PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECKS PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL
KELAS VIII SMP NEGERI 2 PERBAUNGAN T.A 2012/2013
Oleh :
Maruhum D.H Pane NIM 071244110031
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
Maruhum D.H Pane dilahirkan di Tebing Tinggi, pada tanggal 02 Oktober
1989. Ayah bernama J.Pane, SH dan Ibu bernama R.Hutagaol, S.Pd, dan
merupakan anak ke tiga dari empat bersaudara. Pada tahun 1995 penulis masuk
SD Negeri 165725 dan lulus pada tahun 2001. Pada tahun 2001 penulis
melanjutkan sekolah ke SMP Negeri 2 Tebing Tinggi dan lulus pada tahun 2004.
Pada tahun 2004 penulis melanjutkan sekolah ke SMA Negeri 3 Tebing Tinggi
dan lulus pada tahun 2007. Pada tahun 2007 penulis diterima di Program Studi
Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala
berkat yang selalu dilimpahkan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik. Skripsi ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Pair Checks Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2 Perbaungan T.A 2012 / 2013”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan
matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED.
Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis mendapat bantuan dari berbagai
pihak, oleh sebab itu sudah sewajarnya apabila penulis mengucapkan terimakasih
kepada Bapak Drs. Syafari, M.Pd selaku pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan, dan saran guna kesempurnaan skripsi ini. Ucapan
terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Asrin Lubis, M.Pd, Bapak Prof.
Dr. Mukhtar, M.Pd, dan Bapak Drs. M. Panjaitan, M.Pd, selaku dosen penguji
yang telah memberikan masukkan dan saran mulai dari prencanaan penelitian
sampai selesainya penyusunan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih
kepada Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si sebagai Rektor UNIMED, dan
kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D sebagai dekan FMIPA UNIMED.
Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta
staf pegawai jurusan Matematika FMIPA UNIMED yang telah banyak membantu
penulis. Juga tidak lupa penulis ucapkan terimakasih kepada Bapak M. Hanafiah,
S.Pd sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Perbaungan serta Bapak J. Tarigan,
S.Pd, dan Bapak J.M. Purba, S.Pd sebagai guru SMP Negeri 2 Perbaungan, yang
telah bersedia memberikan kesempatan kepada penulis melakukan penelitian di
SMP Negeri 2 Perbaungan.
Teristimewa penulis mengucapkan terimakasih kepada Ayahanda J. Pane,
SH dan Ibunda R. Hutagaol, S.Pd, Kakanda Parisma P.H Pane, Amd, Jhosmon
terus memberikan motivasi dan doa demi keberhasilan penulis menyelesaikan
skripsi ini.
Ucapan terimakasih juga penulis ucapkan kepada rekan – rekan selama
perkuliahan Jawalsen M Pardede, Hotma H Siahaan, Salomo B Sitorus, Rudolf J
Situmorang, Goman Rumapea, Wenny E Sihombing, Lepina Kantri Simamora,
Riyanti Naibaho, Rosamery J Munthe, Ninta Barus, Maya L Hutapea, dan rekan –
rekan angkatan DIK B 2007, serta teman seperjuangan Firman Syah, M. Syukri
Lubis yang telah banyak membantu penulis selama perkuliahan sampai
menyelesaikan skripsi ini, tak lupa juga penulis mengucapkan terimakasih kepada
teman – teman KOST AMPARA yang telah memberikan semangat dan doa,
beserta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang turut memberi
semangat dan bantuan kepada penulis.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini
bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pengetahuan.
Medan, Februari 2013
Penulis,
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECKS PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL
KELAS VIII SMP NEGERI 2 PERBAUNGAN T.A 2012 / 2013
Maruhum D.H Pane (071244110031)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Pair Checks di kelas VIII SMP Negeri 2 Perbaungan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Objek penelitian ini adalah upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada sistem persamaan linier dua variabel dengan menggunakan model pembelajaran Pair Checks. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII – 5 SMP Negeri 2 Perbaungan yang berjumlah 32 orang.
Sebelum tindakan dilakukan terlebih dahulu diberikan tes awal untuk mengetahui kemampuan awal dan kesulitan awal siswa. Dari hasil tes awal yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa kelas VIII – 5 diperoleh 28 orang siswa (87,50%) yang mencapai nilai dan 4 orang siswa (12,50%) yang mencapai nilai (syarat ketuntasan belajar) dengan rata – rata nilai pada tes awal 40,78.
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Daftar Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Tabel viii
Daftar Lampiran ix
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang 1
1.2. Identifikasi Masalah 7
1.3. Batasan Masalah 8
1.4. Rumusan Masalah 8
1.5. Tujuan Penelitian 8
1.6. Manfaat Penelitian 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 10
2.1. Kerangka Teoritis 10
2.1.1. Hasil Belajar Matematika 10
2.1.2. Pembelajaran kooperatif 11
2.1.2.1.Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif 13
2.1.3. Model Pembelajaran Pair Checks 15
2.1.4. Sistem Persamaan Linier Dua Variabel 17
2.1.5. Perbedaan PLDV dan SPLDV 19
2.1.6. Menyelesaiakan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel 20 2.1.7. Pembelajaran SPLDV Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Pair Chekcs 26
2.1.8. Kerangka Konseptual 26
BAB III METODE PENELITIAN 28
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 28
3.2. Subjek dan Objek 28
3.2.1. Subjek 28
3.2.2. Objek 28
3.3. Jenis Penelitian 28
3.4. Prosedur Peneliitian 28
3.5. Alat Pengumpulan Data 31
3.5.1. Tes 31
3.5.2. Observasi 32
3.6. Analisis Data 33
3.7. Indikator Keberhasilan Hasil Belajar Siswa 35
3.8. Desain Rencana Tindakan Kelas 37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN 38
4.1. Hasil Penelitian 38
4.1.1. Pelaksanaan Dan Hasil Penelitian Pada Siklus I 38
4.1.2. Hasil Penelitian Pada Siklus II 57
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 65
5.1. Kesimpulan 65
5.2. Saran 66
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Tabel Pembelajaran kooperatif 12
Tabel 3.5.1. Spesifikasi Tes Pada Materi SPLDV 32
Tabel 3.6.1. Tingkat Keberhasilan Belajar 34
Tabel 4.1. Hasil Tes Awal Kelas VIII – 5 38
Tabel 4.2. Letak Kesalahan Siswa Dalam Mengerjakan Tes Awal
Di Kelas VIII – 5 41
Tabel 4.3. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Hasil Belajar I
Di Kelas VIII – 5 50
Tabel 4.4. Letak Kesalahan Siswa Dalam Mengerjakan Tes Hasil
Belajar I Di Kelas VIII – 5 53
Tabel 4.5. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Hasil Belajar II
i
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. RPP Siklus I (Pertemuan 1) 69
Lampiran 2. RPP Siklus I (Pertemuan 2) 73
Lampiran 3. RPP Siklus II (Pertemuan 1) 78
Lampiran 4. RPP Siklus II (Pertemuan 2) 82
Lampiran 5. Kisi – Kisi Penyusunan Tes Awal 86
Lampiran 6. Kisi – Kisi Penyusunan Tes Siklus I 87
Lampiran 7. Kisi – Kisi Penyusunan Tes Siklus II 88
Lampiran 8. Tes Awal 89
Lampiran 9. Kunci Jawaban Tes Awal 91
Lampiran 10. Tes Hasil Belajar Siklus I 95
Lampiran 11. Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar Siklus I 97
Lampiran 12. Tes Hasil Belajar Siklus II 102
Lampiran 13. Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar Siklus II 103
Lampiran 14. Lembar Validitas Tes Awal 108
Lampiran 15. Lembar Validitas Siklus I 109
Lampiran 16. Lembar Validitas Siklus II 110
Lampiran 17. Daftar Nama Siswa Kelas VIII – 5 111
Lampiran 18. Data Tes Awal Siswa Kelas VIII – 5 113
Lampiran 19. Data Tes Hasil Belajar I Siswa Kelas VIII – 5 115
Lampiran 20. Data Tes Hasil Belajar II Siswa Kelas VIII – 5 117
BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang
Pendidikan mempunyai peranan penting untuk memajukan suatu bangsa.
Namun tak dapat dipungkiri bahwa terdapat masalah dalam dunia pendidikan,
khususnya di Indonesia. Salah satu masalah yang dihadapi dunia Pendidikan di
Indonesia adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir.
Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk
menghapal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbulkan
berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu
untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari – hari. Akibatnya ketika anak
didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin
aplikasi (Sanjaya, 2006 : 1).
Dalam undang – undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa :
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara”.
Pendidikan di dunia mendapat sorotan tajam, khususnya di Indonesia.
Betapa tidak, Indonesia dibanding dengan Negara – Negara ASEAN hanya unggul
dengan Myanmar dan Kamboja, lainnya di atas Negara kita. Hal ini dapat dilihat
dalam laporan badan Perserikatan Bangsa – Bangsa (PBB) untuk bidang
Pendidikan, United Nation Educational, Scientific, and Cultural Organization
(UNESCO), yang dirilis pada Kamis (29/11/2007) (dalam
http://opinibebas.epajak.org/blog) menunjukkan bahwa : “Peringkat Indonesia dalam hal pendidikan turun dari 58 menjadi 62 diantara 130 Negara di dunia”.
Oleh karena itu pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk
meningkatkan suatu bangsa. Perkembangan suatu Bangsa dapat dilihat dari
Kline (dalam Simanjuntak, 1995 : 64) bahwa “Jatuh bangunnya suatu bangsa
dewasa ini tergantung dari kemajuan dibidang Matematika”.
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari
SD hingga SMA dan bahkan juga di Perguruan Tinggi karena Matematika
merupakan salah satu penguasaan yang mendasar yang dapat menumbuhkan
kemampuan penalaran siswa. Berikut ini beberapa alasan perlunya belajar
matematika menurut Cornelius (dalam Abdurahman, 2003:253):
“Lima alasan perlunya belajar matematika karena matematika merupakan (1) sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya”.
Berdasarkan kutipan tersebut, dapat disimpulkan bahwa dengan belajar
Matematika diharapkan dapat mengembangkan kemampuan befikir, bernalar,
mengkomunikasikan gagasan serta dapat mengembangkan aktifitas kreatif dan
pemecahan masalah. Ini menunjukkan bahwa Matematika memiliki manfaat
dalam mengembangkan kemampuan siswa sehingga perlu untuk dipelajari.
Sejalan dengan hal itu, Concroft (dalam Abdurrahman, 2003 : 253)
mengemukakan alasannya perlu belajar Matematika, yaitu :
“Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena (1) selalu digunakan dalam segala kehidupan, (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan Matematika yang sesuai, (3) memerlukan sasaran komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas, (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, (5) meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran ruangan, dan (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah”.
Namun kenyataannya, Pendidikan Matematika di Indonesia masih
memprihatinkan jika dilihat dari rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa.
Masalah yang dilihat dalam dunia prndidikan matematika di Indonesia adalah
rendahnya prestasi siswa. Sejalan dengan itu, Mumun Syaban
(http://educare.e-fkipunla.net) menyatakan bahwa :
rata-rata yang diperoleh siswa-siswa Indonesia adalah 411. Skor ini masih jauh dibawah rata-rata internasional yaitu 467. Selain itu, bila dibandingkan dengan dua negara tetangga, yaitu Singapura dan Malaysia, posisi peringkat siswa kita jauh tertinggal. Singapura berada pada peringkat pertama dan Malaysia berada pada peringkat ke sepuluh”
Secara jelas Pendidikan Matematika di Indonesia masih mengecewakan.
Rendahnya hasil belajar dan kemampuan Matematika ini disebabkan masih
banyaknya siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar Matematika, kurang
berminat, dan selalu menggangap Matematika sebagai Ilmu yang sukar, sehingga
menimbulkan rasa takut untuk belajar Matematika, sebagaimana yang
diungkapkan oleh Abdurrahman (2003 : 252) bahwa :
“Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di sekolah, Matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar, dan lebih – lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar”
Dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa pada Pelajaran
Matematika materi harus didesain sedemikian rupa, sehingga cocok untuk
mencapai tujuan pngajaran yang telah ditentukan untuk dicapai. Ada beberapa
faktor atau komponen yang harus dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.
Djamarah (2006 : 41) mengemukakan : “Suatu system kegiatan belajar mengajar
mengandung sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar, mengajar, metode mengajar atau pendekatan mengajar”.
Menurut Sujiono dkk (2004 : 27), faktor – faktor yang mempengaruhi
proses belajar seseorang terbagi menjadi 2 yaitu faktor indogen dan eksogen. (1)
Faktor indogen (internal) adalah faktor yang berasal dari dalam diri orang itu
sendiri antara lain faktor jasmani dan rohani dari orang tersebut. Faktor jasmani
yaitu ; sakit ataupun cacat. Sedangkan faktor rohani yaitu ; kognitif, efektif,
psikomotor, dan kreativitas serta kemampuan kejiwaan yang lain seperti cita –
cita, bakat, emosi, kebiasaan, tipe yang dimiliki atau yang sering disebut dengan
kemampuan psikologis. (2) Sedangkan faktor eksogen (eksternal) yaitu
kemampuan yang dipengaruhi oleh faktor – faktor dari luar manusia antara lain :
a. Faktor keluarga misalnya orangtua, pendidikan, ekonomi, dan sosial. b.
Sekolah, misalnya peraturan di sekolah, guru, teman, maupun kurikulum dan tata
dianut oleh masyarakat dan juga IPTEK (Ideologi Pengetahuan dan Teknologi)
yang berkembang.
Diantara faktor tersebut, ada salah satu faktor yang perlu mendapatkan
perbaikan adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Guru
merupakan salah satu yang mempengaruhi dalam proses belajar siswa,
bertanggung jawab dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa. Seperti yang
dikemukakan oleh Nandika (2005 : 1) bahwa :
“Rendahnya kemampuan anak didik pada mata pelajaran Matematika dan sains tidak terlepas dari kemampuan guru dalam mengajarkan siswanya, guru mempunyai peranan yang tidak kecil dalam meningkatkan kualitas anak didik dan ia melihat siswa dibina oleh pengajar yang bagus akan melahirkan anak yang bagus pula. Kalau guru bagus biasanya anaknya juga bagus, jadi peranan guru luar biasa pentingnya dalam meningkatkan mutu pendidikan saat ini”.
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh banyak faktor, yaitu
pelajaran Matematika disajikan dalam bentuk yang kurang menarik dan terkesan
sulit untuk dipelajari siswa, akibatnya siswa sering merasa bosan dan tidak
merespon pelajaran dengan baik. Selain itu metode pembelajaran yang dilakukan
oleh guru kurang bervariasi dan cenderung membatasi siswa untuk berkreasi
mengungkapkan pemikirannya saat belajar sehingga kurang berminat belajar
Matematika dan hasil belajar yang kurang optimal. Seperti yang dikemukakan
oleh Slameto (2003) bahwa :
“Metode mengajar guru yang kurang baik diakibatkan karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa kurang senang terhadap pelajaran”.
Keadaan ini menunjukkan bahwa masih diperlukan perbaikan dalam
pembelajaran agara hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Keberhasilan belajar
Matematika siswa tidak terlepas dari kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Pembelajaran berkualitas merupakan pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa
aman dan nyaman serta hastrat dan kerinduan belajar pada diri siswa. Menurut
Pasaribu dan Simanjuntak dalam Suryosubroto (2002) didalam pendidikan
efektifitas dapat ditinjau dari dua segi, yaitu :
2. Belajar murid, yang menyangkut sejauh mana tujuan pelajaran yang diinginkan tercapai melalui belajar mengajar (KBM).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilaksanakan peneliti ke sekolah
SMP Negeri 2 Perbaungan menunjukkan bahwa banyak siswa yang kesulitan pada
masalah variabel sejenis dalam sistem persamaan linier dua variabel. Untuk
mengatasi rendahnya hasil belajar siswa guru sudah pernah mencoba
mengatasinya dengan cara menyuruh siswa membiasakan untuk membaca materi
pelajaran yang akan diajarkan, memberikan tugas untuk menyelesaikan soal – soal
yang ada di buku. Akan tetapi hasil belajar siswa masih sangat rendah, rata – rata
nilai yang didapatkan siswa adalah minimal 50 dan maksimal 60. Menurut
observasi yang dilakukan peneliti di sekolah SMP Negeri 2 Perbaungan, masih
rendahnya hasil belajar siswa ini disebabkan kurangnya respon guru dan sistem
penilaian yang kurang menghargai upaya siswa untuk bekerja dan belajar.
Permasalahan rendahnya hasil belajar Matematika juga dialami siswa
SMPN 2 Perbaungan, salah satunya pada materi pelajaran Sistem Persamaan
Linier Dua Variabel. Ini merupakan hal yang mendasari sehingga penelitian
dilakukan di sekolah ini dengan materi tersebut. Dalam proses pembelajaran,
setiap kegiatan harus dapat mendorong siswa agar aktif sehingga dapat memahami
konsep dan prosedur Matematika.
Untuk mengatasi masalah yang ada, hendaknya guru mampu memberi
inovasi pada metode pembelajaran yang digunakan selama ini. Metode
pembelajaran yang digunakan hendaknya variatif, sesuai dengan materi pelajaran
yang disampaikan mampu diterima oleh siswa yang memiliki gaya belajar
berbeda – beda. Seperti yang diungkapkan oleh Aluyiyawati
(http://www.one.indoskrip.com).
Proses pembelajaran di kelas cenderung belum bisa mendorong mereka
maju dan berkembang sesuai dengan kemampuannya masing – masing. Salah satu
prinsip mengajar siswa menekankan pentingnya individualitas yaitu
menyesuaikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa.
Dengan demikian usaha yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
hasil belajar siswa adalah dengan menekankan suatu prinsip individualitas siswa.
Memperhatikan permasalahan yang dikemukakan tersebut merupakan tantangan
yang harus dihadapi oleh guru maupun peneliti untuk meningkatkan hasil belajar
siswa. Sehingga peneliti ingin menerapkan suatu pembelajaran yang dapat
mengapresiasi dan mengakomodasi perbedaan individualitas siswa. Untuk itu,
model pembelajaran yang tepat digunakan adalah Model Pembelajaran Pair
Checks. Menurut Rachmad Widodo (dalam Spencer Kagen 1993) :
“Model pembelajaran Pair Checks adalah model pembelajaran mengecek berpasangan. Dimana siswa dilatih untuk saling bekerja sama dan melatih rasa sosial siswa serta melatih untuk memberi penilaian. Jadi, model pembelajaran Pair Checks ini dapat juga melatih komunikasi antar siswa”. Berdasarkan uraian di atas diharapkan model pembelajaran Pair Checks ini
dapat menjadi salah satu model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
pemahaman siswa pada pelajaran matematika khususnya pada materi sistem
persamaan linier dua variabel. Jika pemahaman siswa terhadap matematika makin
baik, maka tentu hasil belajar siswa akan semakin baik, kerena setiap proses
belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang
dicapai.
Dalam penelitian ini yang menjadi acuan adalah peningkatan hasil belajar
dengan menggunakan model pembelajaran Pair Checks.
Berdasarkan uraian diatas, penulis merasa tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul : “Penerapan Model Pembelajaran Pair Checks Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 2
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang, ada beberapa masalah yang
diidentifikasi pada penelitian ini, yaitu :
1. Kurangnya minat siswa untuk belajar Matematika,
2. Masih banyak siswa yang menganggap SPLDV sebagai materi yang
sulit,
3. Rendahnya pemahaman Matematika siswa pada materi SPLDV,
4. Hasil belajar siswa yang masih rendah pada materi SPLDV,
5. Siswa sulit dalam menyelesaikan soal – soal Sistem Persamaan Linier
Dua Variabel,
6. Model pembelajaran yang digunakan kurang tepat dengan materi yang
diajarkan.
1.3Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan keterbatasan peneliti, maka masalah
yang disebutkan di atas dibatasi pada upaya meningkatkan hasil belajar siswa
melalui model pembelajaran Pair Checks, serta sulitnya siswa dalam
menyelesaikan soal – soal pada materi system persamaan linier dua variabel.
1.4Rumusan Masalah
1. Bagaimana strategi penerapan model pembelajaran pair checks dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal matematika
pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) ?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model
pembelajaran Pair Checks dalam menyelesaikan soal matematika pada
materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel ?
1.5Tujuan Penelitian
1. Dengan strategi penerapan model pembelajaran Pair Chekcs dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal matematika
2. Dengan meningkatkan hasil belajar siswa setelah diterapkan model
pembelajaran Pair Checks dapat menyelesaikan soal matematika pada
materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel.
1.6Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Bagi sekolah sebagai masukan dan sumbangan pemikiran dalam rangka
perbaikan kualitas pembelajaran termasuk dalam meningkatkan hasil
belajar siswa,
2. Bagi guru sebagai masukan untuk menambah variasi model pembelajaran.
Penelitian ini diharapkan mampu memperluas wawasan dan pengetahuan
guru mengenai model pembelajaran Pair Checks sebagai pembelajaran
alternatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa,
3. Bagi siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama dalam
menyelesaikan permasalahan matematika,
4. Bagi penulis dalam menabah masukan dan membekali diri untuk menjadi
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
4.1Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa :
1. Strategi yang dilakukan dalam penerapan Model Pembelajaran Pair Checks
dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal
matematika pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV),
adalah :
a. Membentuk siswa menjadi kelompok berpasangan dimana siswa dapat
bertukar pikiran dalam belajar.
b. Melibatkan siswa dalam tiap langkah – langkah pembelajaran.
c. Memberikan kebebasan kepada siswa untuk berkreasi dalam
mengungkapkan ide – ide pemikirannya.
2. Adapun tugas yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan hasil belajar
adalah :
a. Memotivasi siswa agar mempelajari materi sistem persamaan linier dua
variabel dengan cara menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan
kehidupan sehari – hari.
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar dengan cara membantu siswa
memahami permasalahan yang diberikan dan menyuruh siswa untuk
menyelesaikan soal melalui tanya jawab.
c. Membimbing penyelidikan dengan cara membantu siswa untuk
menyelesaikan soal yang diberikan, siswa yang mengalami kesulitan akan
dibantu oleh guru.
d. Menganalisis dan mengevaluasi proses jawaban siswa dengan cara
menyuruh beberapa siswa untuk menuliskan jawaban di papan tulis dan
melakukan evaluasi sehingga diperoleh jawaban yang benar.
3. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa pembelajaran dengan model
dari peningkatan hasil rata – rata siswa berdasarkan hasil tes awal dan hasil tes
belajar tiap siklus. Dari hasil tes awal di kelas VIII – 5 diperoleh 28 orang
siswa (87,50%) yang mencapai nilai dan siswa yang mencapai nilai
(syarat ketuntasan belajar) ada 4 orang siswa (12,50%) dengan rata – rata nilai pada tes awal 40,78. Setelah pemberian tindakan pengajaran melalui
model pembelajaran Pair Check, nilai tes hasil belajar I di kelas VIII – 5 dari
32 orang siswa, 18 orang siswa (56,25%) telah mencapai tingkat ketuntasan
belajar klasikal (yang mendapat nilai ) sedangkan 14 orang siswa
(43,75%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar dan nilai rata – rata
kelasnya mencapai 72,50. Sedangkan setelah dilakukannya perbaikan dari
siklus I pada siklus II di kelas VIII – 5, nilai tes hasil belajar siklus II dari 32
orang siswa siswa, 28 orang siswa (87,50%) telah mencapai tingkat
ketuntasan belajar klasikal (yang mendapat nilai ) dan 4 orang siswa
(12,50%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar. Dengan kata lain, nilai
dari ketuntasan klasikal tes hasil belajar I di kelas VIII – 5 mengalami
peningkatan pada siklus II sebesar 31,25%.
4.2Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1. Kepada Guru Matematika, dalam mengajarkan materi Sistem Persamaan
Linier Dua Variabel atau materi lain yang sesuai sebaiknya menggunakan
model pembelajaran Pair Checks sebagai salah satu upaya meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Kepad siswa, diharapkan untuk mau lebih aktif selama pembelajaran dan mau
mempelajari kembali di rumah materi yang telah diberikan.
3. Kepada peneliti yang berminat dengan objek yang sama dengan penelitian ini
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Rineka Cipta : Jakarta.
Aguston, M. (2004). Strategi Belajar Mengajar. Lembaga Akta Mengajar UNJ :
Jakarta.
Aluyiyawati. http://www.one.indoskrip.com
Aqib, Zainal, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP, SMA,
SMK. YRAMA WIDYA : Bandung
Arikunto, S. (2003). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara : Jakarta
Budhi, Wono Setya. (2007). Matematika Untuk Kelas VIII Semester 1. Erlangga :
Bandung.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar.
Rineka Cipta : Banjarmasin.
Djumanta, Wahyudin. (2005). Mari Memahami Konsep Matematika Untuk Kelas
VIII. Grafindo Media Pratama : Bandung.
Evita, dkk. (2004). Psikologi Pendidikan. Lembaga Akta Mengajar UNJ : Jakarta.
Hudojo, Herman. (1988). Mengajar Belajar Matematika. Depdikbud : Jakarta.
Japar, M. (2004). Belajar Dan Pembelajaran. Lembaga Akta Pembelajaran UNJ :
Jakarta.
Mulyana, dkk. (2004). Evaluasai Pendidikan. Lembaga Akata Mengajar UNJ :
Jakarta.
Mumun Syaban. http://educare.e-fkipunla.net
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Kencana : Bandung
Simanjuntak, Lisnawaty. (1995). Metode Mengajar Matematika I. Depdikbud : Malang.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor – faktor yang mempengaruhinya. PT.Rineka Cipta : Jakarta.
Sudjana, Nana. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT REMAJA
ROSDAKARYA : Bandung.
Sujiono, Y.N., Wargahadibrat, H., dan Japar, M, (2004), Belajar dan Pembelajaran, Universitas Negeri Jakarta : Jakarta.
Suryosubroto. B, (2002). Proses Belajar Mengajar Disekolah. Rineka Cipta : Jakarta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : Kencana.
Undang – Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional 2003. Cemerlang : Jakarta.
http://www.one.indoskrip.com
http://opinibebas.epajak.org/blog
http://id.scribd.com/doc/92763072/BAB-I-II-III
