EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING GUNA PEMBENTUKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA SMK PERINDUSTRIAN
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh:
DWI HETI NURDIYANTI 10401244015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN JURUSAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN HUKUM
FAKULTAS ILMU SOSIAL
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING GUNA PEMBENTUKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA SMK PERINDUSTRIAN
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh:
DWI HETI NURDIYANTI 10401244015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN JURUSAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN HUKUM
FAKULTAS ILMU SOSIAL
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim
Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam halaman pengesahan adalah asli. Jika tidak asli, saya siap menerima sanksi ditunda yudisium pada periode berikutnya.
Yogyakarta, 16 Juni 2014 Yang Menyatakan,
Motto
Allah SWT tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya (QS. Al-Baqarah:
286)
Hanya ada dua cara menjalani hidup ini dengan mudah, memppercayai segalanya atau
meragukan segalanya
Jangan berjalan jika kau bisa berlari
Janganlah mengaharapkan kebahagian dari orang lain, tetapi berusahalah memberikan
kebahagian kepada orang lain
Jangan pernah meremehkan orang lain, karena kita belum tentu lebih baik dari orang yang kita
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya kecil ini untuk:
Kedua Orang Tuaku Tercinta
Bapak Mukhiban dan Ibu Kustiyah atas segenap doa, kasih sayang, pengorbanan, nasihat, motivasi dan semangat yang kau berikan
tiada henti baik materi maupun rohani.
Kakek yang selalu mendoakan dan memberi semangat kepada cucunya yang lemah ini, terimakasih kesabaranya menghadapi
cucumu ini.
Kubingkiskan karya ini untuk orang-orang yang berharga dan dekat dalam hidup penulis:
Mba Eni, Mas Andik, Adikku Alfian, Badar Arizzki, dan ponakanku Kaka
terima kasih atas doa, dukungan, dan motivasi yang diberikan selama ini.
Febri Handayani. Damayanti, Devi Nurhayatiningsih, Rahma Putri Damayanti
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Guna Pembentukan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa SMK Perindustrian Yogyakarta
Oleh :
Dwi Heti Nurdiyanti 10401244015
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang diajar dengan menggunaan model pembelajaran Problem Based Learning masalah riil atau nyata dengan masalah yang imajiner atau disimulasikan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode komparasi, randomized pre-test, post-test control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta yang berjumlah 78 siswa dan terdiri dari 4 kelas. Jumlah sampel sebanyak 41 siswa yang terdiri dari 2 kelas sebagai kelas eksperimen dan kontrol yang dipilih secara random. Teknik pengumpulan data menggunakan tes kemampuan berpikir kritis dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan berupa perhitungan uji independent samples t-test dan gain score.
Hasil penelitian ini adalah ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang diajar menggunaan model pembelajaran Problem Based learning dengan masalah riil atau nyata dengan masalah yang imajiner atau disimulasikan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan uji independent t-test nilai thitung adalah 5,211 dengan db 39 pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,021. Nilai thitung ttabel, atau nilai Sig. 0,000 < 0,05. Besarnya efektivitas dilihat dari perolehan gain score di kelas eksperimen 0,6 (sedang) dan kelas kontrol 0,2 (rendah).
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya, sehingga penulis mampu menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Guna Pembentukan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa SMK Perindustrian Yogyakarta”.
Penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, M.A selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Bapak Prof. Dr. Ajat Sudrajat, M. Ag. selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
3. Bapak Dr. Samsuri, M. Ag. selaku ketua jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta, yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
4. Bapak Muchson AR, M. Pd. selaku dosen pembimbing akademik.
6. Seluruh staf pengajar dan karyawan pada jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.
7. Bapak Dr. Sujarwanto, M. Pd. selaku kepala sekolah SMK Perindustrian Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.
8. Ibu Ina Nur Arina, S.Pd. selaku guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMK Perindustrian Yogyakarta yang telah banyak membantu dalam proses penelitian.
9. Segenap keluarga, sahabat, dan teman-teman yang telah memberikan motivasi dalam menyelesaikan laporan ini.
10. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan laporan ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu saran dan kritik sangat penulis harapkan. Harapan penulis semoga karya ini dapat bermanfaat bagi semua.
Yogyakarta, 4 April 2014 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
PERSETUJUAN PENGESAHAN ... ii
PERNYATAAN ... iii
PENGESAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 8
C. Pembatasan Masalah ... 9
D. Rumusan Masalah ... 10
E. Tujuan ... 10
F. Manfaat ... 11
BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori ... 13
1. Kajian Berpikir Kritis ... 13
a. Pengertian Berpikir Kritis ... 13
b. Ciri-ciri Berpikir Kritis ... 16
c. Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pendidikan... 18
2. Kajian tentang Pembelajaran ... 19
3. Model Problem Based Learning ... 22
b. Hakikat Masalah Problem Based Learning ... 29
c. Langkah-langkah Pembelajaran ... 31
d. Keunggulan Problem Based Learning ... 34
e. Kelemahan Problem Based Learning ... 36
f. Perbedaan model pembelajaran Problem Based Learning dengan metode lain ... 37
4. Kajian tentang Pendidikan Kewarganegaraan ... 38
a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ... 38
b. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan ... 41
c. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan ... 42
d. Aspek Pendidikan Kewarganegaraan ... 43
B. Kerangka berpikir... 45
C. Penelitian Relevan ... 47
D. Hipotesis ... 47
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Pendekatan Penelitian... 49
B. Variabel Penelitian ... 50
C. Tempat dan Waktu Penelitian ... 51
D. Populasi dan Sampel ... 51
E. Prosedur Penelitian... 53
F. Teknik Pengumpulan Data ... 55
G. Instrumen Penelitian... 56
H. Uji Coba Instrumen ... 58
I. Teknik Analisis Data ... 63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian... 69
B. Hasil Penelitian ... 74
1. Waktu Penelitian ... 74
2. Pelaksanaan Penelitian ... 74
4. Deskripsi Hasil Observasi ... 95
C. Hasil Analisis Data ... 96
1. Uji Prasyarat Analisis ... 96
2. Uji Hipotesis ... 100
D. Pembahasan ... 102
E. Keterbatasan Penelitian ... 106
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 109
B. Saran ... 110
DAFTAR PUSTAKA ... 112
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Proses Pembelajaran ... 28 2. Kerangka Berpikir ... 46 3. Distribusi Frekuensi Pretest Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas Kontrol ... 82 4. Diagram Pie Kecenderungan Skor Pretest Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ... 84 5. Distribusi Frekuensi Postest Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas Kontrol ... 86 6. Diagram Pie Kecenderungan Skor Potest Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ... 87 7. Distribusi Frekuensi Pretest Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas Eksperimen ... 89 8. Diagram Pie Kecenderungan Skor Pretest Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen ... 91 9. Distribusi Frekuensi Postest Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas Eksperimen ... 92 10. Diagram Pie Kecenderungan Skor Postest Kemampuan
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Fase Model Pembelajaran Problem Based Learning ... 25
2. Perbedaan Problem Based Learning dengan Metode lain ... 37
3. Desain Penelitian Pre-test Post-test Control Group Design ... 49
4. Perincian Jumlah Siswa Kelas X Siswa SMK Perindustrian Yogyakarta ... 52
5. Kisi-kisi Tes Pendidikan Kewarganegaraan ... 57
6. Aspek Butir Soal ... 57
7. Skor Butir Soal Tes ... 57
8. Validasi Soal Tes ... 61
9. Kelompok Belajar Kelas Kontrol ... 76
10. Kelompok Belajar Kelas Eksperimen ... 79
11. Data Pretest Kemampuan Berpikir Kritis siswa Kelas Kontrol ... 82
12. Kategorisasi Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ... 84
13. Data Postest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ... 85
14. Kategorisasi Kecenderungan Perolehan Skor Postest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ... 87
15. Data Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen ... 89
16. Kategorisasi Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen ... 90
17. Data Postest Kemampuan Berpikir Kritis siswa Kelas Eksperimen ... 92
[image:15.595.118.499.145.726.2]19. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kemampuan Berpikir Kritis ... 98 20. Hasil Perhitungan Homogenitas Tes ... 99 21. Rangkuman Hasil Uji-t Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrumen Soal, Lembar Observasi, dan Hasil Observasi ... 116
2. Data Penelitian Variabel Kemampuan Berpikir Kritis ... 137
3. Uji Validitas dan Reliabilitas ... 147
4. Uji Normalitas dan Homogenitas ... 149
5. Uji Independent Samples t-tes ... 151
6. Gain Score ... 154
7. RPP ... 156
8. Daftar Nama Siswa ... 167
9. Dokumentasi ... 170
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING GUNA PEMBENTUKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA SMK PERINDUSTRIAN
YOGYAKARTA Oleh :
Dwi Heti Nurdiyanti 10401244015
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang diajar dengan menggunaan model pembelajaran Problem Based Learning masalah riil atau nyata dengan masalah yang imajiner atau disimulasikan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode komparasi, randomized pre-test, post-test control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta yang berjumlah 78 siswa dan terdiri dari 4 kelas. Jumlah sampel sebanyak 41 siswa yang terdiri dari 2 kelas sebagai kelas eksperimen dan kontrol yang dipilih secara random. Teknik pengumpulan data menggunakan tes kemampuan berpikir kritis dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan berupa perhitungan uji independent samples t-test dan gain score.
Hasil penelitian ini adalah ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang diajar menggunaan model pembelajaran Problem Based learning dengan masalah riil atau nyata dengan masalah yang imajiner atau disimulasikan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan uji independent t-test nilai thitung adalah 5,211 dengan db 39 pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,021. Nilai thitung ttabel, atau nilai Sig. 0,000 < 0,05. Besarnya efektivitas dilihat dari perolehan gain score di kelas eksperimen 0,6 (sedang) dan kelas kontrol 0,2 (rendah).
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam mewujudkan warga negara yang berkepribadian tinggi dan berakhlak mulia, sehingga dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Tujuan Pendidikan Nasional dalam Undang-Undang sistem pendidikan nasional tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
meningkatkan mutu pendidikan tersebut menjadi tanggung jawab seorang guru sehingga guru harus memiliki inovasi pembelajaran yang positif dalam mengembangkan metode pembelajaran.
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dalam Pasal 1 ayat 1 menyebutkan bahwa:
Guru adalah pendidik profesional dan tugas utamanya adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Tuntutan profesional guru ini ditujukan untuk semua guru mata pelajaran tanpa terkecuali. Seorang guru dituntut lebih kreatif dan inovatif dalam teknik pembelajaran. Akan tetapi, pada kenyataaannya banyak guru hanya menggunakan metode ceramah dalam mengajar karena kepraktisannya dan tanpa menggunakan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
hal memberikan kritikan terhadap isu kewarganegaraan yang sedang berkembang pada masa kini baik dalam kehidupan bermasyarakat maupun kehidupan berbangsa dan bernegara. Akan tetapi, jika guru hanya menggunakan metode ceramah secara terus menerus maka hal itu akan menjadikan siswa pasif, karena guru hanya sebagai sumber informasi (Teacher Centered Learning) sedangkan siswa hanya sebagai objek didiknya sehingga umpan balik dari siswa relatif rendah.
Menurut Robert H. Ennis, sebagaimana dikutip H. A. R. Tilaar (2011: 15), berpikir kritis adalah suatu proses berpikir reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang diyakini untuk diperbuat. Hubungan kemampuan berpikir kritis dengan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sangat erat dimana agar fungsi Pendidikan Kewarganegaraan yaitu sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945 bisa terlaksana dengan baik. Akan tetapi, jika guru hanya memberikan materi saja tidak menghubungkan dengan situasi nyata yang terjadi dalam masyarakat maka siswa cenderung pasif tidak menggali pengetahuan lebih dalam tentang materi yang sudah didapatkan di kelas. Dalam hal ini kemampuan berpikir kritisnya kurang berkembang.
Menurut teori dalam jurnal “The Teaching Brain and The End of
mencari cara bagaimana untuk mengisi otak kosong tersebut seefektif mungkin akan tetapi sekarang ini pembelajaran sudah tidak seperti itu lagi dimana antara guru dan siswa bekerja sama dalam proses pembelajaran. Pada faktanya sekarang ini dalam pembelajaran guru masih menganggap siswa sebagai objek pembelajaran dimana guru adalah sumber informasi. Hal ini menjadikan kemampuan berpikir kritis siswa kurang berkembang
Guru yang kreatif akan selalu berupaya mencari metode belajar mengajar siswa yang sesuai dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa, serta guru harus dinamis dalam mencari dan memanfaatkan sumber informasi dari berbagai media dan menghubungkannya dengan materi pembelajaran yang sedang diajarkan. Pada kenyataannya metode pembelajaran yang digunakan oleh guru khususnya guru mata pelajaran PKn adalah metode ceramah, dimana guru memegang peranan utama dalam menentukan isi dan langkah-langkah dalam menyampaikan materi kepada siswa. Metode ini berkisar pada pemberian ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Akibatnya kemampuan berpikir kritis siswa kurang berkembang.
mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom. Pada kenyataannya model pembelajaran ini jarang digunakan oleh guru terutama pada mata pelajaran PKn. Padahal PKn sebagai pendidikan politik, pendidikan demokrasi, pendidikan HAM, dan pendidikan karakter sangat cocok untuk menggunakan model ini dimana siswa dapat mengembangkan pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic skills), dan karakter
kewarganegaraan (civic dispositions) diantaranya adalah kemampuan berpikir kritis dalam mananggapi isu yang sedang berkembang dalam masyarakat dengan materi/ konsep yang didapatnya di sekolah.
ada siswa yang tidur di kelas dan ramai sendiri dengan teman lain sehingga kegiatan pembelajaran tidak berjalan lancar. Selain itu perpustakaan sebagai gudang ilmu yang menyediakan buku-buku, jurnal, majalah, surat kabar atau publikasi lain yang berguna bagi siswa sebagai sumber informasi dan tambahan referensi belajar masih kurang dimanfaatkan.
Peneliti memilih kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta dikarenakan tahap atau fase remaja itu dibagi menjadi dua yaitu remaja awal dan remaja akhir. Ada perbedaan yang signifikan antara karakter dan kemampuan sosial remaja awal dan remaja akhir kelas X adalah masa transisi antara kelas IX dengan kelas X oleh karenanya perlu penanganan lebih untuk mengembangkan kemampuan berpikir atau kemampuan kognisi siswa pada masa transisi tersebut.
Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran yaitu dengan cara memperbaiki pola dalam pembelajaran PKn, agar kemampuan berpikir kritis terbentuk secara optimal. Hal ini dilakukan dengan menerapkan pola pembelajaran yang demokratis. Model pembelajaran ini yang sesuai dengan mata pelajaran PKn adalah pembelajaran yang menuntut peran serta aktif siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu model pembelajaran Problem Based Learning digunakan agar selain tidak membosankan dan mengatasi
Model pembelajaran Problem Based Learning memiliki akar intelektual yang sama dengan inquiry teaching dan cooperative learning. Dimana di dalam model ini ditandai oleh siswa-siswa yang bekerja bersama siswa-siswa lain, paling sering secara berpasangan atau dalam bentuk kelompok-kelompok kecil. Bekerja bersama-sama memberikan motivasi untuk keterlibatan secara berkelanjutan dalam tugas-tugas kompleks dan meningkatkan kesempatan untuk melakukan penyelidikan dan dialog bersama, dan untuk mengembangkan berbagai keterampilan sosial misalnya keterampilan kemampuan berpikir kritis. Proses pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mampu memberikan kemandirian serta pengarahan diri, memiliki keterbukaan dan keutuhan diri dalam memilih alternatif tindakan terbaik, menyampaikan pendapat dalam memecahkan masalah serta mampu menghargai pendapat orang lain.
Salah satu kelebihan dari model pembelajaran Problem Based Learning adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis
Penelitian tentang penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning memang sudah banyak dilakukan akan tetapi belum ada yang meneliti penggunaan model pembelajaran ini dengan membandingkan dua kelompok dimana kelompok yang pertama menggunakan masalah yang riil atau nyata yang terjadi dalam masyarakat dan kelompok kedua menggunakan masalah yang imajiner atau disimulasikan. Hal ini menarik untuk diteliti agar mengetahui bagaimana perbedaan perubahan siswa pada pembentukkan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa dengan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dengan masalah riil atau nyata dengan masalah imajiner atau disimulasikan dalam mata pelajaran PKn diharapkan bisa membuat siswa aktif mampu berpikir kritis terhadap masalah-masalah yang terjadi dalam kehidupan nyata. Maka peneliti mengajukan penelitian tentang “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Guna Pembentukan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Mata Pelajaran PKn Pada Siswa
SMK Perindustrian Yogyakarta”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasi permasalahan-permasalahan sebagai berikut:
2. Fasilitas perpustakaan sebagai sumber referensi kurang dimanfaatkan oleh siswa.
3. Guru menggunakan metode ceramah secara terus-menerus
sehingga siswa menjadi cepat bosan.
4. Ketika guru mengadakan tanya jawab, siswa tidak tertarik untuk
menjawab pertanyaan mereka hanya diam tanpa memberikan respon untuk menangggapi pertanyaan atau memberikan kritikan. 5. Kemampuan berpikir kritis di SMK Perindustrian Yogyakarta
belum terbentuk secara optimal karena siswa hanya bersikap pasif yaitu hanya mencatat materi yang diberikan guru.
6. Keseriusan siswa mengikuti mata pelajaran PKn masih kurang, terbukti dengan ada beberapa siswa yang tidur di kelas, ramai sendiri sehingga siswa kurang memahami dan menguasai materi yang disampaikan oleh guru.
C. Pembatasan Masalah
Adapun dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah yang telah disebutkan pada identifikasi masalah dengan maksud agar penelitian lebih terfokus pada permasalahan yang hendak diteliti, yaitu: Model Pembelajaran Problem Based Learning yang membandingkan dua kelompok yaitu kelompok pertama yang menggunakan masalah-masalah yang terjadi dalam kehidupan riil atau nyata dan kelompok kedua dengan menggunakan masalah yang imajiner atau disimulasikan belum pernah diterapkan di SMK Perindustrian Yogyakarta.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian identifikasi masalah dan batasan masalah maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu: Adakah perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dengan masalah riil atau nyata dengan masalah yang imajiner atau yang disimulasikan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta.
E. Tujuan Penelitian
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoritis maupun secara praktis sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dalam ilmu pendidikan khususnya mata pelajaran PKn yang berhubungan dengan penggunaaan model pembelajaran dalam pembentukan kemampuan berpikir kritis.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Sekolah
Sebagai masukan mengenai variasi model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran khususnya mata pelajaran PKn.
b. Bagi Guru
c. Bagi Siswa
Dengan menggunakan metode pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa dan menjadikan mata pelajaran PKn lebih menyenangkan.
d. Bagi Peneliti
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Kajian Kemampuan Berpikir Kritis a. Pengertian Berpikir Kritis
Pengertian berpikir kritis dijelaskan oleh beberapa ahli yang dikutip oleh H. A. R. Tilaar (2011: 15-16) sebagai berikut: Robert H. Ennis (2011), menyatakan bahwa Critical thinking is reasonable and reflective thinking focused on deciding what to believe or do (berpikir kritis adalah suatu proses berpikir reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang diyakini untuk diperbuat). Hal ini berarti di dalam berpikir kritis diarahkan kepada rumusan-rumusan yang memenuhi kriteria tertentu untuk diperbuat. Richard Paul (1990), menyatakan berpikir kritis adalah suatu kemampuan dan disposisi untuk mengevaluasi secara kritis suatu kepercayaan atau keyakinan, asumsi apa yang mendasarinya dan atas dasar pandangan hidup mana asumsi tersebut terletak. Lipman (1991) mendefinisikan berpikir kritis sebagai berpikir yang memfasilitasi keputusan oleh karena didasarkan kepada kriteria yang nyata, yang self-corrective dan substantif dalam konteks.
Definisi formal yang dijelaskan oleh Facione, Facione, and Sanchez sebagai berikut:
Critical thinking is a process of making reasoned judgments based on the consideration of available evidence, contextual aspects of a situation, and pertinent concepts (2010: 197).
(Berpikir kritis adalah sebuah proses pembuatan keputusan beralasan berdasarkan pertimbangan bukti yang tersedia, aspek kontekstual dari situasi, dan konsep yang bersangkutan).
Sedangkan definisi secara informal menurut Patricia C. Seifert adalah sebagai berikut:
less formal and more skeptical definition of critical thinking: deciding what to do and when, where, why, and how to do it (2010: 197).
(definisi kurang formal dan lebih skeptis terhadap pemikiran kritis: memutuskan apa yang harus dilakukan dan kapan, dimana, mengapa, dan bagaimana melakukannya).
Dari hal tersebut dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kritis lebih mungkin untuk tumbuh dan berkembang dalam lingkungan yang selalu adanya rasa ingin tahu dalam sebuah proses untuk memecahkan masalah.
berpikir kritis dalam arti kuat (kemampuan untuk berpikir kritis tentang posisi sendiri, argumen, asumsi, dan pandangan yang luas) termasuk pengetahuan yang mendalam tentang diri sendiri yang membutuhkan baik keberanian intelektual maupun kerendahan hati; John McPeck berpendapat bahwa berpikir kritis adalah khusus untuk disiplin tertentu yang tergantung pada pengetahuan yang menyeluruh dan pemahaman isi dan epistemologi dari disiplin; Harvey Siegel berpikir kritis adalah cara untuk memberikan alasan penilaian suatu komponen penting dalam domain disposisional; Jane Roland Martin menekankan disposisi terkait dengan berpikir kritis menunjukkan bahwa itu dimotivasi oleh dan didirikan pada perspektif moral khususnya nilai-nilai tertentu.
b. Ciri-ciri Berpikir Kritis
Proses berpikir kritis merupakan keterbukaan pikiran, kerendahan hati, dan kesabaran. Tulisan kritis tergantung pada membaca kritis. Sebagian besar tulisan yang ditulis akan melibatkan refleksi pada teks tertulis, pemikiran, dan penelitian yang telah dilakukan. Dalam rangka untuk menulis analisis sendiri, maka perlu melakukan pembacaan kritis yang cermat, sumber dan menggunakannya secara kritis untuk membuat argumen sendiri. Penilaian dan interpretasi dalam membuat teks yang sudah dibaca adalah langkah pertama menuju merumuskan pendapat sendiri.
dapat membedakan konklusi salah dan tepat terhadap informasi yang diterima; mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi.
Aspek-aspek berpikir kritis yang ditekankan oleh beberapa para ahli antara lain:
1) Keterampilan penalaran kritis (seperti kemampuan untuk menilai alasan benar).
2) Sebuah disposisi dalam arti sikap kritis (skeptis,
kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan menyelidik) dan komitmen untuk bersikap kritis, atau orientasi moral untuk berpikir kritis.
3) Pengetahuan substansial konten tertentu baik dari konsep berpikir kritis atau sebuah disiplin ilmu tertentu dimana kemudian mampu berpikir kritis (Mark Mason, 2007: 343-344).
c. Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pendidikan
Berpikir kritis merupakan suatu yang penting di dalam pendidikan karena beberapa pertimbangan antara lain:
1) Mengembangkan berpikir kritis di dalam pendidikan berarti kita memberikan penghargaan kepada peserta didik sebagai pribadi (respect a person). Hal ini akan memberikan kesempatan kepada perkembangan pribadi peserta didik sepenuhnya karena mereka merasa diberikan kesempatan dan dihormati akan hak-haknya dalam perkembangan pribadinya.
2) Berpikir kritis merupakan tujuan yang ideal di dalam pendidikan karena mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kedewasaannya.
3) Perkembangan berpikir kritis dalam proses pendidikan merupakan suatu cita-cita tradisional seperti apa yang ingin dicapai melalui pelajaran ilmu-ilmu eksata dan kealaman serta mata pelajaran lainnya yang secara tradisional dianggap dapat mengembangkan berpikir kritis.
dapat berpikir kritis di dalam masalah-masalah politik, sosial, dan ekonomi (H. A. R. Tilaar, 2011: 19).
Hal yang disebutkan diatas khusunya pada poin 4 sangat tepat dikembangkan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Dimana dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berfungsi sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.
2. Kajian tentang Pembelajaran
Kata pembelajaran merupakan terjemahan dari instruction istilah ini banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang dihadapi, dan karakteristik-karakteristik dari perubahan aktivitas tersebut tidak dapat dijelaskan berdasarkan kecenderungan-kecenderungan reaksi asli, kematangan, atau perubahan-perubahan sementara dari organisme (Jogiyanto, 2006: 12).
siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa. Menurut Hanafiah & Cucu Suhana (2010: 41) Model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif maupun generatif. Model pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gaya belajar peserta didik (learning style) dan gaya mengajar guru (teaching style).
Menurut Holt sebagaimana dikutip Mukhamad Murdiono (2012: 23) proses belajar akan meningkat jika siswa diminta untuk melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Mengemukakan kembali informasi dengan kata-kata mereka sendiri
2. Memberikan contoh
3. Mengenalinya dalam bermacam bentuk dan situasi
4. Melihat kaitan antara informasi itu dengan fakta atau gagasan lain
5. Menggunakannya dengan beragam cara 6. Memprediksi sejumlah konsekuensi 7. Menyebutkan lawan atau kebalikannya.
Arthur L. Costa (2009: 2) menjelaskan beberapa kriteria prinsip pembelajaran sebagai berikut:
1. The phenomena described by a principle should be universal 2. Research documenting any one specific principle should be
3. The principle should anticipate future research
4. The principle should provide implications for practice
(1. Fenomena yang dijelaskan oleh prinsip harus bersifat universal; 2. Penelitian mendokumentasikan salah satu prinsip tertentu harus dibuktikan dalam, dan pengaruhnya harus lebih dari, satu bidang atau disiplin; 3. Prinsipnya harus mengantisipasi penelitian di masa depan; 4. Prinsipnya harus memberikan implikasi untuk praktek).
3. Model Problem Based Learning
a. Pengertian Problem Based Learning
Menurut Concetta A. Cassarino (2006: 7) Problem Based Learning is an instructional strategy that immerses the learner 'cold' in a problem related to the topic of study. by solving the
problem, learners learn the topic an develop a set of techniques to solve the problem which can be used later in one's career (PBL merupakan strategi pembelajaran yang menenggelamkan pembelajar 'dingin' dalam masalah yang berkaitan dengan topik pembelajaran dengan memecahkan masalah, peserta didik belajar topik yang mengembangkan seperangkat teknik untuk memecahkan masalah yang dapat digunakan kemudian dalam karir seseorang).
Prof. Howard Barrows dan Kelson, sebagaimana dikutip M. Taufiq Amir (2010: 2) menjelaskan bahwa Problem Based Learning adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam
kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Sedangkan menurut Dutch, PBL merupakan metode instruksional yang menantang siswa agar “belajar untuk belajar”, bekerja sama dalam
kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. PBL mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.
Menurut Richard I. Arends (2008: 41) Problem Based Learning berupaya menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang
melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom.
Dari beberapa pengertian di atas peneliti menyimpulkan bahwa Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang memberdayakan siswa dengan diberikan masalah-masalah yang nyata atau yang disimulasikan kemudian dicari solusinya dengan bekerja sama dalam kelompok untuk selanjutnya menyimpulkan apa yang telah dipelajari berdasarkan pemahaman mereka.
Tabel 1: Fase Model Pembelajaran Problem Based Learning
Fase Perilaku Guru
Fase 1: Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa
Guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.
Fase2:
Mengorganisasikan siswa untuk
meneliti
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya. Fase 3: Membantu
investigasi mandiri dan kelompok
Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4:
Mengembangkan dan
mempresentasikan artefak dan exhibit
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefak-artefak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan model-model, dan membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain.
Fase 5:
Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.
(Richard I. Arends, 2008: 56-57).
Menurut Tan, sebagaimana dikutip M. Taufiq Amir (2010: 22) karakteristik dalam proses Problem Based Learning adalah sebagai berikut:
1) Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran
2) Biasanya masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang (ill-structured).
3) Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple
4) Masalah membuat pemelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru.
5) Sangat mengutamakan belajar mandiri (selft directed learning).
6) Memanfaatken sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja.
7) Pembelajaran kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif.
Pemelajar bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan (peer teaching), dan melakukan presentasi. Sedangkan menurut Scott dan Laura sebagaimana dikutip oleh Paul Eggen dan Don Kauchak (2012: 307) karakteristik pembelajaran berbasis masalah antara lain:
1) Pelajaran berfokus pada pemecahan masalah
2) Tanggung jawab untuk memecahkan masalah bertumpu pada siswa
3) Guru mendukung proses saat siswa mengerjakan masalah. Menurut Caines, sebagaimana dikutip Arthur L. Costa (2009: xii) menyarankan bahwan pendidikan harus didasarkan pada bagaimana orang belajar secara alami, tiga elemen penting yang perlu ada yaitu:
3. Immersed (active processing)
Dari ketiga elemen diatas model pembelajaran Problem Based Learning dengan menggunakan masalah yang riil atau nyata dan
masalah imajiner atau yang disimulasikan masuk dalam kategori nomor 2 yaitu immersion dimana siswa terlibat langsung dalam pemecahan masalah yang disajikan di dalam kelas.
Arthur L. Costa (2009: 4) menjelaskan kunci untuk pembaharuan pendidikan yang efektif adalah untuk mengintegrasikan aspek-aspek yang berbeda dari belajar dalam kita mengajar antara lain:
1. Bagi sebagian orang, aspek utama dari belajar adalah menghafal, dan otak/ pikiran dirancang (sebagian) untuk menghafal.
2. Bagi sebagian orang, aspek utama dari belajar adalah pemahaman intelektual, danotak/ pikiran dirancang (sebagian) untuk pemahaman intelektual.
3. Bagi sebagian orang, aspek utama pembelajaran adalah membuat intelektual dan praktis dari pengalaman, dan otak/ pikiran dirancang (dalam ukuran besar) untuk membuat mengerti pengalaman.
4. Aspek lebih dari prinsip-prinsip yang dipahami dan
Dalam hal ini model pembelajaran Problem Based Learning termasuk dalam aspek yang ke empat dimana siswa tidak hanya belajar menghafal, pemahaman intelektual, merasakan pengalaman akan tetapi siswa mengembangkan apa yang dipelajari dengan masalah yang disediakan.
Proses pembelajaran Problem Based Learning masuk dalam kategori pembelajaran yang digambarkan Arthur L. Costa (2009: 6) sebagai berikut:
Learning
Relaxed Immersion In
Alertness Complex Experience
[image:46.595.225.498.309.485.2]Active Processing
Gambar 1. Proses Pembelajaran
Dari gambar di atas dapat diketahui bahwa dalam proses pembelajaran terdapat beberapa kegiatan yaitu relaxed-alertness, immersion in-complex experience, dan active prosessing.
practice, and teaching as competence (mengajar sebagai kegiatan yang masuk akal, mengajar sebagai seni, mengajar sebagai sebuah kerajinan, mengajar sebagai ilmu terapan, mengajar sebagai suatu sistem, praktek mengajar sebagai reflektif, dan pengajaran sebagai kompetensi). PBL termasuk dalam mengajar sebagai ilmu terapan yaitu menerapkan konsep yang ada dengan masalah yang terjadi dapat berupa masalah yang nyata atau masalah yang disimulasikan. b. Hakikat masalah dalam model pembelajaran Problem Based
Learning
Hakikat masalah dalam model pembelajaran Problem Based Learning adalah gap atau kesenjangan antara situasi yang nyata dan kondisi yang diharapkan. Kesenjangan tersebut bisa dirasakan dari adanya keresahan, keluhan, kerisauan atau kecemasan. Untuk mengimplementasikan model pembelajaran Problem Based Learning guru perlu memilih permasalahan yang dapat dipecahkan. Permasalahan tersebut bisa diambil dari buku teks atau dari sumber-sumber lain misalnya dari peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar, dari peristiwa dalam keluarga atau dari peristiwa kemasyarakatan. Beberapa kriteria pemilihan bahan pelajaran dalam Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM) menurut Wina Sanjaya (2010: 216-217) yaitu:
bersumber dari berita, rekaman video, dan yang lainnya.
2) Bahan yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar
dengan siswa, sehingga setiap siswa dapat mengikutinya dengan baik.
3) Bahan yang dipilih merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan orang banyak (universal), sehingga terasa manfaatnya.
4) Bahan yang dipilih merupakan bahan yang mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
5) Bahan yang dipilih sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa perlu untuk mempelajarinya. Menurut Barrows (1985) seperti dikutip Jean W. Pierce masalah yang digunakan dalam PBL dapat dengan masalah simulasi atau nyata. Dikatakan sebagai berikut:
dengan cara yang sangat berbeda. Siswa harus membuat keputusan, bahkan meskipun mereka tahu bahwa beberapa data mungkin hilang atau dalam konflik dengan orang lain. Akhirnya, sangat penting bahwa guru yang berfungsi sebagaimana sumber (bukan pemberi informasi) berdiskusi dengan siswa untuk membuat eksplisit proses berpikir mereka dan prinsip-prinsip belajar).
Pembelajaran berbasis masalah menjadi pendekatan yang semakin populer untuk digunakan dalam berbagai pengaturan dengan siswa dari segala usia. Hal ini sangat cocok untuk digunakan dalam program yang dirancang untuk mempersiapkan siswa untuk karir dan situasi masyarakat yang melibatkan masalah dan pemecahannya. Sebagai pendidik membentuk kemitraan dengan praktisi di lapangan, mereka dapat memberikan kepada siswa dengan lebih dari cukup masalah di dunia nyata. Sebagai siswa bergulat dengan masalah otentik, mereka mempelajari informasi dan proses pemecahan masalah yang akan mereka butuhkan. Pengalaman ini akan membantu membekali mereka untuk menjadi praktisi terampil siap untuk memenuhi tantangan karir yang mereka pilih.
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning John Dewey sebagaimana dikutip Wina Sanjaya (2010: 217) menjelaskan 6 langkah dalam Problem Based Learning sebagai berikut:
2) Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang. 3) Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa
merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
4) Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5) Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan. 6) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu
langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Proses PBL akan dapat dijalankan bila pengajar siap dengan segala perangkat yang diperlukan (masalah, formulir pelengkap, dan lain-lain). Siswa pun harus sudah memahami prosesnya dan telah membentuk kelompok-kelompok kecil. Umumnya, setiap kelompok menjalankan proses sebagai berikut:
1) Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas 2) Merumuskan masalah
4) Menata gagasan anda dan secara sistematis menganalisisnya dengan dalam
5) Memformulasikan tujuan pembelajaran
6) Mencari informasi tambahan dari sumber yang lain (di luar diskusi kelompok)
7) Mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan membuat laporan untuk dosen/ kelas (M. Taufiq Amir, 2010:24-25).
David Johnson & Johnson sebagaimana dikutip Wina Sanjaya (2010: 217-218) mengemukakan ada 5 langkah strategi pembelajaran berbasis masalah melalui kegiatan kelompok yaitu:
1) Mendefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang mengandung isu konflik, hingga siswa menjadi jelag masalah apa yang akan dikaji. Dalam hal ini guru bisa meminta pendapat dan penjelasan siswa tentang isu-isu hangat yang menarik untuk dipecahkan.
2) Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab
terjadinya masalah, serta menganalisis berbagai faktor baik faktor yang bisa menghambat maupun faktor yang dapat mendukung dalam penyelesaian masalah.
Pada tahap ini setiap siswa didorong untuk berpikir mengemukakan pendapat dan argumentasi tentang kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan. 4) Menentukan dan menerapkan strategi pilihan, yaitu
pengambilan keputusan tentang strategi mana yang dapat dilakukan.
5) Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil.
Dari beberapaa pendapat diatas maka secara umum model pembelajaran Problem Based Learning dilakukan dengan langkah-langkah:
1) Menyadari masalah 2) Merumuskan masalah 3) Merumuskan hipotesis 4) Mengumpulkan data 5) Menguji hipotesis
6) Menentukan pilihan penyelesaian
1) Merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.
2) Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan
untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa. 3) Meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
4) Membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. 5) Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan
barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan serta mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya. 6) Memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran
pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.
7) Dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.
8) Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
10) Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal berakhir. Dalam menggunakan PBL, siswa mengalami hasil yang lebih baik dalam kondisi kritis, analitis, dan berpikir evaluatif: mendengarkan, menulis, verbal, presentasi, pemecahan masalah dan keterampilan negosiasi, serta daerah lain yang lebih tinggi hasil belajarnya (Damron dan Mott 2005; Duch, Groh, dan Allen 2001; Harkness 2004; Tinggi Pippert 2003; Kaunert 2009; Leamnson 1999; Macdonald 2005; Ross dan Hurlbert 2004; Williamson dan Gregory 2010; Yilmaz 2008).
e. Kelemahan Model Pembelajaran Problem Based Learning Selain memiliki keunggulan model pembelajaran Problem Based Learning juga memiliki beberapa kelemahan. Wina Sanjaya
(2010: 221), misalnya mengemukakan kelemahan PBL diantaranya sebagai berikut:
1) Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak
mempunyai kepercaayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.
3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Dari beberapa hal di atas dapat peneliti simpulkan juga bahwa kelemahan model pembelajaran Problem Based Learning adalah tidak ada jawaban yang benar karena semua jawaban bisa digunakan.
f. Perbedaan model pembelajaran Problem Based Learning dengan metode lain
Perbedaan PBL dengan metode yang lain dapat dijelaskan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Perbedaan Problem Based learning dengan Metode lain
Indikator Ceramah Kasus atau studi kasus Problem Based Learning
Informasi Informasi dipresentasikan dan didiskusikan oleh guru dan siswa.
Pembahasan kasus biasanya dilakukan di akhir pelajaran dan selalu disertai dengan pembahasan di kelas tentang materi (dan sumber-sumbernya) atau konsep terkait dengan kasus. Berbagai materi terkait dan pertanyaan diberikan pada siswa.
Informasi tertulis yang berupa masalah diberikan sebelum kelas dimulai. Fokusnya adalah bagaimana siswa mengidentifikasikan isu pembelajaran sendiri untuk memecahkan masalah. Materi dan konsep yang relevan ditemukan oleh siswa sendiri.
Peran Guru
Guru sebagai sumber Informasi.
Guru sebagai sumber informasi.
Guru sebagai fasilitator karena siswa yang membangun pengetahuan.
Peran Siswa
Siswa menerima informasi secara pasif.
Siswa terlibat aktif dalam pembahasan kasus.
Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Cocok untuk
Menjelaskan materi pada ranah kognitif (mengingat, memahami).
Menjelaskan materi pada ranah kognitif (mengingat, memahami, menerapkan) dan ranah afektif.
Menjelaskan materi pada ranah kognitif (menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan); ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
Tidak cocok untuk
Menjelaskan materi pada ranah kognitif (menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan); ranah afektif dan ranah psikomotorik.
Menjelaskan Materi pada ranah psikomotorik.
[image:55.595.156.571.427.721.2]Beberapa perbedaan di atas dapat menerangkan bahwa “masalah” yang biasa seperti “pertanyaan untuk diskusi”, tidak
sama dengan “masalah” dalam PBL. Dalam diskusi, pertanyaan
diajukan untuk memicu siswa terhubungkan dengan materi yang
dibahas. Sementara “masalah” dalam PBL menuntut penjelasan
atas sebuah fenomena. PBL juga berbeda dengan masalah dalam
“penugasan” (assignments). Dimana siswa diberi masalah tapi juga
sekaligus ditunjukkan hal-hal tertentu yang terkait dengan relatif lengkap maka ini dapat dikatakan penugasan. Dalam PBL, penugasan seperti ini akan digunakan saat individu anggota kelompok harus mendalami materi tertentu yang ditugaskan untuknya.
4. Kajian tentang Pendidikan Kewarganegaraan a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan (civic education) merupakan salah satu bidang kajian yang mengemban misi nasional untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor “value
based education” (Sonarso dkk, 2006: 1). Mata pelajaran ini wajib
“Pendidikan Kewarganegaraan”. Sementara itu pada bagian
penjelasan pasal 37 dikemukakan bahwa “Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk siswa menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cita tanah air”.
Pernyataan yang dimuat dalam undang-undang tersebut merupakan landasan yuridis formal pentingnya Pendidikan Kewarganegaraan dalam sistem pendidikan nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan bahwa mata pelajaran Pendidikan Kewarganenagaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Sedangkan fungsi dari pendidikan kewarganegaraan adalah sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.
Pada saat ini menurut Wahab dan Sapriya yang dikutip oleh Mukhamad Murdiono (2012), prinsip pembelajaran yang dikembangkan dalam Pendidikan Kewarganegaraan sudah bergeser
yang lebih menekankan aspek kebebasaan, keterbukaan dan jati diri serta lebih berorientasi pada nilai-nilai demokratis, yaitu
prinsip “how to think”. Prinsip ini lebih menekankan pada
kemampuan untuk berpikir kritis sebagai salah satu aspek penting dalam kehidupan yang demokratis. Pembelajaran yang demokratis memberikan ruang yang seluas-luasnya bagi siswa untuk terbiasa berpikir kritis dan sistematis. Dalam hal ini pemilihan model pembelajaran yang tepat di kelas akan mampu membentuk warga negara yang baik dengan memiliki kemampuan berpikir kritis dan sikap demokratis.
menyampaikan solusi tersebut di depan kelas untuk kemudian didiskusikan dengan yang lain.
b. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan
Secara klasik sering dikemukakan bahwa tujuan Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia adalah membentuk warga negara yang baik (a good citizen) yaitu cerdas, terampil, dan berkarakter sesuai dengan Pancasila dan UUD 1945. Untuk membentuk warga negara yang baik maka role (peran) harus dibina dan dikembangkan dengan baik. Role (peran) tersebut antara lain: Peran aktif yakni memberikan masukan, mengkritisi kebijakan publik; Peran pasif yakni mematuhi kebijakan pemerintah; Peran positif yakni meminta kepada pemerintah untuk memenuhi kebutuhan dasarnya supaya sebagai warga negara dapat hidup sejahtera; Peran negatif yakni menolak segala bentuk intervensi pemerintah yang berkenaan dengan hal-hal yang berkaitan dengan masalah urusan pribadi (privasi).
Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan;
2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta antikorupsi;
Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya;
4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Fungsi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945, konsep ini sebagaimana dinyatakan dalam standar isi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
c. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan
Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk pendidikan dasar dan menengah secara umum meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1) Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan
2) Norma, hukum, dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan nasional
4) Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warga negara
5) Konstitusi negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi
6) Kekuasaan dan politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintahan pusat, Demokrasi dan sistem politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi 7) Pancasila, meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar
negara dan ideologi negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka
8) Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi.
d. Aspek Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan harus memenuhi tiga aspek, yaitu pengetahuan, keterampilan (skill), dan pembentukan karakter. Menurut Center for Civic Education pada tahun 1994 dalam National Standards for Civics and Government dalam Sunarso dkk (2006: 14) ketiga komponen pokok tersebut ialah civic knowledge, civic skills, dan civic dispositions.
negara, nilai-nilai universal dalam masyarakat demokratis, cara-cara kerja sama untuk mewujudkan kemajuan bersama, serta hidup berdampingan secara damai dalam masyarakat internasional. Keterampilan Kewarganegaraan (civic skills) merupakan keterampilan yang dikembangkan dari pengetahuan kewarganegaraan agar pengetahuan yang diperoleh menjadi sesuatu yang bermakna karena dapat dimanfaatkan dalam menghadapi masalah-masalah kehidupan berbangsa dan bernegara. Civic skills mencakup intellectual skills (keterampilan intelektual) dan participation skills (keterampilan partisipasi). Karakter kewarganegaraan (civic dispositions) merupakan sifat-sifat yang harus dimiliki setiap warga negara untuk mendukung efektivitas partisipasi politik, berfungsinya sistem politik yang sehat, berkembangnya martabat dan harga diri serta kepentingan umum (Sunarso dkk, 2006: 14).
B. Kerangka Berpikir
Kamampuan berpikir kritis siswa di SMK Perindustrian Yogyakarta pada mata pelajaran PKn dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah penerapan model pembelajaran yang digunakan oleh guru hanya sebatas metode konvensional yaitu hanya mengandalkan materi yang ada pada buku cetak atau LKS dan ceramah yang diberikan oleh guru di kelas. Oleh karena itu yang terjadi di lapangan adalah siswa pada saat mengikuti pelajaran di kelas cenderung pasif bahkan ada yang tidur di kelas sehingga kegiatan pembelajaran tidak berjalan lancar. Selain itu fasilitas perpustakaan gudang ilmu yang menyediakan buku-buku, jurnal, majalah, surat kabar atau publikasi lain yang berguna bagi siswa sebagai sumber informasi.
Penggunaan model pembelajaran yang variasi dan sesuai dengan karakteristik siswa diharapkan mampu membentuk kemampuan berpikir kritis. Dalam hal ini peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dimana pada model ini memberikan kesempatan kepada
berpikir, mencari, dan mengolah data maka akan membentuk siswa berpikir kritis.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning yang akan dilakukan peneliti dalam hal pembentukan kemampuan berpikir kritis akan dijelaskan dalam gambar dibawah ini:
PBL dengan masalah Riil
[image:64.595.152.545.224.373.2]PBL dengan masalah Imajiner
Gambar 2. Kerangka berpikir Keterangan:
KE = Kelompok Eksperimen KK = Kelompok Kontrol
KBK = Kemampuan Berpikir Kritis = Menggunakan
Dari gambar diatas diharapkan terjadi peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan memberikan masalah nyata daripada kelas yang memberikan masalah yang disimulasikan pada proses pembelajarannya.
KE
Pretest
KBK
KK
Pretest
KBK
Postest
KBK
Postest
C. Penelitian Relevan
1. Penelitian dari Heni Sulistyani (2010) yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)” menyimpulkan bahwa
penerapan strategi Problem Based Learning telah berhasil dilaksanakan sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar dalam Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
2. Penelitian dari Wahyu Ari Sartono (2013) yang berjudul “Pengaruh
Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Aktivitas Belajar Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas VII di
SMP Negeri 16 Yogyakarta” menyimpulkan bahwa model Problem
Based Learning lebih efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas VII SMP Negeri 16 Yogyakarta.
3. Penelitian dari Fahrul Maulana (2013) yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Deep Dialogue Critical Thinking (DDCT) Pada Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar PKn Kelas X SMA Negeri 3 Cirebon” menyimpulkan bahwa pembelajaran
4. Penelitian dari Lina Anggraeni (2012) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Mata Pelajaran IPS di SMP N 2 Depok Yogyakarta” menyimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran berbasis masalah dapat membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran yaitu dapat menggali dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
D. Hipotesis
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode komparasi. Kata komparasi dalam bahasa Inggris comparation, yaitu perbandingan. Makna dari kata tersebut menunjukkan bahwa dalam penelitian ini peneliti bermaksud mengadakan perbandingan kondisi yang ada di dua tempat, apakah kedua kondisi tersebut sama, atau ada perbedaan, dan kalau ada perbedaan, kondisi di tempat mana yang lebih baik (Suharsimi Arikunto, 2013: 6). Analisis data yang digunakan berupa analisis komparatif atau analisis komparasi atau analisis perbedaan yaitu bentuk analisis variabel (data) untuk mengetahui perbedaan di antara dua kelompok data (variabel) atau lebih. Teknik statistik yang digunakan adalah uji statistik yaitu, pengujian hipotesis komparatif. Analisis komparatif atau uji perbedaan ini sering disebut uji signifikansi (Iqbal Hasan, 2010: 116).
[image:67.595.155.345.608.668.2]Desain penelitian yang digunakan adalah pre-test, post-test control group design dengan format:
Tabel 3. Desain Penelitian Pre-test Post-test Control Group Design
KE O1 X1 O2
Keterangan:
KE : Kelompok eksperimen KK : Kelompok Kontrol O1 : Pretest
X1 : Model Problem Based Learning dengan masalah yang riil X2 : Model Problem Based Learning dengan masalah yang imajiner O2 : Postest
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes dan lembar observasi.
B. Variabel Penelitian
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006: 118-119). Variabel dalam penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua, yaitu variabel diskrit (X) dan variabel terikat (Y). Variabel dalam penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
1. Variabel Diskrit
2. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2012: 39). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis dalam mata pelajaran PKn setelah diberi perlakuan berupa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan menggunakan masalah yang nyata dan yang disimulasikan.
C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Perindustrian Yogyakarta yang beralamat di Jl. Kalisahak (Kompleks Balapan) 26 Yogyakarta. Subyek penelitiannya adalah kelas X tahun ajaran 2013/ 2014.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan 25 Februari 2014 sampai dengan 2 April 2014 pada semester 2 tahun ajaran 2013/ 2014.
D. Populasi dan Sampel 1. Populasi
Arikunto (2006: 130) Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Dan menurut Latipun (2002: 29) populasi merupakan keseluruhan individu atau objek yang diteliti yang memiliki beberapa karakteristik yang sama. Berdasarkan pengertian diatas peneliti berpendapat bahwa populasi adalah keseluruhan wilayah yang mempunyai kualitas dan karakteristik yang sama dan dijadikan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMK Perindustrian Yogyakarta kelas X sebanyak 4 kelas dengan jumlah 78 orang.
Tabel 4. Perincian Jumlah siswa kelas X SMK Perindustrian Yogyakarta
(Sumber: Arsip TU SMK Perindustrian Yogyakarta, 2013/ 2014). 2. Sampel
Menurut pendapat Sugiyono (2012: 81) pengertian sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2006: 131) sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti. Berdasarkan pengertian diatas, peneliti berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari populasi sebagai wakil dar
