KPF UNIT 9

(1)

UNIT 9: REKA BENTUK KURIKULUM DI MALAYSIA

SOALAN PERBINCANGAN

i.Nyatakan konsep dan pengertian reka bentuk dan model kurikulum. ii. Analisiskan pola & orientasi reka bentuk kurikulum.

iii. Hubungkaitkan prinsip penyusunan reka bentuk kurikulum dimensi vertikal dan dimensi horizontal.

iv. Huraikan prinsip reka bentuk kurikulum kebangsaan di Malaysia.

K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 1

(2)

9.1 Nyatakan konsep dan pengertian reka bentuk dan model kurikulum a) Konsep & pengertian reka bentuk kurikulum.

Tokoh Konsep & Pengertian Reka Bentuk Kurikulum Kementerian

Pelajaran Kurikulum dapat dibahagikan kepada dua iaitu :1) Reka bentuk kurikulum yang berasaskan standard

(3)

Malaysia ( 2009 ) kurikulum berbentuk modular.

2) Kurikulum yang berbentuk standard berasaskan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid.

(4)

Rumusan anda tentang pengertian reka bentuk kurikulum:

Cara kurikulum itu dikonsepsikan dan komponen-komponen utama kurikulum seperti (matlamat dan objektif, kandungan kurikulum, kaedah media dan penilaian disusun dalam sesuatu kurikulum untuk menghasilkan instruksi.

(a) Konsep & pengertian model kurikulum

(5)

Tokoh Pengertian Model Kurikulum

Taba 1962 Pembangunan konsep dan mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia merupakan kaedah yang berkesan bagi mengajar kandungan kurikulum dalam bentuk generalisasi dan diskriminasi.

(6)

Rumusan anda tentang model kurikulum:

Penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 9.2 Analisiskan pola & orientasi reka bentuk kurikulum.

K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 6 PERANCANGAN

(7)

(8)

(9)

Rajah 9.1: Pola & orientasi reka bentuk kurikulum a) Pola reka bentuk kurikulum

Pola Reka Bentuk Penjelasan Contoh

K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 9 OBJEKTIF PROSES

(10)

Kurikulum Kurikulum

sebagai perancangan

Perancangan berpandukan kepada topik, subtopik yang disenaraikan dalam rancangan kerja/maklumat kursus.

Rancangan pembelajaran sebelum kelas dimulakan.

ii. Kurikulum Bukan bersifat fizikal tetapi merupakan Pengajaran di dalam

(11)

sebagai proses interaksi di antara guru, pelajar dan ilmu pengetahuan. bilik darjah. iii. Kurikulum sebagai objektif

Objektif ditetapkan selaras dengan keperluan pelajar, masyarakat, pandangan pakar dalam bidang berkenaan berdasarkan falsafah dan matlamat pendidikan. Menggunakan kurikulum untuk memenuhi keperlun pelajar dan K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 11

(12)

masyarakat.

b) Orientasi reka bentuk kurikulum Orientasi Reka

Bentuk Kurikulum Penjelasan Contoh

(13)

i. Kurikulum Berorientasi Pelajar

Fokus kepada individu-potensi. Pengajaran mengikut minat pelajar. Organisasi kurikulum (minat, keperluan dan tujuan pelajar).

Berorientasikan aktiviti & membina pengalaman.

Humanistik-pembinaan insan. Bersifat terbuka kepada pelajar untuk turut sama dalam mereka bentuk kurikulum yang hendak mereka pelajari. Pembinaan kurikulum berdasarkan kepada pendekatan semulajadi pelajar ketika belajar. K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 13

(14)

ii. Kurikulum Berorientasi Masyarakat/ Masalah

Berdasarkan kepada kesejahteraan

masyarakat. Berasaskan pemikiran bahawa manusia sebagai mahluk sosial yang perlu hidup bersama & ada konflik. Isi kurikulum berupa masalah-masalah sosial/ persekitaran: Mendatar

: merentas pelbagai disiplin ilmu Menegak

: keupayaan selesaikan masalah. Kurikulum mengintegrasikan antara subjek dengan

Memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan. K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 14

(15)

iii. Kurikulum Berorientasi Nilai

Berdasarkan model penilaian kurikulum CIPP melalui peringkat penilaian konteks,

peringkat penilaian input, peringkat penilaian proses dan peringkat penilaian produk.

Melibatkan analisis masalah dan

keperluan dalam pendidikan seperti persekitaran, iklim, budaya institusi dan sebagainya. K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 15

(16)

iv. Kurikulum Eklektik

Gabungan daripada pola dan orientasi kurikulum yang berpusatkan akademik, pelajar dan masalah.

-berilmu dan berketrampilan. -menangani masalah kehidupan

-kembangkan potensi individu sebagai satu usaha berterusan. K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 16

(17)

9.3 Hubungkaitkan prinsip organisasi/penyusunan reka bentuk kurikulum dimensi vertikal dan dimensi horizontal.

Dimensi Menegak K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 17 a) Prinsip kesinambungan

(18)

Dimensi Mendatar K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 18 b) Prinsip ketertibaan

(19)

Rajah 9.2: Penyusunan kurikulum

Prinsip Keterangan Contoh

a) Prinsip

kesinambungan Prinsip Kesinambungan atau Principle of Continuity

bermaksud pemeringkatan ilmu,

kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai - Keselarian

(20)

oleh murid-murid sejajar dengan

pertumbuhan fizikal dan perkembangan mental seiring dengan peningkatan usia mereka. Suatu kurikulum yang sempurna mempunyai kesinambungan yang lancar dengan dimulai peringkat paling asas dan seterusnya membolehkan pelajar

mengaplikasikannya untuk meneroka pada tahap yang lebih tinggi. Oleh itu objektif

- kesepaduan K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 20

(21)

atau kandungan yang penting hendaklah sentiasa diulang dan didedahkan secara berterusan dengan berbagai-bagai kaedah dan cara bagi menentukan ia dipelajari dengan menyeluruh.

b) Prinsip ketertibaan

Prinsip Ketertiban atau Principle of Sequence

bermaksud jumlah timbun-tambah ilmu,

(22)

kemahiran dan nilai yang dibina menerusi pembelajaran yang dilaksanakan merentas waktu. Prinsip ini menyarankan

pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan berdasarkan

pengalaman lalu, supaya pelajar

berpeluang mempelajari sesuatu dengan lebih luas dan mendalam.

Berterusan dan berturutan berdasarkan pengalaman lalu K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 22

(23)

c) Prinsip integrasi

Prinsip Kesepaduan atau Principle of Integration

menetapkan agar pengalaman

pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh

-kesepaduan -gabung jalin K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 23

(24)

d) Prinsip litupan

Prinsip litupan kandunan berkaitan dengan keluasan dan kedalam kandungan yang perlu dimuatkan dalam seseuatu

kurikulum dan pengajaran. Garapan -muatan-skop ilmu

(25)

keluasan dan kedalaman kandungan ini berkaitan dengan tahap pendidikan yang membolehkan setiap pelajar menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan dan kognitif.

e) Prinsip

imbangan Prinsip Imbangan Kandungan merujuk kepada kadar agihan, kepadatan muatan -agihan-kepadatan muatan

(26)

dan kesecocokan kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya.

(27)

9.4. Lengkapkan pernyataan Model Kurikulum Rasional oleh Tyler (1949) K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 27

i. Menentukan matlamat dan objektif.

(28)

ii. memilih pengalaman pembelajaran/kandungan

(29)

iii.pengalaman pembelajaran perlu disusun secara

sistematik. PENYUSUNAN

PENGALAMAN

iv. hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi

(30)

(31)

(32)

9.5 Huraikan kurikulum kebangsaan berasaskan prinsip organisasi kurikulum yang dilakarkan dalam Rajah 9.3 di bawah. K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 32

(33)

K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 33 PERANCANGAN

KURIKULUM PELAKSANAAN_KURIKULUM _KURIKULUMPENILAIAN

 Menetapkan Falsafah, Visi dan Misi.  Menentukan matlamat dan objektif .  Mengorganisasikan kurikulum. Peringkat Pusat. Peringkat Negeri. Peringkat Daerah. Peringkat Sekolah Peringkat Bilik Darjah Menilai keberkesanan kurikulum yang dilaksana.

(34)

Rajah 9.3: Proses mereka bentuk kurikulum di Malaysia K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r 34 Penambahbaikan Mereka bentuk semula.

Kurikulum kebangsaan membolehkan semua murid mendapat ilmu, nilai dan budaya. Guru merupakan orang yang bertanggungjawab untuk memastikan kurikulum yang telah dibentuk dicerna dan disampaikan mengikut kreativiti dan kesesuaian persekitaran sekolah dan murid-murid. Selain daripada itu, guru juga memainkan peranan dalam perkembangan kurikulum iaitu guru sebagai

perancang, pelaksana dan penilai. Tugas pendidik adalah menentukan bahawa pengajaran dan matlamat yang hendak dicapai adalah selaras dengan falsafah, misi, visi dan amalan yang telah dipilih dan memaksimumkan koherens serta kesan-kesan positif dari kurikulum tersembunyi. Dalam proses merancang pengajaran termasuk kurikulum, silibus, rancangan kerja dan rancangan pengajaran.

Perkembangan kurikulum melibatkan 3 proses utama iaitu objektif

pembelajaran , kandungan, penyusunan pengalaman dan penilaian. Mengikut prinsip dan model Tyler terdapat 4 langkah berikut: objektif – kandungan- kaedah dan penilaian. Prinsip penyusunan kandungan dalam reka bentuk kurikulum Tyler bertujuan menghasilkan pembelajaran yang menyeluruh dan berkesan. Untuk ini, prinsip berikut dicadangkan iaitu prinsip kesinambungan kandungan, ketertiban (turutan) kandungan dan kesepaduan kandungan. Kemudian dua prinsip lagi ditambah iaitu prinsip litupan (skop)kandungan dan imbangan kandungan. Seterusnya penilaian dibahagi kepada penilaian formatif

(berterusan) dan sumatif (peringkat akhir sahaja).Kelemahan model Tyler adalah terlalu tertakluk kepada objektif, terlalu linear dan terlalu terbuka

Pengkelasan reka bentuk kurikulum berpusatkan akademik, pelajar dan masalah. Pengaruh perspektif terhadap ilmu reka bentuk kurikulum terdapat dua jenis iaitu, perspektif objektivis dan konstruktivis. Dua aliran yang kuat dan berbeza tentang pengajaran dan pembelajaran. Aliran objektivis melihat ilmu sebagai

(35)

(36)

(37)

(38)