. Observer hanya berperan

Sangat Baik : 4

Baik : 3

Tidak Baik : 2

(33)

37

sebagai seseorang yang mengamati perilaku kerjasama siswa dalam permainan hoki, dan tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran di lapangan.

Penelitian yang dilakukan yaitu untuk mengukur nilai kerjasama siswa dalam bermain hoki dengan menggunakan pendekatan taktis sebagai model pembelajarannya. Instrumen yang digunakan yaitu berupa lembar observasi (terdapat dalam lampiran 3, hlm. 80). Langkah pengolahan data dari skor yang diperoleh pada lembar observasi adalah dengan memberikan nilai bobot di setiap indikator. Untuk mempermudah observer dalam memberikan penilaian, maka dibutuhkan kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi dibuat lalu dijabarkan ke dalam beberapa sub indikator. Hal ini dilakukan agar para observer lebih mudah untuk memberikan penilaian terhadap nilai kerjasama siswa. Sehingga diharapkan dengan menggunakan lembar observasi ini, hasil yang ingin diperoleh dengan menggunakan beberapa indikator yang telah dijabarkan lebih dapat dipercaya dan sistematis. Indikator dari kerjasama ini diambil dari pendapat Suherman (2001, hlm. 86) bahwa:

Unsur penting dalam kerjasama adalah mengikuti aturan, membantu teman yang belum bisa, ingin semua teman bermain dan berhasil, memotivasi orang lain, bekerja keras menerapkan skill, hormat terhadap orang lain, mengendalikan tempramen, memperhatikan perasaan orang lain, kerjasama meraih tujuan, menerima pendapat orang lain, bermain secara terkendali.

Kisi-kisi instrumen yang digunakan disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 3.4

Kisi-kisi Penilaian Kerjasama Siswa

Sub

Komponen

Indikator Deskripsi Tingkah

Laku

Penilaian

(34)

38

(35)

39

(36)

40

menyerah dalam menyelesaikan tugas gerak. 3. Selalu semangat

(37)

41

(38)

42

(39)

43

11.Bermain secara terkendali

Setelah kisi-kisi dibuat dan dijabarkan ke dalam beberapa sub indikator, observer mengisi tanda checklist (√) pada kolom-kolom nilai yang terdapat dalam lembar observasi. Pengamatan yang dilakukan sesuai dengan keadaan sebenarnya yang terjadi di lapangan.

Kategori penilaian yang digunakan adalah skala likert. peneliti menggunakan skala likert sebagai kategori penilaian dalam lembar observasi dalam mengukur nilai kerjasama siswa. Peneliti menggunakan bobot nilai 1 – 4 untuk memberi penilaian terhadap masing-masing indikator yang dinilai, yaitu:

Tabel 3.5

Kategori Penilaian dengan Menggunakan Skala Likert

Sangat Baik : 4

Baik : 3

Tidak Baik : 2

(40)

44

F. Teknik Analisis Data

Setelah data dari tes terkumpul, maka tahap selanjutnya adalah mengolah dan menganalisis data yang telah ada dengan menggunakan rumus-rumus statistika. Seperti yang dikatakan oleh Sugiyono (2013, hlm. 207) bahwa:

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.

Langkah-langkah pengolahan data tersebut adalah sebagai berikut:

1. Menghitung skor rata-rata dari setiap pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus menurut Abduljabar dan Darajat (2012, hlm. 76) sebagai berikut:

=

Keterangan :

= Nilai rata-rata = Skor yang didapat n = Banyak data

(41)

45

2. Menghitung simpangan baku dari setiap pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus menurut Abduljabar dan Darajat (2012, hlm. 84) sebagai berikut:

S =

Keterangan :

S = Simpangan baku gabungan yang dicari

n = Banyaknya sampel

= Jumlah kuadrat nilai data dikurangi rata-rata

3. Menguji normalitas data menggunakan uji kenormalan Liliefors. Prosedur yang digunakan menurut Abduljabar dan Darajat (2012, hlm. 102) adalah sebagai berikut:

a. Membuat tabel penolong untuk mengurutkan data terkecil sampai terbesar, kemudian mencari rata-rata dan simpangan baku.

b. Mencari Z skor dan tepatkan pada kolom Zi. Dengan menggunakan rumus :

Keterangan : Zi = Z skor Xi = Skor sampel

= Rata-rata

(42)

46

d. Pada kolom F(Zi), untuk luas daerah yang bertanda negatif maka 0,5 – luas daerah, sedangkan untuk luas daerah bertanda positif maka 0,5 + luas daerah.

e. S(Zi) adalah urutan n dibagi jumlah n.

f. Hasil pengurangan F(Zi) - S(Zi) ditempatkan pada kolom F(Zi) - S(Zi).

g. Mencari data atau nilai tertinggi, tanpa melihat (-) atau (+) sebagai nilai L0.

h. Membuat kriteria penerimaan dan penolakkan hipoesis :

a) Jika L0 ≥ Ltabel tolak H0 dan H1 diterima artinya data tidak berdistribusi normal.

b) Jika L0 ≤ Ltabel terima H0 artinya data berdistribusi normal.

4. Menguji homogenitas. Rumus yang digunakan menurut Abduljabar dan Darajat (2012, hlm. 120) adalah sebagai berikut:

Kriteria pengujian adalah terima H0 jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel. Ftabel = Fα dengan dk (n1 – 1; n2 – 1) dan taraf nyata (α) = 0,05.

(43)

47

menggunakan uji t menurut Abduljabar dan Darajat (2012, hlm. 112) dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan dalam rumus:

thitung = Nilai t yang dicari (thitung) = Nilai rata-rata post-test = Nilai rata-rata pre-test

= Banyaknya sampel post-test = Banyaknya sampel pre-test

= Variansi post-test

= Variansi pre-test

G. Teknik Pengumpulan Data

Terdapat berbagai cara untuk mengumpulkan data penelitian. Sugiyono (2013, hlm. 193) menjelaskan “Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber dan berbagai cara.” Dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview (wawancara), angket (kuesioner), dan observasi (pengamatan).

(44)

48

(45)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

Model pendekatan taktis memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan bermain hoki dan pembentukan kerjasama siswa di SMA Negeri 26 Bandung.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapat dan juga analisis data yang telah dilakukan, serta kesimpulan yang telah penulis ungkapkan. Maka saran-saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut:

1. Kepada guru pendidikan jasmani, berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa penerapan pendekatan taktis dapat meningkatkan kemampuan bermain hoki, selain itu dapat membentuk kerjasama siswa dalam permainan dan diharapkan dapat dikembangkan dan dibawa hingga di luar permainan. Sehingga penulis menyarankan untuk menggunakan model pembelajaran pendekatan taktis pada pembelajaran pendidikan jasmani, khususnya dalam materi olahraga permainan.

2. Bagi peneliti selanjutnya, berkaitan dengan penelitian yang telah dilakukan, penulis sarankan agar dilakukan penelitian lebih lanjut dengan sarana dan prasarana yang lebih lengkap dan jumlah sampel yang lebih besar serta kajian yang lebih mendalam.

(46)

(47)

59

DAFTAR PUSTAKA

Abduljabar, B. (2009) Manajemen Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Bandung: FPOK UPI

Abduljabar, B. (2011) Pedagogi Olahraga. Bandung: FPOK UPI

Abduljabar, B., dan Kusumah, J.D. (2012) Aplikasi Statistika Dalam penjas. Bandung: FPOK UPI

Anugrah, S.M. (2013) Perbandingan Pembelajaran Taktis dan Teknis Terhadap Motivasi Siswa Dalam Pembelajaran Hoki di SMA Negeri 26 Bandung. Skipsi pada FPOK UPI Bandung: Tidak diterbitkan

Hoerunisa, N. (2013) Pengaruh Pendekatan Taktis Terhadap Hasil Belajar Permainan Bola Tangan dan implikasinya Terhadap Nilai-nilai Kerjasama. Skipsi pada FPOK UPI Bandung: Tidak diterbitkan

Indriansah, D. (2013) Hubungan Antara Tingkat Kecemasan dan kepercayaan Diri Siswa SMAN 26 Bandung Dalam Permainan Hoki. Skripsi pada FPOK UPI Bandung: Tidak diterbitkan

Juliantine, T., Subroto, T., dan Yudiana, Y. (2013) Model-model Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung: FPOK UPI

Koswara, E. (2013) Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Terhadap Pembentukan Kerjasama dan Hasil Belajar Keterampilan Bermain Futsal. Skripsi pada FPOK UPI Bandung: Tidak diterbitkan

Landsberger, J. (2012) Kerjasama dan Belajar Bersama. [Online]. Tersedia di: http://www.studygs.net/melayumanado/cooplearn.htm [Diakses 8 Oktober 2014)

(48)

60

Mahendra, A. (2009) Asas dan Falsafah Pendidikan Jasmani. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Metzler, M.W. (2000) Instructional Models For Physical Education. Massachusetts: A Pearson Education Company

Rahmawati, P. (2013) Pengaruh Senam Otak (Brain Gym) Terhadap Pemahaman Bermain Hoki. Skripsi pada FPOK UPI Bandung: Tidak diterbitkan

Subroto, T. (2010) Didaktik Metodik Pembelajaran Olahraga Permainan. Bandung: FPOK UPI

Sucipto, dkk. (2010) Permainan Bola Basket. Bandung: FPOK UPI

Sugiyono. (2013) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suherman. (2001) Evaluasi Pendidikan Jasmani. Jakarta

Sumardiyanto, dkk. (2010) Sejarah dan Filsafat Olahraga. Bandung: FPOK UPI

Sumeken. (2011) Bentuk dan Proses-proses Interaksi Sosial. [Online]. Tersedia di: http://ipssmkpajklk.blogspot.com/2011/10/bentuk-dan-proses-proses-interaksi.html [Diakses 8 Oktober 2014)

Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 [Online]. Tersedia di: http://www.kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf [Diakses 7 Oktober 2014)