90
Yuyu Yuliati, 2015
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan terhadap hasil penelitian
sebagaimana yang diuraikan pada bab sebelumnya maka diperoleh simpulan,
implikasi, dan rekomendasi.
A. Simpulan
Simpulan dari hasil penelitian dan pembahasan mengenai peningkatan
keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains siswa yang
mendapatkan pembelajaran berbasis masalah (PBM) di salah satu SD Negeri di
Kabupaten Majalengka yaitu:
1. Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa yang mendapatkan
pembelajaran berbasis masalah (PBM) lebih baik dari pada siswa yang
mendapatkan pembelajaran bukan PBM. Peningkatan keterampilan berpikir
kreatif siswa melalui pembelajaran berbasis masalah (PBM) berada pada
kriteria sedang dengan N-gain 0,58, sedangkan keterampilan berpikir kreatif
siswa melalui pembelajaran bukan PBM berada pada kriteria rendah dengan
N-gain 0,15.
2. Peningkatan keterampilan proses sains siswa yang mendapatkan
pembelajaran berbasis masalah (PBM) lebih baik dari pada siswa yang
mendapatkan pembelajaran bukan PBM. Peningkatan keterampilan proses
sains siswa melalui pembelajaran berbasis masalah (PBM) berada pada
kriteria sedang dengan N-gain 0,56, sedangkan keterampilan proses sains
siswa melalui pembelajaran bukan PBM berada pada kriteria rendah dengan
N-gain 0,25.
B. Implikasi
Mengacu pada hasil-hasil penelitian sebagaimana yang diungkapkan di atas,
maka implikasi dari hasil-hasil tersebut diuraikan berikut ini:
1. Bagi peneliti selanjutnya
Hasil penelitian ini semoga menjadi bahan perbandingan untuk penelitian
91
Yuyu Yuliati, 2015
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
model PBM dapat digunakan secara efektif dari segi proses pembelajarannya
sehingga pada penelitian selanjutnya dapat memperoleh hasil yang lebih
positif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan
proses sains.
2. Bagi guru
Model PBM dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran sains di SD
khususnya pada materi daur air dalam meningkatkan kualitas pendidikan
terutama dalam upaya meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan
keterampilan proses sains siswa. Namun, dalam hal ini guru harus
memperhatikan:
a. Pengelolaan kelas. Guru harus memperhatikan pengelolaan kelas selama
kegiatan kelompok berlangsung terutama tata letak tempat duduk siswa
agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.
b. Waktu. Guru harus memperhatikan waktu saat proses pembelajaran
dengan model PBM karena saat siswa berdiskusi membutuhkan waktu
yang lebih lama jika siswa sulit bekerja sama dengan anggota
kelompoknya.
3. Bagi para pembuat kebijakan
Diharapkan untuk memberikan pelatihan bagi para guru agar senantiasa
menggunakan model pembelajaran yang inovatif pada setiap kegiatan
pembelajaran.
4. Bagi kepala sekolah
Diharapkan kepala sekolah sebagai pimpinan di sekolah memberikan
motivasi serta arahan kepada para guru untuk selalu meningkatkan kualitas
pembelajaran dengan cara mengembangkan model-model pembelajaran yang
ada. Salah satunya yakni model PBM sehingga dapat diterapkan secara efektif
dalam pembelajaran IPA.
C. Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan, diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut.
1. Pada penelitian selanjutnya diharapkan pula untuk mengkaji model
92
Yuyu Yuliati, 2015
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pembelajaran yang setara lainnya bukan dengan pembelajaran konvesional
dalam upaya untuk meningkatan keterampilan berpikir dan keterampilan
proses sains lainnya.
2. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah (PBM) dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses siswa namun
peningkatannya masih pada kriteria sedang. Dengan demikian pada penelitian
selanjutnya diperlukan kegiatan pra kondisi sebelum pembelajaran.
3. Meskipun dengan penerapan pembelajaran berbasis masalah (PBM) dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains
pada kriteria sedang, perlu adanya penelitian lebih lanjut pada materi dan
subjek yang berbeda di tingkat sekolah dasar sebagai upaya untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains
