' •
ABSTRAK
M-..mmri Fatliy; EfektWitas PeftU!IBUB Metede Peatbelajal'ft Tn-hada~
Hasil Belajar Suuesis Protein Siswa SMA ~ri Oi Kbta Telling Tingi. Tesis,
Progra m Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. 2007
Peueliti:m ini .bertujuan .untuk mengetalm.i basil -betajar ~is protein siswa pada: (I) Keselunman bentuk soal, (2). Bentuk soal clwic£, (3-} 'Remlik soal ll!en.i?'!?hkaq, ( 4? J3entuk soal
eSSo/•
{S) Total Taksonomi Bloom tingkat C1-Ct , (6)Total
TaksonOIDl Bloomtingkat C_,-e., (1)
t otal Taksonomi"Bloom
tingkatCs-4,
untuk masing-masing metode pentbelajaran {metode· komputer, metode berbasis masalah, damnetode d<sposrtori).Po_pulasi dalam _peoelitian ini adalah seluruh siswa Kelas XU lP A SMA Negeri di Kota Tebing 'Tinggi sebanyak 562 siswa yang tersebar di empat sekolah.
sampet
penefiljiin beljiunlah 3'f9. siSwa dengan teknH< pengambilan sampef m~ teknik. duster rontfom sampfing. Metode peoelitian yang digunakan ada1ah quasi. eksperimcn clengan desain. faktorial3xl,
1l:lcnik. ~isia data yang. menggunakan adalah analisis. varians satu.jalur (ANAV A) dengan taraf kepercayaan9'5%. Uji lanjut yang digunakan adalah uji lanjut Tukey.
Hasil
pengujian ~.ipotesisis fllCtiiiJ!jukkan bahwa lefdlipet perbedaan W!tuk ketujuh bipotesis penelitian. Dengan ttji lanj.ut Tukey diperoleb babwa metode komputer lebib unggul dibanding metode berbasis masalab dan metode ekspos.itori.
baik pada:: keseluruhan .bentulcsoai,
bentuk
-soal choice; benlnk roal menjodobklln,bentuli
s6al essay, total Takso.uomi Bloom tmgkatc·,.c,,
rotat Taksooomi Bloomtiqgkat C3-C4, matlJ)IIIl pada total Taksonomi Bloom tiuglcatC3
-4.
fmplikasi
dilri basil penelitian iili adalal\ bal\wa metode pembeliljarankomputer ·sangat -sesaai ·&lam meningkatkan basil' -belajar Sistesis Protein siswa.
•
,,
MMitluunlllllll Pllllly •. T1u t.{foatvlly of Ltllrl&iag Mdtod H · sllllkiiiS! «IUevtJMnt
stMdy of protein .gm tll ~s
IJ./
SMA Negm Ill Kolil Teblllg T111ggL A T/tmso PostGrtiiblate Program of SUite U11iveriity
Q/Medo11.
'2()f)7This tw;<Uttdr isaime.datf'mdingmtt.the cmrtparatftltJ of achievement stttdy nn
(I) Total of questinn tJ!P'!, {2) Essay l)lpe,{B) Couple type, (I) ff..=zy type.. (5) Total of Taxonomy's Bloom for CrC,, (6) Total ofTaxonomi's Bloom for C.-C-. (l) Total of Taxonomi
's Bloom jar
C,-C
6• for every learning methods (computer method, problem.v"lving method. and expository method)·.
PopulaJion of this research is all ofsJudellts of Kelas XII IP:A SMA Nef!Pi of Kota T.ebing Tinggi which con.<i.•ted of 562 students of fnur .<chook Zhe .<atrtple of
t/lis research Is 379 students, using cluster random sampting. Th e research is quasy experi'mental on fnctb~IJJf desigJ1 ltl. 'the data. wal' analysed by uSing a~W/ysis
variance one way-(ANAVA) by significance 95%. The ,post hoc l~s is Tulcey.
The result of hlpotltesis of research showed'tliat computer meth()([ Is liiglier than problem solving method, and expository method, for all cases (total of question
IJ!11e, essay type; corrple type;. e;rsay type, tomf
(lj"f'=nomy'S'
IJ/oom'for.C rC2. 101111·
Qj'Taxonomi'.< !JioomforC3 ..
c,,
~md ll)tafof7'4xcncmi
s
Bloom
for CrC6.Result of this researr:h that applyiilg computer method that would be hi'gher to
increase
student's
oc1rievemeJll
sntiJyof
protein
synihisys. This .
matter give
1/ie.fttgge31ion jirt-8iolog;,• teache'l', itt -orrkr tn·de:&igtr and
appJjr
meihnd. C()mp71/2r. i1tBiology kaming.
DAFfARISI
HALA.~
KA TA PENGANT AR . . .•. .. . ... . . . .. .... .. .. .. .. .. .. ... .... ... i
ABSTRAK ... . ii
ABSTRACK ... ... iii
DAFTAR lSI ... - ... - -.. ·-·
hiDAFTAR TABEL ... ... .
viDAFTAR GAMBAR ... vii
DAFI'AR BAGAN...
viii•
LAMPIRAN . . . .. . . .. . . .. ... .... . . .. . . . .. . ... . . .. . ... . . . .. . .. . ... .
ixBAB l PENDAHULUAJ)j L.l. LawBclakangMasalah ... ... l 1.2. ldentifikasi Masalah ... ... ...
s
1.3. Pembatasan Masalab .. .. .... .. .... .. . .. .. . ... .... .. . • 61.4. Perurnusan Masalah .. .. .... .. .. .. ... .... .. ... .... ... . .... . .. . .. .. .. .. 7
I .5. ')"ujuan Penelitian ... ... .... ... ... 8
L.6. ManfaatPenelitian. •• - ... . ---··· · .. · ~---···----·---.. 9
BAB U TINJAUAN TEORI 2.1. Kerangka Teoritis... ... 10
2.1.1. HakikaiHasil Belajar ... 10
2.1.2. Karakteristlk Mata Pelajara.n.Biologj ... 13
2.1.3. Meclia.pembelaja<an.dalam.ModelPembelajanm ·-·-···- i9
2.1.4. Model Pembelajaran Bcrbasis Media .. ... .... ... 29
2.1.5. Model Pembelajaran Berbasis Ma.wah... ... 32
2.1.6. Penelitiao Yang Relevan . ... . ... .. 35
2.2. Kerangka Berfikir .. .. .... .. .. ... .. ... .. .... .. . .. .. .. .. .. .. .. ... 36
2.3. Hipotesis . ... ... ... ... . ... ... 38
BAB
illMETOOOLOGI PENEUTIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian .. .. . .... .. .. ... ... .... .. .. .... .... 403.2. Populasi dan Sampel .. .. .. ... .. .. .... .. .. .. .. .... .. . .. .... .. • .... .. .. 40
3.3. Model dan Rancangan Penelitian .. ... .. .. .... ... .... .. .. . .. . .... .. 41
3.4. Variabel Patelitian ... ... .... ... .. 44
3.5. Defeoisi Operasiooal Penelitian ... . ... , .. 45
3.6. Ptosedur Penelitian ... ... ... - -.. -- ... ... _ .. _ 45 3.7. Instrumen Pen.elitian ... .. ... .. 46
3.8. Uji Colla ln.strumen ... , ... .... .. .. .. .. .. . .... .. . .. .. 49 3.9. Teknik Anal isis
Data ...
SO•
•
BAB lV. HASD.. PENELITIAN DAN PEMBAHASA.N
4.1. Deskripsi Data
Hasil
Penelitian... .. .. . .. . . .. . .. . .. .. .. .. . .... 54 4.2. Uji Persyaratan An.alisis .•... ... ...•..•... ... ... 54 4.3. Pengujian Rlpotesis Penelitian. ... . .. . . ..•. .. . •.•. ... . . ... ... .. SS4.4.
Pembahasan... ... ... ... ... ...
61 4.5. Keterbatasan Penelitian... .•... .... ... ... ... ...• 63 BAll V. HASJL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN5.1. Simpulan . ... . ... .... ... ... .
s
.2. Implika.si ... ... . 5.3. Saran-Saran ... ..65 67
68
DAFTAR PUSTAKA ... 70
LAMP IRAN
DAFTAR TABEL
Nomor Tabel Halaman
Tabel 2.1 . RangkAian Basa
yang
Mengkodekan Setiap Jenis Asam Amino 15Tabel2.2. Daflat Penyusun Protein dan Kode Geoetii<Jlya .... .... ...•.. 16 Tabei2.3. Kemampuan Setiap Jenis Media.Dalam.Mempeogarubi
Berbagai Macam 8ch\jar ...•. .•...•...
Tabel 2.4. Pemilihao Media Menurut Sifat Tugas Pembelajaran ... .... .
27
30 Tabel 3.1. Jumlah Yang Menjadi Populasi dan Sampel Penelitian •... 40 Tabel3.2. Penetapan Sam pel Penelitian ···-·- -·· ...••.... ···--- ·· - •• 40 Tabcl 3.3. Hasil Be!lllar Untuk Setiap Kclompok . ... . •... .. . . . .. ... ... . .. . .. 41 Tabel 3.4. IGsi·kisl lnstrumen Tes
Hasil
Be lajar Biologi Bcntuk SoalPilihm
Berganda . . . ...•. ... . . . • . . . ... 46 Tabel 3.5 .. 1Gsi. klsi Insttumen.Tes HasilBellllar. BiologiBentuk SoalMenjodohkan • . .. . . .. .. . ... . •. . .. .. . . .. . .. • .. ... . .. . .. . .. . .. . .. . ... 46 Tabel 3.4. Kisi-klsi Jnsuumen Tes Hasil Belajar Biologi Bcntuk Soal
Essay Test... ... . . .. . .. . .. . . . .. . ... ... . . .. . .... .• ... .. . . . .•. . ... 47
[image:5.612.48.562.62.681.2]•
DAFTAR GAMBAR
Nomor Gam bar HaiUiaa
Gambar 2.1. AND dan Proses Proses Replikasi AND ....•.•..••.• ..•... -···. ·- I 7 Gunbar 2.2. Proses Translaipsi . . .. . .•. .. . .• . .. .. .. .. . .. .. .. .. .... ... .... .. ... 18 Gam bar 2.3. Ribosom Kccil dan Ribosom Besar .. .. . • .. .. . • .. .. • .. .. .... .... .. I 9
Gambar 2.4. Proses Sintcsis Protein ... .
Gambar2.5. . .KerucutPengalaman Edgar Dale ... - ... ..
20
22 Oambar 2.6. Bentuk Komunikasl yang Gaga! .. .. .. • ... ... .. .... ... .... 23 Gambar 2.7. Bentuk Komunikasi yang Berllasil ... 24 Qunbar 4.1. Grafik Total Bentuk Soal (Choice, menjodohkan, essay)
Terhadap Model Pembelajaran (model pembelajaran berbasis
Media, model pembelajanm eksposlto:ri, model pembelajaran
Berbasis masalah) ... .... .. .. ... .... . .. . .... .. .. . .. .. .. . .. .. .. ... .. 55 Gambar 4.2. Graftk Bentuk
SoaJ
Choice Terbodap Model Pembelajarao(model pomhelajamn berbasis Media, model pembelajaran
ekspositori, model pembelajaranBerbasis masalab) . ... 56 Oambar 4.3. Orafik Bentuk
SoaJ
Menjodohkan Tcrbadap Model Pembelajaran (model pembelajaran berbasis Media, model pembe .
lajaran ekspositori, model pembdajanmBerllasis masalab) • . . 57 Oambar 4.4. Grafik Bentuk Soal Essai Terbadap Model Pembelajaran
(model pembelajaron berbasis Media, model pl!fllbelajaran
elcspositori, model pembelajanmBetbasis masalah) .. .. .. .. .. .. 58 Gambar 4.5.. Grafik TO!al Taksonomi Bloom Tingbt Cl -C2 Terhadap
(model pembelajaran berbasis Media, model pembelajaran
ekspositori, model pembelajaranBeJbasis masalab) ... .. ... •• 59 Gambar 4.6. Grafik Total Taksonomi Bloom Tingkat C3-C4 Terbadap
(model pembelajaran berbasis Media, model pembelajaran
ekspositori, modelpembeiBJaranBerbesis masalab) .. .. . ... .. . . 60 Gambar 4.5. Grafik TO!al Taksonomi Bloom Tinglcat C5~6 Terbadap
(model pembelajaran berbasis Media, model pembelajaran
ekspositori, model pembelajaranBetbe.sis masalab) ... 61
DAFTARBAGAN
Nomor Bagan l:lalaman
Bagan 2. I. Perbedaan Media dan Alat Peraga . . . • . . . .. . . .. 2 7 Bagan 2.2. Perbedaan Model Pembelajaran Berbasts Media, Pembelajaran
•
Berbasis Masalah dan Ekspositori ... .. 39•
. ...
DAFTAR LAMPJRAN
LAMPJRAN L DATA JNDUK HASll.PENEL!TIAN
LAMP1RAN 2. PERHITUNGAN DISTRffilfSI FREKUENSI &. STA TISTIKA DASAR
LAMPJRAN 3. PERRITUNGAN NORMALITAS DATA
LAMP.IRAN 4. PERHITUNGAN ROMOGBNITAS VARIANS
LAMPLRAN 5. UJI ANA VA SA TU JALUR DAN UJI LANJUT
LAMPIRAN 6. PERANGKAT PEMBELAJARAN
LAMPJRAN 7. TES HASlL BELAJAR
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakaog Masalab
Pendidikan merupakan aspek str:ategis yang harus dike lola dan dikembangkan dengan bersungguh-sungguh dan baik agar bidang pendidikan dcngan bidang lain seP<!rti ekonomi, perinduwian dan bidang-bidang Jain menjadi suatu sistem yang sating berkaitan dan sating membutuhkan. Jika bidang ekonomi, penanian, perindustrian dan bidang-bidang Jain menciptakan sarana dan prasarana bagi kepentingan manusia, maka b idang pendidikan berperan !angsung dalam pembentukan karakter manusianya. Menurut Mulyasa (2005) "Pendidikan j uga memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu bangsa dan merupakan wahana dalam mente.rjemahkan pesan-pesan konstitusi, serta sarona dalam membangun watak bangsa (nation character building).
Kualitas pendidikan Indonesia sangat rendah jika dibandingkan dengan negara lain didun ia. Laporan penelitian yang dilakukan oleh United Nation Development Program (UNDP) menyatakan bahwa untuk tahun 2003 kualitas pembangunan manusia Indonesia hanya menduduki P<!<ingkat ke 112 diantara 174 negara yang diteliti. Selanjutnya dinyatakan kemampuan IPA Indonesia masuk urutan ke 40 dari 42 pesena, menurut hasil sun~ey Internationa l Education Achievement (lEA).
2
agar dapa! mencapai tujuan pem~lajaran . Pcmilihan model yang'tcpat dan sesuai dengan siruasi. serta mata pelajaran yang sedsng dibicarakan mcnopnkan tangl!ung jawab penuh dari guru.. karena pemilihan model yang repat akan sangat
mcmbaniU siswa memahami konsep pelajaran yang disajikan.
Sistem pem~ lajaran di sekolah S401t ini pelahanaannya dilakukan benJusurkan pctunjuk yang ada dnhom si labus. Sementara silabus yang dipakai sebagai acuan pendid ikan tcrkadang mcngabaikan karaktcristik siswa yang tcntunya akan mempengaruhi hasil pembdajaran. Rcigcluth (1983) mcngemukakan ada tiga variabel pembelajaran yakn i variabel kondisi. variabcl strntegl pembelajaran dan variabel hasil pembelll,jaran . Dari ketiga varia~l
terscbut, hanya varia~! strattgi pem~lajaranlah yang ~rpeluang besor untuk dapat dimanipulasi . Apabila karakteristik siswa dilibarkan dalam penentuan strategi pembelajnran, maka k~rakteristik s iswalnh yang lebih bcrperan untuk onenenrukan straregi pcmbelajaran mana yang sebaiknya lligunakan dalam kegiatan belajar.
Sekolah sebagai ujung tombak pendidikan diharapkan mampu menghasi lkan produk·produk yang dapat menjawab tantangan perkembangan zaman. Sekolah diharnpkan dapal menghasilkan siswa yang ~rprestasi . Untuk itu pembelajaran yang dilakukan adalah pembelajarnn yang bennakno sehingga akan tcn:apai target kurikulum untuk mcncapai kelulusan yang optimum.
-•
3
Faktor-faktor di atas harus diperhatik.an dan diramu sedemikian rupa oleh guru sebagai pelaksnna di lapangan se.hingga akan dihasilkan siswa yang berpresl3.si yang sesuui dengan tunllltan kuril'<ulum yang mampu berSJ!ing didunio kerja maupun diperguruan tinggi.
Selama ini guru dalam proses ~lajar mengajar terkesan lcbih menguuunakan pcncua!i3an dan pcnd1tlaman materi pelajaran yang ~rsifol hafalnn semata, sehingga padn akh•mya penyampaian matcri pelajaran tidok optimum. Maka untuk mengubah pola itu dipcrlukan slnlte&i maupun model· model pem~lajamn yang 1epa1. Selain itu, yang tidak kalah pentingnya adalah ketersediaan sarana kebuluhan pembe lajar11n sekolah. Tanpa hoi ini guru tidak dapat berbuat banyak dalam mcningkatk.an kual itas pembelajaran. Sarana kebutuhan pembelajamn adalah sarana yang terkait langsung dengan proses pembell\iaran dan mala pelajaran, sehingga musing-masing mala pelaj arun mcmcrlukan sarona pendukuog yang lidak soma. yaitu med inlalat pero!l)l. multimedia, alai pmktikumlpraktik lapangan dan bahan praktikum (Depdiknas, 2004).
Dalam proses pembclajaran guru harus dapal menerapkM berbagai pendckatan agar dapat terlaksana dengan efektif dan efisien. Sebagai salah satu eara meningkatkan keefektifan pembelajaran adalah dengan memilih dan menetnpksn media pembelajaran yang sesuai den!l)ln kondisi pemhelajaran dan tujuan yang ingin dicapai serta karnkteristik dari siswa.
•
-•
4
Pcnyampaian matcri yang dilakukmn secara ekspOsitori dirasa kurang efektif. kurena panisipasi guru terlalu mendominasi, sehingga berimplikasi pada cfisiensi waktu yang disediakan dalam pembelajaran. Peluang untuk memaksimalkan siswa dalam penguasaan materi sesungguhnya sangat besar. yakni dengan cara mempcrbanyak waktu agar dimanfaatkan oleh siswa.
Munculnya bimbingan-bimbingan tes/studi belakangan inl menggambarkan sekilas tentang kebutuhan siswa akan tambohan belajar, yang dirasa kurang memadai di sekolah. Tambahan belajar ini dipergunakan oleh siswa untuk mengulang dan menambah ilmu pengetahuan yang tidak mereka dapatkan di sekolah. Bimbingan ini berlangsung pad a sore hari saat jam persekolohan sudah selcsai. Materi yang diberikan juga sesuai dengan petunjuk yang ada dalam kurikulum Pembelejaran di sekolah. Masalah yang muncul dilapangen adalah adanya sebagian bimbingan tcslstudi yang mcngklaim, bahwa keberhasilan siswa semata-mata karcna bimbingan teslstudi yang bersengkutan . Hal ini sungguh sangat tidak tepat, karena keberadaan sekolah dan guru yang penama memberi bimbingan dan infonnasi kcpada siswa. Setelah infonnasi diterima siswa di sckolah, barulah siswa tersebut menambah informasi yang loin di bimbingan teslstudi. Sehingga jelas keberhasilan siswa tersebut bukan karena bimbingan tcslstudi, melainkan kerjassma yang sa ling bcrkesinambungan antar.~ sekolah dan bimbingan tcslstudi.
Sclllin hal di atas, maraknya penggunaan model pembelajaran berbasis media dalam menyampaikan infonnasi belajar kepada siswa membuka pcluang untuk menamb~h motivasi siswn dulam bel'\)ar, schingga untuk mato pelajaran tenenw, khususnya kclompOk MIPA yang tadinya menakutkan dan sulit untuk dlpelajari mcnjadi pelajnran yang meny e n ~n gka n dan gampang dimengerti. Pengoperasi.,; pcmbe!ajaran berbasis media yang dapat dilakukan berulang·ulan& menyebabkan model ini sangat efektif dlgunakan. Dcngan teknik animasi yong dapat dibuat di pembelajaran berbasis media, pembelajaran dapat dibuat bervariasi dan mcnjadi menyenangkan.
•
5
dengan model pembelajaran berbasls media, pembelajaran berb8llis masatah dan ekspositori.
Mengingat gencamya upaya berbagai pihak te.rhadap revolusi pendidikan dl Indonesia unruk meningkatkan kualitas pendidikan, maka dipandang perlu unruk meneliti strategi yang paling efcktif digunakan untuk mempelajarl materi Sintesis protein, di kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) !'/egeri di Kota Tebing Tinggi dengan judul Perbedaan Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Tcrhadap Hasi l Belajar Siswa SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi Pada Pokok bahasan Sintesis Protein.
1.2. Identifikasl Masalah
•
6
berpengaruh temadap hasil belajar siswa ? Adakah perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajarkan dengan penggunaan media dengan siswa yang d iajarkan dengan cara cks!}ositori ? Model pembelajaran manakah yang pali ng efektif. digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Sintesis Protein?
1.3. Pembatasan Muatab
Dari sekian banyaknya permasalahan yang teridentifikasi, maka peneliti hanya membarasi permasalahan dalam penelitian ini adalah :
a. Penggunaan model pembelajaran, yang dalam hal ini hanya digunakan model pembelajaran berbasis media, pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran Sintesis Protein di kelas XII yang diakhiri dengan tanya jawab dan pcnyimpulan materi pembelajaran. Sebagai kontrolnya digunakan model pembelajaran ekspositori (model ceramah) dan diselingi denglll) tanya jawab dan menyimpulkan materi pembelajaran.
b. Hasil pcmbelajaran Sintesis Protein dibatasi pada ranah kognilif dari taksonomi Bloom yang meliputi aspek Cl , C2, C3, C4, C5 dan C6 dengan maleri pembelajaran Sintesis Protein, di kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Kota Tebing Tinggi.
c. Subjek penclilian dibatasi pada siswa kelas )_(IJ Sckolah Mencngah Atas Negeri di Kota Tebing Tinggi yang terdiri dari SMA Negeri I. SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 4.
d. Mnteri pelajaran yang akan disampaikan dibatasi pada pada materl Sinlesis Protein sesuai dengan kurikulum 2004.
e. Eksperimen dilakukan di 3 SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi yaitu SMA Negeri. I, SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 4 Kota Tebing Tinggi, hal ini dikarenakan ketiga sekolah tersebut memiliki 3 kelas jurusan IPA sesuai dengan kelas sample yang dibutuhkan.
'
7
rnasih dibagi lagi menjadi (X I) pembelajaran berbasis media, (X2)
pembelajara.n berbasis masalah. dan sebagai kontrolnya adalah (X3)
pembelajaran secara ckspositori.
1.4. Perum usan Masalah
Berdasarkan Jatar belakang masalah, identitikasi dan pembatasan masalah
diatas, maka dirumuskan mos.~lah dalam penelitian ini sebagai bcrikut :
a. Apakah total nilai hasil belajar siswa berbeda secara signifikan terhadap
model pembelajaran (model pembelajaran berbasis media, pembelajaran
berbasis masalah dan ekspositori) untuk pokok bahasan Sintesis Protein di
kelas Xll SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi?
b. Apakah bentuk soal choice berbeda secara signifikan terhadap model
pembelajaran (model pcmbelajaran berbasis media. pembelajaran berbasis
masalah dan ekspositori) untuk pokok bahasan Sintesis Protein di kelas XII
SMA Negcri di Kota Tebing T inggi ?
c. Apakah bentuk soal menjodohkan berbcda secara signifikan terhadap model
peonbelajaran (model pembell\iaran berbasis media, pembelaj aran berbasis
masalah dan ekspositori) untuk pokok bahasan Sinrcsis Protein di kelas XII
SMA Negcrl di Kora Tebing Tinggi?
d. Apakah bemuk soal melengkapi berbeda seeara s ignilikan rerhadap model
pembelajaran (model pembelajaran berbasis media, pcmbelajaran berbasis
masalah dan ekspositori) untuk pokok bahssan Sintesis Protein di kelas XII
SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi ?
c. Apakah total nilai siswa pada ranah kognitif dari taksonomi Bloom yang
meliputi aspek C I-C2 berbeda secara sign ifikan temadap model pembelajaran
(model pembelajaran berbasis media, pcmbelajaran berbasis .masalah dan
ekspositori) untuk pokok bahasan Sintesis Protein di kelss X II SMA Negeri
di Kota Tebing Tinggi ?
f. Apakah total nilai siswa ranah kognitif da.ri taksonomi Bloom yang meliputi aspek C3·C4 berbeda secara s ignilikan terhadap model pembelajaran (model
•
8
uncuk pokok baha!>lln Sincesis Protein di kelas XII SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi ?
g. Apakah local nilai siswa pada ranah kognici f dari taksonomi Bloom yang melipuci aspek C5-C6 berbeda secara signilikan terhadap model pembelajaran (model pembelajaran berbasis media, pembclajaran berbasis masalah dan eksposicori) uncuk pokok bahasan Sintesis Protein di kelas XII SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi ?
I.S. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelirian ini adalah untuk mengerahui :
a. Perbedaan hasil belajar siswa secara keseluruhan (benruk soal choise. menjodohkan dan melengkapi maupun ranah kognitif taksonomi bloom tingkac Cl-C2, C3-C4 dan C5-C6) terhadap model pembelajaran (model pembelajaran berbasis media, pennbelajaran berbasis masalah dan ekspositori) unruk pokok bahasan S.intesis Protein di kefas XII SMA Negeri di Kola Tebing Tinggi?
b. Perbedaan hasil belajar siswa unruk bentuk soaf choice rerhadap model pembelajaran (model pembefajaran be.rbasis media, pembelajaran berbasis masalah dan eksposirori) unruk pokok bahasan Sintesis Protein di kelas XII SMA Negeri di Kora Teblng Tinggi ?
c. Perbedaan hasil belajar siswa unruk benruk ·soal menjodohkan rerhadap model pembelajaran (model pcmbclajaran berbasis media, pembelajaran berbasis masalah dan ekspositori) unru k pokok bahasan Sintesis Protein di kelas XII SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi?
d. Perbedaan hasil belajar slswa untuk benruk soal melengkapi rerhadap modef . pembclajaran (model pembelajaran berbasis media. pembelajaran berbasis masalah dan eksposirori) unruk pokok bahasan Sintesis Procein di kelas XII SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi?
e. Perbedaan hasll belajar siswa pada ranah kognirif taksonomi Bloom tingkat C 1-C2 rerhadap model pembelajaran (model pembelajaran berbasis
,. .., u~\' ~- . !\ .. ..,... ...
\"'\.u'NlMEO_i
-•
9
media. pembelajaran berbasis ma.salah dan eksposilori) untuk pokok bahasan Sintesis Protein di kelas XII SMA Negeri di Kota Tebing Tinggi?
f. Perbedaan hasil belajar siswa pada ranah kogn itif taksonomi Bloom tingkat C3-C4 terhadap model pembelajaran (model pembelajaran berbasis media. pcm belnjaran berbasis masalah dan ckspositori) untuk pokok bahasan Simesis Protein di kelas XII SMA Negeri di Kola Tebing Tinggi?
•
g. Perbedaan h a.~ il belajar siswa pada mnah kognitif taksonoml Bloom tingkat C5-C6 terhadap model pembelajaran (model pembelajaran berbasi.s media, pembelajnran berbasis masa lah dan ekspositori) untuk pokok bahasan Sintesis Protein di kelas X II SMA Negcri di Kota Tebing Tinggi?
1.6. Manfaal Pcnelitian
Temuan penelitian ini diharapkan dapat menjelaskan mengenai perbedaan hasil beiajar ontara siswo yang diajarkon dengan menggunakan pembelajaran berbasis media, pembelajaran berbasis masalah dan ekspositori., sehingga dapat bennanfaat bagi peningkatan kuaJitas proses belajar mengajar yang lebih inleraktif dalnm usaha meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Sintesis Protein yang
lebih baik.
a. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi sebagai sumbangan pemiki ran dan bahan acuan bagi guru, pengelola, pengembang lembaga pendidikan dnn peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji secara lebih mendalam. tentang penggunaan media pembelajaran dalam meningkatkan hasil bela jar siswa pada materi Sintcsis Protein siswa. Dan juga sebagai sumbangJln (kontribusi) pencliti dalam memperkaya khasanah ilmu pengetahuan yang bcrhubungan dengan penggunaan model pembelajaran untuk mcningkatkan hasil belajar siswa pada materi Sintesis l'rotein siswa.
BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI. DAN SARAN
Pada bab terakhir ini alw1 dikemnhkan simpulan basil peoelit~
implilcasi dan saran-saran yang beritubuQgan denpn penelitian lanjut maupuo
upaya memaof.wkao basil peoelitian ioi.
5.1 SlmJMIID
Sirnpulao basil penelitian ini adalah se~i berikut:
I. Badasckan uji ANA VA meoaaunaJ<an program SYSTAT llliiUk total basil
belajar siswa temadap mctode pembelajanm (metode komputer, pembelajaran berbasis komputer dan elcspo.titori) bahwa salah satu m«ode pembelajaran
berbcda sigoi6bn dcnpn mc10dc lairutya dalam m.cmpeogaruhi kcselurohan basil be ~.jar siswa. Oengan uji W\jut Scbeffe, dikctahui bahwa:
a. Metode komputer berbeda sigoifikan dengan metode laionya (pembelajaran berbasis ma.wlah dan ekspositori) dalam mempcngazuhl lceselwuhan basil belajar siswa.
b. Metode pembelajanm bet\lesis masalah dan metode ekspositori tidak
bcrbeda secara signifikan daiam rnempengaruhl ha$il bclajar siswa.
2. Ben1asarkan uji ANA VA menggunakan program SYSTAT uolllk bentulc soal
choice, dikcmukalw! bahwa terdapat pcrbedaan hasil belajar siswa terbadap metodc pcmbelajaran (metodc komputer, pembelajonn berbasis masalah dan
ekspositori). Deogan uji laojut Scbeffe, dilcetahoi bahwa:
a. MCIOde kocnputer berbeda signifibo teriladap metode ek:spositori dan lidalt berbeda sigoifikan terbadap metode pembelajanm berl>asis masalah
b. Metodc pembelajamn berbasls masalah berbeda slgolfikan tetbadap metodc
ekspositori dalam mcrnpeopruhi basil belajar siswa.
3. Berdasarkan uji ANA VA menggunalam program SYSTA T un!Uk beo!Uk soeJ
mel\lodobkan, dikemukakan bahwa tcrdapat petbedaan basil belajar siswa
66
tcdladap mc:tode pcmbelajamn (me<ode ~computer, pembelajalan berbasis
masalah dan ekspositorl). Oengan uji lanjut Scheffc, diketahui bahwa:
a. Mecode komputer bo:rbeda signifikan tetbadap metodc ekspositorl dan tidak
bcrbeda !ignifikan terlladap mctodc pembelajaran berbasis masalah
b. Metode pembdajarao bertlasis masalah tidak bedleda
slinifikan
lerbadap metode ckspositori dalam mempengaruhi basil belajar siswa.4. Berdasar1can uji ANAYA menggunakan Jli"'C)gl"8lll SYSTAT untuk bentuk soal
essai, dikemukabn bahwa terdapel pcrbedaan hasil belfliar siswa tabadap
.me<ode pcmbelajaran (metode kompuler, pcmbelajalllll .berbasis masalab daD ebpositori). Dengan uji lanjul Scbeffe, dikctahw behwa:
a. Metode kompuler bcrbeda signifikao temaclap metode c!<spo5itorl daD metodc pcmbelajaran berbasis masalah
.b. Mctodc pcmbelajamn berbasis masalab tidak bubeda sianifik:m !Nbadap
metode ekspositori dalam mempcngiiNhi hasil bclajar •iswa.
5. Bcrdasarbn uji ANAYA menggunakan prtl8l3lll SYSTAT untuk IOial
taksonomi bloom peda tingkat C 1.0, dikemukokan bahwa terdapat perlledaan
hasii belajar .siswa tcrbadnp metodc pcmbelajmln (metodc komputer,
pcmbelajanm berbasis masalah dan ek3positonj. Dengan uji lanjut Scbeffe, dlketahW bahwa:
a.
Merodc komputer ~ signifikan tesbadap metodc ekspositori dan tidakberbeda slgni.fikan lerbadap mctode pcmbel.ajamn babasls masalah
b. Metodc pem.belajaran betblsis masalah tidak babeda stgnifikan tertladap mctode ekspositorl dalam mempcngarubJ .basil belfliar siswa.
6. Bcrdasarltan uji ANA VA meoggunabn program SYST AT IDituk IOial taksonomi bloom pada tingkat O.C4, dik-r.Ubn .bahw•lerdapat
pat•
d•an hasU belajar siswa tabadap metode pembclajaran (metode komputer, pembelfliano berbe.sis maqlah dan ekspositonj. Dengan uji laJ1jut Sdlcffe, dlketahui bahwa:a. Metodc komp"!er berbeda signifikan tatwlap rnc:tocle eksposit.ori daD
metode pcmbelajaran berbasis m.asalah
1 ~~1-1 1\ t'r.:!':I"'U:-t 1 PJ\U "'"'t
67
.b . .Metode .pembelajaran bcrbasis masalah 1idak bedlcda signifikao tcrhadap metode ekspositori dalam mempengaruhi basil belajar siswa.
7. Berdasa!bn uji ANAYA menggunakan
program
SYSTAT untuk toCa1 taksonomi bloom pada tinsJcat C5-C6, dikemukakan bahwa tenlapat pabodaan1lasiJ belajar siswa tcrhadap mrrode pemlleiJ!jamn (metode komputer,
pembelajaran berbasis masalah dan d<spositori). Dengan uji laojut Scbeffe, dllcetahui babwa:
a. Metode kOil'IJ'Uler beroeda sigrrifikan teriladap metode ekspositorl dan tidak berbeda signifihn tedulllap metDde pembelajatan .ber.basis masalab
b. Metode pembelaj111'l111 berllasis masalab tidak beJ1)eda signffikan terbadap metode ekspositori dalam mempengaruhj basil bel-.j11r siswa.
5.2 I•pllkasj
Untult dapat menjalanlcao tugasnya dengan baik, plll'a guru dituntut menguasai berbagai metode pembelajarao yeng akan digunal<an dalam keglatan
belajar mengajar. Selain itu, guru juga harus memperhatt1am lamllctl:ri5tik bidang swdi yang dibelajadcannya Dengan me:nguasai beroagai macam mctode
pembelajaran, guru dapnt menguasai kelebiban dan kelemaban masing-masing
metode pembelajaran. Di samping itu, guru juga barns dapat merancaog suatu bentuk tes sebagai bagian dari evaluasi basil belajar. Tes yang dirancang sudah
.batang tentu barns mencerminkan mnatan pembelajaran yang telah diajarlcan.
Oleh karenanya guru yang profesional adalab guru yang terus meramu dan
merancang metode pembelajaran yang menarik dan efektif mencapai tujuan belajar.
Temuan .peneUtian
ini
memhuktilcaD .babwa penggunaan mcdla kompoterdan pembelajaran berba.~is masalab dapat men.ingkatkan basil belajar siswa yang
lebih baik.
Mctode pem.belajaran berbasis masalab yang dalam bal ini mengambil
.slnltcgi yaog digunakan .oleb lentOr di bimblngan .studlltcs walaupun mcounjukbn hasil yang lebih tinggi dari metode ekspositori tetapi tidalc
,.
•
68
11ngkapan yang diber.ikan oleb bimbingan swdiltes. bahWA merekalab yang memberllasilkan siswa memasuld
perguroan
tinggi negeri lidaldah benar. Hal di aw terjadi karma siswa telab mendapatkan mater! tel'leblh dahulu di sek:olab,scdanglom di bimbitlpl tes/studi siswa hanya mengulang dan lebib menajamkan
materi ltemblli.
Dengan basil penelilian tersebut di atas, diharapkan dapat mcnjadi masukan bagi para gunJ dalam menerapkan metode pembelajaran, kbususnya untuk mcmbelajarlwt milia pelajmn Biologi .
Upaya-upaya kookrit dari penclllian ini, .agar pcmbelajamn mtngmakan media kompum- dan pembelajaran berbasis ma:salah lebib beik, antara lain.:
1. Dlharapkan pembelajarao meoggunakan media komputer dilakukan di ruangan komputer, dimana sa1u siswa menggunakan seperanglcat !computer sendiri, sehingga
unsur
illlC!Iktivita.o;nya lebih dapat dii•Jotbosec.ara
malcsimal Dimana siswa yang bersanglcutan dapat mcmutar ulang begian-begiaD mater! yang belum dipabamioya tanpa mengganggu ternan yang lain ..2. Pembelejarao belbasis masalah, lebih meoekankan pada
pcmahaman-prmah•man biologi pada aspck pengulauan matcm•lisoya Slija, dibarapkan
pembelajmn berbasis masalah juga menekankan pada pcmahaman-pemabaman deslaipCif.
3. Dibarapk.an begi pill! g1I'U juga dapat met1111C8118 suatu media kompum- yang
9CSU8i dengan lwakteristilr. mhlat dao gaya belajar siswuya. Hal ini
dl.kattnakan, menggunak.ao media yang sudab ada belum terrtu sesuai deogan minat siswa.
5.3s..--nu.
Berdasarltan temuan-temuan dalam penelitian ini, maka saran-saran yang
dikemukakan adalab sebegal beriltut:
I . DlJcarenakan penggunaan media komputer sebagai alai bantu mcngajar
b:my,ala adaJp manbanbJ guru dalam meniniJk*tkan basil belajar siswa,
maka dihatapkan bagi para gun1 untuk terus menggunalcan media komputer
69
2 Pcmbelajluan bctbasis masatab j.uga mcmberikan peningk•tbn basil belajar
siswa, diharapbn begi para guru juga da.pet menerapkan peogajaran ini pada pembell\jaran yang kbllSUSII}'8 meoekankan pada aspcl< matemllli$.
3. Terbatasnya produk-produk media kOIIIJlW:r saat ini, mendorong guru agar
dapat rnerancang media komputer yang .sedcrltana, agar dapat
meogkonkritlcan matai-maleri biologl yang bersffilt abstrak.
4. Diharapkan kepada guru agar merancang suatu tes evaluasi basil belajar
berbentuk essay, hal ini dikarcnalcan dengan bentuk soal essay, menuntut siswa untuk leblh .serius dalazn melaksanaJran tes. P.ada beluuk soat pillban berganda dan menjodoblam, beberapa siswa tcJtce9an cenderung melakukan
isian dengan asal-asalan.
DAFfAR PUSTAKA
AECT .. (19:77). Til~ DqltJJtJonfor Ed.uc4tloiUII Tdno/ocY. WAShington DC.
Ahmadi., A & Nur Uhbiyati, (2001). Om11 P~niDdiklln , Rineka Cipta, Jakaru. A!ilcunto, S. {1993). JHur../hullr EN/~ P~ndillllum . Bumi Aksan, Jakana.
Arikunto, S, {1999). ~ PeMIJIJ4tt Slllll• Pnr"dmtt l'rUiek. Rincka Cip1a Jalw1a.
Ary, 0., Jacobs, L.C. dan Rajalch A., ( 1982). Pt ngantar P~tttllliatt Dtllam
Ptmlld/llan, (lujttftllltatt: FIII'CIIIIn A..), UJsaJJa Nas.iooal, Surabaya.
Arsyad. Azhar. (2003). M~dla P~aj- . Pcnerbit PT. llja Grafindo PCTSida. Jakarta
Bloom, B.S. et all. (1976). Tuo""'"J'
<if
Ullplllo" Ob)«tlvq: Til~ OIUSijlcllllottof
IUMctdkHr GoJs.
H~I :
Co,Uritfw
hom.~&ffew
York :
Logman lne.
Covey, S.R. (1991). Tlu 7 Habits of H~k/y EJ/t!dM Peopk). Binarupa Ak.sara, Jakarta.
Campbell, Reece
&:.
Mltclief(.
(2002). Biolo,l, Jllk/1. Erlangea,Jakarta.
Daher, R.W. ( 1996). Teorl-Tt!Orl &htjtu. Erlanga. Jakaru.
Dale. E. (1969). Alllllo 'llh-' M«<NNNs lit TtweWttjr, 3,.. EditioR, The Dryden Press,
N.;w Yort.
DePoner, B. & Mike Hemacki. (1999). Qwtttlltfl
Lt.,lttl,
Mmtb~Ma~uur BdajarNytultiUI Jlan Ml!t!}'tMlf6kan P.ecw.blt
J<aifa,
B•nd>mgDjamariah dan Zaln A, (2002). SITtltl!gl &16jdr M~gajar , Rineka Cipra, Jakarta. Drydea, G & Jecmette Vos, (2002). TltL ~ Jtnollllioft .• Kaif4, s-lung.
Furcltan, A. (2003). PellpMJU Pordit»Jt Dtllitm ~. Puslab Pclajar,
y ogyakarta.
Gabel, D. L. (1994). Handbook of Rtsettrelt "" SCII!ttee Tut:lllng ami uarttbtg. New Y orlc, Macmillan Publishing Company.
Gagne, R.M. (19770. The Conditiollllfl of Lu. m l~~g , New York : Rinebart and
VV~ on.
"
Gredler,
M.E.B.
(1991). &ln}11r dlln ~kim (Uf/emalum : MIIIWUiir).Jalwta : ~ aw ali .
Hasibuan. J.J, dan Moedjiono. (2004). ~ ~ M~ . Remaja Rosdalwya, Jalwta.
Majid, A. (2006). ,._...,..," p~ A/Dfl~ KompeteiiSI GIIU'Il, Remaja Rosdalwya, Bandung.
~ Made Alit, (2003). Pnllbelil}tlnlt /tm?'&'. .Depdiknas, Jalc.arta.
Masrun, ( 1982). Penpllltzr Sttultltilc. Tarsito, Jakarta.
~ . W . V. (Ed). (1978), liSCS : Bw'~ ,_.,_.,,., H.M 1111H
J"'
ftl. ~ Yodr. : Jbon Willey and Sons.MWso, Y. (2004). Mmymwl BmJJr Te~l Pmdi4ihlt. Prenada
Media.
Jalc.arta.Mudyabanljo, R. (2002). Pelfltlllftu .l'ntd1dik4n, ~ b11alt studl A,.,/ Tntltllfl
/Jiuar-Daw Pe-tUJtt . . PiU/4
u.-my11 Mta
pmdltflto, J11 hl4onnlll. RajaOlafindo
Persada.
Jalcana.Mukti, Farida. (1982). MIJIIII ln.'ltrllblotull. BoltiJn Wtwaltop 11#1/at Metlill
~ di Lmt/Jt~p I'Df6Difiwnvn Perbtutlt•• I~
Mulyasa, B. (2005). Meajlull Gwa Projnion11( Muciptoku POIIbeliljtua Xrutif
hn Melt,Y-,:k•IL Remaja Rosdalwya, :Bandung
Mulyasa,
E.
(2006). KarlArJIIIfl TbrgbtSt.twl11
Petrdld/UJI, Remaja Rosdakarya,Bandung.
Nasution. S. (.2006). &dwpll'nttle~ IM,_, l'l-ttla Bd
I• - .
Motp)u . Bumi Aksara, Jakarta.Palmer, J.A. (2003). 59 PemJAJr Pe •dJdlkn, Dtlrl PetfBd Stoorptll M_, Sdlii'Gifl.
l¢ndela, Y ogyakarla.
Poplw1, James, W. & Ba.kcr L. En .. (2001). Tdldk MOiflll/llr S1a1ra $ kkwnf!• Pcnerbit Rineka Cip~a Jakarta.
ReigeiU1tl, Charles M. (I 983). [IIStrlldlolltll ~lgn T11eorla llltd MtH/eb, Hilsdale, NJ,: Lawrmu Etlbaum Associate Publisbcrs.
Robanl, A. ( 1997). Mel& IIISII'IIksionol Edwtotif. Penetbu Rineka Cipla, Jakarta.
•
Rooijaldcers, Ad. (1991). M~)IU Dagtut Sllkus, Ptlll1t}lllt Ulfllllr MentiCtllfllkmr d!IIJ Menytlllfpil/ktm PmgtljtmUI, Orasindo, Jakarta.
R.omiwwsld, AJ. (19.81). DDipiag butnu:tlor111l System, The Open University
Press,
London.
Sadiman, S.A. dkk (2006). Medill Pendidllultt, . Pt~ , Pmgntt/NingG~J ikllf
Pemmtf-n"J'a. Raja Gmfindo Persada, Jakarta .
Samples,
a
(2002). llevobtsi &la}tu lbdlllt A1ld:. Penetbit .Kaifu, Bandung.Sanjaya. W. (2005). Pembelll}t~ran Dii/Jim lmplemen~~Ui KurlkuiiUff BerlJasls
KompeteiiSI, Jalcatta : Prenada Media.
Sanjaya. W. (2006). Strtlkgi Pembelt~jariln Berorlelfttul SitiiUIJJrd Proses
pmdld/karr, Jakarta : l'mlada Media.
Sitompul, H. (2004). Ptngtmbtlngt~n StrtlkgllnstrMkslonill. Makalah Disajikan Pada Acata W Ofksbop Ana lisa Proses Belaja~ Meogajar Bagi Dosen Program Studi Telmik Mesin ITM Medan.
Smitb, S. (19.86). GiltttiSillf~ lhstlr Totoh-Tokbb DtdimJ Bi4lulg Pmdid/un. Bwni Alcsara, Jakarta.
Soetopo, H. (2005). PeJUIJdlluln do Ptmbe/lt)imut Ttbrl, Fen: IIUitrhtul dJur
PNktilc. UMM Press, Malang.
Swljana, N. & Riv.ai, Ahmad. .(2001). Met& PtnglljluYuL Penerllit Sinar Ba!u
Algcnsindo. Jakarta.
Sud.Jana. (1992). Mtlodt Stmlstlk. Bandung: Tarsito.
Sukardi, Prof. Ph.D. (2003), Mdbtlologl PeMIJtituf PenJIIdikJul Kompdmsl dJur
Prrlktduty& Bwni
A1csa:a.
Jalwta.Sukannan, H. (2003). DiiSar-Dilsln" Dii/JJidik Dtm Ptnerll[HVIIf)'a Dalam
Pentbel4)aralf. Depdiknas, Jakarta.
Suklrno, (1989). MmMIIfllnl Dato. LP3S, Jakarta.
Sulanadinata, N.S. (2002). P.mg~ .K.IlrJkMbun, T~ J/Jut W R••yr Rosdakarya, Bandung.
Surapranata, S. (200.5). PaiHIIMIII Pen1111#1r Tts Tmlllb, l,.llfeiiiGI Kurikllilllff
2fJIU. PT. Rcmaja Rosdakarya. Bandung.
Syah,
M~
(1995), Pslkolttgi Pou/JIIika11 lhff8t1" Pettddi- Bllru, RemajaRosdakarya, bandung.
Tilaac,
H.A.R.
(2002). Pmdldlk4n Ulft#k MtiqartlkJd~
Blu11. Gnunedia Widiasarana Indonesia, Jakarta.UIUiatrg-UIIiiiiJrg RepMb/Jk llfdo11nla NoflltH 20 Tal1111t 2fJ03 Tt!fiiiiJrg Si:Jtmt
Pt!IUiidJka, Nultmtd, Jalwta : Depdiknas.
Winkel, W.S. (1991)..1'.!1tologlP~Jalwnt ; PT. Gnuncdia.
Wiriaatmadja, R. Prof.
Dr.,
(2005). Mnodt!Pet~ellila11
Tutd41call Kelu PT. ReiDl\iaRosdakarya. Jakarta.
