PENGARUH MEDIA EXE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI.

0 ~

5

> ~

2

•

~

2

> >

<

>

-1

•

:1

I '

'

•

-5

'

.

'

.

.

'

'

_I l

'

3

,

.

.

'

.

'

L

PENGARUH MEDIA

t%!

LEARNING DALAM PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH TERHADAP HAS!L BELAJAR SISWA

PADA POKOK BAIIASAN LAJll REAKSI

V.. 1u~ I, .I M ~ I! trre co/.1, Jt.lftSatu S ·~Til<

V n t.r (. ~t;..,

>m>f:eft

r; .- E:r ~ t·fJJS

tCI 1~rw

iJt ~ n

'l'roe' ''" Sr:.:.c{,· ·rt't:.fW:~a n '/(}m ~t 1

Old::

SEPTA.JlAHM A.<

\\oA fl Z.£BI FA

' ' M : OSJ

it&4~ 0012

P ROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGEIU MEDAN

T ESTS

I'ENGARUlJ ME DIA eXc LEARNING DALAM

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL

BELAJAR SISW A P ADA PQKOK UAHASAN LAJ\J REAKSI

~asua d . . DU.jak . . Oleh:

SEPTA RAIIMAT WAil ZEBUA 081188430011

Tda h Dipemhanku

di

Depan Paaitia Ujian Tesis

Pada Tanggal26 AprlllOJO dao

Dl1yar.kn

Ttla• Memenubl

Salah Sata Syant

Uatwk M-perolell

Gelar

Mapster

Peadidikan Program Studi Pendidikan J(Jmia

Medu, 16 April 1010

iKomlsl Pem bim biag,

Pembimbiag I

Dr. Retno i Suy11nti, M.Si. NIP. 19660126 1991 032 003

PembimbiJt« U

LEMUAR PERSEJUAN DEWAN PENGUJT UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN KIMlA

NO. NAMA TANDATANGAN

I. Dr. Retno Dori Suyanti, M.Si. NIP. 19660126 199103 2 003 (Pembimbiag I)

~

2.

Dr. ris Sill Jabro, M.Si. 0 • • • • • • •

X. ...••...•

NIP. 19651015 199203 2 003 (Pembimblag

11)

~

3.

Syarifuddln, M.Si., Ph.D.

. ...

NIP. 19591 122 198601 1 001 (Narasumber)

4.

Or. Ramlan Silaban, M.Si . .... r.

~

.•. ...-.: . . ... ·· · ~

NTP. 19600618 198703 1 002 (Narasumber)

5. Dr. Mahmad, M.Sc.

~

. ...

KATA PENGANTAR

Puji dan syulcur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa

alas Berkat dan AnugerahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis

ini dengan bnik. Tes is ini berjudul "Pengoruh Media

eXe Le01'ning

Dalam

Pembelajaran Bcrbasis Masalah Terltadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok

Bahasan Laju Reaksi.

Peoulis menyadari babwa tesis ini dapat diselesaikan dengllll

sempuma atas Kasih Seria Tuhan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh

sebab itu, penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terimakasih khusus

kepada lbu Or. Retno Dwl S oya ntl, M.SI. dan lbu Dr. l is Sifi Jahro₁ M .SI.

sebagai Pembimbing yang memberikan pengarahan dan motivasi kepada

penulis dalam menyelc:saikan tesis ini . Penulis juga mengucapkan

terimakasih kepada:

I. Bapak Or. Ramlan Silaban, M.Si. sclaku

Ketua

Program Studi Pendidikan Kimia dan sekaligus scbapi nara sumber.

2. Bapak Or. Mahmud, M .Sc. selaku Sckrewis Program Studi

Pendidikan Kimia dan sekaligus sebagai nara sumber.

3. Bapak Syarifuddin. M.Sc., Ph.D. selaku nara sumber yang telah

banyak membcri saran dan pengetahuan, dalam peoulisan tes is

ini.

~ .

Bapak Yasara\11®

Wau,

M.Pd.

Se\aku validator kues~r motivasi

bclajar s iswa.

S. Bapal< Drs. Jamuara Panggabean, selaku kepala sekolab di S MA

Parulian 2 Medan, Wali kelas dan Guru Kimia kelas X1 IPA, yang

telah membcri izio, bantuan dan dukungan, sehingga penelilian

terlaksana dengan baik.

6. Rekan-«l<an mahasisw.a

Prosram

Studi Pendidikan Kimia,

khususnya angk.atan XIV; Freddy Panggabean, lka Astuti, Arif Budiman, Anni Aritonang, Marnida Yusfiani, Fuadarurrahmah.

Nurlaily Fatmi, Segel Tartyoso, Pelpi

N<~pitupulu,

Mursaha, dan

sesama Makcan Nova Florentina.

7. Mama tercinta, AdilinaJ Zebua yang senantiasa memberi doa dan

kasih sayang. Mcngenang orang tua yang telah damai di sisi Tuban,

Papa Tema:r.aro 7..ehua (Aim), 13apak dan lbu mertua yang terkasih,

Bapak Manin Duha (Alm) dan lbu Adriana Situlo Duha (Aimh).

8. Suami terointa, Kerry Bemart Duho, SE, Ananda tersnyang, Selvia

Mefanulo Duha, Obiert Floryan Duha, dan Jovan Benedictus Duba.

Akhir

kata pcnulis berharap bahwa tesis

ini

bennanfaat bagi siapa

saja

yang

membaca dan

dapat

menambah kbasanab i.lmu pengetahuan.

Penulis selalu menerima

saran

dan kritik yang

bersifat

mcmbangun sebingga

membuat tesis ini lebih

sempuma.

Terimalcasih, tetap semangat, dan

salam

perjuangan.

iv

Medan, April 20 I 0

Penulis,

Septa Rahrnat Wati Zebua

OAFTAR ISJ

Halaman

ABSTRACT ... .... ... ... ... .... ... ..

ABSTRAK ...

II KAT A PENGANT AR ... m

DAFT AR lSI ...

v

DAFTAR TABEL ... ... ... vii

DAIT AR GAMBAR ...

viii

DAFTAR LAMPl RAN ... ix

BA..B I PENDI\li.UL\JAN

'l' H '1 HII'I"'" " """'''"'"H!~'!,, ... ... HHHHII \ 1. 1. Latar Belakang Masalah ... . 1.2. ldcntifikasi Masalah ... 4

1.3. Pembatasan Masalah ... 4

1.4. Rumusan Masalab ... 6

1.6. Manfaat Penelitian ... S 1.7. Defenisi Operasional... S BAB II

KAJTAN

PUSTAKA ... ... .. II 2.1. Kerangka Teoritis ... II 2 .1.1 . Hakekat Media Pembelajaran ... II 2.1.2. Media Komputer Dalam Pcmbelajaran ... 15

2.1.3.

Hakekat Pembelajaran Berbasis Masalab ...

19

2.1.4. Hakckat Motivasi Bclajar ... 23

2.1.5. Hakekat Hasil Belajar ... 25

2.1 .6. Hasil Peneli~ YangRelevan ... 29

2.2. Kerangka Berpikir ... 29

2.3. Hipotesis Penelitiao ... 32

BAB Ill METODOLOGI PENEUTIAN ... .... 34

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ... 34

3.2. PO!l'llasi dan Sampel ... 34

3.3. Metode Penclitian . ... 35

3.4. Prosedut Penelitian ... 37

3.5. Tcknik Pcngumpulan Data dan lnstrumcn Penclitian ... 39

3.6. Uji Coba lnstrumen ... ... ... 41

3.6.1 .

Validitas

Tes... ... ... ... 42

3.6.2.

lndeks Kesukaran ... ...

42

3 . ~ .3-

P<!Y«

P~lxxl<!

... ,., ... , ... , .... , ... ,...

43

3.6.4.

Reliabilitas Tes... ...

44

3.7. Tcknik Analisa

Data ... ... ... .. 45

3.7. 1. Analisis Secara Deskriptif ... ...

45

3.7

.2.

Analisis Secara lnferensial... ...

45

BAB

IV

H.

AS lL

P

!.iNS

LITLA~N

.. "'", .,,. ... , "" ,, .. ,., ,. . ,. ... , .. , ""., .. ""',...

48

4.1.

Deskripsi

Data ... ... 48

4.1.1. Deskripsi Data Hasil

Belajar

Siswa... 48

4.1.2.

Deskripsi Data Motivasi Bel ajar Siswa ... ... 49

4.2. Pengujian Persyaratan Analisis ...

49

4,2.1. I,Jji

Nonnalitl!$

Da~« .,., .... , ... , .. , ... ,...

49

4.2.2. Uji Homogenitas Data ... ... 50

4.3. Pengujian Hipotesis ... ... 52

4.4.

Temuan

Penelitian ... ... ... ... ... ...

59

4.5. Diskusi

Temuan

Penelitian ... 60

4,6, K~>t~>rWill-~ PqnQJitian .,, .... , ., .. , .,, .. , ... , ... ,. ~

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 68

5.1 .

Simpulan ... 68

5.2.

Saran ... 68

DAFT AR PUS TAKA ... 69

Tabel2.1

Tabel3.1

T abe13.2

Tabel 3.3

Tabel<i.l

D AFTAR TABEL

Halama a

S intaks Pembelajaran Berbasis Masalah

Rancangan penelitian .... ... ... ... ... .

Kisi-kisi T0s Hasil Bela

jar

Kimia ... .

Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ... ..

Ringlcasan Uji Nonualims Data ... ... .

22

36

40

41

50

T abel4.2 Ringkasan Uji Homogenitas Data ... 5 1

Tabe\4.3 Ringkasan Hasil Pengujian GI...M ... 52

Tabel4.4 Skor Gain Hasil Belajar Siswa ... 53

Tabel4.5 Hasil Pemitungan Lanjut Uji LSD... ... 55

Tabel4.6 Skor Gain Untuk Ranah Kognitif ... ... ... 57

Tabel4.7 Persentase lndi.kator Motivasi Belajar Sisw&.-... 72

DAFTARGAMBAR

Halamao

Gambar 2. 1 Falctor-taktor Yang Memenganthi Pemilihan Media

Pcmbelajaran ...

14

Gambar 3.1 Ba!9'n Prosedur Penelitian ... 37

[image:9.516.124.459.83.201.2]

G8.1llbar 4.1 Hasi1 Belajar Siswa Yang Dibelajarkan eXe

+

PBL ... 54

Gambar

4.2

Hasi1 Belajar Siswa Yang Memiki Motivasi Belajar

Tinggi, Sedang,

dan

Rendah ... 57

Gambar 4.3

Skor Gain Pada Ranah Kognitif ... 58

DAFTAR LAMPIRAN

Halama.o

Lampirnn. I Surat rzin Peneliti:an Dari Pr{)gmm Pascasarjana

Unimed Medan ... ... .... 74

Lampiran. 2 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian di SMA Lampiran. 3 Lampiran. 4 Lampiran.

5

Lampiran.

6

Lampiran. 7

Lampiran. 8

Lampiran. 9 Lampiran. lO Lampiran. II Lampiran. 12 Lampiran. 13 Lampiran. 14 Lampiran. 15 Lampi.ran. 16 Lampiran. 17 Lampiran. 18 Lampiran. 19 Lampiran. 20 Lampiran. 21 Parulian 2 Medan ... 75

Materi Laju Reaksi ... 76

Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) eXe

+

PBL ... 95

Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) PBL .... ... I I 0 Tes Hasil Belajar Kimia ... ... ... ... 125

Kuisioner Motivasi Belajar Siswa ... 132

Data

Uji losaumen fla~il Belajar ...

135

Uji Validitas ... ... 136

Tingkat Kesukaran Soal dan Daya Beda ... 137

Uji Reliabilitas .. ... 139

Data Hasil Pretes ... 140

Data Hasil Postes ... ... J42 Data Skor Gain Iiasil Belajar Siswa ... 144

Data Skor AwaJ Motivasi Belajar, Eksperimen ... ... l46 Data Skor Akhir Motivasi Belajar, Eksperimen ... 147

Data Skor Awal M otivasi Belajar, Kontrol ... ISO Data Skor Al4lir M otivasi Belajar, Kontro1.. ... 151

Uji Nonna1itas ... ... I 54 Uji Homogenitas ... ... 16 1 Uj i Hlpotesis ... 164

ABST RACT

Septa Rabmat Wati Zebua. NlM 081188430012. Tbe lnlluence of eXc

Lea rnin ~t Media in Problc.m -Rased Learning Against Resu lt ~ of Leaning Student on Subject of Reaction Rate. Thesis. 2010. The Post

Graduate Program ofChemislry Educatioan in The State University of

Medan.

The study aims to know: (I) The student learning outcomes within eXc learning media in problem-based learning, (2) The impact of student motivation to student learning outcomes, (3) The interaction

between

the eXe learning media in problem-based learning witb students' motivation in affect student learning outcomes, ( 4) A more dominant cognitive aspect mastered by students on eXe learning media

in

problem-based learning, and (5) Aspects of students' motivation is more elevated on tbe eXe learning media in problem based learning. This research is a quasi-experimental. The study population were high school students of class XI Science Parulian 2 Medan. The sampling technique using a purposive sample (sample intended) tbat consists of two classes with a total sample of all 64 students. Research instruments such

as

achievement test and questionnaire students' motivation. Pilot test using SPSS 13 and from 30 points over the 25 items

tested

tbere is a valid question. Test reliability obtained by

R

11 of 0.911 (very high).

Requirements have been tested in the form of homogeneity. The technique of data analysis conducted witb the General Linear Model.s (GLM)

Univariat.

The results showed tbat: (I) The students learning outcomes who learned by eXe learning media in problem-based learning get mean score gain : 0.72 (high category) arc higher than student learning outcomes that learned without eXe learning media with a mean score gain = 0.51 (medium category), (2) The learning of students witb high learning motivation get mean score gain - 0.87 {high cat egory), student learning outcomes with the motivation to learn is get mean score gain = 0.70 (medium category), and results learning students witb low motivation get mean score gain = 0.52 (lower catc:gories). (3) There were no interactions between eXe learning media in problem-based learning with students' motivation in influencing student learning outcomes, ( 4) Tbe cognitive domain is the dominant mastered by students who learned by eXe learning media in problem-based learning is a

c.

(analysis) witb mean score gain : 0.74 (high category), and (5) Aspects of students' motivation higher increment after learned by eXe

ABSTRAK

Septa Rahmat Wati Zebua. N1M 081188430012. Pengarub Media eXe

Learning Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah T crha da p Hasil

Belaj a r Siswa Pada Pokok Ba!basaa Laju Reaksi. Tesis. 2010. Program Studi Pendidikan Kimia Pascasaljana Universitas Negeri

Medan.

Pcnelitian bertujuan untuk mengetahui: (I) Hasil bela jar siswa yang dibelajarkan dengan media eXe learning dalam pembelajaran berbasis masalah, (2) Pengaruh motivasi belajar teriladap hasil belajar siswa, (3) lnteraksi antara media eXe learning dalam pembelajaran berbasis masalah dengan motivasi belajar siswa

dalam

memengaruhi basil belajar siswa, ( 4)

Ranah kognitif yang lebih dominan dikuasai oleh siswa pada media

eXe

learnirtg dalam pembelajaran berbasis masalah, dan (5) Aspek motivasi

belajar siswa yang lebib meningkat setelah pembelajaran dengan media

eXe

learning

dalam pembelajaran berbasis masalab. Penelitian ini bersifat eksperimen semu (quasi experiment). Populasi penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA Parulian 2 Medan. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan

purposive sample

(sampel bertujuan) yang terdiri dari dua kelas dengan jumlah sampel seluruhnya 64 siswa. lnstrumen penelitian berupa tes hasil belajar dan kuesioner motivasi belajar siswa. Uji eoba

tes

menggunakan SPSS 13 dan dari 30 butir soal yang diuji eobakan teniapat 25

butir soal yang valid. Uji reliabilitas diperolch r,. sebesar 0,911 (sangat tinggi). Telah dilakukan uji persyaratan berupa uji normalitas dan homogenitas, yang diperoleb hasil bahwa data normal dan homogen. Teknik analisa data dilakukan dengan General Linier Models (GLM) Vnivariat.

Hasil penelitian menunjukkao bahwa:

(I)

Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media eXe

learning

dalam pembelajaran berbasis masalah mencapai rcrnta skor gain 0, 72 (kategoti tinggi) yang lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang dibelajarkan tanpa media

eXe learning

dengan rerata skor gain 0.57 (kategori sedang); (2) Hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi memperoleb rerata skor gain= 0,37 (kategori tinggi). basil belajar siswa dengan motivasi belajar sedang memperoleh rerata skor gain ~

0, 70

(kategori sedang), dan basil belajar siswa dengan motivasi belajar rendah memperoleh rcnu:a skor gain x 0,52 (kategori rendah). (3)

Tidak terdapat interaksi antara media

eXe learning

dalam pembelajaran berbasis

masalah

deogan motivasi beh\jar siswa dalam memengaruhi basil bela jar siswa. ( 4) Ranah kognitif yang dominan dikuasai o\eb siswa yang dibelajarkan dengan media

eXe

learning dalam pembelajaran berbasis

masalah

adalab

c.

(analisis) dengan

rerata

skor gain 0, 74 (lcategori tinggi).

dan (5) t\s1111k ITI<Itivasi bolaju

siswa

YIIRi lellih tinggi j:XIningk4tannya setelah dibelajarkan dcngan media eXe leamlng adalah berusaha mell(:ari so.lusi untuk memceahkan

masalah

(88,50"/o).

BABI

PENDAHULUAN

1. 1. Latar Belakang Masabah

Pener.!p8JI pembelajaran interaktif deogan komputer menjadi salah

satu va•iasi penggunaan media pembelajaran modem yang mampu

mcningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran dcngan komputer berfungsi

baik sebagai a!at komunikasi da!am menyampaikan materi pe!ajaran

(Situmorang dan S inaga, 2006). Penelitian Dori dan

Barak

(2003: 1087)

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media

komputer lebih tinggi daripada

pcserta

didik yang menerima pembelajaran

tanpa media ko mputer.

Komputer dikemba!lglcan pada tahun 1950 dan penelitian

pembelajaran menggunakan komputer baru dirintis pada tahun 1960

(Sudjana dan Rivai, 200 I: 136). Pernbelajaran dengan menggUllakan

komputer memba\03 dampalc pada peningbtan basil belajar sisWll.

Peningkatan ini disebabkan oleh aktivitas belajar dengan

menggunakan

media komputer rncmbuat siswa bergairah, rnenaruh rninat yang besar untuk

belajar aktif dan dapat rnernbangkitkan motivasi belajar siswa ( Miarso,

1986:

I 11).

Sebelum teknologi komputer

berlcembang

proses pembelajaran

berlangsung dengan guru berpcran sebagai satu-satunya sumber bell\iar

dan

me~ad i pusat tem,pat bertanya (TirtarahaJja dan Sulo, 2005: 253). Pada saat

ini,

guru

lidak

l~~ogi belpes111 soper~i

itu, molainkan guru

harus menjadi

fasilitator bagi siswa untuk mendapatkan ilmu pengetahuao. Guru harus mendorong siswa untuk berusaha mendapalilan ilmu dan aktif dalam

pembelajaran. lni menuntut guru untuk mampu memilih mctode

pembelajaran yang tcpat dan sesuai dcngan materi pclajaran sehingga s iswa

2

Teknologi komputer membawa

dampak

positif pada aplikasi proses

pembclajaran. Pimnti luoak dan piranti kerns ko mputcr didesain untuk

memaksimalkan aktifitas bclajar mengajar. Media komputer dapat

menyam.paikan bah:lll ajar secara langsung kepada

para

siswa melalui cara

berinteraksi dengan

mata

pelajaran. yang telah disusun

dalam

sistem (Arsyad,

2007: 31 ). Media komputer seperti

program eXe

learning merupakan

safah

satu media

yang merancang

bahan ajar kimia dalam tampilan menarik

dan

mudah dipahami

siswa.

Pada media eXe leoming,

guru

dengan mudah

memasukkan teks, gambar behkao video bahan

ajar

ke dalam halarnan yang

tersedia dan

secara

O(omatis terbeutuk

daftar

isi

yang link

pada

semua

halaman.

Proses pembelajaran sains khususnya kimia yang monoton dan

kurang

menarik,

menjadi salah

satu

masalah yang menyebablcan

rendahnya

hasil befajar siswa. Proses pembelajaran belum memacu kemampuan

berpildr siswa

(s.njaya,

2007). Pmelitian Siregar (2008) menemukao masib

banyak guru kimia dalam kegiatan pembelajaran hanya dengan memberikan

uraian,

latihan

menjawab

soal dan dilanjutbn deftgan pemberian

pdrerjaan

nunah.

Guru

menyajikan matcri ajar

tanpa

mengcmbangkan keterampilan

proses

dan

silcap

ilmiah

siswa.

Melalui pembelajaran berbasis

masaJah,

siswa akan dipacu untuk aktif berpikir, berllomunikasi, mencari dan

mengolab data, serta menarik kesimpulan dari epa yang dipelajarinyL

Hasil

be~

mencuvt

Bloom dikategorilc.ln

dalam

riga

ranab yaitu:

kognitif, afel>tit:

dan

psikomotor. Untuk mengatasi rendahnya

basil

belajar

1\Qilli\if

si~

s\ah

satu

solusinya tmlah

~ ~akan

media

pembelajaran interaktif dengan komputer. Menurut Lee (2000) -'asan

pemakaian komputer ~i modia pembeJ4.iaran adalab: pengalaman, motivasi, meningkatkan prestasi siswa. materi ajar yang otentik, interaksi

yang lebih luas, lebib pnbadi, tidak terpaku pad& somber tunggal, dan

3

untuk belajar, dengan motivasi belajar yang tinggi akan mendoroog siswa

untuk beru54ha mcngcrti suatu materi aj ar hingga tuntas, dan ini akan

meningkatkan basil belajar siswa.

Kcmampuan kognitif siswa merupakan hal penting untuk dapat

menguasai konsep bahan ajar

kimia sebagai

bagian

dari

pembelajaran sains,

untuk itu perlu penerapan metode pembelajaran yang men~ o modas i

pencapaian

penguasaan konsep materi ajar tersebut

Penguasaan

materi

secara penuh oleh siswa dilalcukan dengan menampillcan materi ajar dalam

bentuk masalab yang dapat mendorong dan melatih siswa untuk berusaha

berpikir

secara ilmiab.

Menurut Cooper (2008) babwa

pembelajaran berbasis

~lab

mampu

mengembangbn

kemampuan

kognitif

siswa yang merupakan fudamental untuk mengerti dan memahami konsep kimia.

Adesoji

(2008) berpcndapat

bahwa, dalam proses pembelajaran

sains perlu

ada pemecahan masalall. Untuk dapar ~Mngmi sains, $iSWa diajarbn

dengan metode pembef.l\iaran berbasis masalah.

Hasil belajar kimia siswa yang rendah j uga disebabkan kurangnya

respon

terbadap motivasi yang diberikan guru saat

proses pcmbelajaran.

Siswa lebih cenderung

mengflalisl

dan

tidak

aktif

mencari

infonnasi

unruk

membangun pemahaman

mc:reka teotang

konsep

kimia.

Sementara

itu

belajar bukanlab banya dengan men@llafal tetapi pcr\u ioteralui aotara siswa

dan

linglrungannya sehiqgga mendapatbn pengalaman (Suyanti, 2008: 99).

Dalam

proses

be~ar

tcrscbut

si.swa sering mengalami masalah

dalam

penguasaan materi mu.lai

dari

maleri

sederhana

hiqgga matcri kompleks.

M-lab

siswa

~~ ~

hasil

lxl~ar

kimia l)e1:\u diC\IIi

penyclesaiannya, salab sat\1 deopn

metode

pembelajaran bcfbasis m•sal•h.

BerdasarlcAn

basil wawanc.ara kepeda

siswa

di salah satu SMA swasta di Medan, 17 dari 31 siswa (S4,114%) menyatakan bahwa

basil

belajar

kimi.a

masih rendah. Nilai ~ kimi.a peda ujian scmestec di kelas Xl

4

Kriteria Ketuntasan Minimal

( KKM)

adalah 65, sehingga hanya 45,16%

siswa yang dapat memenuhi standar ketuntasan belajar.

Upaya peniogkatan basil belajar kimia siswa yang masih

rendab,

menuntut

guru

untuk menggunakan model pembelajaran yang

tepat.

Untuk

mengoptimalkan

pembclajaran kimia, maka guru

harus bisa menyesuaikan

lcebutuhan siswa dan

peri<embangan

teknologi dalaro menciptaka.n

hasil

belajar yang lebih

batK.

salab

satunya

denpn

menglcombinasikan model

pembelajaran

berbasis

masalah dengan menggunakan media

tXe ltl01'71iJtg

dalam

menyajikan

baban

ajar.

Berdasarkan

uraian yang Ielah dikemuhkan

di aw maka perlu dilalculcan peneiitian

pengaruh

media

eXe teaming

dalam

Jl'ffibelajarao

bcrbasis

masalah

tetbadap

basil

belajar

siswa

pada

polcok

bahasan laju

reaksi.

1.2.

fdeadtlkul

Mualala

Berdasarlcan Jatar belakang masalab yang telab dikemukakan di

atas,

maka

dibuat

identifikasi masalah:

I.

Siswa lturang meoguasai

koosep

bahan

ajar yang meoyebablcan hasil

belajar

siswa mssih rendah.

2.

Metode pembelajaran yang

monotoo dan

lturang

menarilt

menyebablcan

hasil

belajar sbwa

JUOdah.

3. Media komputer masih jarang digunakan

dalam

proses pembelajaran.

4. Model

pembelajarao

denpn

media

komputcr

mas.ih

jarang

diterapkan di

dalam

kclas.

S. Modi•

ex.~

lwmlng

<la\Nn

pembeWwnn

\xrt>osi$

mM~~ IMI

seb&a-i

•ttcmanf

model

pembe~

untuk mcoingh•hn hasil belajar sisw..

1.3. Pembatasaa M.asalab

s

l . Media kompurer sebagai alat

bantu

dalarn menyampailcan bahan ajar ada

dalam bcntuk power point. flash, canuasla, frontpages, eXe learning,

dan lain sebagainya. Media eXe learning merupak.an program yang

menyusun bahan ajar bcrbasis web, tanpa perlu mcnguasai html. Matcri

ajar dalam bentuk teks, gambar, dan video dengan mudah dimasukkan

ke daWII h&Wnan

yang

telah tersedia dan

akan

link pada setiap topik

baban ajar

yang telah

disu.sun.

Soal

latiban

yang dirancang

peda

e.Xe

leaming bersifat intersktif. Bahan ajar menjadi lebih mudllh dipahami

siswa

dan

ditambah

dengan

tampilan

bahan

ajar sangat menarik

akan

~numbuhkan motivasi siswa untuk lebih giat belajar. Untuk

menyamJ)41ikan

bab8Jl

ajar

bpada

siswa dapat dilakukan dengan

menggunabn metode pembelajaran seperti metode demonstrasl,

inkuiri, kooperatif, kontebtual, pembelajaran berbasis masalah, dan

sebagainya. Pada pembelajaran berbasis masalah, siswa dibelajarkan

untuk

memecahkao

masalah :Secara teraropil dan melatih kemampuan

berpikir llrilis. Siswa menjadi mampu mencapai pcngetahuan pada level

yang lebib tinggi dan basil be'lajamya menjadi

meninglcat.

Betdasarkan

hal tersebut diabSS maka pada penelitian ini dibabSSi pada media eXe

leanoing dalam pembelajaran pembelajaran bcrbasis masalah.

2. Motivasi sebegai doroogan mc.ntal yang m~ dan

mengarahkan perilaku siswa untuk memperoleh pengetahuan. Motivasi

belajar siswa dapat dilihat dari motivasi be/ajar awal dan

akbir

yang

diperolcb dati pengisian kuesioner motivasi belajar olch

siswa

sebelum

dan

~SIIdtlb. pembei~M\11\ . ~

penolitil!n

ini

11i~tasi

1)4114 pen&l'f\lh

motivasi

awal

be~ar siswa

t:erbadap

basil

bell\iar

siswa.

~ik

yang

dibelajarlc.tn dengan media eXe Jeanrillg dalam pembel~aran berbasis masalah !NUpun taopa media

6

yang dibelajarkan dengan media eXe learning akan menumbubkan motivasi belajar siswa yang lebill tinggi dibandingkan dengan

tanpa

media. Motivasi sebagai penggerak dalam usaha belajar a.kan

berpengarull pada pencapaian hasiJ belajar. Siswa yang memiliki

motivasi belajar tinggi akan memberi basil belajar yang lebih baik

daripada

siswa dengan motivasi belajar rendah. Unruk mengetahui

bubuogan antanl model pembelajaran dengan motivasi, maka penelitian

ini dibetasi pada interaksi

antara

media eXe leaming dalam

pembelajaran berbesis

masalah dengan

motivasi

da1am

memengarub.i

hasil

belajar siswa.

4.

Hasil

bellljar menjadi

tolok ulrur

keberhasilan proses

pembelajaran.

Hasil belajar meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil

belajar ranah kognitif bei'Qitan

dengan

perbatian. pengembangan

kapabilitas dan keterampi'-n intelekrual.

f'l!da

penelitian ini hasil belajar

siswa

dibatasi pada ranab k<lgnitif yang meliputi:

peogetahuan

(C_{1) ,}

pemahaman (~), penerapan (C3), dan analisis (C,).

S. Aspek motivasi belajar siswa meliputi: barapan untuk berhasil dalam

belajar, usaha ketaS unruk befl\iar, tanggung jawab dalam belajar, solusi

unruk meraib basil yang lebih baik,

ketidak-khwaliran

akan kegagatan.

dan berusaha mencari so\usi UDtuk memccahlw\ masalah. Pada

peoelitian

ini

dibatasi pada aspek yang peoingkatannya lebih tinggi

setelah dibellliarkan deogan media eXe leanril!g dalam pcmbelajaran berbasis masalah.

1.4. Romusaa

Mualab

Bcrdasarkan

batnsan

mas;alah

tersebut

diatas,

maka

yang menjadi

7

I. Apakah basil belajsr siswa yang dibelajarkan dengan rnedin eXe

learning dalarn pcrnbelajaran berbasis rnasalah lebib tinggi dari

pcmbelajaran berbasis masalah tanpa media eXe learning'/

2. Apakah terdapat pcngaruh

rnotivasi

belajar si~wa temadap hasil belajar siswa?

3. Apakah terdapat interalcsi antarn media eXe learning dalarn

pembelajaran betbasis masalah deogan motivasi dalam rnemengaruhi

basil bela jar si.swa?

4. Ranah kognitif apakah yang lebih dominan dikuasai siswa setelah

dibell\iartan dongan

media

eXe learning dalam pernbelajaran bemasis masalah?

5. Aspek motivasi belajar siswa apakah yang pcningkatannya lebih tinggi

setelah

dibelajarbn

dengan

media eXe learning dalam pcmbelajaran berbasis masalah?

1.5. Tajaaa Peaditiaa

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

mcndapatkan infomtasl untuk mengeCllhui:

I.

Hasil

belajar siswa yang dibelajarican dengan media eXe learning dalam

pembelajaran betbasis masalah.

2.

Pengaruh motivasi belajar siswa temadap basil belajar siswa.

3.

lnteraksi

aa14111

media eXe Jeantilfg dalam pembelajaran

berbasis

masalah

dengan

rnotivasi bell\iar siswa dalarn memengaruhi basil belajar

Si$Wl\.

4.

R.anah

kognitif yang lebih dominan dikuasai oleh siswa setelah

dibelajarl<an

dengan

media eXe leamlng dalam pembell!jaran berbasis

8

S. Aspek motivas i belajar siswa yang peningkatannya lebih tinggi sctelah

dibelajarkan dcngan media eXe l eanring dalam pembclajaran berbasis

nwalah.

1.6. Manful Peaetitia.n

Kegunaan atau manfaat yang dapat diperoleh melalui penelitian ini

adalah:

I. lnformasi yang diperoleb

dari

hasil pmelitian dapat dimanfaatkan untuk

menggunakan media eXe leaffling dalam pembelajaran berbasis masalah

dalam meningkatkan basil belajar siswa.

2.

M~b«ilwl

gambaran bahwa

motivasi belajar siswa yang tinggi

dan

rendah akan memengaruhi basil belajar siswa, selliQgga pendidik perlu

memperhatiKan motivasi belajar siswa untuk mendapat basil belajar

siswa yang lcbih baik.

3. fnformasi tentang ranah kognitif yang lebih dominan dilcuasai s iswa

dapat dimanfaatkan untulc menyusun materi ajar sesuai dengan

kemampuan kognitif siswa.

4. Aspelc motivasi yang peningbtannya lebih tir\ggi setelah mendapat

pembclajaran dapat dijadikan acuan untuk mcnyusun bahan ajar sesuai

dengan motivasi bela jar yang d imiliki oleh siswa.

S. Secara praktis, dapat memberi kontribusi pada dunia pendidikan dalam

menneang model pembelajaran yang tepat Secara

teoritis,

diharapkan

dapat mcnambah khe.sanah pcmgetahuan khususnya yang beri<enaan

dengan tcori-(C()fi model pembelajaran dan pengaruhnya terhadap

hasil

bel~ar \Qmia .

1.7. Oefnili Operuioul

Uotuk mengl'oindari penafsiran yang bcrbeda dalarn memahami suatu

[image:21.534.86.453.89.548.2]

9

untuk mengklarifikasi hal tet"SCbut. Adapun definisi operasional dari

pcnclitian ini adalah:

I. Media eXe teaming mcrupakan alat bantu pembelajaran menggunakan komputer yang dirancaug untuk mengcmbanglcan dan

mempublikasikan bahan ajar herbasis web taupa perlu penguasaan

fiTML (W11rjana dan

R8lZ8q, 2009).

Media

eXe

teaming sebagai

program

yang pada halamannya di susun

bahan

ajar laju reaksi yang

dilengkapi dengan gambar dan video yang memudahluln siswo

memahami laju realcsi. Media eXe learning yang berisi bahan ajar laju ~aksi ditampilkan di depan kelas dengan bantuan

LCD

dan

guru

yang

mengarahkan

isi

bahan

ajar

yang

muncul di layar. Media

eXe Jeomlng diberlalcu](an pada kelas eksperimen.

2. Pembclajaran bcrbasis masalah atau

Problem Based Learning

(PBL)

merupakan pembelajaran kooperatif dan

berpusac

pada ¥iswa

(student centere4) yang

proses

pembelajaran disampaikan dengan

memberikan permasalahan dunia nyata. Dalam memecahkan

masalah, siswa secara bell<elompok dan berdiskusi menggunakan

betbagai literatur untuk memaham i bahan ajar dan

mempresentasikan hasil pcmbahasao kelompok.

3 . Media eXe

learning

dalam pembclajaran berbasis masalah

merupakan

kegiatan pembclajaran dalam

ouansa

PBL,

yang

membentuk kelompok belajar dan

mclll4llfaatk.an media

komputer

eXe learning

sebagai sumber literatur

bahan

ajar yang mudah

4ipabami

sis w~ .

Me4ia

eX~

lewning

~am

JXmbclajmo

b4:tbl\$is

masalah merupakan varia bcl bcbas yang diterapkan di kelas

eksperimen.

4. Hasil bclajar

merupakan

tingkat kebcrbasilan siswa dalam

memahami bahan ajar di se\:olah yang diayatakan dalarn skor yang

10

dinyatakan dalam bentuk skor gain yang diperoleh dari uji tes

scbclum pembclajaran (pretes) dnn uji lcs sctclah pembclajnrnn

(posies}. Hasil belajar s.iswa mcrupakan

pencapaian

pemahaman

5. I. Simpalan

DADV

SlMPULAN DAN SARAN

I . Hasil belajar s iswa yang dibelajarkan dengM media eXe learning dalam

pembelajaran bel-basis masalah lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang

mendapat pembelajaran berbasis masalah tanpa media eXe learning.

2. Terdapat peng&ruh motivasi bel ajar tehadap hasil belajar s iswa.

3.

Tidak terdapat interalc.si antara media eXe learning dalam pembelajaran

berbasis masalah dengan motivasi belajar dalam memengaruhi hasil

bela)ar s iswa.

4. Ranah kognitif yang <lominan dil.:uasai siswa setefah mendapat

pembelajaran dengM media eXe learning dalarn pembelajaran berbasis masalah adalah kognitif

c,.

S. Aspek motivasi belajar siswa yang peningkatannya lebib tinggi setelah

pembelajaran adalah aspek berusaha nu:ncari solusi pemecahan masalab.

5.2. Saran

I . Dalarn pembelajaran kimia kllususnya pada pokok bahasan laju reaksi,

guru scbaiknya menggunakan media komputer.

2. Guru hendaknya memiliki kemarnpuan dan pengetahuan

untuk

merancang pembel~aran melalui program komputer. sehingga dapat diguoakan sebagai alat bantu mentrans fer bahan ajar kepada siswa.

J .

Peqggu.nqn

m«<ia intcral<tif

eXe le<1mirrg dapat

dikemb4nglgtn

lcbilt

luas terhadap pokok babasan kimia yang lain.

4. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut, peng&unaan media intenktif eXe

learning sebagaj sarana bela jar mandiri.

DAFrAR PUSTAKA

Adesoji, F. A ., 2008, Student Ability Levels and Effectiveness of Problem Solving lnstuctional Strategy,

Journal Social Science,

17: 5-8.

Afoariano, M., 2008, Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Mata Pell\)arao Biologi,

.Juma/l'endidikan lnovatif,

3(2): 65-68.

Anglin,

0 .

J.,

1991 ,

,.Instructional Technology: Past, Present.

and

Future",

Libraries

Unlimited,

Colorado.

Arends, R L, 2007,

"uaming to

T~aclr

Be/ajar Untulr M!<ngajar buktt1",

Teajemahan

oleh

Helly

Prajitno

Soetiipto,

dan

Sri Mulyantini

Soejipt,

Pustaka

l'elajar,

Y

okyakarta.

Arikunto,

S., 2002,

"Prosedtu Penelitian

Suatu

Pendekatan Praktek ",

Rioeka

Cipta, Jakarta.

Anlrunto,

S., 2009,

"Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan",

Bumi

Aksara,

Jakarta.

Arsyad, A., 2007,

~· M edia

Pcmbelajaran",

Raja

Grafindo Persada,

Jakarta.

Butarbutar,

R. S., 2007, "Pengaruh Penggunaan

Program

Animasi

l<.omputer Temadap M otivasi Belajar dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri di

Kota

Sibolga, Tesis,

Program

Pascas&ljana Unimed,

Medan.

Cooper M. M., 2008,

"Reliable multi

method

assessment ofmctacogn.ition use in chemiS1ry problem solvina",

Chem/cQ/

Education

Research

and

Proctlce,

9: 18 - 24

Corcbima, A. D., 2006,

"Bertanya dan Berplkir pada Pemhelajaran",

Work Shop FMJPA,

Universitas

Malana.

Dahar, W., 1996,

"Teori•teori Be/ajar",

Erlangga, Jakarta.

Davies,[. K ~ 1991 ,

"Pengela/aan Be/ajar", kajawali

Pers, Jakarta.

Dick, W. and CBI'ey, L ~ 1996, " The systemoJic

Design of

lnslniCtion~, 4• Edition,

Longman,

New Y ock..

70

Djamaruh, S. B. dan lain, A., 2006,

"Strntegi Be/ajar Mengajar",

Rineka Cipu, Jakarta.

Dori,

Y. J. and Barak, M., 2003, "A Web-Based Chemistry Course as a

MellllS To Foster Freshman l.eaming",

JoU1'11al of Chemical

Education,

80(9): I 082-1092.

Gagne,

R.

M., 1970,

"Principles of Instructional Design",

llolt, Rcnehart,

and

Wfnston, New Y ofk.

Gagne,

R.

M., 1987,

''ln.ftructional Technology: F01n1dations"',

Lawrence Erlbaum Associates,

London.

Glaser,

R,

E. and Carson, K. M.,

(2005),

Chemistry is in the News:

Taxonomy of

Aut!lentic

Ne'Ws Media-based Leamillg Activities,

/ntU71(11iQM/ Journal of Science Education, 27(9): I

083-1098.

Hama1ik,

0 .,

2001,

"Media Pendldil:an", Citra Aditya Bakti, Bandung.

Hamalik, 0.,

2002,

"Perencanoan Pengnjaran

Berdasarkan

PeMekaum

Sistem",

Bumi Aksara, Jakarta.

Hama1ik, 0 ., 2004,

"Proses Belojar Mengajar", Bumi

Aksara,

Jakarta

Hamid, A.,

2007,

"Teorl

Be/ajar

dan

Pembclnjaran", Pascasrujana Unimed,

Medan.

Haney,

J.

B.

nnd Ulmer,

E.

J., 1980, "&fucaHonal communication and

Tecnology

an

IntfoducJJOif',

Brown, Iowa.

Heinich,

R.,

Molenda, M., SmaldiDO, S~ and Russell J., 2005,

"lnstruclionol

Tecluwlogy and Mtdla For Learning",

8* Edition, Pearson, New

Jersey.

Johnstone, 2000, "Concept Mapping in Problem Based Learning: a Cautionary Tale",

Chemistiy Education RestOI'Ch

aM

170ciice

2: 84-95.

Kronberg, J.

R.

and Griffin, M. S., 2000, Analys is Problem-a Means to

Developil\g Studeiit's Ciitical Thinking Skills.

Jouirial

of

Col/tit

71

Lee,

K. W., 2000, "English Teaches' Barr English Teachers' Banicrs to the

Usc of Computer-assisted Language Learning".

The internet TESL

Journal, 6(12}: 128-138.

Miarso, Y ., 1986, "'Telmologi Komamlkasi Pendidihm"', Rajawali, Jalcrutll.

Mulyasa, E., 200S,

"lmplemenlasi

Kurikulum &rbasis

Kompetensr,

Remaja

Rosdalulrya, Bandung.

Napitupulu, M., 2009,

" Pmgt:JFUh Model

Peff~Miajaran

Berbasis

Masa/alr

dan Motivasl Be/ajar Te~hodap Hasil Be/ajw Kimid", Tesis,

Universitas Ncgcri MCdan.

Nasution, S., 200S,

wTeknologi Pendidikcm", Bumi

Aksara,

Jakarta

Pwnomo, W.,

2008,

"Penulisan

Bahan

Ajar berbasis Web", Dilclat

WOI1cstation Mataram, Agustus 2003.

Pumomo, W., 2007,

"Cora Cepat Membual

Bahan

Ajar

Berbasis Web" :

Seminar Nasional Menuju Selcolah Berflasis ICT, VEOC Malang,

26

November 2007.

Richey, R., 2000,

"The

Lef!.acyofl!obert M

Gagne', Syracuse, New York.

Sardiman.

A.

M., 1998,

"MedkJ

PendidikaltM, Raja Gnlfindo Persada,

Jahrta

Sardiman, A. M., 200S,

"lnJeroJ:sl

dan

M01twui

&/ajar Mengajar', Raja

Grafindo Pcnada.

Jakarta

Saepudin, A., 2001, "Potret Pendidikan

Dalam

Alih Umu

dan

Telcnologi",

Jll11fQ/ TEKNODIK. 9: 16-20.

Saojaya, W., 2007,

"Kurlkulum

dan

Pembelojaran",

K~

Prenada

Media Grw1>.

Jakarta..

Sirepr, A., 2008,

"Stud/

Tentang Proses

Peff~Miajcran

K.imia

SMA

Di Kota

Medon",

Tesis, Program Pascawjana Unimed. Modan.

Situmorang, M.

dan

Silitooga,

L., 2009,

"Efelclivitas

Media Audiovisual

Tabadap Peningkatan Preswi

Belajar Siswa Pada Pengajann

72

Situmorang, M. dan Sinaga, M., 2006,

" lnovasi Pembe/ajaran Pada Mata

Kuliah Kimia Analitik Tf',

Laporan

Hasil Pcnelitian, FMIPA

Universitas Negcri Medan.

Sudjana,

N.,

2005,

"Metoda Statis tilca ~, Tanito,

Bandung

Sudjana, N. dan Rivai, 2001,

" Media Pengajaran~,

Sinar baru Algesindo,

Jakarta.

Sudjana, N. dan Rlvai, 2004, ..

Tebrologi Pengajarann,

Sinar baru Algesindo,

Jakarta.

Suberi,

A ~

2006,

"Animasi

Multimedia Pembelajaran",

Jlll'1llll Jnfonnotika, 1(1 ): 27-33.

Sungur,

S ~

Tekkaya, C.

and

Otban,

0.,

(2006),

Improving Achievement

Througll

Problem-based learning,

Jurnal Based Education.

40(

4 ): I 55-160.

Surapranata, S., 2004,

"Anaflrls, Vafiditas, Reflahifitas, dan lnterpreta.ri

Hasil Tes",

Remaja

R~a.

Baodung.

Suryabrata, S., 2004,

~ Psilrologi Pendidikann,

Raja Grafindo P.ersada,

JakArta..

Suryabrata, S.,

2008,

"Metodofogi Pene fitian",

Raja Grafindo Persada,

JakArta.

SU)'llllti,

R.

D., 2008,

"Strategi Pembelajaran Kimia",

Program Pnscasrujana

Unlmed, Medan

Suyanti, R. D. dan Martoprawiro, M., 2009, "Pemodelan dan Simulasi

lnteralctif

Dalatn

Menillglcatkan Petlguasaan Kot\SCP

Kimia~ ,

JurnaJ

Pendidikan Kimia, 1(1): 10-15.

Tatham,

L.,

Kayali, H. A., Urek, R. 0 . and Acar,

B~

2008, "Problem-Based

Learning in

9th

Grade

Chemistry Class: Intermolecular" Forces,

Ruearch in Science Education,

38(3):285-300.

73

Warjana dan Razaq, A., 2009,

"Membuat bahan ajar berbasis web dengan

eXe'',

Elex Media Komputindo, Jakarta.

Winarj~ B, 2009,

"Pembuatan Media Pembelajaran Yang lnovaJij,