PROFIL METAKOGNISI SISWA MTs
DALAM MEMECAHKAN MASALAH
OPEN-START
DITINJAU DARI KECERDASAN INTRAPERSONAL
SKRIPSI
Oleh:
M. SYAIFUL ARIF
NIM. D54212064
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PMIPA
PROFIL METAKOGNISI SISWA MTs
DALAM MEMECAHKAN MASALAH
OPEN-START
DITINJAU DARI KECERDASAN
INTRAPERSONAL
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Sunan Ampel
Surabaya
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh:
M. Syaiful Arif
NIM. D54212064
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PMIPA
PROFIL METAKOGNISI SISWA MTs DALAM MEMECAHKAN
MASALAH OPEN-START DITINJAU DARI KECERDASAN
INTRAPERSONAL
Oleh: M. SYAIFUL ARIF
ABSTRAK
Metakognisi adalah kesadaran seseorang terhadap proses berpikirnya dalam mengembangkan perencanaan, pemantauan, dan mengevaluasi tindakan ketika siswa memecahkan masalah. Tahap-tahap dalam memecahkan masalah adalah tahapan yang dikemukakan oleh Polya yaitu memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksakan rencana pemecahan masalah, dan memeriksa kembali. Salah satu faktor yang mendorong keterlaksanaan metakognisi dalam memecahkan masalah adalah masalah open-start yaitu masalah non rutin yang dapat dikerjakan dengan banyak alternatif penyelesaian tetapi hanya memiliki jawaban tunggal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran yang terperinci mengenai proses metakognisi siswa MTs kelas VIII dalam memecahkan masalah open-start materi bangun datar ditinjau dari kecerdasan intrapersonal.
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari 6 siswa, masing-masing 2 siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi, sedang, dan rendah. Pemilihan subjek tersebut dilakukan dengan memberikan angket kecerdasan intrapersonal. Untuk memperoleh data penelitian, keenam subjek diberikan tugas pemecahan masalah open-start (TPMOS). Setelah diberikan tugas TPMOS kemudian subjek diwawancarai. Kemudian peneliti menguji kredibilitas dan kevalidan data menggunakan triangulasi sumber.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa subjek yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi dalam memecahkan masalah open-start melakukan aktivitas perencanaan, pemantauan dan evaluasi atau melakukan aktivitas metakognisi pada semua tahapan polya. Subjek yang memiliki kecerdasan intrapersonal sedang pada tahap memahami masalah, menyusun dan melaksanakan rencana pemecahan masalah melakukan semua aktivitas metakognisi yaitu perencanaan, pemantauan, dan evaluasi, namun pada tahap memeriksa kembali subjek tidak melakukan aktivitas perencanaan, pemantauan, dan evaluasi atau tidak melakukan aktivitas metakognisi. Subjek yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah pada tahap memahami masalah melakukan perencanaan, pemantauan, dan evaluasi. Pada tahap menyusun rencana pemecahan masalah subjek hanya melakukan perencanaan dan pemantauan tanpa melakukan evaluasi. Pada tahap menyusun rencana pemecahan masalah subjek hanya melakukan perencanaan saja tanpa melakukan pemantauan dan evaluasi. Pada tahap evaluasi tidak melakukan aktivitas metakognisi.
DAFTAR ISI
Halaman Judul ... i
Persetujuan Pembimbing ... ii
Halaman Pengesahan ... iii
Penyataan Keaslian Tulisan ... iv
Motto ... v
Halaman Persembahan ... vi
Abstrak ... viii
Kata Pengantar ... ix
Daftar Isi ... xi
Daftar Tabel ... xiii
Daftar Gambar ... xiv
Daftar Lampiran ... xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 7
E. Batasan Masalah ... 7
F. Definisi Operasional ... 7
G. Sistematika Pembahasan ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Metakognisi ... 11
B. Pemecahan Masalah ... 18
Open-start ... . 22
E. Kecerdasan Intrapersonal ... 28
F. Bangun Datar ... 31
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 37
B. Tempat dan Waktu Peneletian ... 37
C. Subjek Penelitian ... 37
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 40
1. Teknik Pengumpulan Data ... 40
2. Instrumen Penelitian ... 42
E. Teknik Analisis Data ... 44
F. Prosedur Penelitian ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ... 49
B. Analisis Data ... 51
BAB V PEMBAHASAN ... 123
BAB VI PENUTUP A. Simpulan ... 125
B. Saran ... 125
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Persegi Panjang ABCD ... 39
Gambar 2.2 Lingkaran O ... 42
Gambar 3.1 Alur Pemilihan Subjek Penelitian ... 48
Gambar 4.1 Jawaban Tertulis Halaman Pertama Subjek T1 ... 68
Gambar 4.2 Jawaban Tertulis Halaman Kedua Subjek T1 ... 69
Gambar 4.3 Jawaban Tertulis Halaman Pertama Subjek T2 ... 80
Gambar 4.4 Jawaban Tertulis Halaman Kedua Subjek T2 ... 81
Gambar 4.5 Jawaban Tertulis Halaman Pertama Subjek S1 ... 92
Gambar 4.6 Jawaban Tertulis Halaman Kedua (a) Subjek S1 ... 92
Gambar 4.7 Jawaban Tertulis Halaman Kedua (b) Subjek S1 ... 93
Gambar 4.8 Jawaban Tertulis Subjek S2 ... 104
Gambar 4.9 Jawaban Tertulis Subjek R1 ... 115
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Metakognisi dalam Memecahkan Masalah
Open-start ... . 28 Tabel 2.2 Indikator Kecerdasan Intrapersonal ... . 36 Tabel 3.1 Batas-batas Skor Tingkat Kecerdasan Intrapersonal .... . 50 Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... . 53 Tabel 4.1 Daftar Nama Validator ... . 62 Tabel 4.2 Daftar Nama dan Kode Subjek Penelitian ... . 64 Tabel 4.3 Hasil Angket Kecerdasan Intrapersonal dan Nilai
Rapor Semester Ganjil ... . 65 Tabel 4.4 Batas Skor Kecerdasan Intrapersonal Setelah
Diketahui Standar Deviasinya... 66 Tabel 4.5 Daftar Nama Subjek Penelitian berserta Skor yang
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Kecerdasan Intrapersonal Lampiran 2 Angket Kecerdasan Intrapersonal
Lampiran 3 Pedoman Penskoran Angket Kecerdasan Intrapersonal Lampiran 4 Lembar Validasi I Angket Kecerdasan Intrapersonal Lampiran 5 Lembar Validasi II Angket Kecerdasan Intrapersonal Lampiran 6 Tugas Pemecahan Masalah Open-start (TPMOS) Lampiran 7 Lembar Validasi I TPMOS
Lampiran 8 Lembar Validasi II TPMOS Lampiran 9 Pedoman Wawancara
Lampiran 10 Lembar Validasi I Pedoman Wawancara Lampiran 11 Lembar Validasi II Pedoman Wawancara Lampiran 12 Transkip Wawancara
Lampiran 13 Surat Izin Penelitian
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Masalah dan tantangan pendidikan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam pendidikan nasional. Di era globalisasi ini, Indonesia dituntut untuk bisa menyesuaikan segala kebijakan pendidikan yang diharapkan mengurangi masalah secara bertahap. Oleh karena itu, pemerintah Indonesia berjuang untuk membantu mewujudkan hal tersebut, terbukti dengan adanya perubahan kurikulum sampai tujuh kali sejak tahun 1968 hingga 2013 yang melahirkan kebijakan-kebijakan baru dan program-program baru.
Salah satu kebijakan baru pada kurikulum terbaru (Kurikulum 2013) adalah siswa tidak hanya diperkenalkan dengan kognisinya saja namun juga dikenalkan dengan metakognisinya. Istilah metakognisi sendiri, pertama kali dikenalkan oleh Flavell pada tahun 1976 dan didefinisikan sebagai thinking about thinking yaitu berpikir tentang berpikirnya sendiri atau pengetahuan seseorang tentang berpikirnya sendiri. O’Neil & Brown juga mengatakan bahwa metakognisi adalah proses berpikir seseorang tentang berpikir mereka sendiri dalam rangka membangun strategi untuk memecahkan suatu masalah. Lebih lanjut lagi, Flavell menyatakan bahwa “Metacognition is the knowledge and awareness of one’s cognitive processes and the ability to monitor, regulate and evaluate one’s thinking”. Maksudnya, metakognisi adalah pengetahuan dan kesadaran proses kognitif seseorang serta kemampuan untuk memantau, mengatur dan mengevaluasi pemikiran seseorang.
2
tidak menyesal di kemudian hari. Hal ini sesuai dengan firman
Allah SWT surat al-Hasyr ayat 18 yang berbunyi:1
Makna dari ayat tersebut adalah hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaklah setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok (akhirat), dan bertakwalah kepada Allah. Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. Ini menunjukkan betapa pentingnya seseorang menggunakan metakognisi dalam kehidupan sehari-hari.
Garofalo dan Lester, dua ahli pendidikan matematika yang sangat terkenal dari Amerika Serikat juga menunjukkan
pentingnya metakognisi dengan menyatakan: “There is also
growing support for the view that purely cognitive analyses of mathematical performance are inadequate because they overlook metacognitive actions”.2 Maksud dari pernyataan tersebut adalah
kurang memadai jika hanya menggunakan analisis kognitif dalam memecahkan masalah matematika karena kurang memperhatikan prosedur yang berkaitan dengan metakognisi. Hal ini menunjukkan bahwa metakognisi mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran khususnya pemecahan masalah. Dengan penggunaan metakognisi, siswa akan sadar tentang proses berpikirnya. Hal tersebut akan memperkecil kesalahan
1 Departemen Agama RI, Al-Hidayah Al-Quran Tafsir Perkata, (Jakarta: Kalim 2010),
549.
2Garofalo, J. and F. Lester. “Metacognition, Cognitive Monitoring and Mathematical
3
siswa, sehingga siswa bisa menyusun strategi yang tepat untuk bisa menyelesaikan masalah.3
Penelitian Santana dan Ozsoy menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai kemampuan untuk berpikir mengenai pikirannya lebih efektif daripada siswa yang tidak berpikir mengenai pikirannya karena metakognisi merupakan kecakapan berpikir mengenai pemikirannya yang membuat pemikiran
seseorang menjadi jelas.4 Sejalan dengan hasil penelitian
Panaoura dan Philippou yang menunjukkan bahwa siswa yang terampil dalam mengetahui dan mengatur kognisinya (menilai metakognisinya) dan menyadari kemampuannya menunjukkan kemampuan berpikir lebih strategis dalam memecahkan masalah daripada mereka yang tidak menyadari cara kerja sistem
kognisinya.5 Begitu pula dengan penelitian yang dilakukan
Ressy, Ade dan Hamdani yang menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai metakognisi tinggi terlihat lebih baik dalam menyelesaikan masalah daripada siswa yang mempunyai
metakognisi sedang dan rendah.6 Bisa diartikan bahwa siswa
yang menggunakan metakognisinya akan jauh lebih berhasil dalam mempelajari matematika daripada siswa yang tidak memilikinya. Sebagai akibatnya, siswa yang menggunakan metakognisinya diharapkan akan jauh lebih baik prestasinya daripada siswa yang tidak memilikinya.
Berdasarkan uraian di atas, metakognisi dan pemecahan masalah mempunyai hubungan yang sangat erat. Metakognisi
dalam pemecahan masalah dapat membantu problem solver
mengidentifikasi masalah yang harus diselesaikan, membantu melihat kembali apa sebenarnya masalahnya, dan membantu
3Siska dan Mega. “Profil Metakognisi Siswa MTS dalam Memecahkan Masalah
Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa”. JDUNESA Surabaya . (2013). 180
4Özsoy, Gökhan. “The Effect of Metacognitive Strategy Training On Mathematical
Problem Solving Achievement”. Journal internatioanal, .1: 2,(2009), 14
5Panaoura, A. & Philippou, G. “The Measurement of Young Pupils’ Metacognitive Ability
in Mathematic”:The Case of Self-Representation and Self-Evaluation, diakses dari http://www.ucy.ac.cy, pada tanggal 23 Juni 2016
6Ressi, dkk. “Proses Pemecahan Masalah Dalam Materi Aritmatika Sosial Berdasarkan
4
lebih memahami bagaimana mencapai tujuan atau solusi.7
Penelitian menunjukkan bahwa buruknya kinerja siswa dalam pemecahan masalah matematika bukan karena kurangnya pengetahuan konten yang memadai, melainkan ketidakmampuan siswa untuk mengatur, melaksanakan, dan memantau apa yang sudah mereka ketahui. Maka dalam penelitian ini, metakognisi yang diteliti adalah kesadaran seseorang terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam mengembangkan perencanaan, pemantauan, dan mengevaluasi tindakan ketika siswa memecahkan masalah.
Anggo menyatakan salah satu faktor yang mendorong keterlaksanaan aktivitas metakognisi pada pemecahan masalah matematika adalah penggunaan masalah matematika yang
menantang atau non rutin.8 Untuk itu peneliti mengambil masalah
berbentuk open-start pada materi bangun datar. Masalah open-start merupakan masalah matematika yang memiliki bermacam-macam metode pemecahan tetapi hanya memiliki satu jawaban dimana langkah awal yang akan digunakan dalam pemecahan masalah masih belum jelas.
Menurut Monaghany, ciri khas dari masalah matematika
berbentuk open-start adalah saat siswa dihadapkan pada masalah
berbentuk open-start, mereka tidak langsung mengetahui cara
pemecahan yang harus digunakan, sebaliknya akan ada sedikit keragu-raguan dalam otak mereka tentang apa yang ditanya, kapan langkah-langkah pemecahannya mencapai akhir, dan
kapan jawabannya akan ditemukan.9 Maksudnya adalah saat
diminta untuk mengerjakan soal matematika berbentuk
open-start maka siswa tidak secara langsung mengetahui langkah apa yang akan digunakan untuk memecahkan masalah tersebut dan saat proses memecahkan masalah tersebut siswa juga belum yakin apakah langkah yang digunakan akan menuntun pada jawaban yang benar.
7 Kuzle A. “Patterns Of Metacognitive Behavior During Mathematics Problem-Solving In
A Dynamic Geometry Environment”. J.Math. Educ. 8: 1, (2013), 20-40.
8Anggo, Mustamin. “Pelibatan Metakognisi dalam Pemecahan Masalah Matematika”. Jurnal Edumatica, 1: 1, (2011). 25-32,
9Jhon monaghan, dkk. “Open-Start Mathematics Problems: An Approach To Assesing
5
Kemampuan dalam melakukan proses penemuan berbagai cara untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan diperlukan dalam memecahkan masalah. Dalam melakukan proses penemuan cara untuk mencapai tujuan diperlukan kesadaran tentang proses berpikir yang dilakukan tahap demi tahap untuk mengontrol kebenaran langkah-langkah yang dilakukan.
Untuk mencapai tujuan itu, peneliti menggunakan pentahapan Polya. Langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya yaitu memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali. Tujuan dari mengajarkan pemecahan masalah dalam matematika tidak hanya untuk melengkapi siswa dengan sekumpulan keterampilan atau proses, tetapi juga agar siswa bisa berpikir tentang apa yang dipikirkannya, mengontrol proses berpikirnya sehingga siswa bisa mengembangkan strategi yang tepat untuk memecahkan masalah.
Kecerdasan dipahami sebagai kemampuan intelektual yang menekankan logika dalam memecahkan masalah. Gagne mendefinisikan kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan suatu masalah, kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan. Gardner dalam penelitiannya menemukan 8 tipe kecerdasan yaitu kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan jasmani-kinestetik, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan musikal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan
naturalistik.10 Salah satu kecerdasan yang digunakan dalam
memecahkan masalah adalah kecerdasan intrapersonal.
Kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan memahami diri sendiri, mampu mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada pada dirinya, sendiri sehingga dapat menjadi motivasi untuk dirinya sendiri. Kecerdasan ini berhubungan dengan metakognisi siswa. Jika kecerdasan intrapersonal setiap individu tinggi, maka metakognisi seseorang bisa dipastikan tinggi juga. Selain itu, kecerdasan intrapersonal berperan penting dalam meyelesaikan masalah matematika. Dalam proses belajar matematika contohnya, dalam menyelesaikan masalah tidak hanya sekedar
10Howard Gardner, Multiple Intelligence: New Horizons, (New York: Basic Book, 2006).
6
menghitung dengan rumus matematika atau penggunaan logika, tetapi lebih dari itu. Untuk menemukan makna dari suatu rumus matematika perlu perenungan yang mendalam dalam hal itu. Selain itu harus ada motivasi dalam diri individu secara konsisten. Aspek inilah yang berada pada kecerdasan intrapersonal.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Profil Metakognisi Siswa
MTs dalam Memecahkan Masalah Matematika Open-Start
Ditinjau dari Kecerdasan Intrapersonal”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka rumusan masalahnya adalah:
1. Bagaimana profil metakognisi siswa MTs kelas VIII dalam
memecahkan masalah matematika open-start pada materi
bangun datar yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi?
2. Bagaimana profil metakognisi siswa MTs kelas VIII dalam
memecahkan masalah matematika open-start pada materi
bangun datar yang memiliki kecerdasan intrapersonal sedang?
3. Bagaimana profil metakognisi siswa MTs kelas VIII dalam
memecahkan masalah matematika open-start pada materi
bangun datar yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah,
1. Mendeskripsikan profil metakognisi siswa MTs kelas VIII
dalam memecahkan masalah matematika open-start pada
materi bangun datar yang mempunyai kecerdasan intrapersonal tinggi.
2. Mendeskripsikan profil metakognisi siswa MTs kelas VIII
dalam memecahkan masalah matematika open-start pada
materi bangun datar yang mempunyai kecerdasan intrapersonal sedang.
3. Mendeskripsikan profil metakognisi siswa MTs kelas VIII
dalam memecahkan masalah matematika open-start pada
7
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat
menambah khasanah keilmuan, khususnya dalam bidang pendidikan matematika mengenai profil metakognisi siswa
kelas VIII dalam memecahkan masalah matematika
open-start pada materi bangun datar ditinjau dari kecerdasan intrapersonal.
2. Manfaat praktis dari penelitian ini dapat memberikan
pengetahuan kepada pihak sekolah mengenai profil metakognisi siswa pada materi bangun datar sehingga dapat memberikan pembinaan lebih lanjut untuk kemampuan yang lebih baik lagi.
3. Bagi penulis dan pembaca diharapkan dari hasil penelitian ini
mampu memberikan pengetahuan mengenai profil metakognisi siswa kelas VIII dalam memecahkan masalah
matematika open-start pada materi bangun datar ditinjau dari
kecerdasan intrapersonal.
E. Batasan Masalah
Agar pembahasan masalah dari penelitian ini tidak meluas ruang lingkupnya, penulis membatasi permasalahan pada materi bangun datar yaitu luas persegi panjang dan lingkaran. Subjek penelitian adalah siswa MTs kelas VIII-A dan penelitian dilakukan di MTs Negeri Prigen.
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari perbedaan penafsiran, maka perlu dijelaskan beberapa istilah yang didefinisikan sebagai berikut:
1. Metakognisi adalah kesadaran seseorang terhadap proses
berpikirnya dalam mengembangkan perencanaan,
pemantauan, dan mengevaluasi tindakan ketika siswa memecahkan masalah.
2. Profil metakognisi adalah gambaran secara umum atau
terperinci tentang kesadaran seseorang terhadap proses
berpikirnya dalam mengembangkan perencanaan,
8
3. Pemecahan masalah matematika adalah suatu cara yang
dilakukan siswa untuk mencari solusi dari masalah matematika dengan menggunakan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan yang dimiliki.
4. Masalah matematika open-start adalah soal matematika yang
tidak dapat diselesaikan dengan prosedur rutin yang sudah diketahui oleh siswa dan memiliki bermacam-macam strategi pemecahan tetapi hanya memiliki jawaban tunggal.
5. Kecerdasan intrapersonal tinggi adalah kecerdasan seseorang
dalam memahami dirinya sendiri, kecerdasan mengetahui siapa dirinya sebenarnya berada pada tingkat tinggi berdasarkan angket kecerdasan intrapersonal.
6. Kecerdasan intrapersonal sedang adalah kecerdasan seseorang
dalam memahami dirinya sendiri, kecerdasan mengetahui siapa dirinya sebenarnya berada pada tingkat sedang berdasarkan angket kecerdasan intrapersonal.
7. Kecerdasan intrapersonal rendah adalah kecerdasan seseorang
dalam memahami dirinya sendiri, kecerdasan mengetahui siapa dirinya sebenarnya berada pada tingkat rendah berdasarkan angket kecerdasan intrapersonal.
G. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bab 1: Pendahuluan berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan penelitian, definisi operasional, dan sistematika pembahasan.
Bab 2: Kajian pustaka berisi tentang segala hal yang berkaitan dengan metakognisi siswa, pemecahan masalah
berbentuk open-start, kecerdasan intrapersonal siswa,
definisi dari beberapa bangun datar.
9
Bab 4: Hasil penelitian yang meliputi, deskripsi dan analisis data tentang hasil tugas metakognisi siswa dalam
memecahkan masalah open–start dengan subjek siswa
yang berkecerdasan intrapersonal tinggi, sedang, dan rendah.
Bab 5: Pembahasan berisi hasil tentang penelitian metakognisi
siswa dalam memecahkan masalah open–start dengan
subjek siswa yang berkecerdasan intrapersonal tinggi, sedang, dan rendah.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metakognisi1. Pengertian Metakognisi
Istilah metakognisi yang dalam bahasa Inggris dinyatakan dengan metacognition berasal dari dua kata yang dirangkai yaitu meta dan kognisi (cognition). Istilah meta berasal dari bahasa Yunani μετά yang dalam bahasa Inggris diterjemahkan dengan after, beyond, with, adjacent, yaitu suatu prefik yang digunakan dalam bahasa Inggris untuk menunjukkan pada suatu abstraksi dari suatu konsep. Sedangkan cognition berasal dari bahasa Latin yaitu cognoscere, yang berarti mengetahui (to know)dan mengenal (to recognize). Kognisi disebut juga gejala-gejala pengenalan, merupakan “the act or process of knowing including both awareness and judgement”.11
Selanjutnya akan ditinjau definisi secara konseptual tentang metakognisi. Flavell mendefinisikan: Metacognition as the ability to understand and monitor one’s own thoughts and the assumptions and implications of one’s activities.12
Artinya metakognisi sebagai kemampuan untuk memahami dan memantau berpikirnya sendiri dan asumsi serta implikasi kegiatan seseorang. Pendapat ini menekankan metakognisi sebagai kemampuan untuk memahami dan memantau kegiatan berpikir, sehingga proses metakognisi tiap-tiap orang akan berbeda menurut kemampuannya.13 Flavell mengartikan
metakognisi sebagai berpikir tentang berpikirnya sendiri (thinking about thinking) atau pengetahuan seseorang tentang
11Kuntjojo, “Metakognisi dan Keberhasilan Belajar Peserta Didik”, diakses dari https://ebekunt.wordpress.com/2009/04/12/metakognisi-dan-keberhasilan-belajar-peserta-didik/, pada 04 Januari 2016.
12Flavell, J. H, “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry”, American Psychologist, 34, (1979), 906 - 911
13Gatut iswayudi, “Aktivitas Metakognisi dalam Memecahkan Masalah Pembuktian
12
proses berpikirnya.14 O’Neil & Brown menyatakan bahwa
metakognisi sebagai proses dimana seseorang berpikir tentang berpikir dalam rangka membangun strategi untuk memecahkan masalah.15
Sedangkan Livingstone mendefinisikan metakognisi sebagai thinking about thinking atau berpikir tentang berpikir. Menurutnya, metakognisi adalah kemampuan berpikir dimana yang menjadi objek berpikirnya adalah proses berpikir yang terjadi pada diri sendiri. Ada pula beberapa ahli yang mengartikan metakognisi sebagai thinking about thinking,, learning to think, learning to study, learning how to learn, learnig to learn, learning about learning.16 William Peirce
mendefinisikan metakognisi secara umum dan secara khusus. Menurut Peirce, secara umum metakognisi adalah berpikir tentang berpikir. Sedangkan secara khusus, dia mengutip definisi metakognisi yang dibuat oleh Taylor, yaitu
“an appreciation of what one already knows, together with a correct apprehension of the learning task and what knowledge and skills it requires, combined with the ability to make correct inferences about how to apply one’s strategic knowledge to a particular situation, and to do so efficiently and reliably”.17
Artinya penghargaan terhadap apa yang sudah diketahui, memahami dengan benar tugas pembelajaran dan apa itu pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan, dikombinasikan dengan kemampuan untuk membuat kesimpulan yang benar tentang bagaimana menerapkan satu strategi pengetahuan pada situasi tertentu, dan melakukannya secara efisien dan reliabel.
14Jennifer A. Livingston, “Metacognition: An Overview”, (Report-Deskriptive, 2003), 2. 15H.F. O’Neil Jr & R.S. Brown, Differential Effects of Question Formats in Math
Assessment on Metacognition and Affect, (Los Angeles: CRESST-CSE University of California, 1997), 3
16Jennifer A. Livingston, op.cit. 5
13
Sementara itu Margaret W. Matlin dalam bukunya yang diberi judul Cognition, menyatakan: “Metacognition is our knowledge, awareness, and control of our cognitive process”. 18 Artinya metakognisi adalah pengetahuan,
kesadaran, dan kontrol terhadap proses kognitif yang terjadi pada diri sendiri.
Wellman sebagaimana pendapatnya dikutip oleh Usman Mulbar menyatakan bahwa:
Metacognition is a form of cognition, a second or higher order thinking process which involves active control over cognitive processes. It can be simply defined as thinking about thinking or as a “person’s cognition about cognition”. 19
Artinya metakognisi sebagai suatu bentuk kognisi, atau proses berpikir dua tingkat atau lebih yang melibatkan pengendalian terhadap aktivitas kognitif. Karena itu, metakognisi dapat dikatakan sebagai berpikir seseorang tentang berpikirnya sendiri atau kognisi seseorang tentang kognisinya sendiri.
Dengan demikian, dari beberapa definisi yang diungkapkan oleh para ahli dapat diketahui bahwa metakognisi adalah pengetahuan, kesadaran dan kontrol seseorang terhadap proses dan hasil berpikirnya.
2. Komponen-komponen Metakognisi
Flavell dan Brown memiliki kecenderungan pandangan berbeda tentang metakognisi, namun keduanya berpandangan bahwa metakognisi mencakup dua aspek yang saling berkaitan dan saling bergantung satu sama lain. Flavell mengemukakan bahwa metakognisi terdiri dari (1) pengetahuan metakognitif (metacognitive knowledge), dan (2) pengalaman atau pengaturan metakognitif (metacognitive experience or regulation).20 Di sisi lain, Brown juga membagi
metakognisi menjadi: (1) pengetahuan tentang kognisi
18E. Blakey dan S, Spence, “Developing Metacognition in ERIC Digest”, diakses dari http://www.erc.ed.goy/contentdelivery/, pada tanggal 04 Januari 2016.
19Usman Mulbar, “Metakognisi Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika”, (Paper presented at seminar nasional pendidikan matematika di IAIN Sunan Ampel Surabaya, tanggal 24 Mei 2008), 4.
14
(knowledge about cognition), dan (2) pengaturan kognisi (regulation of cognition).21
Brown secara khusus membatasi empat komponen dari metakognisi yaitu perencanaan, pemantauan, pengevaluasian, dan perevisian. Keempat komponen ini dapat dijelaskan sebagai berikut22:
1. Perencanaan berkaitan dengan aktivitas yang disengaja yang mengorganisir seluruh proses belajar
2. Pemantauan berkaitan dengan aktivitas mengarahkan rangkaian kemajuan belajar,
3. Pengevaluasian berkaitan dengan mengevaluasi proses belajar diri sendiri meliputi pengukuran kemajuan yang dicapai pada kreativitas belajar,
4. Perevisian proses belajar diri sendiri meliputi modifikasi rencana sebelumnya dengan memperhatikan tujuan, strategi dan pendekatan belajar lainnya.
Sedangkan Cohors-Fresenborg dan Kaune merangkum komponen-komponen metakognisi ke dalam tiga aktivitas metakognisi yang dilakukan pada pemecahan masalah yaitu merencanakan, memantau dan merefleksi.23
1) Proses Merencanakan
Pada proses ini diperlukan peserta didik untuk meramal apakah yang akan dipelajari, bagaimana masalah itu dikuasai dan kesan dari pada masalah yang dipelajari, dan merencanakan cara tepat untuk memecahkan suatu masalah.
2) Proses memantau
Pada proses ini peserta didik perlu mengajukan pertanyaan pada diri sendiri seperti apa yang saya lakukan? apa makna dari soal ini?, bagaimana saya harus memecahkannya?, dan mengapa saya tidak memahami soal ini?
21Usman Mulbar, op.cit., 5
22Siti Khoiriah, Skripsi Sarjana“Analisis Metakognisi Peserta Didik dalam Memecahkan
Masalah Matematika di Kelas VIII MTs Ma’arif NU Ngaban”, (Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya, 2013), 10
15
3) Proses menilai/evaluasi
Pada proses ini peserta didik membuat refleksi untuk mengetahui bagaimana suatu kemahiran, nilai dan suatu pengetahuan yang dikuasai oleh peserta didik tersebut. Mengapa peserta didik tersebut mudah atau sulit untuk menguasainya, dan apa tindakan atau perbaikan yang harus dilakukan.
Desoete menggambarkan keterampilan metakognisi sebagai kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengendalikan keterampilan kognitifnya sendiri. Desoete menyatakan ada empat komponen metakognisi, yaitu24:
1) Orientation or prospective prediction skills guarantee working slowly when exercises are new or complex and working fast with easy or familiar tasks. 2) Planning skills make children thank in advance of how, when and why to act in order to obtain their purpose through a sequence of sub goals leading to the main problem goal.
3) Monitoring skills are the on-line, self regulated control of used cognitive strategies through concurrent verbalization during the actual performance, in order to identify problem and modify plans.
4) Evaluations skill can be define as the retrospective (or off-line) verbalization after the event has transpired, where children look at what strategies where used and whether or not they led to a desired result.
Yang artinya menurut Desoete, komponen pertama yaitu, orientasi atau kemampuan prediksi berkaitan dengan aktivitas seseorang melakukan pekerjaan secara lambat, bila permasalahan (tugas) itu mudah atau sudah dikenal.
16
Komponen yang kedua yaitu, kemampuan perencanaan mengacu pada kegiatan berpikir awal seseorang tentang bagaimana, kapan dan mengapa melakukan tindakan guna mencapai tujuan melalui serangkaian tujuan khusus menuju pada tujuan utama permasalahan. Yang ketiga yaitu, kemampuan monitoring mengacu pada kegiatan pengawasan seseorang terhadap strategi kognitif yang digunakannya selama proses pemecahan masalah guna mengenali masalah dan memodifikasi rencana. Kemudian yang keempat yaitu, kemampuan evaluasi yang didefinisikan sebagai verbalisasi mundur yang dilakukannya setelah kejadian berlangsung, dimana seseorang melihat kembali strategi yang telah ia gunakan dan apakah strategi tersebut mengarahkannya pada hasil yang diinginkan atau tidak.
Hal yang sama dan lebih detail dijelaskan North Central Regional Laboratory (NCREL) yaitu:25
Metacognition consist of three basic elements: (1) Develoving a plan of action (2) Maintaining monitoring the plan (3) Evaluating theplan.
1) Before, When you are developing the plan of action,ask your self:
a) What in my prior knowledge will help me with this particular task? b) In what direction do I want my
thinking to take me? c) What should I do first?
d) Why am I reading this selection? e) How much time do I have to
complete the task?
2) During, When you are maintaining/monitoring the plan of action, askyour self:
a) How am I doing? b) Am I on the right track?
17
c) How should I proceed?
d) What information is important to remember
e) Should I move in a defferent direction?
f) Should adjust the pace depending on the difficulty?
g) What do I need to do if I do not understand?
3) After, In When you are evaluating the plan of action ask yourself:
a) How well did I do?
b) Did my particular course of thinking produce more orless than I had expected?
c) What could Ihave done differently? d) How might I apply this line of
thinking to other problems?
e) Do I need to go back through the task to fill in any “blanks” in my understanding?
Yang artinya NCREL mengemukakan tiga hal komponen dasar dalam metakognisi yang secara khusus digunakan dalam menghadapi suatu masalah atau tugas yaitu: (1) mengembangkan rencana tindakan (2) mengatur atau memonitoring rencana tindakan (3) mengevaluasi rencana tindakan.
Selanjutnya NCREL memberikan petunjuk untuk melaksanakan ketiga komponen:
1) Sebelum peserta didik mengembangkan rencana tindakan perlu menanyakan kepada dirinya sendiri tentang hal-hal berikut:
a) Pengetahuan awal apa yang membantu dalam memecahkan tugas ini?
b) Petunjuk apa yang digunakan dalam berpikir? c) Apa yang pertama saya lakukan?
d) Mengapa saya membaca pilihan (bagian) ini?
18
2) Selama peserta didik merencanakan tindakan perlu mengatur/memonitoring dengan menanyakan pada dirinya sendiri tentang hal berikut:
a) Bagaimana saya melakukannya?
b) Apakah saya berada pada jalur yang benar? c) Bagaimana saya meneruskannya?
d) Informasi penting apa yang perlu diingat? e) Apakah saya perlu pindah pada petunjuk lain?
f) Apakah saya mengatur langkah–langkah bergantung pada kesulitan?
g) Apa yang perlu dilakukan jika saya tidak mengerti? 3) Setelah peserta didik selesai melaksanakan rencana tugas,
peserta didik akan melakukan evaluasi yaitu: a) Seberapa baik saya melakukannya?
b) Apakah saya memerlukan pemikiran khusus yang lebih banyak atau yang lebih sedikit dari yang saya pikirkan?
c) Apakah saya dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda?
d) Apakah saya perlu kembali pada tugas itu untuk mengisi kekurangan pada ingatan saya?
Pengelompokan oleh Brown dan Desoete dikaitkan dengan kegiatan belajar atau proses pendidikan, sedangkan pengelompokan oleh Cohors-Frosenborg dan Kaune maupun NCREL lebih spesifik berkaitan dengan kegiatan pemecahan masalah. Pada penelitian ini, aktivitas metakognisi yang menjadi perhatian adalah yang terlaksana pada kegiatan pemecahan masalah. Dengan demikian, aktivitas metakognisi yang diperhatikan meliputi aktivitas yang cakupannnya dibatasi pada tiga komponen yaitu perencanan, pemantauan dan evaluasi. Ketiga komponen ini merupakan satu rangkaian dan saling terkait dalam aktivitas metakognisi.
B. Pemecahan Masalah Matematika
19
Hudojo menjelaskan pemecahan masalah merupakan proses penerimaan masalah sebagai tantangan untuk menyelesaikan masalah tersebut.26
Evans mendefinisikan pemecahan masalah adalah suatu aktivitas yang berhubungan dengan pemilihan jalan keluar atau cara yang cocok bagi tindakan atau pengubahan kondisi sekarang (present state) menuju situasi yang diharapkan (future state/desire/goal)27. Dengan demikian pemecahan masalah adalah
usaha untuk mencari solusi atau jalan keluar dalam menyelesaikan suatu masalah.
Pada penelitian ini, tahapan-tahapan pemecahan masalah yang digunakan siswa dalam memecahkan masalah matematika adalah tahapan-tahapan pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Polya. George Polya menyebutkan dalam pemecahan suatu masalah terdapat empat tahap yang harus dilakukan yaitu28:
1. Memahami masalah (understanding the problem).
Pada tahap ini seseorang harus memahami masalah yang diberikan yaitu menentukan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, apa syaratnya, cukup ataukah berlebihan syarat tersebut untuk memecahkan masalah yang diberikan. 2. Merencanakan pemecahan masalah (devising a plan).
Pada tahap ini seseorang harus menunjukkan hubungan antara yang diketahui dan yang ditanyakan, dan menentukan strategi atau cara yang akan digunakan dalam memecahkan masalah yang diberikan.
3. Melaksanakan rencana pemecahan masalah (carrying out the plan).
Pada tahap ini seseorang melaksanakan rencana yang telah ditetapkan pada tahap merencanakan pemecahan masalah, dan mengecek setiap langkah yang dilakukan. 4. Memeriksa kembali solusi yang diperoleh (looking back)
Pada tahap ini seseorang melakukan refleksi yaitu mengecek atau menguji solusi yang telah diperoleh.
26Ibid, hal.125.
27Suharnan. Psikologi Kognitif, (Surabaya: Srikandi, 2005) , 289.
20
C. Masalah Matematika Open-Start
Salah satu bentuk masalah dalam matematika adalah masalah matematika terbuka. Foong mengemukakan masalah terbuka (open- problem) adalah masalah yang tidak terstruktur dengan baik atau tidak lengkap dan tidak ada suatu prosedur yang pasti untuk mendapatkan solusi yang tepat.29 Monaghany
membagi masalah matematika terbuka (open-problem) menjadi masalah matematika berbentuk open-ended dan open-start.30
Perbedaan tersebut terletak pada jawaban akhir dari permasalahan yang diajukan. Jika masalah open-ended memiliki lebih dari satu cara pemecahan dan jawaban, maka masalah matematika berbentuk open-start memiliki jawaban yang tertutup. Maksudnya masalah open-start hanya memiliki satu jawaban akhir.
Hellstrom menjelasakan tentang perbedaan masalah matematika berbentuk open-ended dengan masalah matematika berbentuk open-start sebagai berikut: “Based one or different strategies (start) and one or different answers (ends), open start problem would be many strategies-one-answer test items”. Maksudnya adalah masalah berbentuk open-ended memiliki banyak solusi pemecahan, sedangkan masalah berbentuk open-start memiliki banyak strategi pemecahan masalah. Pada penelitian ini, peneliti akan menfokuskan pembahasan pada masalah matematika berbentuk open-start .
Monaghany menjelaskan syarat utama dari masalah berbentuk open-start adalah masalah tersebut harus memiliki jawaban akhir yang tertutup atau jawaban tunggal.31 Selain itu,
seperti halnya masalah matematika lainnya masalah matematika berbentuk open-start, tidak bisa langsung diperkirakan cara pemecahannya.
Berikut hal-hal yang harus diperhatikan dalam pemecahan masalah berbentuk open-start menurut Monaghany:32
29Pui Yee Foong, “Mathematical Problem Solving”. diakses dari
http://books.google.co.id/books, tanggal 04 Januari 2016.
30Monaghany John, dkk, “Open-start mathematics problems: an approach to assessing problem solving”, (England: University of Leeds, 2009), 42.
21
1. Pengetahuan dan pemahaman matematika yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah harus sudah diketahui dengan baik.
2. Siswa tidak boleh familiar dengan masalah-masalah sejenis. Inti dari masalah berbentuk open-start adalah belum jelas langkah awal apa yang akan digunakan dalam pemecahan masalah.
3. Belum ada kepastian, apakah strategi pemecahan masalah yang digunakan akan berhasil, dan siswa harus menerima bahwa usaha lebih jauh mungkin akan dibutuhkan dalam pemecahan masalah.
Dari pendapat-pendapat di atas, peneliti mendefinisikan masalah matematika berbentuk open-start sebagai masalah matematika yang memiliki bermacam-macam metode pemecahan tetapi hanya memiliki satu jawaban.
Menurut Monaghany, masalah open-start memiliki kelebihan, yaitu jawaban yang benar merupakan bukti dari proses pemecahan masalah yang telah terjadi.33 Maksudnya adalah hasil
jawaban yang benar dari pemecahan masalah merupakan bukti dari keberhasilan bagaimana memulai untuk mendapatkan solusi dengan menggunakan strategi-strategi yang didapat dari pengetahuan, keterampilan dan pemahaman dari pengetahuan matematika yang sudah ada.
Dari penjelasan-penjelasan tentang masalah matematika berbentuk open-start di atas, berikut peneliti mengembangkan kriteria-kriteria penyusunan masalah matematika berbentuk open-start:
1. Dalam masalah matematika yang diajukan, tidak boleh ada petunjuk tentang langkah pemecahan yang harus digunakan. 2. Masalah matematika yang diajukan harus memiliki banyak
metode pemecahan.
3. Pemecahan masalah matematika harus memiliki jawaban yang tertutup atau memiliki satu jawaban.
22
D. Metakognisi Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika
Open-Start
Proses metakognisi siswa yang diamati pada penelitian ini adalah kegiatan yang melibatkan aktivitas metakognisi, mencakup perencanaan, pemantauan dan evaluasi dalam memecahkan masalah. Dengan demikian, pembahasan tentang metakognisi dilakukan dalam kaitannya dengan proses pemecahan masalah.
Pada bagian sebelumnya telah dikemukakan bahwa pemecahan masalah yang dilakukan siswa dalam penelitian ini menggunakan tahap-tahap pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Polya yaitu memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana pemecahan masalah, dan memeriksa kembali solusi yang diperolehnya. Adapun indikator proses metakognisi ketika memecahkan masalah berdasarkan langkah pemecahan masalah menurut Polya dalam penelitian ini dicantumkan pada lampiran.
[image:34.420.72.352.80.524.2]Tabel 2.1
Indikator Metakognisi dalam Memecahkan Masalah Open-Start
Langkah Pemecahan
Masalah
Indikator Metakognisi
dalam Memecahkan Masalah Open-Start
Memahami Masalah (Understanding
The Problem)
1. Planning (Perencanaan)
Memikirkan apa yang akan dilaksanakan untuk memahami masalah, diantaranya adalah:
a. Berpikir untuk mengetahui apa yang akan dilakukan pertama kali. b. Berpikir untuk mengetahui apa
yang diketahui.
c. Berpikir untuk mengetahui apa yang ditanyakan.
d. Berpikir untuk dapat mengetahui apa yang maksud dari soal open-start yang diberikan.
23
sendiri atau bentuk lain.
2. Monitoring or Regulating
(Pemantauan)
Memantau caranya dalam memahami masalah, diantaranya adalah:
a. Mengajukan pertanyaan kepada dirinya tentang apa yang harus dilakukan pertama kali.
b. Mengajukan pertanyaan kepada dirinya tentang apa yang diketahui dari soal open-start yang diberikan. c. Mengajukan pertanyaan kepada
dirinya tentang apa yang ditanyakan dalam soal open-start yang diberikan.
d. Mengajukan pertanyaan kepada dirinya tentang maksud atau tujuan dari soal open-start yang diberikan. e. Memantau kalimat yang digunakan
dalam menyatakan kembali soal yang tidak keluar dari maksud awal soal open-start yang diberikan.
3. Evaluation (Evaluasi)
Memeriksa kembali cara yang digunakan dalam memahami masalah, diantaranya adalah:
a. Memutuskan apakah data yang diperolehnya tentang apa yang dilakukan pertama kali sudah benar. b. Memutuskan apakah data yang diperolehnya tentang apa yang diketahui sudah benar.
c. Memutuskan apakah data yang UP2 diperolehnya tentang apa yang ditanyakan sudah benar.
24
maksud soal open-start sudah benar.
e. Memutuskan bahwa kalimat pernyataan yang dibuatnya sendiri sudah sesuai dengan maksud awal soal.
Menyusun Rencana Pemecahan
Masalah (Devising a
Plan)
1. Planning (Perencanaan)
Memikirkan apa yang akan dilakukan ketika akan menyusun rencana penyelesaian diantaranya adalah: a. Berpikir akan mencari apakah ada
hubungan antara data dengan yang ditanyakan.
b. Berpikir akan mencari beberapa rumus yang mungkin bisa digunakan.
c. Berpikir akan mencari penyelesaian soal yang serupa dan melihat penyelesaiannya sebagai pembanding.
d. Berpikir akan memilih pengetahuan awal apa yang sekiranya dapat membantunya untuk memecahkan masalah.
2. Monitoring (Pemantauan)
Memantau kegiatannya dalam menyusun rencana penyelesaian, diantaranya adalah:
a. Melaksanakan dan mengajukan pertanyaan pada diri sendiri ketika mencari hubungan antara data dengan yang ditanyakan.
b. Memilih rumus yang mungkin digunakan yang disesuaikan dengan data yang diperoleh.
c. Mengamati langkah penyelesaian soal yang serupa.
25
pengetahuan awal apa yang perlu digunakan.
3. Evaluation (Evaluasi)
Memeriksa langkahnya dalam menyusun rencana, diantanya adalah: a. Memutuskan bahwa hubungan
antara data dengan yang ditanyakan sudah benar.
b. Memutuskan rumus yang cocok untuk digunakan.
c. Memutuskan apakah langkah yang dipakai pada soal yang serupa bisa dipakai atau tidak.
d. Memutuskan pengetahuan awal apa yang digunakan untuk memecahkan masalah.
Melaksanakan Rencana Pemecahan
Masalah (Carrying Out
The Plan)
1. Planning (Perencanaan)
Berpikir akan menggunakan rencananya untuk memecahkan masalah, diantaranya adalah:
a. Berpikir tentang langkah-langkah penyelesaian
b. Berpikir akan melakukan langkah-langkah penyelesaian dengan benar. c. Berpikir akan melakukan perbaikan
jika menemukan kesalahan. d. Berpikir akan mengatur
langkah-langkah penyelesaiannya berdasarkan kesulitan.
e. Berpikir akan melakukan perbaikan pada langkah penyelesaian jika menemukan kesalahan.
2. Monitoring (Pemantauan)
26
a. Bertanya pada diri sendiri tentang langkah-langkah penyelesaian. b. Bertanya pada diri sendiri apakah
soal yang dikerjakan sudah berada pada langkah yang benar.
c. Bertanya pada diri sendiri bagaimana saya meneruskannya. d. Bertanya pada diri sendiri apakah
mengatur langkah-langkah penyelesaiannya berdasarkan kesulitan.
e. Melaksanakan dan memantau langkah perbaikannya jika menemukan kesalahan.
3. Evaluation (Evaluasi)
Melaksanakan dan memantau langkah penyelesaian yang dilakukan berdasarkan rencana, diantaranya adalah:
a. Memutuskan langkah-langkah penyelesaian.
b. Memutuskan bahwa soal yang dikerjakan sudah berada pada langkah yang benar.
c. Memutuskan bagaimana meneruskannya.
d. Memutuskan untuk mengatur langkah-langkah penyelesaiannya berdasarkan kesulitan.
e. Memutuskan untuk memperbaikai langkah-langkah penyelesaiannya jika menemukan kesalahan.
Memeriksa Kembali Solusi
yang Diperoleh. (Looking Back)
1. Planning (Perencanaan)
Berpikir akan memeriksa seluruh langkah yang dilakukan, diantaranya adalah:
27
b. Berpikir untuk memeriksa apakah hasil yang diperoleh sesuai dengan yang ditanyakan.
c. Berpikir untuk melakukan perbaikan jika terdapat kesalahan hasil.
d. Berpikir untuk apakah mungkin masalah tersebut diselesaikan dengan cara yang berbeda.
2. Monitoring (Pemantauan)
Memantau langkahnya dalam memeriksa kembali, diantaranya adalah:
a. Memeriksa hasil yang diperoleh. b. Memeriksa apakah hasil yang
diperoleh sesuai.
c. Melakukan perbaikan jika terdapat kesalahan hasil.
d. Bertanya pada diri sendiri apakah permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan cara yang berbeda.
3. Evaluation (Evaluasi)
Memeriksa apakah langkahnya dalam memeriksa kembali telah benar, diantaranya adalah:
a. Memutuskan bahwa pemeriksaan hasil penyelesaiannya sudah benar. b. Memutuskan bahwa hasil yang
diperoleh sudah sesuai dengan yang ditanyakan.
c. Memutuskan bahwa perbaikan yang dilakukan mampu memperbaiki kesalahan yang muncul.
28
E. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara adaptatif berdasarkan pengenalan diri itu.34
Ada tiga aspek yang meliputi dari kecerdasan intrapersonal:35
a. Mengenali diri sendiri
Kecerdasan intrapersonal meliputi hal mengenali diri dalam berbagai cara :
1. Kesadaran diri emosional
Kesadaran diri berarti mengenali suatu perasaan saat ia muncul adalah kunci dari kecerdasan emosi. Kemampuan untuk memantau perasaan dari waktu ke waktu adalah hal yang penting bagi pemahaman kejiwaan secara mendalam dan pemahaman diri. Ini merupakan kelemahan emosional yang umum pada sebagian besar orang.
2. Keasertifan
Bersikap asertif disini adalah keterampilan emosional untuk secara bebas dan tepat mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat, dan keyakinan. Dengan kemampuan emosional biasanya mendapatkan apa yang diinginkan dengan hasil yang lebih efektif.
3. Penghargaan diri
Harga diri atau citra diri adalah karakteristik kecerdasan emosi yang menunjukkan penilaian diri yang tinggi dan merupakan sumber penting bagi rasa percaya diri.
4. Kemandirian
Kemandirian adalah sebuah sifat yang dapat dihubungkan dengan orang-orang yang suka memulai, menggambarkan sifat yang bebas (tidak tergantung). Berciri-ciri seperti mengarahkan diri sendiri, memiliki inisiatif, dan bersikap dewasa.
34Paul Suparno, Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah, (Yogyakarta: Kanisius, 2009), 41.
29
5. Aktualisasi diri
Aktualisasi diri melebihi pemikiran rasional yang sering menganggap rendah dan membatasi diri sendiri.
b. Mengetahui apa yang diinginkan
Orang yang cerdas cenderung mengetahui apa yang diinginkan dan kemana tujuan hidupnya. Disini diperlukan pengetahuan diri untuk mengetahui apa yang sebenarnya diinginkan. Sebenarnya tidak diperlukan kepandaian yang berlebihan, namun dituntut pemusatan perhatian dan tingkat pengetahuan diri yang mungkin belum ditemukan dimasa lalu.
c. Mengetahui apa yang penting
Tujuan-tujuan yang telah dipertimbangkan dan nilai-nilai yang mendasarinya akan menemukan urutan kepentingannya sendiri. Terutama saat kita memprioritaskan satu tujuan di atas yang lain dan ketika memikirkan kepentingan orang lain.
[image:41.420.70.366.99.489.2]Mengacu pada komponen tersebut, peneliti membuat indikator kecerdasan intrapersonal yang telah disesuaikan dengan pembelajaran yang telah direncanakan yaitu sebagai berikut:36
Tabel 2.2
Indikator Kecerdasan Intrapersonal No Intrapersonal Komponen Indikator
1. Mengenali diri Sendiri
a. Kesadaran diri emosional, yaitu kesadaran mengenali perasaan-perasaan diri sendiri.
b. Sikap Asertif, yaitu
Keterampilan untuk
mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat dan keyakinan.
c. Harga diri, yaitu Penilaian diri yang tinggi.
36Jati asih, Skripsi Sarjana: “Profil Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Dalam
30
d. Mempunyai sikap kemandirian. e. Memaksimalkan potensi diri
sendiri 2. Mengetahui
apa yang diinginkan
Pengetahuan diri tentang tujuan-tujuan dan maksud-maksud pribadi. 3. Mengetahui
apa yang penting
Pengetahuan diri akan nilai-nilaii pribadi.
Siswa yang mempunyai kecerdasan intrapersonal tinggi, selain memenuhi aspek di atas, juga mempunyai ciri-ciri tambahan sebagai berikut ini:
1. Sadar kemampuan diri
Menurut Psikolog Jagadnita Consulting, Felicia Irene, M.Psi, anak dengan kecerdasan intrapersonal tinggi biasanya bisa mengungkapkan keinginannya dengan cara yang baik, tidak memaksakan kehendaknya, tahu kelebihan dan kekurangan dirinya, sehingga berani tampil saat mereka merasa mampu. Pada anak yang memiliki kecerdasan diri rendah akan berlaku sebaliknya sehingga kurang percaya diri untuk tampil.
2. Memiliki rasa empati yang tinggi
Kemampuannya memahami perasaan orang lain membuatnya memiliki rasa empati yang tinggi terhadap orang lain serta memiliki kepekaan yang tinggi terhadap lingkungannya. Dengan rasa empati dan kepekaan yang tinggi tersebut dia menyayangi dan memiliki keinginan membantu sesamanya yang sedang membutuhkan.
3. Sensitif
31
sebenarnya teman-temannya sudah memaafkannya dan bahkan telah melupakan kejadian tersebut.
4. Penyendiri
Salah satu kebiasaan anak didik dengan kecerdasan intrapersonal adalah seringnya dia menyendiri. Dia terlihat sering menyendiri karena kebiasannya untuk mengevaluasi dirinya sendiri serta kejadian yang terjadi pada dirinya. Sebagai contoh, jika dia dimarahin oleh gurunya karena bersenda gurau dengan temannya ketika belajar di kelas, maka setelahnya dia akan mengevaluasi dirinya dan kejadian tersebut. Dia mengevaluasi dari kejadian tersebut bahwa tindakan gurunya dilakukan karena sang guru merasa tidak dihormati olehnya serta perbuatannya telah menggangu aktivitas belajar teman-teman sekelasnya. Dari hasil evaluasinya tersebut dia akan merasa bersalah atas perbuatan yang telah dilakukannya dan berusaha untuk tidak melakukannya lagi;
Untuk mengembangkan kecerdasan intrapersonal, dapat dilakukan dengan beberapa cara, yakni:37
a. Sediakan waktu untuk merefleksikan diri. b. Membaca buku motivasi dan pengembangan diri.
c. Mengikuti pelatihan, seminar dan workshop motivasi dan pengembangan diri.
d. Melakukan meditasi dan penemuan diri setiap hari.
F. Bangun Datar
Materi yang disajikan pada penelitian ini adalah tentang persegi panjang dan lingkaran.
1. Persegi panjang
a. Pengertian persegi panjang
Persegi panjang merupakan salah satu jenis bangun datar yang berbentuk segi empat. Disekitar kita sering melihat benda yang berbentuk persegi panjang. Misalnya meja, buku, atau bingkai foto. Bagaimana panjang sisinya benda-benda tersebut? Sekarang perhatikan gambar di bawah ini!
32
Gambar 2.1 Persegi Panjang ABCD
Jika kita mengamati persegi panjang ABCD pada gambar di atas dengan tepat, kita akan memperoleh bahwa: 1) Sisi-sisi persegi panjang ABCD adalah AB , BC, CD ,
dan AD dengan dua pasang sisi sejajarnya sama panjang, yaitu AB = DC dan BC = AD.
2) Sudut-sudut persegi panjang ABCD adalah ∠DAB,
∠ABC, ∠BCD, dan ∠CDA dengan ∠DAB = ∠ABC =
∠BCD = ∠CDA = 90°.
Dari pemaparan dapat ditarik kesimpulan bahwa persegi panjang adalah segiempat yang memiliki dua pasang sisi sejajar yang berhadapan yang sama panjang dan sudutnya 90°.
b. Sifat-sifat persegi panjang
Berikut ini adalah sifat-sifat persegi panjang: 1) Memiliki empat sisi serta empat titik sudut
2) Memiliki dua pasang sisi sejajar yang berhadapan dan sama panjang
3) Keempat sudutnya sama besar yaitu 90° (sudut siku-siku)
4) Memiliki dua diagonal yang sama panjang 5) Memiliki dua buah simetri lipat
6) Memiliki dua semetri putar
c. Rumus luas dan keliling persegi panjang
Persegi panjang dengan ukuran panjng cm dan lebar cm mempunyai luas : L = ( × ) cm dan keliling
K = 2 × ( + ) cm.
A
B
D
C
└
┘
[image:44.420.71.350.68.518.2]33
Contoh:
Hitunglah keliling dan luas persegi panjang yang berukuran panjang 12 cm dan lebar 8 cm!
Penyelesaian: Diketahui:
panjang (p) = 12 cm, lebar (l) = 8 cm.
Ditanya: Keliling (K) dan Luas (L)? Jawab:
K = 2( + )
= 2(12 cm + 8 cm) = 2 x 20 cm
= 40 cm
L = ×
= 12 cm × 8 cm = 96 cm
Jadi, keliling persegi panjang tersebut 40 cm dan luasnya 96 cm2.
2. Lingkaran
a. Pengertian Lingkaran
Disekitar kita sering melihat benda berbentuk lingkaran. Mislakan, jam dinding, ban mobil, dan uang logam. Perhatikan gmbar di bawah ini:
Gambar 2.2 Lingkaran O
[image:45.420.70.367.58.480.2]34
Dengan demikian, lingkaran adalah kumpulan titik-titik yang membentuk lengkungan tertutup, di mana titik-titik pada lengkungan tersebut berjarak sama terhadap suatu titik tertentu. Titik tertentu itu disebut sebagai titik pusat lingkaran.
b. Sifat-sifat lingkaran 1) Memiliki satu sisi
2) Memiliki simetri lipat tak terhingga 3) Memiliki simetri putar tak terhingga. c. Unsur unsur lingkaran
1) Titik Pusat
Titik pusat lingkaran adalah titik yang terletak di tengah-tengah lingkaran. Titik O merupakan titik pusat lingkaran. Demikian lingkaran tersebut dinamakan lingkaran O.
2) Jari-Jari (r)
Jari-jari lingkaran adalah ruas garis yang menghubungkan pusat lingkaran ke sebarang titik pada lingkaran. Jari-jari lingkaran diantaranya garis OA, OB, dan OC.
3) Diameter (d)
Diameter adalah garis lurus yang menghubungkan dua titik pada lengkungan lingkaran dan melalui titik pusat. Garis AB pada lingkaran O merupakan diameter lingkaran tersebut. Perhatikan bahwa AB = AO+OB. Jadi, diameter adalah dua kali nilai jari-jari, ditulis = 2 .
4) Busur
Busur dalam lingkaran merupakan garis lengkung yang terletak pada lengkungan lingkaran dan menghubungkan dua titik sebarang di lengkungan tersebut. Garis lengkung AC, garis lengkung CB, dan garis lengkung AB merupakan busur lingkaran O. 5) Tali Busur
35
tersebut ditunjukkan oleh garis lurus AC yang tidak melalui titik pusat.
6) Tembereng
Tembereng adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh busur dan tali busur. Tembereng ditunjukkan oleh daerah yang diarsir dan dibatasi oleh busur AC dan tali busur AC.
7) Juring
Juring lingkaran adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh dua buah jari-jari lingkaran dan sebuah busur yang diapit oleh kedua jari-jari lingkaran tersebut. Juring lingkaran ditunjukkan oleh daerah yang diarsir yang dibatasi oleh jari-jari OC dan OB serta busur BC, dinamakan juring BOC.
8) Apotema
Apotema merupakan garis yang menghubungkan titik pusat lingkaran dengan tali busur tersebut. Garis yang dibentuk bersifat tegak lurus dengan tali busur. Garis OE merupakan garis apotema pada lingkaran O.
d. Rumus luas dan keliling lingkaran 1) Keliling lingkaran
Misalkan terdapat lingkaran dengan pusat O, maka keliling lingkaran adalah panjang lengkungan pembentuk lingkaran O. Keliling lingkaran dapat dihitung menggunakan rumus keliling lingkaran yaitu
K = 2 atau K = .
Keterangan: =227 atau3,14 d=diameter
= jari − jari
2) Luas lingkaran
Luas lingkaran merupakan luas daerah yang dibatasi oleh keliling lingkaran. Luas lingkaran dapat dihitung menggunakan rumus umum luas lingkaran yaitu L = 2atauL= 1
36
Keterangan: =227 atau3,14 d=diameter
= jari − jari. 3) Contoh
Diketahui sebuah lingkaran memiliki jari-jari 10 cm. Tentukanlah:
a) Panjang diameter b) Keliling lingkaran c) Luas ligkaran Penyelesain: Diketahui:
=3,14cm
=10cm
Ditanya:
a) Diameter (d), b) Keliling (K), dan Luas Lingkaran (L)?
Jawab:
a) = 2
= 2 × 10cm
= 20cm b) K = 2
= 2 × 3,14 × 10cm
= 62,8cm
c) L = 2
=3,14×102
=3,14 × 100
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif yang menghasilkan gambaran mendalam dan terperinci mengenai profil metakognisi
siswa SMP kelas VIII dalam memecahkan masalah open-start
yang mempunyai kecerdasan intrapersonal tinggi, sedang, dan
rendah.Data yang dideskripsikan tentang bagaimana metakognisi
siswa dalam memahami masalah, merencanakan pemecahan, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali solusi yang diperoleh sesuai dengan tahapan pemecahan masalah yang dikemukakan Polya. Data yang dideskripsikan berdasarkan hasil
tugas pemecahan masalah open-start dan wawancara yang
diberikan kepada beberapa siswa yang dijadikan subjek penelitian.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri Prigen pada bulan Mei semester genap tahun ajaran 2016-2017.
C. Subjek Penelitian
38
Ya Tidak
Subjek Penelitian
Wawancara dengan guru terkait
Daftar Nilai Raport Semester I siswa kelas VIII-A untuk mengetahui
kemampuan matematika yang setara
Pemberian angket kecerdasan intrapersonal
Analisis hasil tes
Apakah ada siswa yang termasuk dalam tingkat kecerdasan rendah,
sedang atau tinggi
Dua siswa tingkat kecerdasan intrapersonal
rendah Dua siswa tingkat
kecerdasan intrapersonal
sedang Dua siswa tingkat
kecerdasan intrapersonal
tinggi
: kegiatan
: hasil
: siklus jika diperlukan : pertanyaan
: urutan kegiatan Keterangan
Gambar 3.1
[image:50.420.72.366.70.470.2]39
Untuk mencari tingkat kecerdasan pada siswa, peneliti menggunakan rumus standart deviasi, dihitung dengan rumus sebagai berikut:
= ∑ ( − ̅)− 1
Keterangan:
= standart deviasi = nilai x (skor) ke − i
̅ = rata − rata (jumlah skor yang diperoleh dibagi dengan banyaknya subjek
= banyaknya subjek
[image:51.420.74.365.106.416.2]Setelah diketahui standart deviasinya, kemudian menentukan batas-batas tingkatan kecerdasan intrapersonal yang akan ditunjukkan pada tabel berikut ini:38
Tabel 3.1
Batas-Batas Skor Tingkat Kecerdasan Intrapersonal Batas Nilai Keterangan
≥ ( + ) Tinggi
( ̅ − ) < < ( ̅ + ) Sedang
≤ ( ̅ − ) Rendah
Keterangan:
= Standart deviasi = Skor yang diperoleh
= jumlah skor yang diperoleh dibagi dengan banyaknya subjek (rata − rata)
dari tabel tersebut akan terlihat tingkat kecerdasan intrapersonal masing-masing siswa. Penjelasannya adalah sebagai berikut:
a. Subjek dikatakan berkecerdasan intrapersonal tinggi jika skor yang diperoleh siswa lebih banyak atau sama dengan skor rata-rata ditambah hasil perhitungan standart deviasi.
b. Subjek dikatakan berkecerdasan intrapersonal sedang jika
skor yang diperoleh siswa kurang dari skor rata-rata
38Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1987),
40
ditambah hasil perhitungan standart deviasi dan lebih dari skor rata-rata dikurangi hasil perhitungan standart deviasi.
c. Subjek dikatakan berkecerdasan intrapersonal rendah jika
skor yang diperoleh siswa kurang dari skor rata-rata dikurangi hasil perhitungan standart deviasi.
