Pengembangan teknik pembelajaran mufrodat dengan lagu media compact disk: Penerapan di MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk

‫تطوير أسلوب تعليم المفردات باألغنية بوسيلة القرص المدمج‬ ‫(‪)Compact Disk‬‬. ‫)لتالميذ المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية علواك كرطوسونو عانجوك(‬ ‫بحث جامعي‬ ‫إعداد‬ ‫إيكا رزكا رمحوايت‬ ‫رقم القيد‪00032223 :‬‬. ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية علوم التربية والتعليم‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬ ‫‪6106‬‬ ‫‪1‬‬.

‫تطوير أسلوب تعليم المفردات باألغنية بوسيلة القرص المدمج‬ ‫(‪)Compact Disk‬‬. ‫)لتالميذ المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية علواك كرطوسونو عانجوك(‬ ‫حبث جامعي‬ ‫مقدـ إلكماؿ شركط اإلختبار للحصوؿ على درجة بكالوريوس )‪(S-0‬‬ ‫لكلية علوـ الًتبية كالتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫إعداد‪:‬‬ ‫إيكا رزكا رمحوايت‬ ‫رقم القيد‪00032223 :‬‬ ‫إشراف‬. ‫الدكتورة احلاجة أمي زلمودة ادلاجستَت‬ ‫رقم التوضيف‪084902290882210222 :‬‬. ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية علوم التربية والتعليم‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬ ‫‪6106‬‬. ‫‪2‬‬.

‫استهالل‬ ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬ ‫}} ‪{{      ‬‬ ‫(سورة يوسف‪)ِ ،‬‬. ‫اىح ًرصوا علىى تىػعلي ًم اللُّغى ً‬ ‫العىربًيى ًة فىًإنَّوي يج ٍزءه ًم ٍن ًديٍنً يك ٍم‬ ‫ة‬ ‫ى‬ ‫ٍ يٍ ى ى‬ ‫(قاؿ عمر ابن اخلطاب)‬. ‫حدثنا مسدد حدثنا بشر بن ادلفضل حدثنا خالد بن ذكواف قاؿ‬ ‫قالت الربيع بنت معوذ بن عفراء جاء النيب صلى اهلل عليو كسلم‬ ‫فدخل حُت بٍت علي فجلس على فراشي كمجلسك مٍت‬ ‫فجعلت جويريات لنا يضربن بالدؼ كيندبن من قتل من ابا ئي‬ ‫يوـ بدر إذقالت إحداىن كفينا نيب يعلم ما يف غد فقاؿ دعي ىذه‬ ‫كقويل بلذم كنت تقولُت‬ ‫(ركاه البخارم)‬ ‫‌أ‬.

‫إىداء‬ ‫أىدم ىذا البحث اجلامعي إىل‪:‬‬ ‫ُ‪ .‬أمي سيت مرية كأيب سوراطا كأسريت احملًتمُت الذين ربياين باإلخالص كالرمحة‬ ‫ِ‪ .‬أمي سوماريت احملبوبة‬ ‫ّ‪ .‬أخيت الضغَتة إيرما دكم عملية‬ ‫ْ‪ .‬مربية ادلعهد اإلسالمي دار العلوـ الفضلى ادلكرمة احلاجة سيت نور األمنة كأسرهتا‬ ‫ٓ‪ .‬مربية معهد احلليم ادلكرـ مجاؿ الدين عبد اهلل بكالوريوس‪ ،‬كادلكمة األستاذة‬ ‫احلاجة زلسينة‪ ،‬كادلكرـ احلاج عبد الوىاب فحر‪ ،‬كادلكرمة األستاذة صفراء فاقع‬ ‫لونا تسر الناظرين‬ ‫ٔ‪ .‬كمجيع أىلي األحباء على دعائهم للنجاح يف مجيع أمورم كخاصة يف احلياة‬ ‫كالتعليم‬. ‫‌ب‬.

‫شكر وتقدير‬ ‫احلمد اهلل الذم أنزؿ القرآف بلساف عريب مبُت‪ .‬كالصالة كالسالـ على النيب العريب‬ ‫األمُت‪ .‬كمن اىتدم بسنٌتو كدعا بدعوتو إىل يوـ الدين‪ .‬كعلى آلو كصحبو أمجعُت‪ ،‬أما بعد‪.‬‬ ‫احلمد اهلل كشكرا بااهلل كثناء عليو بعونو سبت كتابة ىذا البحث اجلامعي‪ ،‬كتتقدـ‬ ‫الباحثة أمجل الشكر كالتقدير كالعرفاف إىل الذين كانوا ذلم فضل يف إسباـ ىذا البحث إىل حَت‬ ‫الوجود كمل يبخلوا أحدىم بشيء طلبت‪ ،‬منهم‪:‬‬ ‫ُ‪ .‬مساحة األستاذ الدكتور موجيا كىارجا‪ ،‬مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسالمية احلكومية دباالنج‬ ‫ِ‪ .‬مساحة الدكتور احلاج نور عايل ادلاجستَت‪ ،‬عميد كلية علوـ الًتبية كالتعليم جامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج‬ ‫ّ‪ .‬مساحة الدكتورة شللوء احلسنة ادلاجستَت‪ ،‬رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج‬ ‫ْ‪ .‬مساحة الدكتور احلاجة أمي زلمودة ادلاجستَت‪ ،‬ادلشرفة اليت أفادت مٍت عمليا‬ ‫كعمليا ككجهت خطواتو يف كل مراحل إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرة‬ ‫البحث حىت اإلنتهاء منو‪ ،‬فلم تبخل بعلمها يوما عن مساعد البحث كتوجيهها‪.‬‬ ‫فلها مٍت خالص الشكر كالتقدير‪ ،‬كمن اهلل عظيم الثواب كاجلزاء‪.‬‬. ‫ٓ‪ .‬كما تق ٌدـ بكل الشكر كالتقدير إىل ادلدرسُت يف قسم تعليم اللغة العربية كلية‬ ‫علوـ الًتبية كالتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج‪.‬‬ ‫فلهم مٍت كل الشكر كالتقدير على ما قدموا من العلوـ كادلعارؼ كالتشجيع‬ ‫كجزاىم اهلل عٍت خَت اجلزاء‬ ‫ٔ‪ .‬كما يطيب للباحثة أف أتوجو بكل الشكر كالتقدير للخبَتين‪ ،‬كمها مساحة‬ ‫الدكتور توفق الرمحن كالدكتور دانياؿ احللمي ادلاجستَت‪ ،‬لكل ما قدموا من‬ ‫اإلرشادات كالتوجيهات كالتعليقات إلسباـ ىذا البحث‬. ‫‌ج‬.

‫ٕ‪ .‬كما تق ٌدـ بكل الشكر كالتقدير إىل رئيس مدرسة كىو لقماف عفيف ادلاجستَت‬ ‫كمدرس اللغة العربية كىي زلمد يزيد بكالوريوس كالتالميذ يف الصف الثامن‬ ‫بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬كما تق ٌدـ بكل الشكر كالتقدير إىل عائلة كربل ادلعهد اإلسالمي دار العلوـ‬ ‫الفضلي ماالنق‬ ‫ٗ‪ .‬كما تق ٌدـ بكل الشكر كالتقدير إىل عائلة كربل ادلعهد اإلسالمي احلليم مفتاح‬ ‫العلى علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫َُ‪ .‬كما تق ٌدـ بكل الشكر كالتقدير إىل عائلة كربل تاج األفكار جامعة موالنا‬ ‫مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق‪.‬‬ ‫ُُ‪ .‬كما تق ٌدـ بكل الشكر كالتقدير إىل جلاف بنات ادلعهد اإلسالمي دار العلوـ‬ ‫الفضلي ماالنق‬ ‫ُِ‪ .‬كما تق ٌدـ بكل الشكر كالتقدير إىل مبٌت أ‪ ،‬خاصة احلجرة الثاين أ (ريرين‬ ‫مولنا ك مصلحة) بادلعهد اإلسالمي دار العلوـ الفضلي ماالنق‪.‬‬ ‫كختاما‪ ،‬فإف تقدـ الباحثة بالشكر كالتقدير لكل الزمالء كالزميالت يف قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية علوـ الًتبية كالتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج (خصوصا ‪:‬‬ ‫إيكا أسوة حسنة‪ ،‬فطرم كحيدة جيانيت‪ ،‬كإثنا عملية‪ ،‬سيت أرم نعيمة‪ ،‬كليليس فكريا أمامي‪،‬‬ ‫موعظة احلسنة سيف‪ ،‬حنيفة درجات‪ ،‬نور عُت رليدة‪ ،‬إيناس عمنيو‪ ،‬كحيدة إستقامة‪ ،‬على‬ ‫أرشاداهتم كتوجيهاهتم كتعليقاهتم يف ادلناقشة‪ ،‬كعلى دعمهم كتشجيعهم لنا على إسباـ ىذا‬ ‫البحث كأسبٌت ذلم دكاـ النجاح كالتوفيق مث ىذا البحث بعوف اهلل كتوفيقو يف شهر يوين سنة‬ ‫َُِٔ‪ .‬أسعدكم اهلل يف الدارين كأشكركم جزيل الشكر على اىتمامكم ككرمكم كاهلل كيل‬ ‫التوفيق كاذلداية‪.‬‬. ‫‌د‬.

‫‌ه‬.

‫‌و‬.

‫‌ز‬.

‫‌ح‬.

‫‌ط‬.

‫‌ي‬.

‫مستلخص البحث‬ ‫رحمواتي‪ ،‬إيكا رزكا‪ 6106 ،‬م ‪ ،‬تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬. ‫(‪)Compact Disk‬‬. ‫(بالتطبيق على التالميذ يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ)‪ .‬البحث اجلامعي‪ ،‬قسم تعليم‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬كلية علوـ الًتبية كالتعليم‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنق‪ .‬ادلشرفة ‪ :‬الدكتورة احلاجة‬. ‫أمي زلمودة ادلاجستَت‪.‬‬ ‫الكلمات األساسية ‪ :‬المفردات ‪ -‬الوسيلة التعليمية – األغنية – خصائص التالميذ في الصف الثامن‬ ‫إ ٌف ادلفردات مهمة أل ٌف ادلفردات احدل عناصر اللٌغة ك كجب على متعلٌم اللٌغة األجنبيٌة من اللٌغة العربية‬ ‫مهم استعاب‬ ‫ديلكها‪ .‬كاف استعاب شلتاز مفردات اللٌغة العربيٌة يؤثٌر إجياب على اتٌصاؿ ك كتابة اللٌغة العربيٌة‪ .‬اىتماـ على ٌ‬ ‫ادلفردات‪ ،‬ك الوسائل التٌليميٌة الٌلغوية احتياج ىاـ البد أف يستعملها ادلعلم ىف تسهيل تعليم اللٌغة اجلنبية‪ .‬كمن ادلشكالت‬. ‫خاصة يف كتاب التالميذ‪.‬كاف تعليم اللغة العربية خاصة يف‬ ‫الٌيت تواجهها التالميذ صعوبتهم يف حفظ ادلفردات الكثَتة ٌ‬ ‫تعليم ادل فردات حيتاج أف يستخدـ الوسيلة التعليمية دلساعدة التالميذ يف حفظ ادلفردات اليت تتعلق بكتاب التالميذ منها‬ ‫أسلوب األغنية بوسيلة القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬كىذه الوسيلة اجلذابة‪.‬‬ ‫كأىداؼ ىذا البحث ىي ُ) دلعرفة كيفية خطوات تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪ )ِ ،‬دلعرفة مواصفات أسلوب‬ ‫تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ‬ ‫كرطوسونو عاصلوؾ‪ )ّ ،‬دلعرفة فعالية أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫تستخدـ الباحثة منهج البحث كالتطويرم أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج ( ‪Compact‬‬ ‫‪ ،)Disk‬كادلدخل الك مي‪ .‬كتستخدـ الباحثة أدكات مجع البيانات اليت تتكوف من االختبار كاالستبانة‪ .‬مراحل تنفيذ التطوير‬. ‫كتستخدـ الباحثة على أساس إجراءات التطوير بنموذج "‪ "Addie‬ىو مخس خطوات ‪ :‬ربليل االحتياجات‪ ،‬كالتصميم‪،‬‬ ‫كالتطوير‪ ،‬كاجلريبة‪ ،‬كالتقوًن‪.‬‬. ‫كنتائج البحث‪ ،‬ىي ‪ )ُ :‬تطوير ىذا اإلنتاج مأخوذ ادلفردات من كتاب التالميذ يف الصف الثامن‪ ،‬فيو سبعة‬ ‫مسجل كنص يكوناف فيديو باستخدـ الوسيلة‬ ‫األبواب‪ ،‬فبذلك الباحثة يصنع سبعة األغنية برنُت سلتلف‪ .‬عملية ربرير ٌ‬ ‫اللينة ُ) َُِْ ‪ Coreldraw xٕ )ّ ،Corel Video Studio Pro xٕ )ِ ،Adope Premiere Pro cc‬مث مسجل يف قرص مدمج‬ ‫(‪ )ِ ،)Compact Disk‬رنُت الغناء من األغنية ادلعركفة كادلشهورة عندىم التالميذ‪ ،‬ك أسلوب تعليم ادلفردات باألغنيٌة بوسيلة‬ ‫القرص ادلدمج (‪ ،)Compact Disk‬فيها سبعة األغنية‪ )ّ.‬إف أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ )Compact Disk‬يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪ .‬يف العاـ الدراسي َُِٓ‪َُِٔ-‬‬ ‫ـ فعالية من حيث متوسط النتيجة الكفاءة مادة ادلفردات تبلغ َِٗ‪ % ُِ،‬كتصَت ّٖ‪ % ٖٗ،‬فدرجة ترقيتها‬ ‫ْٓ‪ .% ٖٔ،‬كمعدلة نتيجة استجابة التالميذ على أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج ( ‪Compact‬‬ ‫‪ )Disk‬يدؿ على مستول شلتاز (إجيايب) كىو َٖ‪.%‬‬. ‫‌ك‬.

Abstract Rahmawati, Ika Rizka, 6106. The Development of Vocabulary Learning Technique using Song as The Media in Compact Disk Form, (Applying in MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk). Thesis, Education of Arabic Language Major, Education and Teaching Faculty, Maulana Malik Ibrahim Islamic University of Malang. Advisor : Dr. Hj. Umi Machmudah, M.A. Keywords : Vocabulary - The Learning Media - Song as The Technique Characteristics of 9th Grade Students Vocabulary is very important because it is one of some language parts and people who study foreign language should have it. Good ability of Arabic vocabulary will affect student skill in communicating and writing Arabic. Remembering the ability of vocabulary importance, The Learning Media of Language is very important necessary that has to be used by the teacher in making foreign language learning easy. A problem which is faced by the students especially in vocabulary learning is difficulty in memorizing many vocabularies on their text books. Arabic Language Learning, especially vocabulary learning needs learning media to help students in memorizing vocabulary which is linking with their text books, it can using song and this is an interesting media. The purposes of this research are : 0) To know how the development of vocabulary learning technique using song as the media in compact disc form to students in MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk, 0) To know the characteristic of the development of vocabulary learning technique using song as the media in compact disc form to students in MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk, 1) To know the effectivity of the development of vocabulary learning technique using song as the media in compact disc form to students in MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk. The researcher used The Research and Development vocabulary materials using song as the media in CD form and Numeric Approach. In submitting data, the researcher used test and quiz. Step wich is used by the researcher in development is Addie Model, there are five steps : necessary analysis, product design, product development, application, and evaluation. The result of this research is : 0) This product development takes vocabulary from students text books in 9th grade which there are seven lessons. That is why the researcher makes seven songs with different notes. The process in editting recordings and lyrics become videos uses (0) Dope Premiere Pro cc 0202, (0) Corel Video Studio Pro x7, (1) Coreldraw x7 and Compact Disc. 0) Song note/sound is famous and familiar in students surrounding, vocabulary materials using song as the media in CD form are divided into seven songs. 1) Vocabulary learning technique using song as the media in CD form in MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk 0203-0204 is effective which the score average students in vocabulary materials ability increases from 0090822 up to 989912. So, the score increases 09, 322. The score average of students responses to vocabulary materials learning using song as the media in CD form reaches 922. It means the students responses are excellent.. ‫‌ل‬.

Abstrak Rahmawati, Ika Rizka, 6106. Pengembangan Teknik Pembelajaran Mufrodat Dengan Lagu Media Compact Disk (Penerapan di MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk). Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : Dr. Hj. Umi Machmudah, M.A. Kata Kunci : Kosa kata – Media Pembelajaran – Lagu – Karakteristik Siswa Kelas VIII Kosa kata sangat penting karena kosa kata adalah salah satu unsur bahasa dan orang yang belajar bahasa Asing harus memilikinya. Penguasaan kosa kata bahasa Arab yang memadai mempengaruhi kemampuan siswa dalam berkomunikasi dan menulis bahasa Arab. Mengingat pentingnya penguasaan Kosakata, Media Pembelajaran Bahasa adalah kebutuhan yang sangat penting yang harus digunakan Guru dalam mempermudah pembelajaran bahasa Asing. Adapun problematika yang dihadapi siswa khususnya di dalam pembelajaran mufrodat yaitu sulitnya menghafalkan mufrodat yang banyak di Buku Siswa. Pembelajaran bahasa Arab, khususnya pembelajaran kosakata membutuhkan media pembelajaran untuk membantu siswa dalam menghafal kosakata yang berhubungan dengan buku siswa, salah satu nya dengan teknik lagu dengan media Compact Disk dan ini adalah media yang menarik. Tujuan dalam penelitian ini adalah 0) Untuk mengetahui bagaimana pengembangan teknik pembelajaran mufrodat dengan lagu media Compact Disk untuk siswa MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk, 0) Untuk mengetahui karakteristik teknik pembelajaran mufrodat dengan lagu media Compact Disk untuk siswa MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk, 1) Untuk mengetahui efektifitas teknik pembelajaran mufrodat dengan lagu media Compact Disk untuk siswa MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk. Peneliti menggunakan Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) teknik pembelajaran mufrodat dengan lagu media Compact Disk, dan pendekatan Kuantitatif. Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan Tes dan Angket. Tahapan yang dilakukan peneliti dalam pengembangan, peneliti menggunakan Model Addie, yaitu ada lima langkah : analisis kebutuhan, desain produk, pengembangan produk, penerapan, dan evaluasi. Hasil penelitian ini yaitu : 0) Pengembangan produk ini mengambil mufrodat dari buku siswa kelas VIII, yang mana di dalam buku tersebut ada tujuh Bab. Maka dari itu peneliti membuat tujuh lagu dengan nada yang berbeda.adapun proses mengedit rekaman dan lirik menjadi video menggunakan software (0) dope Premiere Pro cc 0202, (0) Corel Video Studio Pro x7, (1) Coreldraw x7 kemudan di (Compact Disk). 0) Nada/bunyi lagu terkenal dan familiar di kalangan siswa, teknik pembelajaan mufrodat dengan lagu berbentuk Compact Disk ada tujuh lagu. 1) Teknik pembelajaran mufrodat dengan lagu media Compact Disk untuk siswa MTsN Nglawak Kertosono Nganjuk tahun pelajaran 0203-0204 efektif dimana nilai rata-rata kemampuan materi mufrodat siswa dari 009082 % menjadi 98991 % maka nilai peningkatannya adalah 09932. Dan nila rata-rata respon siswa terhadap teknik pembelajaran mufrodat dengan lagu media Compact Disk mencapai 92 % hal ini menunjukkan respon siswa sangat baik.. ‫‌م‬.

‫محتويات البحث‬ ‫الموضوع‬ ‫استهالؿ‪ .......................................................................‬أ‬ ‫إىداء ‪...... .................................................................‬ب‬ ‫شكر ك تقدير ‪................................................................‬ج‬ ‫تقرير ادلشرفة ‪ ......................................... ................................‬ق‬ ‫تقرير الباحثة ‪ ........................................ ................................‬ك‬ ‫تقرير جلنة ادلناقشة بنجاح البحث اجلامعي ‪ ............ ................................‬ز‬ ‫تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ‪................... ................................‬ح‬ ‫مواعيد اإلشراؼ ‪..................................... ................................‬ط‬ ‫تقرير عميد كلية علوـ الًتبية كالتعليم ‪ ................. ................................‬م‬ ‫مستلخص البحث اللغة العربية ‪ ....................... ................................‬ؾ‬ ‫مستخلص باللغة اإلصلليزية ‪ ............................................................‬ؿ‬ ‫مستخلص باللغة اإلندكنيسية‪.....................................................‬ـ‬. ‫‌ن‬.

‫األول‬ ‫الفصل ّ‬ ‫مقدمة‬ ‫أ‪‌ .‬خلفية البحث ‪ُ .........................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬سئلة البحث ‪ْ ..........................................................‬‬ ‫ج‪‌.‬أىداؼ البحث ‪ٓ .......................................................‬‬ ‫د‪‌ .‬أمهية البحث ‪ٓ ..........................................................‬‬ ‫ق‪‌.‬حدكد البحث ‪ٔ .........................................................‬‬ ‫ك‪‌ .‬ربديد ادلصطلحات ‪ٔ ....................................................‬‬ ‫ز‪‌ .‬الدراسات السابقة ‪ٕ .....................................................‬‬ ‫ح‪‌.‬ىيكل احبث ‪ُِ ........................................................‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫اإلطار النظري‬ ‫األكؿ‪ :‬ادلفردات‬ ‫ادلبحث ٌ‬ ‫أ‪‌ .‬مفهوـ ادلفردات ‪ُٓ ......................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬أنواع ادلفردات ‪ُٔ .......................................................‬‬ ‫ج‪‌.‬أمهية ادلفردات ‪ُٕ .......................................................‬‬ ‫د‪‌ .‬أسس اختيار ادلفردات‪ُٖ ................................................‬‬ ‫ق‪‌.‬أساليب توضيح معٌت ادلفردات ‪ُٖ .........................................‬‬. ‫‌س‬.

‫ادلبحث الثاين‪ :‬الوسيلة التعليمية‬ ‫أ‪‌ .‬مفهوـ الوسائل التعليمية كأمهيتها ‪ُٗ .......................................‬‬ ‫ب‪‌.‬شركط اختيار الوسائل التعليمية ‪ُِ .......................................‬‬ ‫ج‪‌.‬أنواع الوسائل التعليمية ‪ِّ ................................................‬‬ ‫د‪‌ .‬أمهية الوسائل التعليمية ‪ِْ ................................................‬‬ ‫ق‪‌.‬خصائص الوسائل الناجحة ‪ِٔ ...........................................‬‬ ‫ك‪‌ .‬مزيا كعيوب من الوسيلة التعليمية ‪ِٕ .......................................‬‬ ‫ادلبحث الثالث ‪ :‬األغنيٌة‬ ‫أ‪‌ .‬مفهوـ األغنيٌة ‪ِٗ ........................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬أمهية األغنيٌة ‪ُّ .........................................................‬‬ ‫ج‪‌.‬أسلوب األغنية ‪ُّ .......................................................‬‬ ‫د‪‌ .‬خطوات أسلوب األغنية ‪ّّ ...............................................‬‬ ‫ق‪‌.‬خطوات صناعة أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ّّ ................................................................................ )Compact Disk‬‬ ‫ادلبحث الرابع ‪ :‬خصائص تالميذ يف الصف الثامن‬ ‫أ‪‌ .‬خصائص تالميذ يف الصف الثامن ‪ّٔ ......................................‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫منهجية البحث‬ ‫أ‪‌ .‬مدخل البحث كمنهجو ‪ُْ ...............................................‬‬ ‫ب‪‌.‬طرائق التطوير ‪ُْ ........................................................‬‬. ‫‌ع‬.

‫ج‪‌.‬رلتمع البحث كعينتو ‪ْٔ ..................................................‬‬ ‫د‪‌ .‬آلة البحث ‪ْٕ ..........................................................‬‬ ‫ق‪‌.‬مصادر البيانات ‪َٓ ......................................................‬‬ ‫ك‪‌ .‬ربليل البيانات ‪ُٓ .......................................................‬‬ ‫الرابع‬ ‫الفصل ّ‬ ‫عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‬ ‫ادلبحث األكؿ‪ :‬خطوات أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪)Compact Disk‬‬. ‫أ‪‌ .‬حملة تارخيية عن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾْٓ‬ ‫ب‪‌.‬خطوات تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ّٔ .......................................................................................... )Compact Disk‬‬ ‫ادلبحث الثاين‪ :‬مواصفات أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص‬ ‫ادلدمج(‪ٗٓ .................................................................................. )Compact Disk‬‬ ‫ادلبحث الثالث ‪ :‬فعالية تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪( )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو‬ ‫عاصلوؾ) ‪ٕٗ ....................................................................‬‬. ‫‌ف‬.

‫الفصل الخامس‬ ‫ملخص نتائج البحث والتوصيات والمقترحات‬ ‫أ‪‌ .‬ملخص نتائج البحث ‪ُُُ ...............................................‬‬ ‫ب‪‌.‬التوصيات ‪ُُٓ .........................................................‬‬ ‫ج‪‌.‬ادلقًتحات ‪ُُٓ .........................................................‬‬ ‫قائمة المراجع‬ ‫أ‪‌ .‬ادلراجع العربية‪ُُٔ.......................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬ادلراجع األجنبية‪ُُٕ...................................................‬‬. ‫‌ص‬.

‫قائمة الجداول‬ ‫موضوع‬. ‫رقم‬. ‫صفحة‬. ‫ُ‬. ‫مقارنة بُت الدراسات السابقة كحبث الباحثة‬. ‫َُ‬. ‫ِ‬. ‫معيار االختبارات‬. ‫ْٖ‬. ‫ّ‬. ‫معيار استجابات التالميذ‬. ‫ْٗ‬. ‫ْ‬. ‫معيار نتيجة االختبار‬. ‫َٓ‬. ‫ٓ‬. ‫الطالب‬. ‫ٕٓ‬. ‫ٔ‬. ‫ادلعلم‬. ‫ٖٓ‬. ‫ٕ‬. ‫تنظيم‬. ‫ُٔ‬. ‫ٖ‬. ‫نتيجة اختبار القومي‬. ‫ِٔ‬. ‫ٗ‬. ‫األغنية ادلستخدمة‬. ‫ْٔ‬. ‫مادة ادلفردات بوسيلة األغنية‬ ‫َُ ترتيب مضموف ٌ‬. ‫ٕٕ‬. ‫ُُ تعديل كتصحيح من اخلطيئات يف رلاؿ زلتول أك مفردات‬. ‫ّٖ‬. ‫ُِ تعديل كتصحيح من اخلطيئات يف رلاؿ تصميم ككسيلة األغنية‬. ‫ّٖ‬. ‫ُّ نتائج االستبانة من رلاؿ زلتول أك مفردات‬. ‫ْٖ‬. ‫ُْ كلوصف نتائج االستبانة كتصنفها‬. ‫ٖٔ‬. ‫ُٓ نتائج االستبانة من خبَت يف رلاؿ تصميم الوسيلة التعليمية‬. ‫ٕٖ‬. ‫ُٔ كلوصف نتائج االستبانة كتصنفها‬. ‫ٖٗ‬. ‫ُٕ نتائج االستبانة من مدرس اللغة العربية يف الصف الثامن‬. ‫َٗ‬. ‫ُٖ كلوصف نتائج االستبانة كتصنفها‬. ‫ِٗ‬ ‫‌ق‬.

‫ُٗ نتائج االستبانة من التلميذ يف صف التجريبة‬. ‫ّٗ‬. ‫َِ النسبة ادلئوية من مجيع نتيجة استجابات التالميذ‬. ‫ٓٗ‬. ‫ُِ نتائج االختبار القبلي جملموعة التجربية كالضابطة‬. ‫ٕٗ‬. ‫ِِ نتائج االختبار البعدم جملموعة التجربية كالضابطة‬. ‫ََُ‬. ‫ِّ متوسط نتائج صف الضابط‬. ‫َُّ‬. ‫ِْ متوسط نتائج صف التجريبة‬. ‫َُْ‬. ‫ِٓ متوسط نتائج صف الضابط كصف التجريبة‬. ‫َُٓ‬. ‫ِٔ الفرؽ بُت نتيجة االختبار القبلي كاالختبار البعدم لصف التجربة‬. ‫َُٕ‬. ‫‌ر‬.

‫قائمة الرسوم‬ ‫صفحة‬. ‫موضوع‬. ‫رقم‬. ّْ. ‫ُ ىيكل منوذج تصميم مادة ادلفردات بوسيلة األغنية‬. ّٔ. ‫ِ اخلريطة ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو‬. ٔٓ. Software CorelDraw X. ٔٓ. Font. ٕ. ّ. ‫ْ اختيار‬. ٔٔ. ‫ٓ تعطى األلواف‬. ٔٔ. ‫ٔ تعطى األلواف‬. ٕٔ ٕٔ. ‫ النص‬Export Software Corel Video Studio Pro X. ٕ. ٕ. ‫ٖ تفتح‬. ٖٔ. ‫ النص‬Mengimport. ٖٔ. ‫ النص‬Mengimport َُ. ٔٗ ٔٗ َٕ َٕ ُٕ ُٕ. Timeline Overlay Track. ٗ. ‫ يف‬Drag Video Background ُُ. Drag Teks Efek di Overlay Tittle Corel Adobe Premiere Pro cc َُِْ Corel Adobe Premiere Pro cc َُِْ Corel Adobe Premiere Pro cc َُِْ Subtittle di Audio Track. ُِ ُّ ُْ ُٓ. ‫ الغناء يعطى‬Drag ُٔ. ِٕ. ‫ُٕ يصنع النص‬. ِٕ. ‫ُٖ يصنع النص‬. ّٕ. ‫ُٗ يضع النص إىل مكانو‬. ‫‌ش‬.

‫َِ ‪ Copy‬النص األكؿ تغيَت اللونو اللنص الثاين‬. ‫ّٕ‬. ‫ُِ تضع النص الثاين على النص األكؿ‬. ‫ْٕ‬. ‫ِِ تنظيم ‪ Effect Crop‬يف‬. ‫‪Tab Effect Control‬‬. ‫‌ت‬. ‫ْٕ‬.

‫‌ث‬.

‫األول‬ ‫الفصل ّ‬ ‫مق ّدمة‬ ‫أ‪ -‬خلفية البحث‬ ‫اللٌغة العربيٌة احدل الٌلغات األجنبيٌة الذم تيعلٌم متع ٌددا على رلتمع‬ ‫إندكنسيا‪ .‬فبذلك‪ ،‬كاجب على تعليم اللٌغة العربية بغَت النٌاطقُت هبا‪ .‬بناء على‬ ‫ادلتنوعة‪ 0.‬كيسميها بعضهم مكونات‬ ‫ىذا تعليم اللٌغة األجنبيٌة أف تنفيذ بالطرائق ٌ‬ ‫اللٌغة‪ ,‬كىي ثالثة عناصر‪ :‬األصوات‪ ،‬كادلفردات‪ ،‬كالًتاكيب أك القواعد‪ .‬ىذه‬ ‫ادلادة احلقيقية اليت تعُت ادلتعلم على تعليم مهارات اللٌغة‪ ،‬كمن مل‬ ‫العناصر ىي ٌ‬ ‫‪0‬‬ ‫يسيطر عليها ال يتمكن من السيطرة على مهارات اللٌغة دبستوياهتا ادلتع ٌددة‪.‬‬ ‫إديانا‪ ،‬أ ٌف تعليم ادلفردات مهما أل ٌف ادلفردات احدل عناصر اللٌغة ك‬ ‫كجب على متعلٌم اللٌغة األجنبيٌة من اللٌغة العربية ديلكها‪ .‬كاف استعاب شلتاز‬ ‫مفردات اللٌغة العربيٌة يؤثٌر إجياب على اتٌصاؿ ك كتابة اللٌغة العربيٌة‪.‬‬ ‫درس اللٌغة يرتبط بتعليم ادلفردات إرتباطنا‪ ،‬ألف تعليم ادلفردات مهمة يف‬ ‫تعليم اللٌغة‪ .‬اعتربت أف زيادة مفردات األشخاص أمر مهم يف عملية تعليم اللٌغة‬ ‫أك يف تطوير كفاءة األشخاص يف اللٌغة‪.‬‬ ‫كاف يف عملية تعليمية اللغة كثَت من ادلشكالت‪ .‬كذلك يف ادلدرسة‬ ‫ادلتوسطة اإلسالميٌة احلكوميٌة علواؾ كرطوسونو اليت ىي احدل ادلدارس يف‬ ‫عاصلوؾ‪ .‬فيها مشكلة عملية تعليم اللغة العربية‪ .‬ىذه ادلشكلة سلتلفة بسبب‬ ‫اختالؼ منها‪ :‬خلفية العائلة‪ ،‬كخلفية الشخصي‪ ،‬ككفاءة التالميذ ككسائل رتابية‬ ‫يف تعليم اللغة العربية‪ .‬كيكوف التالميذ يف ضعف محاسة كقلة الرغبة يف اللغة‬ ‫‪1‬‬. ‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang : UIN-Press,0200) Hal :‬‬ ‫‪38‬‬. ‫‪2‬عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف‪ ،‬إضاءات‪( ،‬الرياض‪َُُِ ،‬ـ) ص ُّٔ‬ ‫‪1‬‬.

‫العربية‪ ،‬كمعظم التالميذمل يتعلموا اللغة العربية قبلها‪ ،‬كمعظم التالميذ يعتربكف‬ ‫مادة دراسية غَت جذابة‪ 1.‬بسبب آخر أ ٌف مدرس اللغة العربية يف‬ ‫اللغة العربية ٌ‬ ‫ىذه ادلدرسة نقص من ابتكار‪ ،‬ىو يلطف أف يعلم يف الفصل‪ ،‬كذلك‪ ،‬يسبٌبو‬ ‫‪2‬‬ ‫التالميذ أف يشعركا بادللل كالضجر كالنٌعاس‪،‬‬ ‫اصة يف‬ ‫إ ٌف األسلوب ادلستخدـ يف تعليم اللغة العربية ىذه ادلدرسة خب ٌ‬ ‫تعليم ادلفردات بدكف األسلوب اجلذايب‪ ،‬قاـ التالميذ حلفظ ادلفردات حبفظها‬ ‫على ال ٌدكاـ‪ .‬يبُت ادلدرس عن ادلفردات كمعنها مث التالميذ حيفظوهنا كاحدا فواحد‬ ‫إىل ادلدرس‪ .‬كالوسيلة ادلستخدمة بدكف الوسيلة‬ ‫إستخداـ األسلوب يف عملية تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم ادلفردات‬ ‫مهم دلساعدة التالميذ يف ربقيق األىداؼ‪ .‬خاصة على ادلبتدئُت ىم حيتاجوف‬ ‫مادة الدراسة حيتاج‬ ‫األسلوب اجلذايب يف عملية التعليم‪ .‬على األخر‪ ،‬يف تبليغ ٌ‬ ‫ادلدرس الوسيلة اجلذابة أيضا‪ .‬ألف دكرىا مهم يف عملية التعليم‪.‬‬ ‫ادلهمة يف تعليم اللغة‬ ‫اعتمادا على أ ٌف ادلفردات عنصر من العناصر ٌ‬ ‫حىت حيتاج‬ ‫العربية‪ .‬فوجب على مدرس أف يسَت تعليم اللغة العربية فعالية‪ٌ ،‬‬ ‫مدرس إىل كسيلة ج ٌذابة لوسيلة التالميذ يسهل استعاب ادلفردات‪ ،‬كفهمها‪،‬‬ ‫كحفظها‪ .‬كمعٌت كسيلة ىي أسلوب أك كسيلة أك أداة للتفاعل بُت التالميذ‬ ‫كادلدرس‪ ،‬هبدؼ مساعدة ادلدرس الستخداـ اسًتاتيجية للتعلم ناجحة لتحقيق‬ ‫‪3‬‬ ‫اذلدؼ من العملية التعليمية ‪.‬‬. ‫‪1‬مقابلة بُت الباحثة ك مدرس يف اإلدارة بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تارخ ٖ نوفمرب َُِٓـ‬ ‫‪2‬مقابلة بُت الباحثة كاحد التالميذ يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تارخ َُ فَتاير َُِٔ ـ‬. ‫‪3‬كامل الناقة‪,‬رشدل أمحد طعيمة‪ ,‬طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها ‪ 9‬مصر‪,‬مكتبة‬. ‫االيسيسكو‪,‬صفحة َٕ ََِّ‬ ‫‪2‬‬.

‫اعترب سيف ادلصطفى يف كتابو " إ ٌف استخداـ األغنيٌة يف تعليم ادلفردات‬ ‫تستطيع أف يضيٌع ملل التعلٌم‪ ،‬كتعطي فرحة ادلتعلمُت لًتقية استعاب ادلفردات أك‬ ‫‪4‬‬ ‫زيادهتا‪.‬‬ ‫ألهنا جاذبيٌة تتيٌم يف‬ ‫على األخر‪ ،‬األغنية دكرىا مهمة يف دعوة اإلسالـ‪ٌ ،‬‬ ‫قلب مستمع‪ .‬تأ ٌكد‪ ،‬ألف ذبميل األغنية يف لغة القرآف الذم يقرأه أخ عمر بن‬ ‫خطٌاب يهن ٌذ قلبو لدخوؿ اإلسالـ‪ .‬تكامل بُت األغنية كاإلسالـ قد بيٌنا حديثاف‬ ‫"ُ) ما أذن اهلل لشيء ما أذن لنبي حسن الصوت يتغنى بالقرآن يجهر بو‬ ‫(متفق عليو)‪ )6 ،‬من لم يتغن بالقرآن فليس منا (دواه أبو داود بإسناد‬ ‫جيد)"‬ ‫الوسيلة التعليمية مهما يف تعليم اللغة األجنبية‪ ،‬خاصة يف تعليم اللغة‬ ‫العربية كيسهل ادلعلموف يف تعليم كالتعلٌم‪ .‬الوسيلة التعليمية ىي كل أداة‬ ‫يستخدمها ادلعلم لتحسُت عملية التعليم‪ ،‬كتوضيح ادلعاين كاألفكار ‪ ،‬أك التدريب‬ ‫على ادلهارات‪ ،‬أك تعويد التالميذ على العادات الصاحلة‪ ،‬أك تنمية االذباىات‪،‬‬ ‫كغرس القيم ادلرغوب فيها‪ ،‬دكف أف يعتمد ادلعلم أساسا على األلفاظ كالرموز‬ ‫كاألرقاـ‪ 7.‬دلا كسائل األلكًتكينٌ منها‪ ،‬حاسوب كتلفاز كمدياع كشبكة الدكلية‬ ‫ٌ‬ ‫كقرص مدمج )‪ ،(Compact Disk‬ككتاب األلكًتكين كفليبوؾ )‪(Flipbook‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪9‬‬ ‫كغَتىا‪.‬‬. ‫مهم استعاب ادلفردات‪ ،‬حيتاج التٌالميذ إىل أشياء جديدة‬ ‫اىتماـ على ٌ‬ ‫لتسهلهم يف تعليمهم‪ ،‬خصوصا دلبتدئُت اللغة العربية‪.‬‬ ‫ج ٌذابة يف تعليم ادلفردات ٌ‬ ‫مهمة يف العملية التعليمية‪ .‬فبذلك تقصد‬ ‫جبانب كسيلة ج ٌذابة‪ ،‬الوسيلة اجلذابة ٌ‬ ‫‪Syaiful Mustofa, op.cit ., Hal : 71‬‬. ‫‪6‬‬. ‫‪7‬‬. ‫‪Arif Sadiman, Media Pendidikan, Pengertian, dan Pengembangannya.( Jakarta: Raja Graindo,‬‬ ‫‪0884), hlm: 04‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪Abdul Wahab Rasyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang: UIN Press, 0228). hlm: 01‬‬. ‫‪3‬‬.

‫الباحثة أف تنتج أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫ليسهل التالميذ أف حيفظوا كيفهموا ادلفردات يف ىذا الوسيلة‪.‬‬ ‫(‪ٌ )Compact Disk‬‬ ‫قد عرفنا فهم ادلفردات يف اللغة العربية‪ ،‬تعجل الباحثة عاجال أف تنتج‬ ‫اإلنتاج ىو الوسيلة التعليمية اجل ٌذابة يفيد أف يصغر مصاعب التالميذ‪ .‬كتنمية‬ ‫محٌاسة التالميذ يف تعليمها‪.‬‬ ‫إعتمادا على ذلك‪ ،‬يف ىذا البحث اجلامعي تبحث الباحثة على‬. ‫ادلوضوع " تطوير أسلوب تعليم المفردات باألغنية بوسيلة القرص المدمج‬ ‫(‪)Compact Disk‬‬. ‫لتالميذ المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية علواك‬. ‫كرطوسونو عانجوك "‬ ‫ب‪ -‬مشكلة البحث‬ ‫تعرب الباحثة أسئلة البحث كما يلى ‪:‬‬ ‫إعتماد على خلفيٌة البحث‪ٌ ,‬‬ ‫‪ )0‬كيف خطوات تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص‬ ‫ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية‬ ‫علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ ؟‬ ‫‪ )0‬ما مواصفات أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ‬ ‫كرطوسونو عاصلوؾ ؟‬ ‫‪ )1‬كيف فعالية أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ‬ ‫كرطوسونو عاصلوؾ ؟‬. ‫‪4‬‬.

‫ج‪ -‬أىداف البحث‬ ‫‪ )0‬دلعرفة كيفية خطوات تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة‬ ‫القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬ ‫احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫‪ )0‬دلعرفة مواصفات أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ‬ ‫كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫‪ )1‬دلعرفة فعالية أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‬ ‫(‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ‬ ‫كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫أىميّة البحث‬ ‫د‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .0‬أمهٌيٌة نظريٌة‬ ‫ترجى أف تكوف نتائج ىذا البحث تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية‬ ‫بوسيلة القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ على األسلوب اجلديدة‬ ‫ادلدرس ك التالميذ يف تعليم ادلفردات يف ادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫لسهولة ٌ‬ ‫اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫أمهيٌة تطبيقيٌة‬ ‫‪ٌ .0‬‬ ‫خاصة يف‬ ‫‬‫للمدرس ٌ‬ ‫للمدرسُت ‪ :‬يرجى ىذا البحث لزيادة األفكار ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫للمدرس ليسهلو أف يعلٌم‬ ‫عمليٌة التٌعليميٌة يف الفصل كزيادة ادلراجع ٌ‬ ‫ادلدرس‬ ‫إىل التالميذ عن ادلفردات‪ .‬ك أف يكوف ىذا البحث أساس ٌ‬ ‫يف تنميٌة محٌاسة التالميذ يف تعليم ادلفردات ك فهمها ك حفظها‪.‬‬ ‫‪5‬‬.

‫يسهلوا يف تعليم‬ ‫ للتالميذ ‪ :‬ينفع ىذا البحث للتالميذ أف ٌ‬‫ادلفردات ك يفهمواىا ك حيفظواىا أل ٌف ادلفردات عنصر من عناصر‬ ‫كل فرد إستعاهبا‪.‬‬ ‫الٌلغة العربيٌة ٌ‬ ‫ادلهمة‪ .‬ك كجب على ٌ‬ ‫ للباحثة ‪ :‬ينفع ىذا البحث للباحثة‪ ،‬لزيادة خربة منفعة يف التعلٌم‬‫ك ادلعرفة يف ادلستقبل‪.‬‬ ‫ه‪ -‬حدود البحث‬ ‫تتحدد دائرة ىذا البحث كما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .0‬احلدكد ادلوضوعي‬ ‫أما أساليب ىذه األغنية ادلقصودة يف ىذا البحث فهو مأخوذ من‬ ‫الصف الثامن يف ادلدرسة‬ ‫ادلفردات يف كتاب اللغة العربية لتالميذ يف‬ ‫ٌ‬ ‫ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ باألغنيٌة‪.‬‬ ‫ٌأما ادلوضوعات‪ ،‬منها ‪ :‬ادلهنة‪ ،‬كالالعبوف الرياضيوف‪ ،‬كادلهنة الطبية‪،‬‬ ‫كالتداكم‪.‬‬ ‫‪ .0‬احلدكد ادلكاينٌ‬ ‫حددت الباحثة مكاف البحث يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬ ‫احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ يف الصف الثامن أ‪.‬‬ ‫‪ .1‬احلدكد الزماينٌ‬ ‫يبدأ ىذا البحث يف العاـ الدراسي َُِٓ‪ َُِٔ-‬ـ يف ادلستول‬ ‫الثاين من شهر إبريل حىت مايو ‪.0204‬‬ ‫و‪ -‬تحديد المصطلحات‬ ‫تستخدـ الباحثة يف ىذا البحث عدد من ادلصطلحات‪ ،‬كتسهيل البحث‬ ‫سوؼ تعرؼ الباحثة ادلصطلحات ادلستخدمة كما يلي ‪:‬‬ ‫‪6‬‬.

‫‪ .0‬المفردات‬ ‫ادلفردات ىي رلموعة الكلمات تشكلوف اللٌغة أف يعرؼ الشخص‬ ‫إليها‪ ،‬كتستخدـ رلموعة الكلمات أف ترتٌب اجلملة أك آلة اإلتصاؿ‬ ‫‪8‬‬ ‫اجملتمع‪.‬‬. ‫‪ .6‬الوسيلة التعليمية‬. ‫ىي باختصار مجيع الوسائط اليت يستخدمها ادلعلم يف ادلوقف‬ ‫التعليمي لتوصيل احلقائق ‪ ،‬أك األفكار‪ ،‬أك ادلعاين للتالميذ جلعل‬ ‫درسو أكثر إثارة كتشويقا ‪ ،‬كجلعل اخلرب الًتبوية خربة حية ‪ ،‬كىادفة‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ ،‬كمباشرة يف نفس الوقت‪.‬‬. ‫‪ .3‬األغنيّة‬ ‫اعترب سيف ادلصطفى يف كتابو " إ ٌف استخداـ األغنيٌة يف تعليم‬ ‫ادلفردات تستطيع أف يضيٌع ملل التعلٌم‪ ,‬ك تعطي فرحة ادلتعلمُت‬ ‫لًتقية استعاب ادلفردات أك زيادهتا‪.‬‬ ‫‪ .4‬خصائص التالميذ في الصف الثامن‬ ‫ىارتر يف هناية ادلطاؼ كجدت أف ىناؾ عددا من متناقضة‬ ‫ادلصطلحات ادلستخدمة يف كصف ادلراىقُت ديريٍت (مثل الدميم‬ ‫كرعاية جذابة كادللل بسهولة كالغريب‪ ،‬كال رعاية‪ ،‬االنطوائية كحيب‬ ‫أف يكوف متعة) زيادة ىائلة بُت الفصل السابع كالتاسع‪.‬‬. ‫‪8‬‬. ‫‪Syaiful Musthofa,Op.cit hal. 40‬‬. ‫‪10‬رشيد أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغير الناطقين بهامناىجة وأساليبة‪ .‬مصر‪ :‬جامعة ادلنصورة‪ ،‬دت‪ .‬ص‪:‬‬ ‫‪020‬‬ ‫‪7‬‬.

‫السابقة‬ ‫ز‪ -‬ال ّدراسات ّ‬ ‫من الدراسات السابقة الىت تركز على تعليم ادلفردت كىو كما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .0‬زكديس ترح ركحنية‪" ،‬تعليم ادلفردات بالنشيد حبث ذبرييب يف مدرسة بٍت‬ ‫رءكؼ اإلبتدائية جابونج ماالنج"‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية العلوـ‬ ‫اإلنسانية كالثقافة‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراىيم َُِِ ـ)‪ .‬أسئلة البحث‬ ‫‪ )ُ :‬كيف عملية استخداـ النشيد يف تعليم ادلفردات العربية يف مدرسة‬ ‫بٍت رءكؼ اإلبتدائية جابونج ماالنج؟ ك ِ) ما ىي أثار تعليم ادلفردات‬ ‫بالنشيد يف مدرسة بٍت رءكؼ اإلبتدائية جابونج ماالنج؟ ك منهج البحث‬ ‫ىو حبث التجرييب‪ .‬كنتائج البحث ىي ‪ )ُ:‬أف استخداـ النشيد يف تعليم‬ ‫ادلفردات مخسة لقاءات يف كل يوـ السبت‪ )ِ .‬كجدت الباحثة أف نتيجة‬ ‫‪ t‬اإلحصائي =ّ‪ .ّٕ،‬مث قامت الباحثة بتعيُت ‪ t-table‬مث حبثت الباحثة‬ ‫نتيجة من ‪ t-table‬فوجد أف نتيجة = َٕٓ‪ ِ،‬يف ادلستول ادلعنوم ُ‪،%‬‬ ‫ك َِْ‪ ِ،‬يف ادلستول ادلعنوم ٓ‪ .%‬كأل نتيجة ‪ t‬اإلحصائي = َّٕ‪ّ،‬‬ ‫أكرب من ادلستول ادلعنومُ‪ ِ،َٕٓ = %‬ككذلك أكرب من نتيجة‬ ‫ادلستول ادلعنوم ٓ‪ ،ِ،َِْ = %‬كذلك دبعن أف ‪ H2‬مردكد‪ H0 ،‬مقبوؿ‬ ‫أم أف فركض ىذا البحث مقبولة‪ ،‬كخالصتها إف كسائل التعليمية‬ ‫باستخداـ النشيد فعاؿ يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف تعليم الفردات‪.‬‬ ‫كلذا ينبغي على مدرس اللغة العربية أف يهتم باستخداـ ىذا األسلوب يف‬ ‫تدريس اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ .0‬سيت مالزمة‪" ،‬تطبيق األناشيد لتنمية كفاءة التالميذ يف استخداـ ادلفردات‬ ‫(حبث ذبرييب يف ادلدرسة ادلعارؼ اإلبتدائية اإلسالمية سنجاسارم‬ ‫ماالنج)" ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية العلوـ اإلنسانية كالثقافة‪ ,‬جامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم َُِِ ـ)‪ .‬أسئلة البحث ‪ )ُ:‬كيف تطبيق كسيلة‬ ‫‪8‬‬.

‫ألناشيد يف خالؿ تدريس ادلفردات (اللغة العربية) يف الفصل الرابع من‬ ‫ادلدرسة ادلعارؼ االبتدائيٌة سنجاسارم ماالنج؟ ك ِ) كيف فعالية تطبيق‬ ‫األناشيد يف الفصل الرابع من ادلدرسة ادلعاريف اإلبتدائية سنجاسارم‬ ‫ماالنج؟‪ .‬كنتائج البحث ىي ‪)ُ:‬يف إجرائي عملية تعليم ادلفردات بتطبيق‬ ‫األناشيد‪ ،‬كمن ىذه أنشطة تعرؼ الباحثة أحواؿ التالميذ يف أثناء تعليم‬ ‫ادلفردات باألناشيد‪ ،‬أف التالميذ يشعركف باحلماسة كالرغية كيشعركف‬ ‫بسهولة يف خفظي ادلفردات‪ .‬كِ) أف عدد نتائج االختبار القبلي من‬ ‫رلموعة الضابطة = ُِّٓ بالوسط = ُٔ كأما نتائج االختبار القبلي من‬ ‫رلموعة التجربة = ََِٓ بالوسط = ُّْْٖ‪ .ٖٓ،‬كبعد إجراء‬ ‫االختبار البعدم كانت نتائج رلموعة الضابطة = َُّٖ بالوسط =‬ ‫ُِٕٖٓ‪ ِٓ،‬كصارت نتائج رلموعة التجربة = ِْٓٔ بالوسط =‬ ‫ْٕٖٓٔ‪ .َٕ،‬كىذه تدؿ على أف ىناؾ تأثَتا كاضحا بعد استخداـ‬ ‫األناشيد يف رلموعة التجربة‪ ,‬كذلك ألف نتائج االختبار البعدم يف رلموعة‬ ‫التجربة أكرب من نتائج االختبار البعدم يف رلموعة الضابطة‪ .‬أف نتائج ‪t‬‬ ‫اإلحصائي = ََّ‪ ٔ،‬أكرب من نتيجة ادلستول ادلعنوم ُ‪ِ،ٔٓ = %‬‬ ‫ككذلك أكرب من نتيجة احملتول ادلعنوم ٓ‪ ِ،ََ = %‬كذلك دبعٌت أف‬ ‫‪ H2‬مردكد‪ ،‬ك‪ H0‬مقبوؿ أم أف فركض ىذا البحث مقبولة‪.‬‬ ‫‪ .1‬نور احلكمة‪" ،‬تعليم ادلفردات باألغنيٌة ىف كتاب "العربيٌة بُت يديك" على‬ ‫اخلاص لتعليم اللٌغة العربيٌة‬ ‫ييب ىف برنامج‬ ‫ٌ‬ ‫الطٌالٌب(حبث التٌطويرم التجر ٌ‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالميٌة احلكوميٌة ماالنج)" ‪ :‬قسم تعليم‬ ‫اللغة العربيٌة‪ ،‬كلية ال ٌدراسات العليا‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراىيم َُِِ‬ ‫ـ‪ .‬أسئلة البحث ‪ )ُ :‬كيف تطبيق تعليم ادلفردات باألغنيٌة ىف كتاب‬ ‫اخلاص لتعليم اللٌغة العربيٌة‬ ‫"العربيٌة بُت يديك" على الطٌالٌب ىف برنامج‬ ‫ٌ‬ ‫‪9‬‬.

‫جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالميٌة احلكوميٌة ماالنج؟‪ ,‬كِ) ما مدل‬ ‫فعالية تعليم ادلفردات باألغنيٌة ىف كتاب "العربيٌة بُت يديك" على الطٌالٌب‬ ‫اخلاص لتعليم اللٌغة العربيٌة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالميٌة‬ ‫ىف برنامج‬ ‫ٌ‬ ‫احلكوميٌة ماالنج؟‪ .‬كنتائج البحث ىي ‪ )ُ :‬أ ٌف تطبيق تعليم ادلفردات با‬ ‫اخلاص لتعليم اللٌغة‬ ‫ألغنيٌة يف كتاب العربيٌة بُت يديك على طلبة برنامج‬ ‫ٌ‬ ‫العربيٌة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالميٌة احلكوميٌة دباالنج ثالث‬ ‫مراحل ك ىي مرحلة التٌمهيد ك ادلق ٌدمة ‪ ،‬ك مرحلة األنشطة التٌعليميٌة‬. ‫باستخداـ األغنيٌة ‪ ،‬ك مرحلة اإلختتاـ ك أماٌ خطواهتا ‪ّ :‬أوال ‪ :‬النٌظرة‬ ‫التٌمهيديٌة‪ ،‬ثانيّا‪ :‬توزيع كرقة ادلفردات إىل الطٌلبة ‪ ،‬ثالثا‪ :‬تقدًن الغناء عن‬. ‫األقل ‪ ،‬رابعا ‪ :‬الطٌالٌب يتبعوف ىذا الغناء‬ ‫ىذه ادلفردات ثالث مراٌت على ٌ‬. ‫تغٍت ادلعلٌمة تبادال مع الطٌالٌب إذا ذكرت ادلعلٌمة بالعربيٌة‬ ‫جيٌدا‪ ،‬خامسا ‪ٌ :‬‬ ‫فيجيب الطٌالٌب باإلندكنيسي ك إذا ذكرت ادلعلٌمة با إلندكنيسي فيجيب‬ ‫الطٌالٌب بالعربيٌة‪ ،‬إذا ذكرت ادلعلٌمة مفرد الكلمة فيجيب الطٌالٌب باجلمع‬ ‫بادلضاد أك بادلرادؼ ك‬ ‫‪ ،‬إذا ذكرت ادلعلٌمة بالكلمة فيجيب الطٌالٌب‬ ‫ٌ‬ ‫حىت حيفظوا جيٌدا‪ ،‬كِ) أ ٌف تعليم ادلفردات يف كتاب العربيٌة بُت‬ ‫اجلمع ٌ‬ ‫يديك باستخداـ األغنيٌة أصلح من تعليم ادلفردات باستخداـ االسًتاتيجيٌة‬ ‫التٌقليديٌة بنتيجة "ت" = ‪ ُٔ،02‬ك ق‪ = o‬تعليم ادلفردات يف كتاب‬ ‫العربيٌة باستخداـ األغنيٌة ليس لو فعاليٌة على طلبة برناج تعليم اللٌغة العربيٌة‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالميٌة احلكوميٌة دباالنج ‪ ،‬ق‪ = 0‬تعليم‬ ‫ادلفردات يف كتاب العربيٌة باستخداـ األغنيٌة لو فعاليٌة على طلبة برناج‬ ‫تعليم اللٌغة العربيٌة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالميٌة احلكوميٌة دباالنج‬ ‫معيار اإلختبار ‪:‬‬ ‫َُ‪ِ،ٕٓ / ِ،‬‬ ‫ىػ ‪ o‬مقبوؿ إذا كانت "ت"‬. ‫‪11‬‬.

‫ق ‪ 0‬مردكد إذا كانت "ت" َُ‪ِ،ٕٓ / ِ،‬‬ ‫أل ٌف نتيجة " ت" ْٔ‪ َُ،‬أكثر من َُ‪ ، ِ،ٕٓ / ِ،‬ؼ ق‬ ‫أم ق ‪ 0‬مقبوؿ أك أ ٌف فركض البحث مقبوؿ‪.‬‬. ‫‪o‬‬. ‫مردكد‬. ‫الجدول ‪0.0.0‬‬ ‫مقارنة بين الدراسات السابقة وبحث الباحثة‬ ‫رقم‬. ‫اسم الباحث‬ ‫‪/‬ة‬. ‫موضوع البحث‬. ‫التشبهات‬. ‫االختالفات‬. ‫‪0‬‬. ‫زكديس ترح‬ ‫ركحنية‬. ‫ادلفردات ‪ -‬تعليم ادلفردات ‪ -‬منهج البحث‬ ‫تعليم‬ ‫ىو حبث التجرييب‬ ‫بالنشيد حبث ذبرييب‬ ‫ بالنشيد‬‫يف مدرسة بٍت رءكؼ‬ ‫اإلبتدائية جابونج‬ ‫ماالنج‬. ‫‪0‬‬. ‫سيت مالزمة‬. ‫تطبيق األناشيد لتنمية ‪ -‬تعليم ادلفردات ‪ -‬منهج البحث‬ ‫ىو حبث التجرييب‬ ‫كفاءة التالميذ يف‬ ‫ باألناشيد‬‫استخداـ ادلفردات‬ ‫(حبث ذبرييب يف‬ ‫ادلعارؼ‬ ‫ادلدرسة‬ ‫اإلبتدائية اإلسالمية‬ ‫سنجاسارم ماالنج)‬. ‫‪1‬‬. ‫نور احلكمة‬. ‫ حبث التٌطويرم‬‫ادلفردات ‪ -‬باألغنيٌة‬ ‫ييب‬ ‫ىف كتاب ‪ -‬تعليم ادلفردات التجر ٌ‬ ‫بُت يديك"‬. ‫تعليم‬ ‫باألغنيٌة‬ ‫"العربيٌة‬. ‫‪11‬‬.

‫على الطٌالٌب(حبث‬ ‫ييب ىف‬ ‫التٌطويرم التجر ٌ‬ ‫اخلاص لتعليم‬ ‫برنامج‬ ‫ٌ‬ ‫اللٌغة العربيٌة جامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسالميٌة احلكوميٌة‬ ‫ماالنج)‬ ‫العالقة بُت الدراسات السابقة كىذه الدراسة‪ ،‬ىي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أف ىذه الدراسة قد نفذت قبلها سواء باألغنية كلكن فرقها يف ادلادة كيف مرحلة‬ ‫ادلدرسة‪.‬‬ ‫ب‪‌.‬تركيز األىداؼ من ىذه الدراسة على تطوير أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية‬ ‫بوسيلة القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬ ‫احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫ح‪ -‬ىيكل البحث‬ ‫أما ىيكل البحث يف ىذا البحث ينقسم إىل مخسة الفصوؿ‪ ،‬ككل الفصوؿ‬ ‫تنقسم إىل ادلباحث كىذه تقصد الباحثة لتسهيل فهم مجيع احملتول منها كسيأتى‬ ‫البياف فيما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .0‬الفصل األكؿ ‪ :‬حيتول على ادلقدمة كفيها خلفية البحث‪ ،‬كمشكلة البحث‪،‬‬ ‫كأىداؼ البحث‪ ،‬كأمهٌيٌة البحث‪ ،‬كحدكد البحث‪ ،‬كربديد البحث‪،‬‬ ‫كالدراسات السابقة‪ ،‬كىيكل البحث‪.‬‬ ‫‪ .0‬الفصل الثاىن ‪ :‬حيتول على اإلطار النظرم يشتمل أربعة ادلباحث كىي ‪:‬‬. ‫‪12‬‬.

‫أ)‬ ‫ب)‬. ‫ج)‬. ‫د)‬. ‫‌ادلبحث األكؿ عن مفهوـ ادلفردات‪ ،‬كأنواع ادلفردات‪ ،‬كأمهية‬ ‫ادلفردات‪ ،‬كأسس اختبار ادلفردات‪ ،‬كأساليب توضيح معٌت ادلفردات‬ ‫‌ادلبحث الثاىن عن مفهوـ الوسائل التعليمية‪ ،‬كشركط اختبار‬ ‫الوسائل التعليمية‪ ،‬كأنواع الوسائل التعليمية‪ ،‬كأمهية الوسائل‬ ‫التعليمية‪ ،‬كخصائص الوسائل الناجحة‪ ،‬ك مزيا كعيوب من الوسيلة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫ادلبحث الثالث عن مفهوـ األغنية‪ ،‬كأمهية األغنية‪ ،‬كأسلوب األغنية‪،‬‬ ‫كخطوات أسلوب األغنية‪ ،‬كخطوات صناعة أسلوب تعليم ادلفردات‬ ‫باألغنية بوسيلة القرص ادلدمج‪.‬‬ ‫ادلبحث الرابع عن خصائص تالميذ يف الصف الثامن‪.‬‬. ‫‪ .1‬الفصل الثالث ‪ :‬حيتول على منهجية البحث فيهامدخا البحث كمنهجيو‪،‬‬ ‫كخطوات التطوير‪ ،‬كطريقة جكع البيانات‪ ،‬كمصادر البيانات‪ ،‬كأسلوب‬ ‫ربليل البيانات‪.‬‬ ‫يتكوف‬ ‫ْ‪ .‬الفصل الرابع ‪ :‬حيتول على عرض البيانات كربليلها كمناقشاهتا فيها ٌ‬ ‫من ثالثة ادلباحث‪ ،‬منها ‪:‬‬ ‫أ) ادلبحث األكؿ ‪ :‬خطوات تطوير مادة ادلفردات بوسيلة األغنية بشكل‬ ‫قرض مدمج‪ ،‬كحملة تارخيية عن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية‬ ‫علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫ب) ادلبحث الثاين ‪ :‬مواصفات أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة‬ ‫القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬ ‫احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬. ‫‪13‬‬.

‫ج) ادلبحث الثالث ‪ :‬فعالية أسلوب تعليم ادلفردات باألغنية بوسيلة‬ ‫القرص ادلدمج (‪ )Compact Disk‬لتالميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬ ‫احلكومية علواؾ كرطوسونو عاصلوؾ‪.‬‬ ‫ٓ‪ .‬الفصل اخلامس ‪ :‬حيتول على اخلاسبة كفيها خالصة كتوصيات كاقًتاحات‬ ‫كقائمة ادلراجع كادلصادر‪.‬‬. ‫‪14‬‬.

‫الفصل الثاني‬ ‫اإلطار النّظري‬ ‫المبحث األول ‪ :‬المفردات‬ ‫‌أ‪ -‬مفهوم المفردات‬ ‫كاف يف اللغة العربية تسمى بادلفردات‪ٌ ،‬أما يف اللغة اإلصلليزيٌة تسمى‬ ‫‪ Vocabulary‬ىي جامع الكلمات أك حزنتها تعرؼ على شخص الذم‬ ‫بعض من اللغة ادلعينة‪.‬‬ ‫ادلفردات ىي جامعة الكلمات الذم يعرؼ على الشخص ادلذكور‬ ‫كديكن أف يستخدمو لًتكيب الكلمة اجلديدة‪ .‬تعترب مفردات اللغة الشخص‬ ‫عامة ىي تصور من ال ٌذكاء أك مراحل تربويتو‪ .‬ادلفردات ىي احدل من ثالثة‬ ‫عناصر اللغة مهم يف استعاهبا‪ ،‬ىذه ادلفردات تستخدـ يف اللغة الشفهية ك‬ ‫الكتابية‪ ،‬كألة لتنمية كفاءة اللغة العربية األشخاص‪.‬‬ ‫اعترب ىورف ‪ Horn‬عن ادلفردات ىي مجيع الكلمة اليت تشكل اللغة‪.‬‬ ‫ككظيفة ادلفردات يف استعاب أربع مهارات اللغة ادلقتضى‪ ،‬كما اعترب فلٌيت‬ ‫‪ Vallet‬إ ٌف كفاءة األشخاص لفهم أربع مهارات اللغة يعتمد على استعاب‬ ‫ادلفردات ديلكو‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬تعليم اللغة غَت رلانس بدرس ادلفردات كحده‪.‬‬ ‫أم ليملك مهارة اللغوم ال يكفي حبفظ كثَت ادلفردات‪.‬‬ ‫انظر إىل كتاب إضاءات إ ٌف "معيار الكفاءة يف تعليم ادلفردات ىو‬ ‫أف يكوف الطالب قادرا على ىذا كلٌو باإلضافة إىل شيء آخر ىو أف يكوف‬. ‫‪15‬‬.

‫الطالب قادرا على استخداـ الكلمة ادلناسبة يف ادلكاف ادلناسب"‪ 00‬فبذالك‪,‬‬ ‫التعليمي ادلناسب يف تعليم مفردات‬ ‫فبذالك‪ ,‬يحيتاج إىل الطريقة ك الكتاب‬ ‫ٌ‬ ‫ليسهل التالميذ يف ادراؾ غرض التعليميٌة‪.‬‬ ‫العربيٌة ٌ‬ ‫ادلفردات ىي صلبة اللٌغة ذلا ذات أمهية عند دارسى اللٌغة‪ .‬ك معرفة‬. ‫تؤدم إىل‬ ‫عدد كبَت من ادلفردات تلعب دكرا ىاما ىف استيعاب القراءة كذلك ٌ‬ ‫تنميٌة الثٌركات اللٌغوية ‪ 00.‬كقد كجد الباحثوف أ ٌف دارسى اللٌغة األجنبيٌة ال ب ٌد‬ ‫أف ديتلكوا ٓٗ ‪ %‬من ادلفردات لتحقيق االستيعاب القرائي حىت حىت تكوف‬ ‫القراءة أكثر فعالية ‪ .‬بذلك ‪ ،‬اسًتاتيجية تعلم ادلفردات ىي اجلزء من من‬ ‫يدربوا طالهبم على‬ ‫اسًتاتيجيات تعلٌم اللٌغة‪ .‬فينبغي على ادلعلمُت أف ٌ‬ ‫اسًتاتيجيات تعلم ادلفردات ضلو رفع مستويات كفاءهتم ىف اللٌغة اذلدؼ ‪.‬‬ ‫كمن ادلفركض أال يقتصر على تدريس الكلمات فحسب ‪ ،‬كلكن ال ب ٌد أف‬ ‫هتدؼ إىل تزكيد ادلتعلٌمُت باإلسًتاتيجيات الالٌزمة لتوسيع معارفهم حوؿ‬ ‫ادلفردات ادلكتسبة ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أنواع المفردات‬ ‫‌‬ ‫تنقسم ادلفردات إىل أربعة أقساـ‪ ،‬كىي تقسيمها حسب ادلهارات اللغوية‬ ‫‪01‬‬ ‫كحسب ادلعٌت كحسب التخصص كحسب الستخداـ‪ .‬كما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .0‬تقسيمها حسب ادلهارات اللغوية‬ ‫حسب ادلهارات اللغوية‪ ،‬تنقسم ادلفردات إىل أربعة أقساـ‪ ،‬منها ‪:‬‬ ‫أ‪‌ -‬مفردات للفهم (‪ ،)Understanding vocabularies‬كىي تنقسم‬ ‫إىل قسمُت مها مفردات االستماع كمفردات القراءة‪ .‬فاألكؿ ىو‬ ‫‪00‬عبد الرمحن إبراىيم الفوزاف‪ .‬النفس ادلرجع‪ .‬ص ‪037 :‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪.Nation I.S.P ، Learning Vocabulary in Another language، (Cambridge : Cambridge‬‬ ‫‪University Press،0220) 022-027‬‬ ‫‪01‬‬. ‫‪16‬‬.

‫رلموعة الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرؼ عليها كفهمها‬ ‫عندما يتلقها من أحد ادلتحدثُت‪ .‬كأما الثاين ىو رلموعة‬ ‫الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرؼ عليها كفهمها عندما يتصل‬ ‫هبا على صفحة مطبوعة‪.‬‬ ‫‌مفردات الكالـ (‪ ،)Speaking Vocabularies‬كىي‬ ‫ب‪-‬‬ ‫تنقسم إىل قسمُت مها عادية (‪ ،)Informal‬كموقفية (‪،)Formal‬‬ ‫فاألكؿ ىو رلموعة الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف حياتو‬ ‫اليومية‪ٌ .‬أما الثاين ىو رلموعة الكلمات اليت حيتفظ هبا الفرد كال‬ ‫يستخدمها إال يف موقف معُت أك عندما تكوف لو مناسبة‪.‬‬ ‫ج‪ ‌-‬مفردات الكتابة (‪ ،)Writing Vocabularies‬كىي تنقسم إىل‬ ‫قسمُت مها عادية كموقفية‪ .‬فاألكؿ ىو رلموعة الكلمات اليت‬ ‫يستخدمها يف موقف االتصاؿ الكتايب الشخص مثل مذكرات أك‬ ‫كتابة يوميات‪ٌ .‬أما الثاين ىو رلموعة الكلمات اليت يستخدمها‬ ‫الفرد يف موقف االتصاؿ الكتايب الرمسي مثل تقدًن طلب العمل‬ ‫أك كتابة التقرير‪.‬‬ ‫د‪‌-‬مفردات كامنة (‪ ،)Potensial Vocabularies‬كىي كذلك تنقسم‬ ‫قسمُت مها سيقية (‪ )Context‬كربليلية (‪ ، )Analysis‬فاألكؿ ىو‬ ‫رلموعة الكلمات اليت ديكن تفسَتىا من السياؽ الذم كردت‬ ‫فيو‪ .‬ك ٌأما الثاين ىو رلموعة الكلمات اليت ديكن تفسَتىا استناد‬ ‫إىل خصائصها الصرفية‪ .‬أك يف ضوء اإلدلاء بلغات أخرل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أىمية المفردات‬ ‫كيعتمد ضلاح ادلعلم يف تدريس ادلفردات على عدة عوامن‬ ‫منها مفهومو للمقصود بتعليم ادلفردات‪ ،‬ككيفية تقدديها كفهمو‬ ‫‪17‬‬.

‫لفلسفة الكتاب ادلقرر يف تقدًن ادلفردات كأخَتا طريقة تعليمها‬ ‫‪02‬‬ ‫للدارسُت‪.‬‬ ‫د‪ -‬أسس اختيار المفردات‬ ‫يف كتاب "إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا" تعترب أسس‬ ‫‪03‬‬ ‫اختيار ادلفردات ‪ .‬منها ‪:‬‬ ‫‪ )0‬الشيوع‬ ‫‪ )0‬االرتباط حباجات الدارسُت‬ ‫‪ )1‬االرتباط بعامل الدارسُت ادلعريف‬ ‫‪ )2‬االرتباط دبستول الدارسُت العمرم‬ ‫‪ )3‬األمهيٌة التصاليٌة‬ ‫‪ )4‬الصحة اللغوية كالفصاحة‪.‬‬ ‫ه‪ -‬أساليب توضيح معنى المفردات‬. ‫تدؿ غليو الكلمة بإبراز عينها أك صورهتا إف كانت‬ ‫‪ )0‬بياف ما ٌ‬ ‫زلسوسة (قلم)‪.‬‬ ‫‪ )0‬سبثيل ادلعٌت (فتح الباب)‪.‬‬ ‫‪ )1‬سبثيل الدكر (مريض يشكو من بطنو)‬ ‫‪ )2‬ذكر ادلتضادات‬ ‫‪ )3‬ذكر ادلًتادفات‬ ‫‪ )4‬تداعى ادلعاين (للعائلة تذكر الكلمات‪ :‬زكج كزكجة كأكالد كأسرة)‬ ‫‪ )7‬ذكر أصل الكلمة كمشتقاهتا‬ ‫‪02‬رشيد أمحد طعيمة ‪ .‬ادلراجع يف تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرل‪ .‬دكر ادلطبع ‪ :‬جامعة أـ القرل‪ .‬ص ‪:‬‬ ‫ُِٔ‪ُِٖ-‬‬ ‫‪03‬عبد الرمحن إبراىيم الفوزاف‪ .‬النفس ادلرجع‪ .‬ص ‪ُٖٓ :‬‬ ‫‪18‬‬.

‫‪ )9‬شرح معٌت الكلمة بالعربية‬ ‫‪ )8‬إعادة القراءة كتع ٌددىا يساعد على معرفة ادلعٌت أكثر‪.‬‬ ‫البحث يف ادلعجم‬ ‫‪)02‬‬ ‫إبراىيم يف أمثلة متع ٌددة‪.‬‬ ‫‪)00‬‬ ‫المبحث الثاني ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫أ‪-‬‬. ‫مفهوم الوسائل التعليمية وأىميتها‬ ‫ديكن القوؿ إف الوسائل التعليمية ‪ :‬ىي كل أداة يستخدمها‬ ‫ادلعلم لتحسُت عملية التعلم كالتعليم ‪ ،‬كتوضيح ادلعاين كاألفكار ‪ ،‬أك‬ ‫التدريب على ادلهارات ‪ ،‬أك تعويد التالميذ على العادات الصاحلة ‪،‬‬ ‫أك تنمية االذباىات ‪ ،‬كغرس القيم ادلرغوب فيها ‪ ،‬دكف أف يعتمد‬ ‫‪04‬‬ ‫ادلعلم أساسا على األلفاظ كالرموز كاألرقاـ‪.‬‬ ‫خيتلف تعريف الوسائل التعليمية من جهد نظر رجاؿ الًتبية‬ ‫على أساس أمهية استخداـ حواس معينة يف عمليات التعلم‬ ‫كاختالؼ ادلفهوـ غلى أساس الوظائف كادلهاـ اليت تقدمها الوسائل‬ ‫يف رلاؿ الًتبية كالتعليم‪.‬‬ ‫كعند نائف زلمود معركؼ أف الوسيلة ىي ما يلجأ إليو‬ ‫مدرس من أدكات كأجهزة كمواد لتسهيل عملية التعليم كربسينها‬. ‫‪04‬ناصر عبد اهلل الغاىل كعبد احلميد عبد اهلل‪ ،‬أساس إعداد الكتب التعلمية لغير الناطقين بها‪ .‬رياض‪ :‬دار‬ ‫الغاىل‪ُُٗٗ ،‬ـ ص‪ٕ:‬‬ ‫‪19‬‬.