PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY DAN NUMBERED HEADS TOGETHER DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERI TERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN AJARAN 2015/20

i

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN

TWO STAY TWO STRAY

DAN

NUMBERED HEADS

TOGETHER

DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERI

TERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN

MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA

KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3 BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Oleh:

ERY FENDY YULIANSYAH K3311026

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

'1

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di barilah ini:

Nama

:

Ery Fendy Yuliansyah

NIM

Program Studi

:

K3311026

:

Pendidikan Kimia

menyatakan bahwa skripsi saya $erjudul

"PENGARUH

PENGGUT{AAN

METODE PEMBELAJARAN

TWO

STAY

TWO STRAY DAN

I{UMBERED HEADS

TOd,ETHER

DISERTAI TUTOR SEBAYA

PADA

MATERI

TNNNdOKIMIA

TBRHADAP

PRESTASI

DENGAN

MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN

MATEMATIS

SISWA

KELAS

XI

IPA

DI

SMA

NEGERI

3

BOYOLALI

TAHUN AJARAN 20l5DAl6"

ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri. Selain

itu,

sumber inlOrmasi yang dikutip

dari

penulis

lain

telah disebutkan dalam teks dan dicantuimkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari

t.lUrtti

atau dapat dibuktikan skripsi

ini

hasil jiplakan, saya bersedia menerima lanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Maret 2018

g membuat pemyataan

Ery Fendy y,uliansyah

iii

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN

TWO STAY TWO STRAY

DAN

NUMBERED HEADS

TOGETHER

DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERI

TERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN

MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA

KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3 BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2015/2016

Oleh:

ERY FENDY YULIANSYAH K3311026

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

I

Nama

Nim

Ery Fe

K331 1

Judul Skripsi :

Skripsi ini

Skripsi Fakultas

Surakarta.

telah disetuju

Keguruan da

Dr. Suryadi Budi Utomo. M.Si NrP 19790202200312 1 001

Pembimbing I

@

Pengaru Two Str

Sebaya Dengan

Kelas X

2015120

RSETUJUAN

Penggunaan Metode Pembelajaran Two Stay Dan Numbered Heads Together Disertai Tutor

ada

Materi

Termokimia Terhadap Prestasi perhatikan Kemampuan Matematis Siswa

IPA

Di

SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Ajaran

6

untuk dipertahankan

di

hadapan Tim Penguji

Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, Maret 2018

juan Pembimbing

Pembimbing II

D/.-J/

Prof. Dr. Ashadi

PENGESAHAN SKRIPSI

Nama :

Ery Fendy Yuliansyah

Nim

:

K3311026

Judul Skripsi

:

Pengaruh penggunaan metode pembelajaran huo stay two

stray dan ntrmberetl hettcl.s together diserlai tutor sebaya

pada materi

termokimia terhadap prestasi dengan

memperhatikan kemampuan matematis sisw-a kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Boyolali tahun ajaran2015l2016

Skripsi

ini

telah dipertahankan

di

hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari

Senin, tanggal L9.:.2.:P..g(g.. dengan hasil

.!g\qL....

du, revisi maksimal 3 bulan. Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.

Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:

Nama Penguji Ketua

Sekretaris

Anggota I

Anggota II

Dra. Bakti Mulyani. M.Si.

Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si.

Dr. Suryadi Budi Utomo. M.Si Prof. Dr. Ashadi

Tanggal

lB

-3

-eotE

rB

1_?9_!B o-8

4

-rd

lB

zB

^

3

-?otB

Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si.

NIP 19650916 199103 2 009 Mengesahkan

Keguruan dan Ilmu Pendidikan

behs Maret

Nurkamto, M.Pd.

'dsq

1:;u

i .i

\frd/d

Kepala Program Studi

Pendidikan Kinria.

vi

ABSTRAK

Ery Fendy Yuliansyah. K3311026. PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY _DAN NUMBERED HEADS TOGETHER _{DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERI}

TERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN AJARAN 2015/2016. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Maret 2018.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya dan TSTS terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Termokimia; (2) pengaruh kemampuan matematis terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Termokimia; dan (3) interaksi antara pembelajaran NHT dimodifikasi Tutor Sebaya dan TSTS dengan kemampuan matematis terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Termokimia.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2×2. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 5 dan XI IPA 2 SMA Negeri 3 Boyolali tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster random sampling.Teknik pengumpulan data menggunakan: (1) dokumentasi nilai ulangan harian Hidrokarbon kelas XI IPA SMA Negeri 3 Boyolali tahun pelajaran 2015/2016; (2) instrumen tes untuk mengukur kemampuan matematis dan prestasi belajar kognitif; (3) angket untuk mengukur prestasi belajar afektif; (4) observasi untuk mengukur prestasi belajar afektif dan psikomotor. Analisis data untuk uji statistik parametrik Two-Way ANOVA digunakan pada hipotesis pertama prestasi belajar kognitif dan afektif, hipotesis kedua prestasi belajar kognitif dan afektif, serta hipotesis ketiga prestasi belajar kognitif dan afektif. Sedangkan analisis data untuk uji statistik nonparametrik Kruskal Wallis digunakan pada pengujian hipotesis pertama prestasi belajar psikomotor, hipotesis kedua prestasi belajar psikomotor, serta hipotesis ketiga prestasi belajar psikomotor.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya dan TSTS terhadap prestasi belajar kognitif, tetapi tidak terdapat pengaruh pembelajaran terhadap prestasi belajar ranah afektif dan psikomotor pada materi pokok Termokimia. Berdasarkan rata-rata nilai prestasi belajar ranah kognitif, siswa yang menerima pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya (70,13) menghasilkan prestasi belajar kognitif yang lebih baik daripada siswa yang menerima pembelajaran TSTS (63,75).; (2) Tidak terdapat pengaruh kemampuan matematis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor pada materi pokok Termokimia; dan (3) Terdapat interaksi pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya dan TSTS dengan kemampuan matematis terhadap prestasi belajar afektif pada materi pokok Termokimia. tetapi tidak terdapat interaksi ranah kognitif dan psikomotor.

vii

ABSTRACT

Ery Fendy Yuliansyah. K3311026. THE EFFECT FROM USING TWO STAY TWO STRAY AND NUMBERED HEADS TOGETHER LEARNING METHOD WITH PEER TUTORING ON STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENTS VIEWED BY MATHEMATICAL ABILITY FOR THERMOCHEMISTRY TOPICS OF XI IPA GRADE OF SMA NEGERI 3 BOYOLALI 2015/2016 ACADEMIC YEAR. Skripsi. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. March 2018.

The goal of this research was to find out: (1) the effect of using TSTS and NHT learning method with peer tutoring toward students’ learning achievement on the Thermochemistry topics; (2) the effect of matematical ability toward

students’ learning achievement on the Thermochemistry topics; and (3) the interaction between TSTS and NHT learning method with peer tutoring with Mathematical ability toward students’ learning achievement on the Thermochemistry topics.

This research used experimental method with the 2x2 factorial design. The subjects were students of XI IPA 5 and XI IPA 2 of SMA Negeri 3 Boyolali in 2015/2016 academic year and were taken by the random cluster sampling technique. Data collection technique were: (1) documentation of Hidrocarbon test score of XI IPA grade students of SMA Negeri 3 boyolali 2015/2016 academic year; (2) test instrument to measure the capability of mathematical and cognitive learning achievement; (3) questionnaire to measure the affective learning achievement; (4) observation to measure the affective and psychomotor learning achievement. Two-Way ANOVA was used for parametric statistical tests to analyze: (1) cognitive and affective learning achievement of 1st hypothesis; (2) cognitive and affective learning achievement of 2nd hypothesis; and (3)cognitive and affective learning achievement of 3rd hypothesis. While Kruskal Wallis was used for nonparametric statistical tests to analyze: (1) psychomotor learning achievement of 1st hypothesis; (2) psychomotor learning achievement of 2nd hypothesis; and (3) psicomotor learning achievement of 3rd hypothesis.

The results of the research showed that: (1) There are effects of using TSTS and NHT learning method with peer tutoring toward students’ cognitive where students in the 1st class (NHT with peer Tutoring) had better cognitive learning achievement (70,13) than the 2nd class (TSTS) (63,75). But there is no effect toward affective and psychomotor learning achievement. (2) There is no effect of Mathematical ability toward students’ cognitive, affective, and psychomotor learning achievements. (3) There is interaction between the usage of TSTS and NHT learning method with peer tutoring with the mathematical ability

on the students’ affective learning achievements. But There is no interaction between the usage of TSTS and NHT learning method with peer tutoring with the

mathematical ability on the students’ cognitive and psychomotor learning

achievements

viii MOTTO

Every question that can be answered must be answered or at least engaged,

Illogical thought processes must be challenged when they arise,

Wrong answers must be corrected, correct answers must be affirmed

( The Erudite Faction Manifesto

ix

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada Ibu dan Bapak tercinta, atas doa dan dukungan yang tidak pernah terputus.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik guna

memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program

Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa selesainya skripsi ini tidak lepas dari bantuan,

bimbingan, saran, pengarahan, dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang memberikan ijin menyusun

skripsi ini.

2. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret yang menyetujui permohonan

penyusunan skripsi ini.

3. Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I skripsi yang

telah memberikan bimbingan dan motivasi kepada penulis.

4. Prof. Dr. Ashadi, selaku Dosen Pembimbing II skripsi yang telah

memberikan bimbingan dan semangat kepada penulis.

5. Drs. Haryono, M.Pd, selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan

Kimia FKIP UNS.

6. Dra. Bakti Mulyani, M.Si, selaku pembimbing akademik yang telah

membimbing dalam segi akademis.

7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang

tulus menyampaikan ilmu serta selalu menularkan inspirasi.

8. Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Boyolali yang telah memberikan ijin

melakukan penelitian di sekolah terkait.

9. Bapak Paerah, S.Pd, selaku guru kimia kelas XI yang telah memberikan ijin

xi

10. Siswa-siswi kelas XI IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 5 SMA Negeri 3

Boyolali yang telah bersedia bekerja sama selama penelitian.

11. Teguh, Triyas, Umami, Toto, Bayu, Wisnu, Angger, Dita, Hadi, Neti, Ririn,

memotivasi, serta teman-teman Program Studi Kimia seluruh angkatan

12. Semua pihak yang turut membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat dan memberikan

kontribusi bagi dunia pendidikan.

Surakarta, Maret 2018

xii DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERNYATAAN ... ii

HALAMAN PENGAJUAN ... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iv

HALAMAN PENGESAHAN ... v

HALAMAN ABSTRAK ... vi

ABSTRACT ... vii

HALAMAN MOTTO ... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Pembatasan Masalah ... 6

D. Perumusan Masalah ... 6

E. Tujuan Penelitian ... 7

F. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka ... 9

B. Kerangka Berpikir ... 43

C. Hipotesis ... 48

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 49

B. Desain Penelitian ... 49

xiii

D. Teknik Pengambilan Sampel ... 51

E. Teknik Pengumpulan Data ... 52

F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 53

G. Teknik Analisis Data ... 62

H. Prosedur Penelitian ... 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 66

1. Deskripsi Data ... 66

2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 72

3. Hasil Uji Hipotesis ... 75

B. Pembahasan ... 79

BABV SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 90

B. Implikasi ... 91

C. Saran ... 91

DAFTAR PUSTAKA ... 92

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Macam-macam Sistem…………...………...………. 26

2.2 Kalorimeter Sederhana………..…………... 33

2.3 Kalorimeter Bom………....….………... 33

2.4 Bagan Kerangka Berpikir………...……….. 47

4.1 Histogram Perbandingan Kemampuan Matematis Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ………...…... ₆₉

4.2 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia ……….… ₇₀

4.3 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia ………... 71 4.4 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Ranah Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia...………...……….……… 72 4.5 Grafik Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar Ranah Kognitif

Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi

Pokok Termokimia...………

76

4.6 Grafik Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar Ranah Afektif

Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi

Pokok Termokimia.……….………

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Energi Ikatan Rata-rata Beberapa Ikatan (kJ.mol-1) ………… 40 2.2 Nilai Kalor Bakar Beberapa Bahan Bakar….……… 42 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ...…... 49 3.2 Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2X2 ……… 50 3.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Silabus 54 3.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity(CV) RPP….. 55 3.5 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Soal

Kognitif ………………..….. 56 3.6 Rangkuman Reliabilitas Try Out Soal Kognitif ………... 57 3.7 Rangkuman Hasil Uji Tingkat Kesukaran Try Out Soal

Kognitif Menggunakan ITEMAN……….. 58 3.8 Rangkuman Daya Pembeda Try Out SoalKognitif

Menggunakan ITEMAN………...…... 59 3.9 Kriteria Skor Penilaian Afektif ………. 60 3.10 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Angket. 60 3.11 Rangkuman Reliabilitas Angket ………...……… 61 3.12 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Lembar

Observasi Afektif ……….……... 61 3.13 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Lembar

Observasi Psikomotor ………..………..…………...………… 62 4.1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Awal……… 66 4.2 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Awal……… 67 4.3 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Kelas

Eksperimen ……… 67 4.4 Jumlah Siswa yang Memiliki Kemampuan Matenatis Tinggi

dan Kemampuan Matematis Rendah ………...……… 68 4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematis

xvi

4.6 Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah

Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada

Materi Pokok Termokimia ……… 69 4.7 Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah

Afektif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada

Materi Pokok Termokimia...……….. 70 4.8 Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah

Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II

pada Materi Pokok Termokimia ………... 71 4.9 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah

Kognitif Siswa ……… 73 4.10 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah

Afektif Siswa ……….. 73 4.11 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah

Psikomotor Siswa …...………...…… 73 4.12 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek

Kognitif …….……….……..……. 74 4.13 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ranah

Afektif Siswa ………...……..……. 74 4.14 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ranah

Psikomotor Siswa ………..……. 74 4.15 Rangkuman Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Ranah Kognitif

Siswa ………..………... 75 4.16 Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Jalan Prestasi Belajar

Ranah Kognitif Siswa ………..………. 75 4.17 Rangkuman Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Ranah Afektif

Siswa …………..………... 77 4.18 Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Jalan Prestasi Belajar

Ranah Afektif Siswa ...………..…….... 77 4.19 Rangkuman Hasil Uji Kruskal Wallis Prestasi Belajar Ranah

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Instrumen Pembelajaran (Silabus)…....………...…… 97

2. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Pembelajaran (Silabus)……. 99

3. RPP Kelas Eksperimen I……….…………... 100

4. RPP Kelas Eksperimen II……….…………... 131

5. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen I dan II ……… 162

6. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen I ……….. 163

7. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen II ………. 164

8. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Kognitif………... 165

9. Instrumen Penilaian Try OutKognitif …………...……..……. 167

10. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Kognitif ………… 173

11. Pedoman Penilaian Soal Try Out Kognitif………... 174

12. Hasil Uji Reliabilitas Try OutSoal Kognitif ……….... 175

13. Rangkuman Hasil Analisis Soal Kognitif ………. 179

14. Indikator Instrumen Penilaian Afektif (Angket) ……….. 181

15. Indikator Instrumen Penilaian Afektif (Observasi)....…….….. 182

16. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Afektif (Observasi) ….………. 183

17. Instrumen Penilaian Afektif (Observasi) ………. 184

18. Pedoman Penskoran Instrumen Penilaian Afektif (Observasi).. 187

19. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Afektif (Angket)... 190

20. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Afektif (Observasi)………. 191

21. Instrumen Penilaian Afektif (Angket Penilaian Diri) ………... 192

22. Pedoman Penilaian Afektif (Angket Penilaian Diri) ………… 194

23. Hasil Uji Reliabilitas Try Out Angket Penilaian Diri……….... 195

24. Pedoman Penilaian Aspek Psikomotor ………... 196

25. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Psikomotor ……... 199

xviii

Matematis………... 203

28. Hasil Validasi Instrumen Kemampuan Matematis……… 204

29. Hasil Uji Normalitas Nilai UH Hidrokarbon ………... 205

30. Hasil Uji Homogenitas Nilai UH Hidrokarbon………. 206

31. Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata ………. 207

32. Pembagian kategori kemampuan matematis kelas eksperimen 1 ……… 208

33. Pembagian kategori kemampuan matematis kelas eksperimen 2 ……… 209

34. Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematis..……….. 210

35. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Kognitif ……….. 213

36. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Afektif ………… 216

37. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Psikomotor…….. 219

38. Hasil Uji Normalitas Nilai Kognitif Kelas Eksperimen ……... 222

39. Hasil Uji Homogenitas Nilai Kognitif Kelas Eksperimen …… 225

40. Hasil Uji ANAVA Dua Jalan Nilai Kognitif Kelas Eksperimen ………... 226

41. Hasil Uji Normalitas Nilai Afektif Kelas Eksperimen ………. 227

42. Hasil Uji Homogenitas Nilai Afektif Kelas Eksperimen …….. 230

43. Hasil Uji ANAVA Dua Jalan Nilai Afektif Kelas Eksperimen...………. 231

44. Hasil Uji Normalitas Nilai Psikomotor Kelas Eksperimen…... 233

45. Hasil Uji Homogenitas Nilai Psikomotor Kelas Eksperimen… 236 46. Hasil Uji Kruskal Wallis Nilai Psikomotor Kelas Eksperimen. 237 47. Dokumentasi Penelitian………. 240

48. Surat Ijin Penelitian ….………. 242