10 A. Kajian Teori
1. Aktivitas Belajar
a. Pengertian Aktivitas Belajar
Belajar adalah proses yang terus menerus, yang tidak pernah berhenti dan tidak terbatas pada dinding kelas. Belajar bukan kegiatan menghafal suatu konsep atau pengertian dari suatu materi pelajaran. Namun, Syaiful Bahri Djamarah (2006: 10) menyatakan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Pada hakikatnya belajar tidak terlepas dari melakukan suatu tindakan ataupun aksi yang menyebabkan terjadinya perubahan bagi orang yang melakukannya.
direction”. Dengan kata lain bahwa belajar adalah mengamati, membaca meniru, mencoba sesuatu, mendengar, dan mengikuti arah tertentu.
Di dalam belajar diperlukan aktivitas. Terkait dengan hal tersebut, Sardiman (2010: 95) menyatakan bahwa prinsip dari belajar adalah berbuat, “learning by doing”. Berbuat yang dimaksudkan di sini adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku atau melakukan suatu kegiatan. Dave Meier (Martinis Yamin, 2007: 74) mengemukakan bahwa belajar harus dilakukan dengan aktivitas, yaitu menggerakkan fisik ketika belajar dan memanfaatkan indera siswa sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh atau pikiran terlibat dalam proses belajar. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam proses belajar mengajar. Jadi selama proses belajar siswa dituntut aktivitasnya untuk mendengarkan, memperhatikan dan memahami pelajaran yang diberikan guru.
Dimyati dan Mudjiono (2002: 45) mengemukakan bahwa keaktifan itu beraneka ragam bentuknya. Mulai dari kegiatan fisik sampai pada kegiatan psikis. Hal ini sejalan dengan asumsi dari Wina Sanjaya (2010: 132) yang menyatakan bahwa aktivitas tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktivitas. Kegiatan yang dimaksudkan adalah kegiatan yang berhubungan dengan aktivitas belajar.
Di sekolah seorang guru berperan sangat penting untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Pembelajaran yang dilakukan seharusnya lebih berpusat pada siswa sehingga siswa aktif dalam proses pembelajaran. Terkait dengan hal tersebut, Sardiman (2010: 99) menyatakan bahwa belajar adalah berbuat dan sekaligus merupakan proses yang membuat anak didik harus aktif. Oleh sebab itu tugas guru adalah membimbing dan mengarahkan siswa agar dapat mengembangkan bakat dan potensi yang ia miliki. Dalam hal ini, siswalah yang beraktivitas, berbuat dan harus aktif sendiri.
dapat membawa perubahan dalam dirinya, itu terjadi karena disebabkan dari hasil pengalaman dan latihan.
b. Indikator Aktivitas Belajar
Sekolah adalah salah satu pusat kegiatan belajar. Sekolah merupakan arena untuk mengembangkan aktivitas. Aktivitas merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik dan optimal. Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan siswa di sekolah. Aktivitas siswa ini tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis (mental).
Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dapat ditunjukkan dengan siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru, mencatat, sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, menanggapi atau berpendapat, dan bersemangat selama proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini senada dengan apa yang dikemukakan oleh Paul B. Diedrich (Sardiman, 2010: 101) yang membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut:
diagram; 6) Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain, berkebun, beternak; 7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan; 8) Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.”
Klasifikasi kegiatan siswa di atas menunjukkan bahwa aktivitas yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas cukup luas. Apabila kegiatan tersebut dapat diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar secara optimal, maka proses pembelajaran akan berjalan efektif, situasi yang kondusif, hangat, menyenangkan, menarik dan nyaman. Sehingga pembelajaran yang berlangsung tidak membosankan dan pada akhirnya akan menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal jika hal tersebut di atas dapat dilakukan.
M. Dalyono (2007: 218) juga mengemukakan beberapa contoh aktivitas dalam belajar yaitu: 1) Mendengarkan; 2) Memandang; 3) Meraba, membau, dan mencicipi; 4) Menulis atau mencatat; 5) Membaca; 6) Membuat ikhtisar atau mencatat; 7) Mengamati tabel; 8) Menyusun paper atau kertas kerja; 9) Mengingat; 10) Berpikir; dan 11) Latihan atau praktek.
menyelesaikan tugas. Oleh karena itu keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sangat penting agar proses transfer ilmu yang diberikan oleh guru dapat diterima dan dipahami siswa secara baik.
Hal ini senada dengan apa yang dikemukakan oleh M. Dalyono (2007: 196), dilihat dari sudut siswa, ada beberapa indikator yang menunjukkan siswa belajar secara aktif yaitu: 1) Keberanian menampilkan minat; 2) Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam proses belajar; 3) Keleluasaan melakukan hal tersebut di atas tanpa tekanan guru/pihak lainnya. Adanya kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran menjadikan situasi belajar yang aktif dan kondusif sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Jadi, indikator aktivitas belajar siswa yang digunakan yaitu: 1) Memperhatikan; 2) Bertanya dan menjawab; 3) Mengemukakan pendapat; 4) Mendengarkan; 5) Bermain. Dalam penelitian tindakan kelas ini yang dimaksud dengan bermain adalah bergerak mencari pasangan kartu yang berupa jawaban dan pertanyaan; 6) Memecahkan soal; dan 7) Bersemangat, berani dan antusias.
bermakna dan menyenangkan sehingga dapat mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, perlunya untuk menumbuhkan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan akan tercapai.
Pembelajaran yang menuntut adanya aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran tentunya membutuhkan serangkaian kegiatan yang dapat menumbuhkan aktivitas belajar siswa. Gagne dan Briggs (Martinis Yamin, 2007: 83-84) menjelaskan rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam kelas meliputi 9 aspek untuk menumbuhkan aktivitas dan partisipasi siswa. Masing-masing di antaranya: 1) Memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran; 2) Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar) kepada siswa; 3) Mengingatkan kompetensi prasyarat; 4) Memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep) yang akan dipelajari; 5) Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya; 6) Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran; 7) Memberikan umpan balik (feed back); 8) Melakukan tagihan-tagihan terhadap siswa berupa tes, sehingga kemampuan siswa selalu terpantau dan terukur; dan 9) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
Masing-masing diantaranya yaitu: 1) Mengemukakan berbagai alternatif tujuan pembelajaran yang harus dicapai sebelum kegiatan pembelajaran dimulai; 2) Menyusun tugas-tugas belajar bersama siswa; 3) Memberi informasi tentang kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan; 4) Memberikan bantuan dan pelayanan kepada siswa yang memerlukannya; 5) Memberikan motivasi, mendorong siswa untuk belajar, membimbing dan lain sebagainya melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan; dan 6) Membantu siswa dalam menarik suatu kesimpulan kegiatan pembelajaran.
Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad (2011: 33) juga mengemukakan bahwa terdapat berbagai upaya pembelajaran yang mampu melibatkan aktivitas siswa. Antara lain yaitu dengan cara: 1) Siswa aktif mencari atau memberikan informasi, bertanya bahkan dalam membuat kesimpulan; 2) Adanya interaksi aktif secara terstruktur dengan siswa; 3) Adanya kesempatan bagi siswa untuk menilai hasil karyanya sendiri; dan 4) Adanya pemanfaatan sumber belajar secara optimal.
memberikan umpan balik kepada siswa, melakukan tagihan-tagihan terhadap siswa berupa tes, guru harus mendorong siswa agar selalu mengajukan pendapatnya secara bebas dan membantu siswa dalam menarik suatu kesimpulan kegiatan pembelajaran.
d. Manfaat Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran
Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak ditentukan oleh bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan. Pembelajaran yang bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang mengesankan. Hal ini juga berlaku pada pembelajaran IPS di kelas.
Dalam Pembelajaran IPS sangat diperlukan aktivitas dan keterlibatan siswa secara langsung. Hal ini dikarenakan mata pelajaran IPS bukan mata pelajaran yang hanya sekedar menghapal pengertian dan konsep-konsep, namun lebih pada pemahaman konsep. Akan tetapi pembelajaran IPS yang terjadi selama ini hanya berpusat pada guru, sehingga peran siswa dalam pembelajaran menjadi pasif. Siswa hanya bertugas mencatat dan mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru, sehingga proses pembelajaran seperti ini tentu kurang maksimal.
suatu materi pelajaran akan lebih baik jika disertai oleh keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Aktivitas belajar siswa merupakan salah satu komponen penting yang harus ada dalam proses pembelajaran. Sardiman (2010: 96) mengemukakan bahwa aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Hal ini senada dengan apa yang dikatakan Oemar Hamalik (2008: 175) bahwa penggunaan asas aktivitas besar nilainya bagi pengajaran para siswa. Dengan melakukan aktivitas dalam proses pembelajaran siswa dapat mencari pengalamannya sendiri, siswa dapat bekerja menurut minat dan bakat mereka masing-masing, siswa dapat mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis, memupuk kerjasama antar siswa, disiplin, suasana belajar menjadi demokratis, pengajaran di sekolah menjadi hidup sehingga kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran menyenangkan bagi siswa.
Proses pembelajaran berhasil apabila selama kegiatan belajar mengajar siswa menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi dan terlihat aktif baik fisik maupun mental. Martinis Yamin (2007: 77) berasumsi bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berpikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan yang ia hadapi dalam kehidupannya. Di samping itu juga guru harus mampu mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat mendorong aktivitas siswa. Dengan melibatkan siswa berperan dalam kegiatan pembelajaran, berarti kita mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang dimiliki siswa secara penuh.
Berdasarkan beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa manfaat adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yaitu: Melatih siswa berpikir kritis, mengembangkan potensi siswa, pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran menjadi lebih baik, memupuk kerjasama antar siswa, terciptanya suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.
2. Metode Pembelajaran Index Card Match a. Pengertian Metode Pembelajaran
sangat menentukan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini senada dengan asumsi Sugihartono (2007: 81) yang mengemukakan bahwa metode pembelajaran berarti cara yang dilakukan dalam proses pembelajaran sehingga dapat diperoleh hasil yang optimal. Oleh karena itu dibutuhkan metode agar siswa lebih mudah memahami konsep yang disampaikan oleh guru sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Wina Sanjaya (2010: 147) mengemukakan bahwa metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Hal ini juga dikemukakan oleh Hamzah B. Uno (2011: 7) bahwa metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru dalam menjalankan fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan metode dalam pembelajaran juga harus disesuaikan dengan materi dan situasi kondisi siswa agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai secara optimal.
dalam pembelajaran dapat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka yang dimaksud dengan metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran untuk mengaplikasikan rencana yang telah disusun dengan memperhatikan situasi dan kondisi siswa sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai.
b. Metode Pembelajaran Index Card Match
Dalam pembelajaran tentunya terdapat berbagai macam jenis metode pembelajaran. Masing-masing metode pembelajaran tersebut memiliki kelebihan serta kelemahan. Guru harus dapat memilih metode yang tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar dapat mendorong aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Salah satu metode yang dapat dipilih guru untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa yaitu metode pembelajaran Index Card Match.
membuat siswa terbiasa aktif mengikuti pembelajaran sehingga aktivitas siswa meningkat
Menurut Silberman (2012: 249), salah satu cara yang pasti untuk membuat pembelajaran tetap melekat dalam pikiran adalah dengan mengalokasikan waktu untuk meninjau kembali apa yang telah dipelajari. Metode Index Card Match ini berhubungan dengan cara-cara untuk membantu siswa mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari dan menguji pengetahuan serta kemampuan mereka saat ini dengan kegiatan mencari pasangan kartu yang terdiri dari kartu jawaban atau soal sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana menyenangkan.
Dalam metode Index Card Match ini terdapat beberapa aktivitas belajar siswa seperti, bertanya, menjawab pertanyaan, memperhatikan, mendengarkan uraian, bergerak mencari pasangan kartu, memecahkan soal, dan bersemangat yang akan dilakukan oleh para siswa. Konsep bermain sambil belajar yang terdapat di dalam metode ini tentunya membuat pembelajaran tidak membosankan. Karena pembelajaran ini dilakukan dalam suasana yang menyenangkan, maka diharapkan dapat meningkatkan semangat dan aktivitas siswa dalam belajar siswa dalam kegiatan belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Index Card Match adalah metode pembelajaran dengan cara mencari pasangan kartu Index berupa pertanyaan dan jawaban mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya.
c. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Index Card Match
kertas yang lain; 5) Mengocok semua kertas sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban; 6) Memberi satu kertas pada setiap siswa. Guru juga harus menjelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan secara berpasangan. Setengah siswa dikelas akan mendapatkan pertanyaan dan setengah yang lainnya mendapatkan jawaban; 7) Guru meminta siswa untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada yang sudah menemukan pasangan, minta mereka untuk duduk berdekatan. Guru juga menjelaskan agar mereka tidak memberi tahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lain; 8) Setelah semua siswa menemukan pasangan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal yang diperoleh secara bergantian kepada teman-teman yang lain. Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangan-pasangan yang lain; dan 9) Akhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan.
kemudian akan dijawab oleh pasangan lain; dan 6) Membuat klarifikasi dan kesimpulan.
3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) a. Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar tidak akan pernah lepas dari kehidupan manusia karena pada hakikatnya belajar dilakukan manusia sepanjang hidupnya, dimana belajar dilakukan terus menerus dan tidak terbatas hanya di sekolah. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Wina Sanjaya (2010: 110), belajar adalah proses yang terus menerus, yang tidak pernah berhenti dan tidak terbatas pada dinding kelas. Dalam proses mencapai tujuan tersebut tentunya manusia akan dihadapkan pada berbagai rintangan. Melalui kemampuan cara belajar itu siswa akan dapat memecahkan berbagai masalah yang akan dihadapi sepanjang hidupnya.
dianggap sebagai proses perubahan perilaku akibat dari adanya pengalaman dan latihan yang dilakukan manusia sepanjang hidupnya.
Cronbach (Agus Suprijono, 2010: 2-3) juga mengungkapkan bahwa learning is shown by change in behavior as a result of experience. Hal tersebut menerangkan bahwa belajar merupakan perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Perubahan tingkah laku yang dimaksudkan adalah tingkah laku positif yang diperoleh dari pengalaman. Pengalaman yang diperoleh dari proses peubahan perilaku ini biasanya akan melekat pada siswa.
Dari beberapa pengertian mengenai belajar di atas, maka dapat ditarik kesimpulan pengertian belajar yaitu suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan seseorang yang dapat menyebabkan perubahan perilaku yang bersifat tetap sebagai hasil dari pengalaman atau latihan.
Dimyati dan Mudjiono (2002: 157) mengungkapkan bahwa pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Proses pembelajaran seharusnya diarahkan untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa itu. Untuk itu harus dipahami bagaimana siswa memperoleh pengetahuan dari kegiatan belajarnya.
Wina Sanjaya (2010: 102-103) berpendapat bahwa kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari “instruction”, yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan, siswa diposisikan sebagai subjek belajar yang memegang peranan yang utama. Siswa dituntut untuk beraktivitas secara penuh dalam proses pembelajaran. Guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator, me-manage berbagai sumber dan fasilitas untuk dipelajari siswa itu sendiri.
memfasilitasi kondisi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar.
Berdasarkan uraian di atas, maka kesimpulan makna pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara peserta didik dan pendidik yang terjadi di lingkungan belajar yang dikelola secara sengaja oleh pendidik untuk melibatkan peran aktif siswa dalam pemindahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa.
b. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bahan kajian yang interdisipliner. IPS merupakan studi yang melibatkan berbagai cabang ilmu sosial dan humaniora seperti kewarganegaraan, sejarah, antropologi, ekonomi, sejarah, geografi, sosiologi dan pendidikan. Pengertian yang hampir sama dikemukakan oleh Trianto (2010: 171), bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial. Ilmu-ilmu sosial tersebut seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Mata pelajaran IPS ini dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
& Armstrong (1996: 9) mendefinisikan Social Studies atau Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai berikut.
“Social studies is the intergrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, archeology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and the natural sciences...”
Rumusan dari NCSS ini menjelaskan bahwa pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah studi ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan yang diintegrasikan untuk tujuan membentuk warga negara yang baik. Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah menjadi suatu studi atau mata pelajaran yang disusun secara sistematis dan terkoordinasi yang menekankan pada disiplin-disiplin ilmu antropolgi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, politik, psikologi, agama, dan sosiologi, sebagaimana yang ada dalam ilmu humaniora bahkan termasuk matematika, dan ilmu murni atau ilmu alam yang dapat menjadi aspek dalam IPS.
fenomena kehidupan yang telah disederhanakan dan diseleksi untuk kepentingan tujuan pendidikan.
Keberadaan IPS dalam sistem pendidikan di Indonesia tidak dapat dipisahkan dari sistem kurikulum yang berlaku di Indonesia. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk pendidikan dasar dan menengah memuat tentang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang baik, demokratis, bertanggung jawab, dan menjadi warga dunia yang cinta damai.
Salah satu karakteristik mata pelajaran IPS adalah konsep dan materi yang dipakai dalam pembelajaran IPS disusun berdasarkan fenomena dan masalah sosial yang terjadi di masyarakat. Hal tersebut diperkuat oleh Trianto (2010: 174-175) yang mengemukakan beberapa karakteristik mata pelajaran IPS di SMP/MTs yaitu sebagai berikut:
menyangkut berbagai peristiwa, perubahan kehidupan masyarakat, masalah sosial masyarakat yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.”
Berdasar pada beberapa perspektif mengenai pengertian IPS di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa IPS di SMP yaitu salah satu mata pelajaran yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial seperti ekonomi, geografi, sosiologi, dan sejarah secara terintegrasi serta disusun berdasarkan fenomena dan masalah sosial yang terjadi di masyarakat.
c. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah membentuk peserta didik menjadi warga negara yang baik yang memiliki karakter dan kritis dalam menyikapi berbagai masalah sosial yang terjadi di masyarakat. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Trianto (2010: 176) bahwa tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap berbagai ketimpangan dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi di masyarakat. Tujuan tersebut tentunya dapat dicapai apabila program-program pelajaran IPS di sekolah dapat diorganisasikan dengan baik.
pada dasarnya tujuan pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya. Oleh karena itu, pembelajaran hendaknya dapat diarahkan dan difokuskan sesuai dengan kondisi dan perkembangan potensi siswa sehingga pembelajaran yang digunakan dapat berguna dan bermanfaat bagi siswa.
Sejalan dengan pendapat di atas, NCSS (Savage & Armstrong, 1996: 9) merumuskan tujuan social studies sebagai berikut: “the primary purpose of social studies is to help young people develop the ability to make informed and reasoned decisions for the public good as citizens of a culturally diverse, democratic society in an interdependent world”. Maksud dari rumusan tersebut yaitu tujuan social studies (IPS) adalah untuk membantu siswa dalam mengembangkan potensinya agar menjadi warga negara yang baik di dalam budaya yang beraneka ragam serta dalam kehidupan masyarakat demokratis di dunia yang saling berhubungan.
mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya dalam kehidupan.
Sapriya (2009: 8) berasumsi bahwa tujuan IPS yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan nilai yang memungkinkan mereka menjadi warga negara yang berpartisipasi aktif dalam masyarakat yang demokratis. Pembelajaran IPS bukan hanya meletakkan kemampuan kognitif saja sebagai tujuan pembelajaran, tetapi juga memperhatikan keseimbangan antara kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan pasal 37 UU Sisdiknas bahwa mata pelajaran IPS merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Lebih lanjut dikemukakan pada bagian Penjelasan UU Sisdiknas Pasal 37 bahwa bahan kajian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis siswa terhadap kondisi realita sosial masyarakat.
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa hasil penelitian terdahulu yang terdapat kaitannya dengan penelitian ini yakni:
1. Maya Dewi Tri Purnamasari dengan judul implementasi model Carousel Feedback untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran sosiologi di kelas XI IPS 2 di SMA Negeri 1 Srandakan tahun ajaran 2011/2012. Kesimpulan dari penelitian tersebut adalah aktivitas siswa mengalami peningkatan setiap siklusnya. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan persentase dari siklus pertama sampai siklus ketiga. Adapun rata-rata persentase pada siklus I sebesar 48,62%, mengalami peningkatan menjadi 58,55% pada siklus II dan 73,28% pada siklus III.
Penelitian di atas menunjukkan adanya persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Adapun Persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan peneliti lakukan terdapat pada variabel aktivitas belajar siswa. Sedangkan perbedaan dalam penelitian ini terletak pada metode pembelajaran yang digunakan, mata pelajaran dan lokasi penelitian.
terjadi peningkatan persentase dari siklus yang pertama ke siklus yang kedua. Adapun rata-rata peningkatan partisipasi aktif siswa pada siklus yang pertama yaitu 67,45% pada siklus yang kedua meningkat menjadi 81,70%. Prestasi belajar siswa juga meningkat pada siklus yang pertama dan kedua. Adapun rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus yang pertama yaitu 70,44 dan pada siklus yang kedua meningkat menjadi 80,88.
Penelitian di atas menunjukkan adanya persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Adapun Persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan peneliti lakukan terdapat pada metode pembelajaran Index Card Match. Sedangkan perbedaan dalam penelitian ini terletak pada variabel terikat yaitu partisipasi aktif dan prestasi belajar, mata pelajaran serta lokasi penelitian.
C. Kerangka Pikir
Siswa dituntut untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran di kelas harus berpusat pada siswa. Siswa harus ditempatkan sebagai subjek pembelajaran dan bukan objek. Pemahaman siswa tentang suatu materi pelajaran akan lebih baik jika disertai dengan keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri.
Pembelajaran yang berlangsung di kelas merupakan kegiatan yang menuntut aktivitas bersama antara guru dan siswa. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan siswa terlibat dalam sebuah interaksi dengan suatu bahan pelajaran. Peran aktif antara keduanya itulah sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Namun pelaksanaan pendidikan di sekolah belum sesuai dengan harapan dikarenakan berbagai alasan. Salah satunya yaitu rendahnya aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran IPS. Beberapa penyebabnya adalah guru masih mendominasi dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu juga penyampaian materi pelajaran oleh guru belum mampu membangkitkan ketertarikan dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran IPS. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru masih didominasi oleh metode ceramah. Pada saat guru menggunakan metode ceramah ada kecenderungan siswa tidak mendengarkan dan memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, sibuk dengan kegiatan sendiri dan siswa akan merasa bosan pada saat kegiatan belajar. Sehingga aktivitas siswa pada saat proses belajar mengajar menjadi tidak optimal.
metode Index Card Match ini terdapat beberapa aktivitas belajar siswa seperti, bertanya, menjawab pertanyaan, memperhatikan, mendengarkan uraian, bergerak mencari pasangan kartu, memecahkan soal, dan bersemangat yang akan dilakukan oleh para siswa. Konsep bermain sambil belajar yang terdapat di dalam metode ini tentunya membuat pembelajaran tidak membosankan. Proses pembelajaran berhasil apabila selama kegiatan belajar mengajar siswa menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi dan terlihat aktif baik fisik maupun mental. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik dan optimal. Dengan penerapan metode pembelajaran Index Card Match di dalam kelas diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat dalam bagan di bawah ini:
Gambar 1. Kerangka Pikir Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Index Card Match Pada Mata Pelajaran IPS
Kondisi Awal (Aktifitas belajar siswa masih rendah) Metode Ceramah
Tindakan Penerapan Metode Pembelajaran Index
Card Match dalam Pembelajaran IPS
D. Hipotesis Tindakan
