BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI
5.1 Simpulan
Perkembangan kemampuan konten, kemampuan pedagogi, dan kemampuan
metodologi penelitian pendidikan peserta PPG sejak merencanakan hingga
melaksanakan PTK menunjukkan pola perkembangan yang beragam.
Kompleksitas komponen yang berkontribusi terhadap perkembangan kemampuan
meneliti peserta PPG menunjukkan bahwa program pembekalan kemampuan
meneliti calon guru-peneliti tidak sederhana. Analisis lebih mendalam terhadap
perkembangan kemampuan konten, kemampuan pedagogi, dan kemampuan
metodologi penelitian pendidikan peserta PPG sejak merencanakan hingga
melaksanakan PTK mengarah pada tiga hal penting berikut.
Pertama, pengetahuan tentang karakteristik konten biologi tidak optimal
digunakan oleh peserta PPG pada saat merumuskan justification tentang dasar
pertimbangan pemilihan fokus konten yang diteliti. Pemahaman personal terhadap
konten biologi yang menjadi fokus kajian PTK tidak berkontribusi langsung
terhadap pemahaman peserta PPG sebagai guru-peneliti tentang karakteristik
konten biologi. Artinya tidak hanya kemampuan konten biologi peserta PPG
secara personal yang harus diperkuat tetapi pemahaman tentang karakteristik
konten biologi juga seyogianya dimiliki oleh seorang calon guru-peneliti.
Kedua, pengetahuan teoritis dan praktis tentang pedagogi yang diperoleh
peserta PPG melalui program pembekalan kemampuan meneliti tidak langsung
berkontribusi positif terhadap perkembangan kemampuan pedagogi sejak
merencanakan hingga melaksanakan PTK. Nampak bahwa terdapat kendala yang
dihadapi peserta PPG pada saat mentransformasikan pengetahuan teoritis dan
praktis pedagogi peserta pada saat merencanakan dan melaksanakan PTK. Artinya
pengalaman belajar yang dapat meningkatkan kemampuan peserta PPG sebagai
calon guru-peneliti dalam melakukan transformasi kemampuan pedagogi teoritis
Ketiga, kemampuan metodologi penelitian pendidikan tidak lebih baik
dibandingkan dengan perkembangan kemampuan pedagogi dan kemampuan
konten yang dimiliki peserta PPG pada saat merencanakan dan melaksanakan
PTK. Terdapat kontribusi positif kemampuan konten dan kemampuan pedagogi
yang dimiliki peserta PPG sejak merencanakan hingga melaksanakan PTK
terhadap kemampuan metodologi.
5.2 Implikasi
Program PPG tidak secara langsung dapat membentuk kemampuan meneliti
peserta PPG yang utuh. Perkembangan kemampuan konten, kemampuan
pedagogi, dan kemampuan metodologi penelitian pendidikan peserta PPG sejak
merencanakan hingga melaksanakan PTK masih terbatas. Artinya program
pembekalan kemampuan meneliti yang dilaksanakan selama PPG belum menjadi
jaminan terbentuknya kemampuan meneliti peserta PPG sesuai dengan standar
yang diharapkan.
Berdasarkan temuan penelitian diketahui bahwa kemampuan konten yang
telah dimiliki tidak menjamin kemampuan konten peserta PPG sebagai calon
guru-peneliti dalam merencanakan dan melaksanakan PTK kuat. Pembekalan
kemampuan konten peserta PPG masih perlu diperkuat pada saat merencanakan
dan melaksanakan PTK. Demikian pula dengan pembekalan kemampuan
pedagogi. Pembekalan kemampuan pedagogi selama peserta mengikuti program
PPG tidak langsung berkontribusi positif terhadap perkembangan kemampuan
pedagogi peserta dalam merencanakan dan melaksanakan PTK. Hal yang sama
teridentifikasi pula pada kemampuan metodologi penelitian peserta PPG.
Penguatan kemampuan metodologi penelitian pendidikan yang dibekalkan melalui
program PPG nampak masih terbatas membentuk kemampuan meneliti calon
guru-peneliti.
Nampak bahwa peserta PPG belum dapat mengikuti program pembekalan
kemampuan meneliti secara optimal. Upaya memfasilitasi calon guru-peneliti
untuk terlibat dalam aktivitas professional learning selama program PPG
berlangsung belum cukup membentuk kemampuan meneliti. Pembekalan
pengetahuan dan keterampilan saja. Pengetahuan dan keterampilan meneliti belum
benar-benar terinternalisasi pada diri peserta PPG sebagai calon guru-peneliti.
5.3. Rekomendasi
Berdasarkan implikasi dan temuan penelitian yang telah dipaparkan
sebelumnya dirumuskan beberapa rekomendasi yang ditujukan pada proses
pelaksanaan program pembekalan kemampuan meneliti peserta sebagai calon
guru-peneliti melalui PPG. Tiga rekomendasi proses pelaksanaan pembekalan
kemampuan meneliti selama program PPG berlangsung ditujukan untuk
menjadikan program pembekalan kemampuan meneliti lebih efisien. Pertama,
penguatan kemampuan meneliti hendaknya dilakukan dalam program yang
mengintegrasikan pembekalan meneliti dengan pembekalan konten dan pedagogi.
Kedua, peserta PPG hendaknya sejak dini dilibatkan dalam penelitian dosen dan
guru. Ketiga, adopsi model partisipasi dalam proses kolaborasi sejak
merencanakan hingga melaksanakan PTK yang melibatkan peserta PPG, guru
pamong, dan dosen. Pada Gambar 5.1 disajikan rekomendasi yang diusulkan
tentang kegiatan pembekalan kemampuan meneliti selama program PPG Biologi
SMA berlangsung.
Rekomedasi pertama, penguatan kemampuan meneliti hendaknya dilakukan
dalam program yang mengintegrasikan pembekalan meneliti dengan pembekalan
konten dan pedagogi. Penguatan kemampuan merancang dan melaksanakan PTK
seyogianya terintegrasi dalam program PPG sehingga pembentukan kemampuan
meneliti lebih efektif. Integrasi program pembekalan kemampuan meneliti dapat
dilakukan sejak tahap matrikulasi, dilanjutkan pada tahap workshop dan peer
teaching serta tahap PLP (Gambar 5.1). Integrasi program pembekalan
kemampuan meneliti diharapkan dapat menambah intensitas peserta PPG berlatih
melakukan tranformasi pengetahuan teoritis menjadi pengetahuan praktis. Hasil
penelitian sebelumnya menunjukkan upaya integrasi keterampilan meneliti pada
beberapa perkuliahan memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan
keterampilan meneliti secara umum (Healey & Jenkins, 2007; Willison, 2009).
Penggunaan teknologi untuk melakukan pemetaan keterampilan meneliti pada
kurikulum perkuliahan juga berkontribusi positif terhadap pengembangan
keterampilan meneliti secara terintegrasi dalam perkuliahan (Fraser et al., 2007).
Penguatan kemampuan meneliti pada tahap matrikulasi tidak hanya
dilakukan melalui satu mata kuliah metodologi penelitian (Gambar 4.23), tetapi
disarankan juga menjadi bagian terintegrasi dalam diskusi mata kuliah pedagogi
lainnya. Penguatan kemampuan meneliti terintegrasi saat matrikulasi misalnya
dilakukan pada mata kuliah evaluasi pendidikan. Pada pemberian mata kuliah
evaluasi pendidikan ditekankan pula penggunaan beragam jenis rancangan
asesmen yang biasa digunakan dalam pengambilan data PTK dan analisisnya. Hal
tersebut dapat memperkuat kemampuan pedagogi peserta PPG dalam
merencanakan dan melaksanakan PTK secara tidak langsung.
Selain pada tahap matrikulasi, integrasi kemampuan meneliti dapat
dilakukan pula pada tahap workshop dan peer teaching SSP selain workshop
khusus menyusun rancangan PTK (Gambar 4.23). Aktivitas workshop melatih
peserta PPG untuk melakukan pengemasan SSP lingkup materi biologi SMA pada
setiap kelas. Sebagai contoh pada saat workshop SSP tentang materi biologi kelas
10 semester 1, peserta PPG dilatih pula untuk mengidentifikasi kecenderungan
permasalahan yang seringkali muncul pada materi tersebut. Selain dilatih
untuk memilih tindakan pedagogi yang tepat untuk membelajarkan konten
tersebut.
Contoh lain, pengintegrasian kemampuan meneliti pada aktivitas peer
teaching. Peserta PPG dapat diarahkan untuk melatih kemampuan melakukan
refleksi dan observasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukannya sendiri
ataupun telah dilakukan oleh rekan peserta PPG lainnya. Keterbatasan waktu
refleksi secara lisan dapat disiasati dengan penyediaan learning log yang dapat
digunakan untuk menuangkan hasil refleksi secara tulisan dan diarahkan sebagai
tugas individu setiap peserta PPG. Bentuk learning log yang merangkum
pengetahuan praktis hasil proses refleksi dapat dirancang sebagai tugas untuk
peserta PPG pada tahap workshop & peer teaching. Hasil penelitian terdahulu
menggambarkan bahwa penyusunan dokumentasi hasil refleksi efektif digunakan
pada pendidikan calon guru (Wigham & Chanier, 2014).
Pada saat yang bersamaan dosen dan guru pamong yang terlibat dalam
kegiatan mentoring workshop dan peer teaching juga menjadi model guru-peneliti
yang melakukan observasi dan refleksi. Integrasi pembekalan kemampuan
meneliti melalui workshop dan peer teaching tersebut direkomendasikan karena
dapat menambah intensitas pengalaman belajar peserta PPG sebagai calon
guru-peneliti selain pembekalan yang secara khusus diberikan oleh dosen mentor PTK
melalui workshop PTK.
Seperti halnya pada tahap matrikulasi dan tahap workshop serta peer
teaching, pada tahap PLP penguatan kemampuan meneliti dapat juga diberikan
secara tidak langsung oleh dosen dan guru pamong sebelum peserta PPG
melaksanakan PTK (Gambar 4.23). Hasil penelitian terdahulu menunjukkan
bahwa program pengalaman praktek calon guru di sekolah pada beberapa program
pendidikan guru di beberapa negara bervariasi waktunya, mulai dari waktu yang
tersingkat di Jepang sampai dengan yang terlama di Belanda (Wang, Coleman,
Coley, & Phelps., 2003). Namun, program pengalaman praktek calon guru di
beberapa negara tersebut memiliki tujuan yang sama halnya dengan yang
dilakukan pada program PLP PPG di Indonesia yaitu memberikan supervisi dan
Supervisi klinis yang biasa dilakukan oleh dosen dan guru pamong secara
khusus pada PLP di sekolah direkomendasikan dilakukan terintegrasi dengan
penguatan kemampuan meneliti peserta PPG (Gambar 5.1). Supervisi klinis yang
dilakukan secara periodik di sekolah sejak awal PLP dapat memfasilitasi
kemampuan peserta PPG dalam melakukan refleksi tentang masalah pembelajaran
dikelasnya sendiri. Adanya arahan dan bimbingan dari dosen dan guru pamong
menjadi stimulus untuk peserta dalam merencanakan dan mengembangkan
tindakan pedagogi yang dapat digunakannya untuk mengatasi permasalahan yang
teridentifikasi. Artinya secara bersamaan supervisi klinis tidak hanya ditujukan
untuk penguatan praktek pembelajaran peserta PPG tetapi juga memfasilitasi
penguatan kemampuan pedagogi, kemampuan konten, dan kemampuan
metodologi penelitian pendidikan dalam melaksanakan PTK.
Rekomendasi kedua, peningkatan keterlibatan peserta sebagai calon
guru-peneliti sejak dini dalam program PPG. Hasil guru-penelitian terdahulu menyatakan
bahwa program pendidikan guru harus memfasilitasi calon guru-peneliti
memperoleh pengalaman merencanakan dan melaksanakan PTK (Volk, 2009).
Peningkatan keterlibatan peserta PPG ditujukan agar kemampuan personal peserta
dalam mengintegrasikan kemampuan konten, kemampuan pedagogi, dan
kemampuan metodologi penelitian pendidikan lebih terlatih. Blended antara
pengetahuan praktis dengan teori implisit dan grand theories yang dapat
membantu calon guru-peneliti mengembangkan pemahamannya tentang konteks
penelitian dan tindakan yang diperlukan harus terjadi (Zambo, 2014). Upaya
alternatif yang dapat dilakukan diantaranya adalah adanya aktivitas magang
penelitian. Aktivitas magang penelitian dapat difasilitasi oleh dosen dan guru
pamong yang terlibat dalam program PPG (Gambar 5.1).
Aktivitas magang peneliti disarankan dilaksanakan sebelum peserta PPG
sebagai calon guru-peneliti merencanakan dan melaksanakan langsung PTK di
sekolah. Aktivitas magang penelitian dapat memfasilitasi peserta PPG dalam
melatih kemampuannya melakukan transformasi pengetahuan teoritis tentang
meneliti menjadi pengetahuan praktis. Konsep magang memberikan ruang lebih
pada calon guru-peneliti untuk terlibat secara aktif melatih tindakan relektif
memiliki pengalaman professional learning dalam komunitas profesional yang
sesungguhnya, dan memiliki model yang dapat dijadikan sebagai acuan pada saat
waktunya tiba untuk berlatih mandiri pada tahap workshop merancang PTK dan
mengimplementasikannya di sekolah. Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan
bahwa program magang penelitian memberikan kontribusi positif dalam
membentuk kemampuan profesional seorang calon guru-peneliti (Naaman et al.,
2005; Volk, 2010 Rigelman, 2012).
Rekomendasi ketiga, adopsi model partisipasi dalam proses kolaborasi sejak
merencanakan hingga melaksanakan PTK yang melibatkan peserta PPG, guru
pamong, dan dosen. Program pelatihan yang dilaksanakan pada program PPG
mengarahkan peserta untuk merencanakan dan melaksanakan PTK sendiri sebagai
guru-peneliti. Pihak lain seperti halnya dosen mentor dan guru yang terlibat
bersifat konsultatif tidak bersifat dominan. Jenis penelitian tindakan tersebut
dikenal sebagai critical action research (Mills, 2000; 2011). Posisi peserta PPG
sebagai guru-peneliti pada saat melaksanakan PTK termasuk jenis insider (Herr &
Anderson, 2015). Peserta PPG sebagai guru-peneliti yang melaksanakan
penelitian terhadap proses pembelajarannya sendiri.
Apabila dicermati, teori yang mendasari dilaksanakannya penelitian
tindakan dalam dunia pendidikan mengacu pada pendapat John Dewey tentang
pentingnya belajar aktif dan pengalaman bagi manusia pada saat memperoleh
suatu pengetahuan (Herr & Anderson, 2015). Artinya terdapat dua hal penting
yang harus terpenuhi oleh program pembekalan kemampuan meneliti dalam PPG.
Hal yang pertama adalah memfasilitasi peserta sebagai calon guru-peneliti secara
aktif menghasilkan suatu pengetahuan dan hal yang kedua adalah memfasilitasi
praktek merumuskan pengetahuan melalui PTK. Berdasarkan penjelasan tersebut,
program PPG telah memenuhi kewajiban yang pertama yaitu memfasilitasi
peserta sebagai calon guru-peneliti yang aktif menghasilkan suaru pengetahuan.
Namun kewajiban program PPG yang kedua yaitu memfasilitasi peserta untuk
praktek merumuskan pengetahuan melalui PTK kurang optimal.
Berdasarkan hal tersebut, praktek PTK jenis kolaboratif atau participatory
action research direkomendasikan untuk digunakan oleh peserta program PPG
pengalaman belajar meneliti secara aktif sekaligus melatih proses berkolaborasi
dengan dosen mentor dan guru pamong. Keuntungan lain yang diperoleh adalah
adanya justification terhadap pengetahuan yang diperoleh calon guru-peneliti dari
pihak outsider. Berdasarkan Herr & Anderson (2015) posisi guru-peneliti sebagai
insider yang berkolaborasi dengan outsider ada beberapa jenis. Jenis
partisipasi/kolaborasi antara peserta PPG (insider), dosen mentor (outsider) dan
guru pamong (outsider) yang disarankan sebagai alternatif model partisipasi
dalam proses kolaborasi adalah tipe colearning.
Melalui proses kolaborasi dengan guru pamong dan dosen mentor, peserta
PPG diharapkan secara aktif membentuk pengalaman professional learning dan
memiliki pengalaman menjadi bagian komunitas profesional. Hasil penelitian
sebelumnya menunjukkan bahwa pengalaman berkolaborasi yang diperoleh calon
guru-peneliti dengan guru pamong, dan dosen mentor, berkontribusi positif pada
pembentukan professional learning calon guru (Rigelman & Ruben, 2012).
Pemaknaan proses kolaborasi secara profesional melalui PTK jenis kolaboratif
diperlukan untuk memperkenalkan dan menanamkan kemampuan guru
profesional pada diri peserta PPG (Robert & Pruitt, 2009; Loghran, 2010; Klein et
al., 2015).
Sebagai implikasinya, praktisi yang terlibat dalam program pendidikan guru
yaitu dosen mentor dan guru pamong seyogianya memfasilitasi peserta PPG
memperoleh wawasan dan pemahaman yang tepat tentang proses perkembangan
profesional melalui PTK. Seperti halnya penjelasan yang dikemukakan peneliti
sebelumnya bahwa upaya peningkatan wawasan dan pemahaman tentang
perkembangan profesional menjadi tanggung jawab para pendidik yang terlibat
