1959 conferenza sull’educazione a Woods Hole (Cape Cod)
Svolta “oltre Dewey”
Reazione agli sviluppi
tecnologici, in competizione con l’URSS
(1957 lancio Sputnik 1)
Nuovo modello di programmazione educativa e didattica che rispondesse alle esigenze di un
mondo in rapida trasformazione
1961 “Dopo Dewey . Il
Dewey
Nuova visione del mondo
Introdurre nuove prospettive
Si basa sul concetto di
“struttura
Metodo fondamentale
Strutture
Bruner
Progressiva partecipazione
del singolo alla coscienza morale
Processo sociale
Si fonda sull’azione
Metodo fondamentale in
ogni processo e in ogni società
Vita sociale
Educazione
Istruzione
Apprendimen to
Educazione
Capisaldi pensiero bruneriano
Programmazione dell’apprendimento per
strutture (integrazione dell’attivismo)
Vantaggi apprendimento per strutture
Più interessante la disciplina (si coglie prima l’utilità) Transfert dell’apprendimento
Rafforza la continuità tra scuole Scuola = ambiente apprendimento Docente padrone strutture
Aggiornamento docenti e materiale scolastico
Trasparenza verso l’alunno trasformazione concetto
valutazione
Allievo potenzia la sua cultura personale tramite
apprendimento per problemi
Salvaguardare unità apprendimento (orizzontale, verticale,
trasversale)
Formazione completa
Teoria del curricolo
Programmazione scolastica = costruzione
curricolo (conoscenza situazione, competenze, risorse)
Rifiuto spontaneismo e improvvisazione
raggiungere obiettivi
Rapporto educativo :
Esperienze che motivano ad apprendere Stabilire la materia, le informazioni
Progressione ottimale della materia Punizioni/ricompense
Tutto è insegnabile a tutti
Qualsiasi argomento può essere presentato
ad ogni età ai bambini, a condizione che le
strutture siano conformi allo stadio psicologico raggiunto da essi
Piaget: sviluppo dell’ intelligenza infantile
-Intelligenza sensomotoria 0-2 anni
-Pensiero simbolico 3-7
-Pensiero operatorio concreto 7-11
Scuola
Deve fornire strumenti metodologici e
capacità critiche che rendano l’alunno capace di interpretare, padroneggiare la realtà e le
situazioni concrete, così da organizzare la sua esistenza
Competenza più al
ta = IMPARARE ADCrescita
Non avviene senza l’apprendimento
Consiste nello sviluppo del pensiero critico e
nell’indipendenza della risposta immediata allo stimolo
Lo sviluppo intellettuale dell’individuo è
Rappresentazione attiva
Primo anno di vita
Realtà codificata attraverso l’azione
Continua ad esistere anche in età adulta per
le attività che si “imparano facendo” (andare
in bicicletta, intrecciare nodi…)
Intenzionalità: azione governata da
programmi motori in cui c’è
Rappresentazione Iconica
Usata fino ai 6-7 anni (anche se da 2 anni
padroneggia il linguaggio)
Realtà codificata attraverso le immagini
visive, uditive, olfattive o tattili
Non semplice riproduzione, ma selezione di
alcuni tratti che vengono organizzati in una
rappresentazione mentale
L’immagine permette di evocare
mentalmente una realtà non presente ed
Rappresentazione Simbolica
Codifica la realtà attraverso
simboli
e segni
convenzionali (linguaggio: strumento di
pensiero e veicolo di conoscenze culturale;
sistemi numerici; musica …)
Sviluppo dei modi più evoluti di trattare
l’informazione (es. categorie concettuali)
Le rappresentazioni
Non hanno una relazione gerarchica, ma
sono compresenti nei diversi momenti di vita del bambino.
Sono legate e interdipendenti: le capacità
Lo strutturalismo
Permette di salvaguardare l’unitarietà
dell’apprendimento sul
Utilizza tutte le forme di
rappresentazio ne
