PENGARUH MODEL DAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR DAN RETENSI SISWA PADA PELAJARAN BIOLOGI DI SMP SWASTA MUHAMMADIYAH SERBELAWAN.

ABSTRAK

Ahyaai Rldhayui Lubis: Pengaruh Model dan Media Pembelajaran T erbadap Hasil Belajar dan Retensi Siswa Pada Pelajaran Biologi di SMP SwastA Muhammadiyah Serbelawan. Tesis. Medan.: Prognun Pascasarjana UNIMEO, 2010.

Penelilian ini bertujuan untuk mengetahui: (I) petbcdaan hasil beii\Jat biologj dan n:tensi ( daya ingat) anlala siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual dan siswa yana dibell\larlc.an dengan pembelaj.,.., langsung; (2) petbcdaan basil bell\lar biologj dan mensi (daya ingat) antara siswa yana dibelajalbn dengan """'"""akan media animasi komputer dan siswa yang dibelajarbn dengan mrnggtmabn media~ (3) -peagaruh intetaksi model pembelajaran dan peoggw183n media pembelajaran tcm..dap basil belajar biologl dan retcnsi (daya ingat) siswa. Penelitian dilalrukan di SMP SwastA Muhammadiyah SatJela..,.,. pada taltun pelajann 200912010.

Melode peoelitian adalah me10de lcuasi eksperimen dengan sampcl peoelitian scllonyak 4 k:elas yang ditcntukan secam random sampling (sampcl acak) ywtu kelas Vll-1 dengan pembelajaran kontdcstual meoggunakan media animasi k:omputer; kelas VD-4 den@llll pembelajaran k:ontekstual menggunakan media cbatta; kelas

vn-3

dengan pembelajaran lang.sung menggunakan media animasi kompuler; scd•ngkan kelas vn-2 dengan pcmbeli\Jaran langsung mcnggunakan media cbana.. !nstrumcn penelilian menggunakan tes basil bell\lat bcljumlab 25 aoal dalam bemuk piliban bcrpDda yana tdah diuji validitas. reliabilitas, daya

beda.

dan tingk:at kesukatan. Hasil belajar siswa didapat dari postes yon& diberikan pada akbir pembelajaran setelah maleri selesai dii\Jarkan scdangkan tclcnsi siswa diperoleb setdah 21 hari maleri selesoi d.iajarkan. Tdcnik analisis yang digunakan tckni.k: Analisis Covvians (Anacova) dcngan banluan

program

SPSS

16.0for Windows.

ABSTRACT

AJayaai Ricllaayaai Lablo: Model and Media Influence Learning Against

Learning Outcomes and Retention of Students 111 Biology Lesson in SMP Mubammadiyab Serbalawan. Thesis. Medan: School of Potsgraduatc Studies, UNIMED, 2010.

This study aims to dctcnnine: (I) differe.oces in the results of studying biology and ~ention (memory) between students wbo learned by contextual learning, and Students wbo learned by direct instruction, (2) differences in the n:sults of studying biology Gild retention (memory) between srudents who learned by using comJl"'er enimarioo media and srudeots thai k:amed to ~ the media Clwta; (3) the effect oftbc iDiaw:tion model ofleatoin& and use oflostructiooal media to learn the results of biol""cal and retention (memory) students. Research carried out in SMP Muhammadiyab Serbelawao Private lessons in the year 200912010.

The method used quasi c:xpcrimcnt with four clasoes of samples is dctcnniDed by random sampli~~g thai is class VU-1 with contextual learning using computer animation media; class Vll4 with contextual learn'lntl using media Charta; class Vll-3 with rurect illSIJUCtion USiQg computer animation media, while the Class Vll-2 with

rurect

instructioo using media Chana. Resecdl instn~D~a>ts

used acbievemcllltt:st in the form of 25 multiplo-clloicc qucstiOQS thai bave been test<d for valiruty, reliability,

power

differences, and difficulty level. Student lcalni~~g outOOmes gained from the poS1·test given at the end of the lesson is completed after the material is taught while the student n:teotioo was oblaincd after 21 days the material taught is ecmpleted. The technique of analysis used &nalysis of covariaoce will> SPSS 16.0 for Wuxlows.

The n:sult and covariance analysis test shows: (I) There are biological rufterente$ heiWCCtl student learning outcomes that learned oontexrual learning (82.94) witt> the

rurect

instNCtion of srudents that learned (15.63), (2) There is a dilfcrcnec in retentioo between students tbat k:amed contextual learning (n.69) with students taught by direct instruction (74.44), (3) There are biological differences in learning outCOmes between students tbat learned to use computer animation media (82.06) with students tbat learned to use tbc media Charta (76.50), (4) Then: are differences reScntion (memory) amoog students thai teamed to 11$0 eomJl"'er animatioo media (80.19) with studeoiS that learned to usc tbc media Cbarta (71.94), (S) There

were

no significant iniCnletion effect between teaching models and the usc of inso:uctiooal media to learning outcomes biology students, and (6) There were no significant interaction effect between teaching models and the use of insuuctiooal media for releotion (memory) students.

DAFTARISI

FJalamaa

LeMBARPENOESAHAN

1\BSTRAK ···-··· ... .

AIJS7'RAC7' ... -... ii

KATA PENOANTAR ... --... iii

DAFTAR lSI ... ...

v

DAFT ART ABEL ... _...

vii

DAFT AR GAMBAR ... -... ix

DAFTRA LAMPIRAN ... X BAB I PENDAHULUAN ... _ ... . A. L8lar lklokang Masalah ... ... ... I B. ldenlifikasi Masalah ... _ ... - ... -._... 6

C. Batasan Penelitian ... ... 7

D. RumU$811 Masalah ... 7

E. Tujuan Penelitian ... ... 8

F. Manfaat Penelilian ... ... 9

BAB D KAJlAN PUSTAKA ... - -... -... II A. Kajian 1''coritis ... ~... ... ... . ... II I. Hasillklajar Biologi... II 2. Model Pembclajaran ... ... 14

3. Pembclajaran Kontckstual ... ... 15

4. Pembclajann Longsung ... 19

5. Media Pendidikan ... 22

6. Media Animasi Komputer ... ... 24

7. Media Charta ... ... 25

8. Materi Ekosistem Kclas Vll SMP ... 27

B. Hasil Penelitian yang Relevan .•.... - ... 31

C.

Kerang)<a Berpikir ... ... 33

0. Hipotcsis Penelitian ... ,_ ... _... 38

BAB

m

METOOOLOGI PENELITIAN ... 39

A. Tempat dan Waktu Pelaksana.an Penclition ... ... 39

B. Populasi dan Sompel Penelitian ... 39

C. Metode dan RaDaonpn Penelitian ... 39

D. Ocfinisi Operasional ... 40

E. Tcknlk dan lnstrumen Pongumpulan Data ... 41

F. Proscdur/Skenario PerUIIruan ... 47

G. Telcnik Analisis Oa!a ... 50

BAB N HASlL DAN PEMBAHASAN ... S4 A. Ha.'il Penelitian ... S4 I. Ocslaipsi Data Hasil Bclajar Siswa ... 54

a.

Oa!a Hasil Bclaj ar Siswa Bcrdasarl<an Model Pembelajlt8n ... _ ... -... 54

b. Data HasilDclajar Slswa Bcrdasarlcan Media Pembelajaran ... 56

c. Data Hasil Bclajar Siswa Bcrdasarlcan Kelas ... 57

2. Ocsbipsi Oala Re1cnsl Siswa ... 62

B. Analisis Data ... 66

I. Analisis Pmsyatat Data ... 66

a.

Uji Normalillls Data ... 66

b. Uji HOfl'lO&CtUtas Data ... 68

2. Pengujian Hipotcsis ... -... 69

C. Pcmbebasan ... ... ... 81

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 92

A. Simpulao ... 92

B. lmplikasi _ ... -... 93

c.

Saran-saran ... ,... 95

DAFTAR PUSTAKA ... 97

DAFf ART ABEL

Haluoaa

Tabcl 1.1. Rata· rata Nilai Biologj Siswn SMP Swas1a Muhammadiyah Serbelawan ... .

Tabcl2.1. Perl>edaan Pembclajaran Kontekstual dan Pcmbelajamn

[image:5.516.44.469.59.653.2]

Langsung ... ... 22

Tabel 3. I. Desain Faktorial2 x 2 ... ... 40

Tabc13.2. !Usi·Kisi Tcs Hasil Belajar ... - ... - ... 43

Tabcl 4.1. Deskripsi Data Pretes Siswa Berclasarl<an Model Pe.mbclajaran .... 54

Tabel4.2. Deslaipsi Data Postes Siswa 8cnJasarlwl Model Pembclajaran .... 55

Tabcl4.3. Deslaipsi Oala Pretcs Siswa 8erdasarlam Media Pembclajaran .... 56

Tabel4.4. Deslcripsi Data Postes Siswa Berdasarlcan Media Pembclajaran... 56

Tabel4.5. Deslaipsi Dala Pretes Si.swa KeempatKdos ... -... 51

Tabcl4.6. Deslcripsi Data POSies Siswa Kocmpat Kelos ...

59

Tabel4.7. Deskripsi Tingjult Pem•haman Koosep Siswa ... 61

Tabcl 4-8. Deslaipsi

Data

Rc:teDsi (Daya

IJI&al)

Siswa ... _... 62

Tabel 4.9. Deslcripsi Tingjult Retensi (Oain Skor) Si.swa ... 64

Tabel4.10. Ha.<il Uji Nomualitas Data Siawa Kelas Kontekswal Mcnggunabo Animasi Kornputc< ... ...

66

Tabel4.11. Hasil Uji Nonnalitas Data Siswa Kelas Kontelcstual Mcnggunakan Media Chana ... ... 61

Tabel 4.12. Hasil Uji Normalitas Data Siswa Kdas Pembelajaran Langsuog Menggunakan Animasi Komputer ... ... ... 67

Tabcl 4. 13. Hasil Uji NormaliiiS Data Siswa Kelas Pembclajaran Lang.suog Mcnggunakan Media Cbat\a ... _, ... 68

Tabcl4.14. Hasil Pcngujian Normalitas Data POSies ... 68

Tabc14.15. Basil Pcngujian NonnaliiiS Data RelcnSi ... 69

Tabcl 4.16. Analisis Kovarian Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran ... 70

Tabcl 4.17. Hasil Parameter Est/males Postes Untuk Model Pem.belajnran ... 7 1

Tabcl4.18. Oc$laipsi Dam Postcs Siswa Kelas Kontekstual dan Kelas

Pembelajaran Langsung ...

n

Tabcl4.19 Analisis Kovarian Ret<nsi dcogan Model Pembelajaran ...•....•..•..•

n

Tabcl 4.20. Hasil Parameter Estimates Retensi Untulc Model Pembelajaran ... 73

Tabcl421. Oc$laipsi Oala RelalSi Siswa Kelas Model Pcmbelajaran ...•... 73 Tabel4.22.Analisis Ko\'11riao Hosil Belajar dengan Media Pembelajnran •.•..•. 74

Tabcl4.23. Flasil Param~;ter Est/males Posies Untulc Media Pembelajaran ... 74

Tabcl 424. Oc$laipsi 0a1a Postes Kelas Media Charta Pembelajann -·-··· 75 Tabcl 4.25. Anal isis Kovari.an Rctensi clengan Media Pembelaj811J11 ...•... 75

Tabcl4.26. Hasil Parameler &tillll1fe.s ReleOSi Untulc Media Pembclajaran ... 76

Tabcl427. Desloipsi

Data

Retensi Kelas Animasi Kompu~r dan Kelas

Media Charta ··-····-···-·-···-·-····-··· 76 Tabcl 4.28. Analisis Kovarian Pastes dan lnteraksi ADianl Model deng1111

Media Pcmbclajaran ·-···-··· ...

n

Tabcl4.29. Flasil Paramt:ter Estimates Postes dan lnteraksi Anlam Model

clensan Media PembelajarBD ···-···-·· ... 78

Tabel4.30.beskripsi Data Pastes Siswa Keempet Kelas ···--··· ···-··· 79

Tabel 4.31. Analisis Ko\'11riao Retensi dan lntcmksi Antar.a Model deng1111

Media Pembelajaran ···-··· 79

Tabel 4.32. Hasil Parameter Est/males Retensi dan lnteraksi Antara Model den(!llll Media Pembelajaran ···-·-···-···-·---· 80

Tabel 4.33. Oeslcripsi Oala Re~si Siswa Keempe.t Kelas ... ... 81

DAFI'AR GAMBAR

B alaman

Proses Aliran Energi ... 30

Piramida Makanan ... .... ... ... ... 31

,.

Gambar2. 1 Gambar2.2 Gambar4.1. Rata-rata Pretes Siswa Kelas Pembelajaran Kontckstual ... 58

Gambar4.2. Rata-rdla Pretes Siswa Kelas Pembelajaran Langsung ... 58

Gambar4.3. Rata-rata Postes Siswa Kelas PCmbelajaran Kon1ekstual ... 60

Gambar 4.4. Rata-rata PoSies Siswa Kelas Pembelajaran lailgsung ... 60

Garobar 4.5. Tinglcat Pemahaman Siswa (Gain Skor) Keempot Kelas ... 62

Gambar4.6. Rata-rata Retensi Siswa Kelas Pembelajaran Ko.ntekstual ... 63

Garobar 4.7. Rata-rata Retensi Siswa Kelas Pembelajaran !-ar.lgsung ... 64

Gambar4.8. Tingkat Retensi Siswa (Gain Skor) Keempat.Kelas ... 65

Gambar4.9. Jawaban Hasil Posies Siswa Pada Aspek Kogoitif... 84

I.

Gambar 4.10. Jawaban Basil Retensi Siswa Pada Aspek Kogo.itif ... 86

DAFT AR LAMPutAN

Halam-a

I • Lampiran I. Rcncana Pelaksanaan Pembelajamn (Kelas Kontekstual

dcngan Media Animasi Komputer) ... ... I 00

Lampiran 2. Rcncana Pel;tksanaan Pembclajarnn (Kelas Konvensional

dengan Media Animasi Komputer) ... 1 OS

Lampiran 3.

Rcncana

Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontekstual

dcngan Media

Charta)...

109 Lampiran 4. Reneana Pelahanaan Pcmbelajaran (Kelas Konvensional

dcngan Media ChaJ1a) ... 114

Lampiran S. Tabcl Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Tes .... 118

Lampiran 6. Tabel f erhltungan Oaya Beda dan Tingkat Kesukatan Bulir

SoeJ

Tes ···- ···-··-··· 11 9

Lampiran 7. Tcs Basi Bclajor - ·- ·-···-···-··· 120

Lampiran 8. Basil Tcs Awal Siswa Kelas Kontelcs1ual dengan Animasi

Komputer ....•... 125

Lampiran 9. Hasil Tes

Awal Siswa

Kelas Kontekstual dengan Media

Charta ···

126 Lampiran 10. Htsil Tcs Awal Siswa Kelas Pcmbelajaran Langsung dengan

Animasi Kornputcr ... 127

Lampiran II . Htsil Tcs Awal Siswa Kelas Pembelajaran Langsung dengao

Media Clwu ... ... 128

Lampiran 12. Htsil Postes Siswa Kelts Kontekstual dengan Animasi

Komputer ... 129

Lampiran 13. Hasil Postes Siswa Kelas Kontclcs1ual dengan Media Charta •• 130 Lampiran 14. Basil Postes Siswa Kelts Pembelajaran langsuog dengan

Animasi Komputtr ... 131

..

Lampiran IS. Hasil Postes Siswa Kelas Pembelajaran l.anG$UD& dcngan

Media Charta ... ... 132

Lampiran 16. Hasil Rctensi Siswa Kelas Kontek..wal dcngan Aninuui

!Computer - --···-··· ···-·- 133

Lampiran 17. Hasil Retensi Siswa Kelas Konlekstual dengan Medin Charta.. 134

Lampiran I&. Hasil Relensi Siswa Kelas Pembelajaran Lang.gmg dengan

Animasi Komputcr ... ... I 3 S

Lampiran 19. Hasil Retensi Siswa Kclas Pembelajaran Langsung dengan

Media Cbarta ... -... 136

Lampiran 20. Rekapitulasi Data Hasil Belajar dan Retensi Siswa Kelas

Kontckslual deopn Animasi Komputer ···-···· 137

Lampinu1 2 1. Rckapitulasi Data Hasil Belajar dan Retcnsi Siswa Kelas

KooiA:J<sWal densan Media Charta ... 138

Lampiran 22. Rekapitulasi Data Hasil Belajar dan Retensi Siswa Kelas

Pembelajaran l.an81Jung dengan Animasi Komputcr ... 139 Lampiran 23. Rebpitulasi Data Hasil Belajar dan Reteosi Siswa Kelas

Pembelajaran l.anSiluog dengnn Modia

Charta ...

137

BAB I

PENDAHlJLUAN

A. Latar Belakaag Mu alab

Pada jenj1111g Sekolah Menengah Pertama (SMP), biolog:i merupakan salah satu cab811g dari ilrnu pcngetahuan alam, dan sebagai dasar untuk mempclajari matcri-matcri biologi pada jenjang peodidikan Ylll18 lebih tinggi yaitu peodidikan meoengah alaS atau SMA sederajat. llmu biologi metupak.ao ilrnu dasar yang ruempellijari gejala, fenomeua m.akhluk hidup bailc tumbuhao, hewan mupun manusia yang peranannya dapat meoyejahterakan kehidupan manusia.

Biologi pada pembelajaran di sckolah merupakan pelajaran yang menarik karona pcmbelajaran tidak hanya dilakukan di dalam kelas tapi <lapat dilakukan di laboratorium sckolah maupun linglcungan selcitar. Namun pada kenyataannya basil belajar siswa pada mata pelajaran lP A lchususnya biologi belum begitu meoggembirakan baik secara nasional. Demilcian haloya di SMP Swasta

Suplemcn Bulcu lnduk Siswa Ylll18 bcrisi daftar nilai atau prestasi siswa nu:nunjukkan bahwa rata-rata prestasi biologi siswa juga masih lcutang

mernuaskao,

hal ini diperlihatkanpada Tabel I. I.

Tabel 1.1. Rata-rata Nilai Biologi Siswa SMP Swasta Mubammadiyah Se<belawan

Semester Gssal 200812009

Genap 200812009 Gasal 21l09/20 I 0

Mean

72,9

76,4 150

Nilai Tertinggi

BO

79

78

Nilai T ereodah 63

60

[image:10.516.40.472.72.641.2]

2

Sedangkan dati data daftar nilai siswa guru IP A dii SMP Swasta

Mubammadiyab, rata-rata niJai basil belajar siswa pada pokok babasan ekosistem

di kelas VU semester genap tahun ajaran 200812009 diperoleb rata-rata nilai

sebesar 71,82 derlg!llljumlah siswa 152 orang dimana nilai tertinggi 74 dan nilai

terendah 60, dengan kata lain masih terdapat siswa yang memililci niJai di bawah

kirtcria ketuntasan minimal (KKM) yang tclah ditetapkan sekolah (KKM selcolah

65 ). Pada dasamya materi ekosistem ban yale meoggunakan bahasa asing yang

menuntut siswa lebih banyalc mencoba untuk mengbafal.

Benlasottkan studi awal yang dilakukao pcoulis dan dislrusi dengao salah

seorang guru di SMP Swasta Muhammadiyah Serl>elawan salah satu fok:tor

n:odahnya pcocapaian nilai basil belajar biologi .siswa, discbabkan. karaktcristilc materi biologi yang banyak menuntut siswa untuk mengbafal, dan menggunakan

bahasa-bahasa Latin. Cam bclajar siswa pada pelajaran biologi yang ccndenmg lrurang

benrulkna

dan

kebiloyabn

dengan

cara meogbafal menjadikan siswa

mengalarni kesulitan dalam bclajarnya. Semeotara, metode pembclajaran yang

diterapkan guru selama ini bclum dapat memberikan reteosi (daya ingat) yang

dapat bcrtahan lama. Seomng guru yang profesional dalarn mengelola pengajarannya, ketika mengalarni persoalan ini tidak akao tinggal diam, lcarena jika kesulitan bclajar siswa tersebut dibiarlcan, malca tujuan pembclajaran tidak

akao tcrcapai dengan baik.

Oaya ingat atau reteosi yang kuat men1buat apa yang diketahui siswa akao

tersimpan dalam memori dan akan mcmudahkan sel otak untuk bedconeksi satu

3

terhadap nilai basil belajamya Guru sering menanyakan materi ;pelajaxan yang tclah diajark:an pada setiap awaJ p<:mbelajanm, namun kadang gnro merasa kecewa karena tidak ada atau sedikt siswa yang mampu menjawab dengan benar sesuai deogan keinginan gnro tersebul

~ tingkat retensi sisWa terhadap materi-materi biologi teUip tinggi, maka diperlukan suatu strategi atau metode pembelajaran yang mampu melibatkan siswa aktif selama proses belajar mengajar atau berpusat pada siswa Pepatah dari Cofemicus (dalam Hcdanli, 2008): "/ hear I Fcrget, I see I remember, I do I Understand', telab mempe:rkuat asumsi bahwa lingk:at reten>i tethadap materi akan tinggi, jika siswa diberi kesempatan untuk: bereksplorasi. Pepatah ini pun dipetkuat oleb penelitian Magnesen (dalam De Porter, 2002), bahwa kita mengingat I 0% dari yang dibaca, 20% dari yang didengat, 300/o dari

yang dilibat, SO% dari yang didengar dan dilibat, 70% dari yang dikatakan, dan

90%

dari yllllg dikatakan dan dilalrukan.

Untuk dapat melibatkan siswa aktif daiam proses belajar mengajar di kelas dan mampu weninglcatkan retensi siswa diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang 1epa1 salab satunya adalah dengan pembelajaran lcontekstual. Basil penelitian Fatmawati (2008), tentang penerapan pendekatan CTL

4

siswa kelas X, SMA Laboratoriwn Singaraju. menunjuk.kan bahwa tcljadi

peninghnn inlaaksi siswa dalam mcngikuti pelajaran dan basil belajar biologi

OOgi siswa kelas X2 SMA Labomoriwn Undiksha Singaraja.

Pada bakekatnya pc:ndeka1an kontekstual memotivasi siswa untuk

mengjmbuogl<an pen&ct.ahuan yang diperoleh eli kelas dengan pcnerapannya dalam kebidupan nyata. Menutut Sanjaya, (2005), penddcaDn kootekstual

memililri tujuh kompooen utama, yaitu: (I) konslrulctivisme (Constructivism); (2) menemubn (lnquirt); (3) bcnanya (Quulionlng); (4) masyarakat belajar

(Learning Commvnity); (S) peooodclan (MO<kllil!g); (6) "'Jleksi (Rfj/fclion); dan (7) penilaian yang sebenamya (Authentic Anessmtnt). Oeogan pendekaDn

k:ootekstual ini, dan tujuh kompooen utamanya lilranya dapat meninglc:atkan daya

ingat (n:tensi) sis\\-a dalam bclajar biologi yang pada ak:bimya dapat mcningh•kan basil belajar siswa.

Kebcrbasilan

belajar biologl di SMP umumnya diukllr !ilari se~ jallh

siswa menguasai k:onsep yang diajarlwl. Fektor n:tensi a1au lekatnya konsep

dalam inplan dapat dijadikan indikalor bermutunya pembelajaran. Keberbasilan yang dibarapkan dilentllkan oleh bcberapa faktor selain model pembelajaran yang

tcpat,jllgjl dapat diguoalam media pengajanm. Penggunaan media memungkinkan

siswa untuk belajar lcbi.b baik dan dapat meninglcatkan petfOI'!Jll!ll dan daya inpt men:ka sesuai dcogan tujuan yang il\gin dicapai. Daiam proses pembelajaran

5

Kerumitan bahan Y~\1 . akan disampaikan kepada siswa, dapat

disederflana)can def18110 bantuan media. Bahkan lceabstrakan bahan pelajatan dapat

dikonkretlcan dengan ltehacfuan media. IX'llgan demikian, siswa akan lebih mudah

mencema bahan pelajaran daripada tanpa bantuan media. Salah salu media yang

dapal digunakan dalam proses pembelajaran adalab media animasi.

Media animasi merupakan peralatan elektronik digital yang dapal

memproses suatu masukan untult mcnghasilkan suatu keluaran yang bekeJja secara digital. Penggunaan animasi merupakan saJah satu contoh pemanfaatan teknologi dalam pendidikan. Anilll8Si menjadi piliban untuk meounjang proses belajar yling menyenangkan dan menarik bagi siswa, mempet'kual motivasi, rnenanamkan pcmahaman, meningkatkan kenwnpuan berpik:ir <ian daya ingat pada siswa tentang materi yang diajarkan. Keunggulan animasi adalab k.emarnpuannya untuk menjelaskan suatu kejadian secara sistematis dalam tiap

waktu perubahan. Hal ini

sangat memban!u daalam menjelaskan proSedur dan

urutan kejadian (Ariadi, 2007).

Salah satu materi pokok biologi yang dibahas di kelas VU SMP adalab materi pokok ekosistem

defl8IID

kompetensi dasar yai1u meoentukan ekosistem dan sating bubungan antara komponen ckosistem. Agar materi ekosistcm ini dapat dipahami siswa diperlukan suatu media pembelajaran yang repaL Penggunaan animasi merupakan salab satu media pembelajaran yang diangg~~p sesuai agar

6

lktdasaduut waian-uraiao di atas, terb.it dengao pemwalabao masih rendabnya basil belajar dan daya ingat (retcosi) siswa pada materi pelajaran biologi di SMP Swasm M.ulwnmadiyah SerbelaWIID, malca pedu dil•lmhn suaiU penelitian dengan judul 'Teaprub Model daa Medis Pembet.jaran Terbadap Basil aa.Jar daa ~~ Siswa Pacla Pet.j aran BioleP d l SMP Swuta Muhammadlyall Serbelawaa*.

B. ldendfokul Mualah

BerdasarbD latar belakang di alaS, dapat cliidentifikasi l>eberapa masalah 1etkait dengao belajar biologi si.swa, antanllain:

I. Ketuntasan bellljar biologj eli SMP Swasta M.ubammadiyah Sett>elawan masih lrurang mcmnaslron dengao m>dahnya rata-nla basil belajar biologi siswa. 2. Karakteristik materi biologi banyalc menuntut siswa untuk belajar deng;m

meogbafal.

3. Oaya i.ngat (n:tensi) siswa terbadap materi pelajatan biologi masib tetsolone

rendah dan kur&llg memuaskan.

4. Model pembelajanm yq dila1lplcao guru selama ini belum dapat memberikan daya ingaJ yang d.apot bertahan lama.

S. Gmu janmg menerapbn pembelajaran kontekstual dalam proses belajar meng~~jar di kelas.

7

C. Batu&D Mualab

Bcrdasarlcan iodenti.fikasi masa1ab yang telab dipaparkan di alaS ralibat begitu banyaknya masalab yang muneul untuk ditcliti dan yang menjadi batasan masalab dalam penelitian ini adaloh :.

I) Hasi1 belajar biologi siswa, dibotasi pada mnoh kogniti:f poi(ok bahas:an

ekosistem kctas

vn

SMP.

2) Daya ingat (retensi) siswa, j uga dibatasi pada mnoh kognilif yang dilaltukan 3

mi.nggu setclab posieS L

3) Kelas yan11 ditcliti dijadikan empal kelompok yaitu:

a. Kelas penama pcmbelajaran konlelcslual de11gan JDC~~gguoakan media

animasi komputer;

b. Kelas kedua pembelajarao kontekslual de!lg011 Dlalggllllllbll media charta; c. Kelas ketiga pembclajaran lartgSUDg dengan menggunak:an media animasi

komputer;

d. Kelas cmpat pembelajaran IIVI8'Wlg dengan menggunakan media charta.

D.

a.. ....

Mualab

Masalah yang akan di.tcliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berilrut:

I. Apakab !Crdapat perbedaan basil bclajar biologi antara siswa yang dibclajarkan dengan pembclajoran kontckstual dan siswa yang dibelajarkan

8

2. Apakah tcrdapat perbedaan retensi (daya ingat) an tara siswa yang dibelajarkan

dcngan pcmbelajaran kontekstual dan siswa yang dibelajarl:an deugan pembelajaran langsung?.

3. Apakah tordapat pcrbedaan basil belajar biologi antara siswa yang

dibel.ajarbn dcngan menggunakan media animasi !computer dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media charta?.

4. Apakah terdapat perbedaan retensi (daya ingat) antanl siswa yang dibelajarkan

dcngan meoggunakan media aoimasi komputer dan siswa yang dibelajarkan

dcngao menggunakan media charta?

5. Apalc.ab tcrdapat pengaruh ioler3ksi model pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa?

6. Apalc.ab tcrdapat pengaruh interaksi model pembei'IJaran dan penggunaan media pcmbelajaran cerbadap retemi (daya mg.t) siswa?

E. Tujn• P ..

•litia•

Tujuan yang i.ngin dicapui dati penelitian ini, antanllain:

I. Unrulc mcngelabui perbedaan basil belajar biologi antanl siswa yang dibelajarkan dengan pembclajaran lcontekstual dan siswa yang dibelajarkan

dengan pembelajaran lang.sul\g.

2 Untuk meogetahui perbedaan reteosi (daya ing;U) antara siswa yang dihelajarkan dcngan pembelajaran kontckstual dan siswa yang dihelajarkan

9

3. Untuk mengetahui pertedaan basil bclajar biologi an tara siswa yang

dibci,Yarkan dengan menggunakan media animasi kompute:r dan siswa yang dibelajarkan de11gan menggunak.an media charta.

4 . Untuk mcngetahui pet'bcdaan retensi (daya illgat) antara siswa yang dibelajarkan dcogan me!lggunakan media animasi kompute:r dan siswa yang

dibelajarkan deogan menggunakan media charta.

5. Untuk mengetahui pengaruh interak.si model pembclajaran dan penggunaan

media pembelajamn terbadap basil belajar biologi.

6. Untuk mengetabui peogaruh ioterak.si model pembelajoran. dan pcngguoaan media pembell\iatan terbadap reteosi (daya ingat) siswa.

F. Manful PeaeUiian

Hasil penelitian ini, dibarapk:an akao membcri manfaat sebagai bcrilrut:

1. Manfaat Teorctis

a. Scbagai bahan referensi yang dapat digunakan Wlotuk memperoleb garnbaran rnengenai pengaruh model pembelajarn,n k.ontekstual, dan

penggunaan media animasi lcomputer terbadap daya ingat dan basil belajar

biologi siswa.

b. Sebagai bahan pertimbangan, landasao ernpiris maupun kerangka acuan

bagi peneliti pendidik:an yang relevan di masa yang akan <latang.

c. Memperkaya Jcbasanab ilmu pengctahuan yang berhubungan dengan

10

2. Manfaat Praktis

a. Sebapi baban aeuan dalam pengambilan kebijalcan peodidikan dan

pengajaran dalam rangka peninglcatan mutu guru dan peninglcatan

pembetdayaao gwu dalam upaya pcningkatan mutu pendidilcAo dan pengajaran di masa yang alcan datang.

b. Sebogai umpan balik bagi gwu biologi dalam upaya meningkatkan daya ingat dan basil belajar siswa melalui model pembelajaran dan pcnggunaan media yang lqlal bagi siswa.

DAFTAR PUSTAXA

Ardhi, R., 2007, Efek:tiJiw Pembelajaran dcngan Media Animasi dan LKS Maodiri Poda Pokok

!Jab-·

Pcngukuran Luas dan Keliling Otierah Segiempat Tethadap Hasil Belajar dan Ketuntasao Belajar Siswa Kelas VII di Smp Ncgcri I Wonosobo Tahun Ajaran 200612007, Jurnal Penelitian Pendidiknn, 17(2), 30-41, Oiakscs Fcbtuari 2010.

Ariadi, S.M, 2007, Modia Animasi, http:lldigillb.1111nes.ac.ld, Oillk!es 13 Desember 2009.

Amlds,

R.I..

2001 , Learning to TU>Ch, New Yodc Me graw llill Companies, Inc. Arikuoto, S., 2002, Prosedur Penelltlan Suatu Pendekatl11'1 Pralruk, Jalcarta:

RiDeb Cipta.

Arikunto, S., 2003, Oa:sar· Dwar EvaiUIUI Pendldikan, Jak.ana; Bumi Alr.sanl. Arsyad, A, 2006, Media Pvnbelfijaran, Jalc.arta: RAja Grafindo Persada.

Brand, B~ 2003, Esscmials of High School Rcfonn: New Forms of Assessment and ContcxtUIII Tcoohiog and Lem!ing, American Y<>Uth Policy Forum,

http://www.aypforg. Oiakses 18 Januari 2010.

De Porter, B., Reardon, M ~ dan Nouric, S.S., 2001. Quanium Teaching, /'olempraktckkmt Qwaithurr le<lrnlng di R~ g Kelar, Bandung;

Kaila.

Oecn, l.S., and Smith, B.P., 2006, Contextual Teaching and J...eamJng l'nl<tices In Tbe F11111ily and Consumer Sciences Cwrieulum, Journal of Family and Consumer Sciences Education, Vol. 24, No. I , Spring/Summer.

Dimyati dan Mudjiono, 2006, &/ajar dan Pembelajaran, JakalU: Rincb Cipca. Ojamarah, S.B., dan Zain, A., 2002, Strattgi &/ajar Mengajar, Jakarta: R.ineka

Cipca.

Faanawati, l.S.P., 2008, ltncrapan Pcndekatan CTL (Contutual Teaching &

Learning) dalam Pembclajaran Biologi SebGgai Upaya Pcniogkatan Hasil Belajar Poda Siswa SMP Negeri 2 Cawas Tahun Ajaran 200712008, Jurnal Pene/illan Pendldikan, 11(2), 12-JS, Dial<ses Feb<uari 2010 ..

Hartouo, 2008, Slatistik Umuk Penelltlan, Yogyakarla: Pustal<a Pclajar.

98

Herlanti, Y., 2008, Using Participation l..carning Model In Training of Teacher and Te'aching of Student$ Teacher (l'enerapan Model Pcmbelajarah Roda Pcsmaan Pada Pelatillan Gwu dan Pengajaran CaJon Gwu), Malca.lah Diajulcan Patio Simposlm Puslijaknov JJ.J( Agustus 2008. http:l!www.puslljaknov.org, Diakses 13 Desember 2009.

lrawati, R., 2007, Penerapan Pendekatan CfL (Contextual Teaching and

Learning) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan HtJSil Belajat Pokol< Babasan Koloid Siswa Kelas XI SMA N I Kendal, Jumal Penelitian don Pengemhangan Pendidikan, 17( I), 41·58, Diakses Feb:ruari 20 I 0.

Kardi, S. dan Nur M, 2000, Pengajaran l.m!gsung, Surabaya: Univemtas Negeri Surahaya University Press.

Kumia, 1., 2005. Pcngembangan Model Pembclajaran Untul< Meningkall<an Kemampuan Reflel<tif Mahasiswa S-1 PGSD Pada Matalruliah Penelitian Tindakan Kelas, http://www.puslitjaknov.org, Dial<ses 15 Februari 2010.

Melville, W., and Yaxly, B., 2008, Contexwal Opportunities for Teacher Professional Learnlbg: The Experience of One Science Departmcn~

Eurasia Journal of Mathematics, Scieni:e & Technology Educalwn. 2009, 5(4), 357-368, http://www.ejmste.com, Diakses 18 January 2010.

Nasa!Wa, S., 2005, lkrbagal Pendekalan do/am Proses Be/ajar & Mengajar,

Jakarta: Bumi Aksara.

O'Day, D.H., 2007, The Value of Animation in Biology Te aching: A Study of Long-Term Memory Retention, CBE·Life Sciences Education, 6(2), 217· 223

Poe.wadanninta, W J.S., 1984, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustal<a. Sadiman A .. 2002, Media Pendidikan, Jakana: Raja Orafindo Persada.

Sagala, S., 2003, Konsep don Malena Pembelajaran. Untuk Membantu Memecahlwn ProhlematibJ &/ajar don Mengajar, Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W, 2005, .Pembe/ajaran Dalam lmplementasi Kurikulum Berbasis

Konrpeten.<i, Jakana: Kencana.

99

Setiawan, IGAN., 2008, Peoerapan Peogajaran Kontekstual Berbasis Masalah Uotuk Menil1gl<:atkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xz SMA Laboratorium Singaraja, Jurnal Penelillan dan Pengembangan Pendidilwn. Lembaga Penelitian Undiksha, 2(1), 42-59.

Slameto, 1991, Proses Jk/ajar )./qngojor dalum Sisrcm Kredir Semester (SKS), Jakarta: Bumi Aksara.

Sudjana, 1992, Metoda Statisli/c, Bandung: Tmito.

Sudjana, 1997. Media Pengajaron, Bandung: Sinar Batu.

Sudjana, N., 2002, Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar, Bandung; Algeosindo.

Sugiarto, 1., 2004, Mengoptimollwn Daya Kerja Ota/c Dengan Berfildr Hollstik

dan Kre(Jiif, Jokatta: Gramedia Pustaka Utama.

Suhai, A., 2006, Anima.•i Multimedia Pcmbclajaran, J~/ Jurusan Telcnik lnformatilca 2(1), 25-37, Diakses Februari 2010.

Supriadi, 2008, Belajar Lebih Meoyenangkan dcngan Animasi,