PENDIDIKAN STEM: MENINGKATKAN KEMAHIRAN SAINTIFIK PELAJAR
Edi Mohamra Mustapa Kamisah Osman
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) Abstract
Education in Malaysia is undergoing a transformation that aims to produce a generation that has the ability to solve problems and also capable of thinking at a high level. This transformation agenda is designed to meet the needs of the students themselves and the development of the country in the future. Changes and modification in teaching and learning strategies need to be done to fulfill the needs of today's generation of students in line with the demands of the 21st century education. Thus, through this concept paper, the literature review discussed STEM education as a strategy towards 21st century teaching and learning method. Furthermore STEM learning through hands-on project-based learning has a close link in improving scientific skills as well as fostering a culture of cooperation when solving a problem while implementing the project or activity.
Keywords: STEM Education, Project Based Learning, Scientific Skills, Science Process Skills,
Manipulative Skills, Hands On Activity
PENGENALAN
Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, telah dinyatakan dalam anjakan pertama iaitu menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa atas dasar keperluan untuk melahirkan murid yang mampu menaakul, membuat unjuran dan mengaplikasi pengetahuan secara kreatif serta mempunyai ciri kepimpinan agar mampu bersaing di peringkat dunia. Pencapaian anjakan tersebut boleh dilaksanakan melalui inisiatif meningkatkan kualiti pendidikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan, dan Matematik (STEM). Kini, STEM menjadi bidang yang kritikal untuk memacu pembangunan negara sejajar dengan keperluan tenaga kerja. Maka dengan integrasi STEM khususnya dalam mata pelajaran sains dan matematik, pelajar akan mendapat manfaat pembelajaran secara aplikasi pengetahuan yang praktikal melalui amali makmal dan pembelajaran berasaskan projek. Pengintegrasian STEM melalui pembelajaran berasaskan projek dalam mata pelajaran tertentu telah memberikan impak yang positif kepada pelajar seperti peningkatan pencapaian matematik berbanding pelajar yang tidak mengikuti integrasi STEM (Han et al. 2016). Sehubungan itu, pihak Kementerian Pendidikan terus giat mengambil inisiatif
memantapkan pendidikan STEM supaya dapat menarik lebih ramai pelajar menyertai bidang STEM di peringkat sekolah yang boleh dicapai melalui pelbagai aktiviti sama ada dalam bidang kurikulum atau kokurikulum. Hal ini sejajar dengan fasa Gelombang Kedua bermula tahun 2016 sehingga 2020 seperti dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia.
PERNYATAAN MASALAH
Dasar Pendidikan Negara yang diperkenalkan sejak tahun 1967 yang telah menetapkan 60 peratus aliran sains dan 40 peratus aliran sastera tidak pernah tercapai dan didapati bahawa sehingga Oktober 2014 nisbah tersebut hanyalah 42:48 (Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi 2016). Hal sedemikian berlaku kerana terdapat faktor seperti pelajar menganggap mata pelajaran sains dan biologi sebagai mata pelajaran yang sukar difahami (Sadiah 2008), membebankan kerana memerlukan pelajar menghafal fakta serta mempunyai kepelbagaian aspek yang bersifat abstrak (Wan Nasriha dan Zanaton 2014). Sehubungan itu, didapati bahawa trend minat terhadap mata pelajaran sains seperti biologi, fizik dan kimia menurun (Nazirah et al. 2013). Hal ini menunjukkan bahawa bilangan pelajar yang mengikuti aliran sains semakin berkurangan. Apabila bilangan tersebut semakin merosot maka boleh menyebabkan kemasukan pelajar aliran sains ke peringkat pengajian tinggi turut terjejas. Maka para graduan beraliran sains yang menjadi sumber tenaga kerja dalam bidang sains dan teknologi turut berkurangan. Keadaan sedemikian amat membimbangkan kerana kepakaran dalam bidang sains dan teknologi amat penting untuk negara menuju status negara maju pada tahun 2020. Oleh yang demikian, untuk memenuhi hasrat mencapai negara maju pada tahun 2020, pendidikan STEM dilihat sebagai salah satu platform yang amat relevan untuk merealisasikannya.
Walau bagaimanapun, pendidikan STEM masih belum diintegrasikan secara menyeluruh. Seandainya STEM tidak diintegrasikan dalam mata pelajaran sains dan matematik di sekolah, maka negara tidak dapat memenuhi keperluan kepakaran dan kemahiran dalam bidang sains dan teknologi. Tambahan pula, kurikulum yang sedia ada dalam sains dan matematik tidak menyatakan elemen STEM iaitu kejuruteraan dan matematik secara eksplisit di dalam sukatan pelajaran (Muhammad dan Fred 2016). Maka ini menyebabkan para guru tidak memasukkan kedua-dua elemen tersebut dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini menyebabkan strategi pengajaran dan
pembelajaran guru masih bersifat konvensional serta menyebabkan pelajar menjadi bosan dalam mempelajari mata pelajaran sains. Akibat strategi pengajaran dan pembelajaran yang konvensional oleh para guru menyebabkan pelajar menjadi kurang aktif. Oleh itu, para pelajar menghafal konsep-konsep tanpa memahaminya terlebih dahulu (Sharifah Maimunah dan Lewin 1993). Realiti yang berlaku di Malaysia ialah guru masih mengamalkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih berpusatkan guru justeru strategi pengajaran tersebut perlu dibaiki dan ditambah baik (Chuzairy dan Mohammad 2013). Jika strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersifat konvensional ini berterusan, maka ini akan terus menyebabkan pelajar tidak berpeluang untuk menjalankan pembelajaran mereka sendiri. Para pelajar juga tidak dapat mengaplikasi ilmu yang dipelajari akibat strategi guru yang kurang memberangsangkan. Hal ini membawa kepada penghasilan pelajar yang tidak mencapai matlamat seperti yang diharapkan oleh pihak KPM. Tambahan pula, sistem pendidikan yang masih berorientasikan peperiksaan (Lim 2007) juga menyebabkan guru tidak banyak memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka sendiri pembelajaran mereka. Justeru, guru perlu menggunakan gaya yang pelbagai mengikut tahap pelajar dengan tujuan memupuk minat terhadap mata pelajaran (Habsah 2014).
Perubahan strategi pengajaran guru boleh dilaksanakan melalui integrasi STEM. Hal ini kerana konsep pendidikan STEM menurut Roberts (2013), sebagai pendekatan pembelajaran atau boleh berupa satu strategi pengajaran seperti pengajaran berasaskan masalah yang dapat mengukuhkan kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep yang kompleks. Pada masa kini, negara perlu melahirkan pelajar yang mempunyai sifat berdaya saing di persada antarabangsa dan mampu mengaplikasikan pengetahuan sains dan matematik yang dipelajari ke dalam situasi sebenar dan dapat menyelesaikan masalah serta tidak hanya menguasai ilmu tersebut untuk peperiksaan semata-mata (Avery 2009). Pelajar sedemikian mampu menghasilkan sesuatu yang lebih bermakna dan inilah perkara yang cuba diketengahkan oleh pendidikan STEM. Oleh itu, pelajar pada hari ini perlu dipupuk dan dilatih dengan kemahiran abad ke-21 sebagai persediaan kepada mereka menghadapi dunia luar yang sangat mencabar dan memerlukan sifat daya saing yang tinggi.
TUJUAN
Penulisan kertas konsep ini bertujuan untuk memberi gambaran dan pemahaman berkenaan pendidikan STEM yang berkait rapat dengan kemahiran saintifik yang merangkumi kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif dalam pendidikan sains serta kelebihan dan juga cabaran dalam pendidikan STEM.
DEFINISI PENDIDIKAN STEM
Terdapat pelbagai takrifan untuk pendidikan STEM. Becker dan Park (2011) menyatakan bahawa pendidikan STEM merujuk kepada pendekatan yang meneroka pengajaran dan pembelajaran antara mana-mana dua komponen STEM atau lebih atau juga antara satu komponen STEM dengan disiplin ilmu lain. Menurut National Science Teacher Association (NSTA) 2012 “STEM” ialah akronim untuk sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik dan pendidikan STEM pula merupakan satu pendekatan pembelajaran yang mengandungi disiplin sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik yang diaplikasi dalam konteks kehidupan sebenar yang melibatkan sekolah, masyarakat, tempat kerja, dengan harapan pelajar berkeupayaan untuk bersaing dalam ekonomi yang bersifat global. Selain itu, Elaine (2014) menyatakan bahawa STEM adalah kurikulum yang berasaskan kepada idea mendidik pelajar dalam empat disiplin iaitu sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik melalui pendekatan yang menggabungkan ke semua disiplin tersebut dan mengaplikasikannya kepada dunia sebenar.
Terdapat pelbagai ciri pendidikan STEM. Menurut Stohlmann et al. (2012), antara ciri pendidikan STEM termasuklah bersifat kesepaduan, menghubungkaitkan disiplin yang dipelajari dengan isu dalam dunia realiti, pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah, dan pelajar bekerja secara berpasukan yang produktif. Semasa merekabentuk langkah atau prosedur dalam sesuatu projek, langkah tersebut berkemungkinan kurang berjaya dan perlu diubahsuai. Maka pelajar memerlukan komunikasi dalam perkongsian idea antara ahli kumpulan masing-masing untuk mengatasi kekurangan atau kegagalan tersebut. Langkah penyelesaian masalah ini dilihat mampu membina sikap kerjasama positif. Situasi ini membuktikan bahawa faktor kegagalan merupakan satu langkah positif kerana pelajar akan cuba mencari penyelesaian sebaik yang mungkin dengan mengubah suai beberapa langkah dalam melaksanakan sesuatu projek atau aktiviti (Jolly 2014).
Berdasarkan dokumen Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (Bahagian Pembangunan Kurikulum 2016), pendidikan STEM merupakan pendidikan yang berasaskan kepada konsep mendidik pelajar dalam empat bidang yang terdiri daripada sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikan bidang tersebut dalam dunia sebenar. Pendidikan STEM di Malaysia disokong oleh empat dasar iaitu Dasar 60:40, Dasar Sains, Teknologi dan Inovasi Negara (DSTIN), Wawasan 2020 dan Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 (PPPM 2013-2025). Kurikulum STEM di Malaysia adalah seperti dalam dokumen Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang merangkumi tiga elemen iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sedia ada dalam kurikulum semua mata pelajaran STEM. Kurikulum yang dibangunkan bertujuan memberikan pelajar pengetahuan, kemahiran dan nilai yang mencukupi melalui aktiviti di dalam atau di luar bilik darjah sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan agar selaras dengan ilmu berkaitan STEM yang bersifat progresif dan dinamik. Elemen kemahiran yang telah digariskan merujuk kepada kompetensi pelajar untuk meneroka, menyelesaikan masalah, merekabentuk dan menghasilkan produk. Amalan merekabentuk dapat menyediakan ruang dan peluang kepada pelajar untuk mengenalpasti kaedah menambahbaik secara sistematik dengan mengulangi proses penambahbaikan itu. Dengan pengulangan langkah dalam sesuatu proses, pelajar sebenarnya telah berjaya berfungsi sebagai penyelesai masalah. Selain itu, pembelajaran berasaskan masalah juga dapat memberi kesan positif terhadap perkembangan berfikir aras tinggi pelajar di samping mengaplikasikan kemahiran proses sains (Fazilah et al. 2016).
Selain itu, akhlak atau nilai moral yang positif merupakan elemen nilai dan etika STEM yang perlu dipatuhi oleh pelajar semasa kelangsungan sebarang aktiviti yang berkaitan agar dapat membentuk pelajar yang mempunyai nilai peribadi yang disegani. Hal ini menunjukkan keseimbangan pendidikan STEM mengikut acuan Malaysia yang bukan hanya melahirkan modal insan yang berpengetahuan dan berkemahiran semata-mata, tetapi diimbangi dengan pembentukan akhlak yang terpuji.
Antara pendekatan dalam pendidikan STEM ialah pembelajaran berasaskan berasaskan projek yang melibatkan amali atau aktiviti hands on. Aktiviti seperti kerja amali atau praktikal merupakan ciri pendidikan sains yang dapat mencetuskan minat
pelajar terhadap sains (Sorgo dan Spernjek, 2012) dan aktiviti saintifik sedemikian juga menyebabkan pelajar menjadi aktif kerana membuat pemerhatian secara fizikal (Allen 2012). Dalam pendidikan sains, aktiviti yang bersifat hands on ini melibatkan kemahiran saintifik seperti yang dinyatakan dalam dokumen Sukatan Pelajaran Biologi (2013) iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Terdapat 12 kemahiran proses sains yang perlu diperkembangkan dalam kurikulum sains iaitu membuat pemerhatian, membuat pengkelasan, membuat pengukuran dan menggunakan nombor, membuat inferens, membuat ramalan, berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa, mentafsir data, mendefinisi secara operasi, mengawal pemboleh ubah, membuat hipotesis dan menjalankan eksperimen.
Manakala, terdapat lima kemahiran manipulatif yang merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains seperti yang terkandung dalam dokumen Sukatan Pelajaran Biologi (2013). Kemahiran tersebut membolehkan murid menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul, mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat, melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan cara yang betul dan menyimpan peralatan sains dengan betul dan selamat. Sehubungan itu, semasa pelajar menjalankan aktiviti berintegrasikan STEM seperti pembelajaran berasaskan projek, kemahiran saintifik tersebut diaplikasi di samping pelajar juga turut menyelesaikan masalah yang mungkin timbul semasa pelaksanaannya.
Oleh yang demikian, pendidikan STEM merupakan satu strategi pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi empat disiplin ilmu iaitu sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik. Pendidikan STEM turut menekankan aspek mengaplikasi disiplin ilmu tersebut dan juga kemahiran saintifik dengan tujuan untuk melahirkan generasi yang berdaya saing, berketrampilan dan memenuhi pasaran kerja serta dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Dalam konteks Malaysia, modal insan berpengetahuan tinggi, berkemahiran sains dan teknologi serta mempunyai keperibadian yang tinggi perlu dilahirkan pada masa kini kerana dalam tempoh terdekat negara akan mencapai status negara maju.
KAJIAN KEPUSTAKAAN
Kemahiran proses sains hanya boleh dikuasai jika diaplikasi semasa melaksanakan aktiviti atau projek kerana diperlukan dalam menjalankan penyelidikan saintifik (Dhillon 1996, Huppert et al. 2002) dan juga untuk menyelesaikan masalah.
Kemahiran ini yang bukannya diperoleh secara semulajadi, boleh meningkatkan pencapaian akademik dan juga kreativiti saintifik pelajar (Aktamis dan Ergin 2008). Malah, apabila pelajar dapat memahami dan menguasai kemahiran proses sains, peningkatan sikap positif terhadap mata pelajaran sains dapat dicapai (Zeidan dan Jayosi 2015). Maka apabila faktor penguasaan dan minat terhadap mata pelajaran sains semakin bertambah baik, ini dapat membentuk masyarakat saintifik (Chiappetta dan Koballa 2006) dan progresif yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi turut berperanan sebagai penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan seperti yang dihasratkan dalam Wawasan 2020.
Kajian Uzel (2008) yang dipetik dalam Ozer dan Ozkan (2012), membuktikan bahawa aktiviti pembelajaran berasaskan projek seperti yang disarankan dalam pendidikan STEM dapat memberikan kesan yang positif ke atas kemahiran proses sains. Tambahan pula, situasi ini sebenarnya memberi peluang kepada pelajar berkomunikasi dan berkolaborasi antara satu sama lain dalam pasukan secara efisien bagi mendapatkan jalan penyelesaian terhadap permasalahan yang timbul. Selain itu, Laboy (2009) berpendapat bahawa integrasi pendidikan STEM melalui pembelajaran berasaskan projek memberikan banyak kelebihan kepada pelajar seperti memindahkan atau mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran kepada penyelesaian masalah dalam dunia sebenar, meningkatkan motivasi pelajar untuk terus belajar dan mampu meningkatkan pencapaian dari segi akademik khususnya mata pelajaran sains dan matematik.
Di samping itu juga, kajian oleh Panasan dan Nuangchalerm (2010) mendapati bahawa pembelajaran berasaskan projek bukan sahaja amat berkesan dalam pencapaian pembelajaran sains, malah turut mengukuhkan kemahiran proses sains dan pemikiran analitikal untuk semua pelajar. Bukan hanya kemahiran proses sains dapat ditingkatkan, malah kemahiran manipulatif turut bertambah baik dengan adanya aktiviti yang berasaskan projek yang melibatkan aktiviti hands on. Hal ini terbukti dengan kajian Malana (2016) yang menunjukkan bahawa pelajar mempamerkan penguasaan kemahiran manipulatif dengan baik, memahami penggunaan peralatan semasa melaksanakan aktiviti amali dan dapat memupuk pemahaman konsep sains. Selain itu, pendedahan secara berterusan kemahiran saintifik amnya dan kemahiran manipulatif khususnya terhadap pelajar sekolah rendah amatlah penting bagi meningkatkan dan memperkukuh kemahiran tersebut sebelum melangkah ke peringkat persekolahan yang seterusnya (Hidayah dan Rohaida 2014). Dengan inisiatif sedemikian, maka dapat
mengurangkan masalah kurang penguasaan kemahiran manipulatif dalam kalangan pelajar di peringkat menengah kelak. Sekiranya kurang pendedahan terhadap aktiviti hands on pada peringkat sekolah rendah maka masalah penguasaan kemahiran manipulatif di peringkat menengah akan berterusan dan akhirnya akan berlarutan sehingga ke peringkat pengajian tinggi (Ferris dan Aziz 2005). Oleh itu, dengan adanya pendidikan STEM yang melibatkan aktiviti hands on seperti kaedah pembelajaran berasaskan projek maka kemahiran saintifik amnya dan kemahiran proses sains khususnya dapat ditingkatkan (Lilia 2012) dengan berkesan.
Sebagai persediaan kepada pelajar untuk menghadapi situasi dunia sebenar yang semakin mencabar, pelajar memerlukan sifat positif iaitu mampu untuk berdaya saing di peringkat global. Sifat tersebut yang boleh dipupuk melalui pendidikan STEM yang mempunyai pelbagai kelebihan. Waldron (2016) telah menyatakan kelebihan pendidikan STEM yang bakal diperoleh melalui pelaksanaan pendidikan STEM. Antara kelebihan yang dkenalpastikan adalah seperti memberi ruang kepada pelajar memperkembang kemahiran insaniah seperti komunikasi, kreativiti, dan penyelesaian masalah serta meningkatkan keyakinan diri pelajar. Tegasnya lagi, kelebihan pendidikan STEM termasuklah membantu pelajar sentiasa bersedia dengan perkembangan semasa terutamanya perkembangan teknologi yang sentiasa berubah. Melalui pendidikan STEM juga turut membantu pelajar membuat suatu kelainan melalui rekabentuk yang dihasilkan sekali gus menyuntik semangat pelajar agar menjadi lebih kreatif dan inovatif. Justeru, pelajar yang berupaya mempunyai inisiatif sedemikian sebenarnya telah membuka peluang pekerjaan kepada dirinya sendiri yang bakal menjanjikan pendapatan yang boleh dibanggakan. Hal ini boleh membantu mengurangkan beban pihak kerajaan mahu pun swasta untuk menyediakan peluang pekerjaan dan ini menunjukkan penyelesaian masalah telah berlangsung dengan jayanya. Hakikatnya, melalui pendidikan STEM pelajar dapat diberi peluang untuk meneroka, mengeksperimen dan akhirnya dapat menyelesaikan sesuatu masalah (Kroeger 2013). Semasa mengeksperimen sudah pasti pelajar mengalami sendiri proses penyiasatan saintifik dan juga dapat meningkatkan perasaan ingin tahu dalam kalangan mereka.
Walau bagaimanapun, terdapat pelbagai cabaran dalam melaksanakan pendidikan STEM seperti tahap kesediaan guru, sistem sokongan yang boleh membantu pelaksanaan pendidikan STEM seperti jurulatih dan bahan sumber rujukan STEM
mengikut acuan Malaysia. Kajian oleh Nor Shai’rah (2015) mendapati bahawa tahap kesediaan guru untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran pendidikan STEM secara keseluruhannya berada pada tahap sederhana. Tenaga pengajar terutamanya guru- guru di sekolah masih terikat dengan sukatan yang perlu diselesaikan dalam tempoh tertentu di samping menyediakan pelajar untuk menghadapi pentaksiran yang berbentuk peperiksaan. Guru juga didapati kurang berpengalaman dalam strategi pendekatan yang diamalkan dalam pendidikan STEM. Hal tersebut disokong oleh Amadio (2015) yang menyatakan guru tidak cukup bersedia dan masih mengamalkan cara pengajaran dan pembelajaran secara tradisional di samping terikat dengan sukatan mata pelajaran sains yang diajar secara berasingan. Beliau turut menyatakan bahawa cabaran utama dalam pendidikan STEM, antaranya adalah kandungan ilmu STEM itu sendiri sangat cepat berubah iaitu bersifat progresif. Hal sedemikian disebabkan salah satu disiplin dalam STEM iaitu teknologi didapati sentiasa berubah seiring dengan perkembangan semasa. Maka ini boleh menyebabkan penguasaan ilmu STEM dalam kalangan guru terutamanya agak terbatas. Selain itu, penataran atau kursus atau latihan yang berkaitan STEM sebagai satu langkah menyebarluaskan maklumat masih kurang dijalankan turut menyumbang kepada faktor yang menghadkan pengetahuan para guru dalam bidang STEM. Kekangan kewangan juga menyebabkan beberapa inisiatif seperti kursus tersebut terpaksa dilaksanakan secara berperingkat.
Sistem sokongan seperti teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) merupakan unsur penting dalam pelaksanaan pendidikan STEM. Namun begitu kemudahan teknologi seperti makmal komputer dan capaian internet masih di tahap sederhana (Alazam et al.2013). Maka, ini menyebabkan literasi digital guru- guru di Malaysia masih pada tahap sederhana terutama di kawasan luar bandar (Johari dan Siti Norazlina 2010). Cabaran digital ini perlu ditangani atas dasar keperluan penguasaan literasi digital pada abad ini dalam kalangan guru dan pelajar. Selain itu, teknologi maklumat juga merupakan satu komponen yang paling penting dan berkaitan rapat dalam kehidupan seharian (Kamisah et al. 2009) generasi pada abad ke-21 ini kerana tahap literasi digital mereka yang cemerlang jika dibandingkan dengan guru (Eaton 2011). Generasi tersebut memerlukan capaian maklumat dengan cepat bagi membantu menyelesaikan tugasan dengan berkesan. Namun begitu, melalui media berteknologi seperti ini menyebabkan pelajar dapat mengakses pelbagai sumber maklumat. Maka, situasi seumpama ini memerlukan guru terus memberikan bimbingan kepada pelajar
untuk menyaring maklumat yang diperoleh agar selaras dengan hasrat untuk membentuk pelajar yang berakhlak dan berperibadi tinggi.
Prasarana lain seperti makmal turut menjadi cabaran dalam pelaksanaan STEM. Makmal merupakan satu titik permulaan dalam memupuk minat pelajar mempelajari mata pelajaran sains di sekolah. Maka keadaan makmal mestilah mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dengan adanya kemudahan seperti kelengkapan bahan dan radas yang mencukupi dan berfungsi. Namun begitu, dengan persekitaran makmal sains yang kurang kondusif seperti tidak diselenggara secara berkala boleh menimbulkan risiko untuk digunakan. Hal ini menyebabkan guru tidak yakin untuk membawa pelajar ke makmal kerana kebimbangan timbul dari aspek keselamatan (Kwok 2015). Maka aktiviti hands on atau eksperimen yang melibatkan kemahiran saintifik yang perlu dilaksanakan di makmal terganggu. Tambahan pula, bahan rujukan seperti manual pelaksanaan STEM yang boleh dijadikan bahan rujukan oleh para pendidik di sekolah juga masih terhad. Begitu juga dengan individu yang mungkin boleh dijadikan rujukan bagi pendidik untuk mendapatkan maklumat berkenaan STEM kurang diberikan penekanan. Perkara tersebut berlaku kerana istilah STEM hanya diperkenalkan buat kali pertamanya dalam dokumen Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan pada tahun 2013.
KEPENTINGAN PENDIDIKAN STEM
Pendidikan STEM merupakan satu pendidikan yang dapat memberi faedah kepada pelajar kerana melaluinya dapat mencetus minat pelajar. Tambahan pula pelajar diberikan kebebasan untuk meneroka dan menerusi penerokaan tersebut mampu merangsang sifat ingin tahu semasa menjalankan aktiviti seperti projek. Hal ini menyebabkan timbulnya komunikasi di antara guru dengan pelajar dan juga pelajar dengan pelajar maka ini membuktikan pelajar dapat bekerjasama sebagai satu pasukan yang produktif. Maka situasi tersebut turut dapat mempertingkat kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar. Fenomena ini berlaku kerana pelaksanaan pendidikan STEM bukan sahaja berlaku secara formal di bilik darjah atau di makmal tetapi boleh turut dilakukan di luar waktu pengajaran dan pembelajaran seperti melalui aktiviti kokurikulum. Akhirnya semasa penerokaan tersebut murid mampu menghasilkan produk atau memberi sumbangan kepada inovasi baharu di samping pelajar dapat
meningkatkan kemahiran saintifik. Dapatan kajian Malana (2016) mendapati bahawa semasa menjalankan aktiviti amali seperti pembelajaran berasaskan projek, pelajar menunjukkan penguasaan dan memperkukuh kemahiran saintifik dengan baik (Hidayah dan Rohaida 2014) di samping dapat memahami penggunaan peralatan yang berkaitan. Melalui pembelajaran berasaskan projek seperti dalam pendidikan STEM, pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran abad ke 21 iaitu kemahiran literasi era digital, pemikiran inventif dan kemahiran norma dan nilai serta dapat meningkatkan minat dalam pembelajaran sains (Mispuah 2015). Selain daripada itu, melalui aktiviti amali, pelajar berpeluang untuk menyiasat sesuatu fenomena dan mempraktikkan kemahiran saintifik seperti mengendalikan peralatan. Hal ini menjurus kepada pembelajaran yang lebih bermakna dan juga dapat memperkembang kemahiran berfikir secara kritis (Yakar dan Baykara 2014).
Sehubungan itu, guru juga berpeluang menjadi lebih kreatif dan tidak bergantung sepenuhnya kepada buku teks semata-mata. Para guru boleh berbincang bukan sahaja dengan ahli panitia tetapi juga dengan guru lain yang berkemahiran untuk mendapatkan idea dalam membuat perancangan secara spesifik aktiviti seperti projek yang dapat mempertingkat kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif para pelajar dan bersesuaian dengan amalan pendidikan STEM. Guru juga dapat melebarkan lagi jaringan kerja dengan guru-guru lain di serata dunia untuk mendapatkan maklumat berkenaan aktiviti atau projek yang bersesuaian dengan pendidikan STEM yang membolehkan kemahiran saintifik pelajar dipertingkat. Keadaan dunia tanpa sempadan kini wajar digunakan oleh guru secara efisien dalam meningkatkan profesionalisme mereka yang bukan lagi sekadar pendidik tetapi ditambahnilai dengan menjadi pemudahcara.
IMPLIKASI
Hasil kajian literatur dalam kertas konsep ini boleh dijadikan panduan pihak yang terlibat dengan perancangan dan pelaksanaan STEM sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran khususnya dalam meningkatkan kemahiran saintifik para pelajar. Pendidikan STEM dalam konteks pengajaran dan pembelajaran merupakan satu strategi yang dilihat berkesan untuk pelajar mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai murni untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian mereka melalui aktiviti pembelajaran berasaskan projek. Hal ini dilihat mampu memberikan ruang dan peluang
serta meningkatkan keupayaan pelajar meneroka persekitaran mereka secara inkuiri dan juga dapat memperoleh pengetahuan dan perkembangan terkini dalam bidang berkaitan dengan STEM. Selain dari itu, melalui projek atau aktiviti berkaitan, kompetensi murid untuk merekabentuk dan menyelesaikan masalah juga dapat diperkukuh seperti yang dihasratkan dalam kurikulum.
Kemahiran STEM seperti yang digariskan dalam dokumen Panduan Pelaksanaan STEM dalam Pengajaran dan Pembelajaran (KPM 2016) menyatakan bahawa kemahiran tersebut terdiri daripada kemahiran proses dan kemahiran teknikal. Kemahiran proses pula melibatkan kemahiran proses sains, kemahiran proses matematik, kemahiran reka bentuk dan kemahiran pemikiran komputasional. Manakala, kemahiran yang melibatkan psikomotor seperti kemahiran manipulatif, kemahiran pengurusan dan pengendalian bahan, alatan dan mesin dengan cara yang selamat merupakan kemahiran teknikal. Hal ini membuktikan bahawa kemahiran yang digariskan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum dalam kurikulum sains yang sedia ada sebenarnya adalah selari dengan kemahiran STEM. Namun begitu, aspek seperti kemahiran reka bentuk dan pemikiran komputasional dalam kalangan pelajar boleh diberikan lebih perhatian untuk melengkapi dan meningkatkan kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif yang sedia ada.
CADANGAN
Untuk memastikan pembangunan sesebuah negara, bidang STEM amat diperlukan. Maka keperluan untuk melahirkan lebih ramai tenaga kerja yang mempunyai kepakaran dalam bidang STEM turut bertambah. Sehubungan itu, untuk menggalakkan penyertaan pelajar peringkat sekolah dalam bidang STEM ini, adalah penting untuk guru mempelbagaikan strategi pengajaran seperti pembelajaran berasaskan projek yang merupakan salah satu antara pendekatan STEM. Bagi membantu guru melaksanakan pendidikan STEM seperti pembelajaran yang berasaskan projek, pihak berwajib disarankan memberikan pendedahan yang lebih meluas dan bersifat praktikal atau hands on berkaitan pendidikan STEM melalui kursus atau latihan yang berfokus. Modul latihan bagi tujuan kursus atau latihan boleh dibangunkan dengan tujuan perkembangan profesionalisme guru. Selain daripada itu, lebih banyak modul boleh diperkenalkan untuk melaksanakan pendidikan STEM sebagai panduan untuk para guru. Modul-modul yang telah diuji keberkesanannya yang digunakan
dalam kajian pelajar pascasiswazah boleh dijadikan bahan sumber yang dipelbagaikan serta boleh berfungsi sebagai bahan sokongan kepada guru.
Lantikan sebagai pembimbing atau jurulatih yang spesifik bagi mata pelajaran berkaitan STEM perlu dilaksanakan dengan menempatkan para pegawai tersebut di pejabat pelajaran daerah dan juga jabatan dengan tujuan untuk menyebarkan maklumat berkenaan STEM dengan lebih cepat dan tepat. Jawatan School Improvement Specialist Coaches Plus (SISC+) boleh dipilih sebagai pembimbing untuk membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran pendidikan STEM. Pegawai SISC+ ini juga bertindak sebagai penghubung di antara pihak Kementerian Pendidikan serta dapat memudahkan guru mendapat maklumat berkenaan pendidikan STEM dengan tepat. Dengan kewujudan pegawai SISC+, maka mampu mengekalkan keberadaan guru di sekolah pada waktu persekolahan. Selain itu, kolaborasi di antara pasukan profesional STEM daripada universiti untuk berkongsi pengalaman bersama-sama dengan Institut Pendidikan Guru (IPG) berserta Jabatan Pendidikan dilihat mampu dijadikan platform untuk menambah maklumat berkaitan pendidikan STEM yang berguna bukan hanya kepada guru tetapi juga bakal guru.
Strategi pengajaran guru pada masa kini perlu diubah kerana mengikut keperluan dan perkembangan generasi hari ini seperti mendedahkan pelajar dengan beberapa isu dan masalah yang dihadapi oleh dunia pada hari ini. Kaedah mengajar kini lebih berpusatkan pelajar yang memberi ruang untuk menyatakan pendapat mereka berserta rasionalnya. Justeru, guru mestilah mempunyai rangkaian kerja luas agar maklumat dan pengetahuan tentang pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran boleh diaplikasikan. Rangkaian kerja yang luas boleh diwujudkan melalui laman sosial seperti telegram untuk perkongsian bahan dan strategi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bermakna guru mestilah menggunakan teknologi seoptimum yang mungkin bagi mendapatkan bahan pengajaran dan pembelajaran.
Guru juga boleh bertindak secara kreatif untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang lebih digemari pelajar seperti mengadakan tapak penyimpanan data atau maklumat di dalam google drive yang mampu diakses oleh semua pelajar pada bila-bila masa dan di mana-mana sahaja. Melalui kaedah ini guru juga dapat memantau perkembangan aktiviti atau tugasan yang diberikan kepada pelajar supaya bimbingan yang sepadan dapat diberikan kepada pelajar yang berkenaan. Maka pelajar dapat menggunakan medium tersebut dalam meningkatkan kemahiran saintifik mereka yang
tidak hanya terbatas semasa berada di sekolah, malahan ketika berada di luar sekolah. Hal ini kerana kemahiran proses sains juga merupakan proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kreatif, analitis dan sistematik untuk mencari penyelesaian atau membuat keputusan kepada sesuatu masalah (KPM 2015). Guru yang bertugas di luar bandar atau pedalaman yang mempunyai kemudahan agak terhad boleh menggunakan persekitaran untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan efektif. Pembelajaran berasaskan projek seperti kajian yang berasaskan tajuk variasi dilihat sangat relevan di lokasi sedemikian kerana sumber semulajadinya yang pelbagai. Pelajar juga dapat menghubungkaitkan fungsi persekitaran di sekeliling mereka dengan kehidupan seharian. Sehubungan itu, melalui penguasaan proses sains bersama-sama dengan sikap dan pengetahuan yang bertepatan, maka dapat menjamin keupayaan pelajar agar dapat berfikir secara berkesan serta mampu meningkatkan kebolehan pelajar.
Untuk mentaksir penguasaan kemahiran saintifik dan pengetahuan pelajar, guru boleh menggunakan pelbagai instrumen yang sedia ada daripada pelbagai sumber yang diadaptasikan mengikut kesesuaian pelajar. Pentaksiran terhadap pengetahuan sememangnya telah lama diuji melalui pencapaian ujian atau peperiksaan tetapi pentaksiran kemahiran saintifik amat kurang diberikan penekanan. Oleh itu, dengan adanya pentaksiran kemahiran saintifik bermula dari awal pelaksanaan tugasan terhadap pelajar sehinggalah selesai, maka sekurang- kurangnya dapat membantu mengalihkan pandangan masyarakat yang hanya memfokuskan kepada pencapaian akademik semata-mata untuk mengukur tahap pencapaian atau prestasi seseorang pelajar. Pentaksiran tersebut diambilkira bersama-sama penilaian pencapaian akademik pelajar agar pelajar tidak rasa terbeban dengan pemberatan yang sangat berfokus kepada akademik sahaja. Maka ini memberikan lebih banyak peluang dan galakan kepada pelajar untuk terus menambah minat dan kemahiran saintifik dalam mempelajari ilmu sains.
Selain itu, kumpulan pelajar yang berjaya dengan penghasilan produk atau dapatan projek diberikan ruang oleh pihak sekolah untuk mereka berkongsi pengalaman dengan semua pelajar lain di sekolah melalui aktiviti kokurikulum yang lebih berfokus. Kumpulan pelajar tesebut wajar diberikan kesempatan untuk membentangkan hasil mereka kepada rakan lain di sekolah dan bukan setakat rakan di dalam kelas sahaja. Penghargaan yang setimpal atas kejayaan mereka menyelesaikan suatu masalah secara berpasukan juga perlu diberi pengiktirafan. Penggunaan teknologi maklumat boleh
diaplikasikan dengan memuatnaik karya pelajar ke laman sesawang sekolah pelajar itu sendiri ataupun pelajar juga boleh memuatnaik proses kerja mereka ke youtube. Hebahan pencapaian tersebut mestilah dilakukan dengan berkesan agar dapat menarik minat pelajar lain.
Kemudahan capaian internet sekolah luar bandar perlu ditambah baik dengan harapan agar pelajar dan guru dapat memanfaatkannya sebaik yang mungkin terutamanya dalam pelaksanaan pendidikan STEM. Menurut YB Menteri Pelajaran Malaysia, Dato' Seri Mahdzir Bin Khalid dalam akhbar Berita Harian bertarikh 17 November 2016, beliau telah menyatakan bahawa pada tahun 2017 semua sekolah luar bandar akan menerima kemudahan internet berteknologi 4G. Kemudahan ini memberikan satu lagi petanda positif untuk guru menambahbaik dan mengamalkan kaedah pengajaran dan pembelajaran abad ke-21. Demikian juga dengan kemudahan makmal sains yang perlu ditingkatkan kualiti persekitarannya. Hal ini kerana makmal dianggap sebagai tempat terbaik untuk mempelajari kemahiran manipulatif. Tambahan pula kemahiran ini merupakan sebahagian daripada pengajaran dalam bidang sains. Makmal sains turut memerlukan sumber tenaga kerjanya iaitu pembantu makmal sebagai sokongan untuk menjadikan suasana makmal yang lebih kondusif. Maka, pembantu makmal turut memerlukan latihan berfokus agar aspek seperti penyediaan bahan dan prosedur kerja yang betul dapat dimanfaatkan.
KESIMPULAN
Pelaksanaan kaedah pengajaran dan pembelajaran guru perlu berubah bagi memenuhi keperluan golongan pelajar pada abad ke-21 dan seterusnya memenuhi pasaran kerja semasa. Panduan dan sokongan semua pihak amatlah diperlukan bagi menjayakan program pendidikan yang telah direncanakan. Justeru, pendidikan STEM dilihat wajar diberikan ruang untuk memastikan pelajar dapat meningkatkan kemahiran saintifik seterusnya mampu melahirkan modal insan yang seimbang secara keseluruhannya agar negara dapat mencapai status negara maju seperti yang telah disasarkan.
Rujukan
Aktamis, H. & Ergin, O. 2008. The Effect of Scientific Process Skills Education on Students’ Scientific Creativity, Science Attitudes and Academic Achievements. AsiaPacific Forum on Science Learning and Teaching, 9(1), 21.
Alazam, A., Bakar, A. R., Hamzah, R. & Asmiran, S. 2012. Teachers’ ICT Skills and ICT Integration in the Classroom: The Case of Vocational and Technical Teachers in Malaysia. Creative Education, 3(December), 70–76. doi:10.4236/ce.2012.38b016
Allen, M. 2012. Editorial. An international review of school science practical work. Eurasia Journalof Mathematics, Science and Technology Education, 8(1), 1-2. Amadio, M. 2015. STEM education and the curriculum: Issues, tensions and challenges.
International STEM High-level Policy Forum on “Evidence- based Science Education in Developing Countries”, Kuala Lumpur.
Avery, Z.K. 2009. Effects of professional development on infusing engineering design into high school science, technology, engineering and math (STEM) curricula. Thesis Ph.D. Utah State University
Becker, K. & Park, K. 2011. Effect of integrative approaches among science, technology, engineering and mathematics (STEM) subjects on students’ learning: A preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education: Innovations and Research 12(5-6):23-37
Berita Harian. 2016. Selaras internet 4G di semua sekolah luar bandar. 17 November 2016.
Chiappetta, E. L. &Koballa, T. R. 2006. Science instruction in the middle and secondary schools: Developing fundamental knowledge and skills for teaching (6thed.).NJ: Pearson Prentice-Hall. http://tree.utm.my/wp- content/uploads/2013/03/Scientific-skills- among-pre-service-Science- teachers-at-Universiti-Teknologi-malaysia.pdf (4 Disember 2017)
Chuzairy Hanri & Mohammad Yusof Arshad. 2013. Ke arah Pendidikan yang lebih Berkualiti : Pengamalan Pengajaran Guru Kimia dalam Menggalakkan Kreativiti. 2nd International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013), (Isqae), 112–117.
Dhillon, A. S. 1996. Obtaining an understanding of investigative work in school science. Paper presented at the Australian Science Education Research Association Conference. Canberra, Australia: University of Canberra
Eaton, S.E. 2011. Literacy, Languages and Leadership. https://drsaraheaton.wordpress.com/2011/12/07/21st-century-learners/ (9 Disember 2016)
Elaine, J. Hom. 2014. What is STEM Education? http://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html (14 Disember 2016)
Fazilah Razali, Othman Talib & Azraai Othman. 2016. Kemahiran Aplikasi Sains Proses Pembelajaran Dalam Masalah Berasaskan Mata Untuk Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 4(3), 38–46.
Ferris, T. & Aziz, S. 2005. A psychomotor skills extension to Bloom’s taxonomy of education objectives for engineering education. Exploring Innovation in Education and Research, (March), 1–5.
Habsah Mohamed. 2014. Hubungan gaya pengajaran guru terhadap gaya pembelajaran dan pencapaian pelajar tingkatan 4 di Putrajaya. Tesis Master, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Han, S., Rosli, R., Capraro, M. M. & Capraro, R. M. 2016. The Effect of Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Project Based Learning (PBL) on Students’ Achievement in Four Mathematics Topics. Journal of Turkish Science Education, 13(July), 3–29. doi:10.12973/tused.10168aHidayah Mohd Fadzil & Rohaida Mohd Saat. 2014. Enhancing STEM Education during School Transition : Bridging the Gap in Science Manipulative Skills 10(3), 209– 218. doi:10.12973/eurasia.2014.1071a
Huppert, J., Lomask S.M. & Lazarorcitz, R. 2002. Computer simulations in the high school: students’ cognitive stages, science process skills and academic
achievement in microbiology. International Journal of Science Education, 24(8), 803–821.
Johari Hassan & Siti Norhazlina Kamisan. 2010. Halangan terhadap penggunaan komputer dan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) di kalangan guru di Sekolah Menengah Kebangsaan Luar Bandar di daerah Kulai Jaya, Johor.
http://eprints.utm.my/11032/1/Halangan_Terhadap_Penggunaan_Kompute r_Dan_Ict_Di_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran.pdf (20 Disember 2016 )
Jolly, A. 2014. Six Characteristics of a Great STEM Lesson http://www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ctq_jolly_stem.html (15 Disember 2016)
Kamisah Osman, Shaiful Abdul Hamid & Arba’at Hasan. 2009. Standard setting: Inserting domain of the 21st century thinking into the existing curriculum in Malaysia. Procedia Social and Behavioral Sciences, hlmn. 2573-2577.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Spesifikasi Kurikulum Biologi. http://bpk.moe.gov.my/index.php/muat-turun-dokumen/kbsm/category/27- tingkatan-4?start=14 (16 Oktober 2016).
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2015. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains tingkatan 1. http://bpk.moe.gov.my/index.php/muat- turun-dokumen/kssm (3 Januari 2017).
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2016. Panduan Pelaksanaan Sains Teknologi Kejuruteraan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi. 2016. Dasar Sains, Teknologi dan Inovasi Negara. http://www.mosti.gov.my/berita/dasar-sains-teknologi-
dan-inovasi-negara-dstin-disemarak-melalui-bidang-sains-teknologi- kejuruteraan-dan-matematik-stem/ (8 Oktober 2016).
Killen, R. 2009. Effective Teaching Strategies: Lessons from Research and Practice. Edisi ke-5. Victoria Australia: Cencage Learning Australia.
Kroeger, J. 2016. Importance of STEM education in elementary school. http://education.fsu.edu/importance-stem-education-elementary-school (6 Mac 2017)
Kwok, P. W. 2015.. Science laboratory learning environments in junior secondary schools. In Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching (Vol. 16, No. 1, p. n1). Hong Kong Institute of Education. 10 Lo Ping Road, Tai Po, New Territories, Hong Kong.
Laboy-Rush, D. 2009. Integrated STEM Education through Project-Based Learning. http://www.rondout.k12.ny.us/common/pages/DisplayFile.aspx?itemId=1
6466975 [15 Disember 2016]
Lilia Halim. 2012. Mencetus semula minat terhadap sains dan matematik melalui pendidikan STEM. Kolokium Pendidikan Sains & Matematik, Universiti Malaya
12-13 September 2012
http://cmsad.um.edu.my/images/education2/download/kolokium/Prof.%20 Lilia,%20STEM.pdf (4 Disember 2017)
Lim, T.C. 2007. Hubungan antar pendekatan pengajaran guru dengan pendekatan pembelajaran pelajar mata pelajaran kimia tingkatan empat. Tesis sarjana, Universiti Teknologi Malaysia. Malana, J. C. 2016. Manipulative Skills of Students in General Chemistry. Imperial Journal of Interdisciplinary Research, 2(7), 1030–1034.
Mispuah Hassan, Lilia Halim, Norbaizura Haris, Farihah Mod Jamel & Nor Mazliana Abdul Hashim. 2015. Pembelajaran berasaskan projek pertandingan untuk memupuk minat pelajar terhadap sains. https://www.academia.edu/8720254/Pembelajaran_Berasaskan_Projek_Pe rtandingan_untuk_Memupuk_Minat_Pelajar_Terhadap_Sains (4 Januari 2017) Muhammad Abd Hadi Bunyamin & Fred, F. 2016. STEM Education in Malaysia :
Reviewing the Current Physics Curriculum. International Conference of Association for Science Teacher Education, (January).
National Science Teacher Association (NSTA). 2012. NSTA Reports http://www.nsta.org/publications/news/story.aspx?id=59305 (14 Disember 2016)
Nazirah Mat Sin, Othman Talib & Tengku Putri Norishah. 2013. Merging of game principles and learning strategy using apps for science subjects to enhance student interest and understanding. Jurnal Teknologi (Sciences and Engineering), 63(2), 7–12. doi:10.11113/jt.v63.1998
Nor Shai'rah Yunus. 2015. Kesediaan guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran pendidikan STEM. Tesis Master, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Ozer, D.Z & Ozkan, M. 2012. The effect of the project based learning on the science process skills of the prospective teachers of Science. Journal of Turkish Science Education 9(3): 131-136.
Panasan, M. & Nuangchalerm, P. 2010. Learning Outcomes of Project-Based and Inquiry-Based Learning Activities Department of Curriculum and Instruction , Faculty of Education , Mahasarakham University , Mahasarakham 44000 Thailand. Journal of Social Sciences, 6(2), 252–255.
Roberts, A.2013. STEM is here. Now what? Technology and Engineering Teacher 73(1): 22-27.
Sadiah Baharom. 2008. Kesan paduan kitar pembelajaran dan pemetaan konsep terhadap konsepsi pelajar tentang pembahagian sel. Tesis Doktor Falsafah, Universiti Sains Malaysia.
Sanders, M. 2009. STEM, STEM education, STEM mania. Technology Teacher 68(4):20-26.
Sharifah Maimunah Syed Zin & Lewin, K. M. 1993. Insight into science education: Planning and policy priorities in Malaysia. Laporan Kajian Bersama Kementerian Pendidikan Malaysia dan International Institute for Educational Planning, UNESCO. Paris: IIPP’s Printshop.
Sorgo, A., & Spernjak, A. 2012. Practical work in biology, chemistry and physics at lower secondary and general upper secondary schools in Slovenia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 8(1), 11-19
Stohlmann, M., Moore, T.J & Roehrig, G.H. 2012.Considerations for teaching integrated STEM education. Journal of Pre-College Engineering Education Research 2(1):28-34.
Taylor, C.W. 1986. Human Intelligence. http://www.intelltheory.com/taylor.shtml (20 Disember 2016).
Wan Nasriha Wan Mohamed Salleh & Zanaton Ikhsan. 2014. Analisis keperluan pembinaan modul pembelajaran berasaskan projek bagi mata pelajaran Biologi KBSM tingkatan 4. International Seminar On Global Education, 3070–3081 Walldron, D. 2016. Top 15 Benefits of a STEM Education Revisited.
http://www.stemjobs.com/top-15-benefits-of-a-stem-education/ (15 Disember 2016).
Yakar, Z. & Baykara, H. 2014. Inquiry-based laboratory practices in a science teacher training program. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 10(2), 173–183. doi:10.12973/eurasia.2014.1058a
Zeidan, A. H. & Jayosi, M. R. 2015. Science Process Skills and Attitudes toward Science among Palestinian Secondary School Students. World Journal of Education, 5(1), 13–24. doi:10.5430/wje.v5n1p13
