i
HUBUNGAN ANTARA TEACHING STYLE (GAYA MENGAJAR GURU) DENGAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA
SMK MUHAMMADIYAH 4 WONOGIRI
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana (S-1) Psikologi
Diajukan Oleh: ELL YUNA PRIMAJASA
F. 100 090 085
FAKULTAS PSIKOLOGI
ii
HUBUNGAN ANTARA TEACHING STYLE (GAYA MENGAJAR GURU) DENGAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA
SMK MUHAMMADIYAH 4 WONOGIRI
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh
Gelar Sarjana (S-1) Psikologi
Diajukan Oleh: ELL YUNA PRIMAJASA
F. 100 090 085
FAKULTAS PSIKOLOGI
vi MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan. Karena itu bila kau sudah selesai (mengerjakan yang lain). Dan berharaplah kepada Tuhanmu.”
(Q.S Al Insyirah: 6-8)
“Allah menghargai sekecil apapun usaha yang kita lakukan, maka tidak ada hal yang sia-sia.”
(Anonim)
“Memulai dengan penuh keyakinan, Menjalankan dengan penuh keikhlasan, Menyelesaikan dengan penuh kebahagiaan.”
vii
VISI, MISI, DAN TUJUAN FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
VISI
“Menjadi pusat pendidikan psikologi yang mendasarkan pada risalah Islam dan
Budaya Indonesia di tingkat Nasional dan Asia”.
MISI
1) Menyelenggarakan pendidikan psikologi di tingkat Sarjana dan Magister Psikologi Profesi.
2) Mengembangkan penelitian psikologi yang mendasarkan pada risalah Islam dan Budaya Indonesia.
3) Mengembangkan pengabdian kepada masyarakat atas dasar tanggung jawab sosial.
4) Menjalin kerjasama dengan lembaga pendidikan, lembaga penelitian, pemerintah, dunia usaha dan masyarakat.
TUJUAN
viii
PERSEMBAHAN
ix
KATA PENGANTAR
Assalammu’alaikum Wr. Wb
Alhamdulilah, puji syukur atas semua limpahan nikmat yang diberikan oleh Allah SWT , sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir penyusunan skripsi ini dengan baik.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan derajat sarjana Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa adanya bantuan dari semua pihak, baik yang terlibat langsung maupun tidak langsung. Maka pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan rasa terima kasih kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan kelancaran selama proses pembuatan karya ilmiah ini, atas ridho-NyA penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah ini.
2. Orang tua dan keluarga tersayang. Ayah, Ibu, Kakak terimakasih atas
dorongan, semangat, kebersamaan dan doanya
3. Bapak Dr. Taufik, M.Si selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti dalam penelitian ini.
x
5. Ibu Dra. Partini, M.Si selaku pembimbing yang telah sabar dan teliti memberi masukan dan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Ibu Zahrotul Uyun, M.Si selaku penguji I yang telah memberikan masukan dan nasehat yang bermanfaat bagi penulis.
7. Bapak Aad Satria Permadi, S.Psi, MA selaku penguji II yang telah memberikan masukan dan nasehat yang bermanfaat bagi penulis.
8. Dosen dan seluruh staf tata usaha dan biro analisis data Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah membantu kelancaran studi penulis.
9. Bapak Agus Suwandi, S.Pd. selaku kepala sekolah SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri yang telah memberikan ijin penelitian serta guru, staf karyawan, dan siswa-siswi SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri yang sudah membantu proses pengambilan data pada penelitian ini.
10. Sahabat-sahabat tercinta Tyo, Iqsan, Budi, Ryan, Taufik, Betty, Oca, Dewi, Tiwi, Akid, dan Aquarista, terima kasih atas kebersamaannya dan dukungannya yang mendorong penulis menyelesaikan karya ini serta temam-teman semua atas kebersamaannya di Fakultas Psikologi.
11. Saudara-saudara keluarga besar mahasiswa psikologi angkatan 2009, terima
xi
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi kebaikan skripsi ini. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti lain, bagi pembaca dan bagi dunia pendidikan pada umumnya. Wassalamualaikum Wr. Wb.
Surakarta, Februari 2016
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL DEPAN ... i
HALAMAN JUDUL ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
SURAT PERNYATAAN... v
HALAMAN MOTTO ... vi
HALAMAN VISI, MISI, DAN TUJUAN ... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
ABSTRAKSI ... xvii
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. LANDASAN TEORI A. Minat Belajar Matematika... 7
xiii
2. Aspek Minat Belajar ... 9
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar ... 12
4. Minat Belajar Matematika... 20
B. Teaching Style (Gaya Mengajar Guru) ... 23
1. Pengertian Teaching Style (Gaya Mengajar)... 23
2. Tipe Gaya Mengajar ... 24
3. Aspek Gaya Mengajar ... 28
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Gaya Mengajar ... 30
C. Hubungan Antara Teaching Style (Gaya Mengajar Guru) dengan Minat Belajar Matematika Pada Siswa SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri ... 33
D. Hipotesis Penelitian ... 36
BAB III. METODE PENELITIAN A. Identifikasi Variabel Penelitian ... 37
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 37
1. Teaching Style (Gaya Mengajar Guru) ... 37
2. Minat Belajar Matematika... 38
C. Subyek Penelitian ... 38
1. Populasi Penelitian ... 38
2. Sampel Penelitian ... 39
3. Teknik Sampling ... 39
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data ... 39
xiv
2. Alat Pengumpulan Data ... 40
E. Validitas dan Reliabilitas ... 42
1. Validitas ... 43
2. Reliabilitas ... 44
F. Metode Analisis Data ... 45
BAB IV. LAPORAN PENELITIAN A. Persiapan Penelitian ... 47
1. Orientasi Kancah ... 47
2. Persiapan Perijinan ... 49
3. Persiapan Alat Pengumpulan Data ... 50
B. Pelaksanaan Penelitian ... 53
1. Penentuan Subjek Penelitian ... 53
2. Prosedur Pengumpulan Data ... 53
C. Analisis Data ... 54
1. Uji Asumsi ... 55
2. Uji Hipotesis ... 56
3. Sumbangan Efektif ... 57
4. Kategorisasi ... 57
D. Pembahasan ... 59
BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan ... 63
xv
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri Tahun 2014 ... 4 Tabel 2 Perbandingan Teacher Centered dan Student Centered ... 27 Tabel 3 Hasil Angket Mengenai Pelajaran Matematika Siswa SMK
Muhammadiyah 4 Wonogiri Tahun 2014 ... 35 Tabel 4 Susunan Aitem Skala Teaching Style (Gaya Mengajar Guru)) ... 41 Tabel 5 Susunan Aitem Skala Minat Belajar Matematika... 42 Tabel 6 Jumlah Siswa SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri ... 49 Tabel 7 Sebaran Aitem Skala Teaching Style Berdasarkan Perhitungan
Aiken`s V ... 51 Tabel 8 Sebaran Aitem Skala Minat Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan Perhitungan Aiken`s V ... 52 Tabel 9 Kategorisasi Teaching Style (Gaya Mengajar Guru) ... 57 Tabel 10 Kategorisasi Minat Belajar Matematika Siswa ... 58 Tabel 11 Rangkuman Hasil Uji Asumsi, Uji Hipotesis, Sumbangan
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Skala Penelitian ... 67
Lampiran B Perhitungan Validitas dan Reliabilitas ... 78
Lampiran C Perhitungan Analisis Data ... 90
Lampiran D Surat Keterangan Expert Judgement ... 99
xviii
HUBUNGAN ANTARA TEACHING STYLE (GAYA MENGAJAR GURU) DENGAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA
SMK MUHAMMADIYAH 4 WONOGIRI Ell Yuna Primajasa
Partini
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta ellyuna@yahoo.com
ABSTRAK
Matematika selalu diasumsikan siswa sebagai salah satu pelajaran yang cukup menyulitkan dan tidak menyenangkan. Upaya perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran matematika bagi siswa telah dilakukan, namun keluhan tentang kesulitan belajar matematika masih sering terdengar. Kesulitan belajar yang timbul ini tidak semata - mata bersumber dari diri siswa, tetapi bisa juga bersumber dari luar diri siswa, misalnya cara penyajian pelajaran yang dilakukan oleh guru yang tidak atau kurang menarik, sehingga siswa memiliki minat belajar matematika yang rendah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan dari teaching style (gaya mengajar guru) dengan minat belajar matematika siswa SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri. Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan antara teaching style dalam pembelajaran terhadap minat belajar matematika siswa. Subjek penelitian ini berjumlah 50 siswa SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri. Teknik pengambilan sampel menggunakan insidental cluster sampling. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua skala, yaitu skala teaching style (gaya mengajar guru) dan skala minat belajar matematika.Analisis data menggunakan korelasi product moment dari Pearson. Hasil analisis diperoleh data koefisien korelasi (r) sebesar 0,576 dengan signifikansi p=0,000 ( p≤0,01) yang berarti ada hubungan positif yang sangat signifikan antara teaching style dengan minat belajar matematika. Sumbangan efektif variabel teaching style dengan minat belajar matematika sebesar 33,18% Hal ini berarti masih terdapat 66,82% variabel lain yang dapat mempengaruhi minat belajar matematika di luar variabel teaching style. Variabel teaching style mempunyai rerata empirik (ME) sebesar 48,34 sedangkan rerata hipotetik (MH) sebesar 42,5 sehingga tergolong tinggi. Variabel minat belajar matematika mempunyai rerata empirik (ME) sebesar 72,68 sedangkan rerata hipotetik (MH) sebesar 62,5. Kesimpulan dari penelitian ini adalah ada hubungan positif yang sangat signifikan antara teaching style dengan minat belajar matematika pada siswa SMK Muhammadiyah 4 wonogiri. Hal ini berarti ketika guru menggunakan teaching style dengan pendekatan student centered, maka minat belajar matematika akan semakin tinggi. Sebaliknya ketika guru menggunakan teaching style dengan pendekatan teacher centered, maka minat belajar matematika akan semakin rendah.
xix
THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHING STYLE WITH STUDENT`S INTEREST IN LEARNING MATHEMATICS AT SMK
MUHAMMADIYAH 4 WONOGIRI Ell Yuna Primajasa
Partini
Faculty of Psychology, Muhammadiyah University of Surakarta ellyuna@yahoo.com
ABSTRACT
Mathematics has always been considered as one of the lessons were quite difficult and unpleasant for the student. Efforts to repair and improve the quality of mathematics teaching has been conducted, but complaints about the difficulties is often heard. Learning difficulties that arise are not sourced from the students, but also come from the outside, for example how the presentation of the lessons conducted by teachers who are not interesting so that students have a low interest in learning mathematics. The purpose of this study was to determine the relationship of teaching styles with student`s interest in learning mathematics at SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri. The hypothesis of this study there is a relationship between teaching styles and students' interest in learning mathematics at SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri. Subjects of this study was 50 students of SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri. Sampling technique using an incidental cluster sampling. Collecting data in this study using two scales, the scale of teaching style and the scale of student`s interest in learning mathematics. Analysis of the data using the product moment correlation from Pearson. The results of the analysis of the data obtained correlation coefficient (r) is 0.576 with significance (p) 0,000 which means that there is a significant positive relationship between teaching style with student`s interest in learning mathematics. Effective contribution of variable teaching style with student`s interest in learning mathematics is 33.18%. This means that there are 66.82% of other variables that may affect the student`s interest in learning mathematics outside variable teaching style. Variable teaching style has the empirical mean (ME) 48.34 while the hypothetical mean (MH) 42.5 so its included in the high category. Variable student`s interest in learning mathematics has the empirical mean (ME) 72.68 while the hypothetical mean (MH) 62.5. The conclusion of this research that there is a significant positive relationship between teaching style with student's interest in learning mathematics at SMK Muhammadiyah 4 Wonogiri. This means that when teachers use a teaching style with the student centered approach, the student`s interest in learning mathematics will be higher. Conversely when teachers use a teaching style with teacher centered approach, the student`s interest in learning mathematics would be lower.
