Pengaruh Efikasi Guru Pendidikan Khas Terhadap Penglibatan Murid,
Amalan Pengajaran dan Pengurusan Bilik Darjah
di Sekolah-Sekolah Pedalaman Sabah.
Oleh :
MISRI BIN BOHARI FAZLIATON BT AHMAD HJ MAHIAN@NORDIN BIN RAMLIINSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS KENINGAU
ABSTRAK
1. PENGENALAN
anak tidak dilahirkan terus berjaya, bahagia, pandai dan menang. Anak-anak juga tidak dilahirkan terus gagal, menderita, jahil dan kalah. Akan tetapi, anak-anak mempunyai potensi untuk kedua-duanya. Kanak-kanak memerlukan kasih sayang bukan dibenci, difahami bukan dihakimi, diterima bukan ditolak, dihormati bukan dihina, ditolong bukan disakiti, keselesaan bukan digunakan dan mengharapkan untuk berkembang dan bukan jumud. Kepelbagai keadaan dan perkembangan kanak-kanak menuntut guru-guru yang mempunyai efikasi yang tinggi agar pendidikan untuk semua terlaksana dengan sebaiknya.
Peranan sebagai Guru pendidikan khas menuntut usaha dan masa malah melibatkan keupayaan emosi dan kognitif. Tanggungjawab guru pendidikan khas untuk menyediakan dokumen penilaian, penyediaan Rancangan Pendidikan Individu dan berhadapan dengan ibu bapa dan ahli profesional lain; merupakan beban tambahan yang dilaksanakan untuk kepentingan kanak-kanak berkeperluan khas dengan sabar dan dedikasi (McDaniel & Diabella-McCarthy, 1989).
Guru Pendidikan Khas berinteraksi dengan kanak-kanak dengan kepelbagaian dan cabaran keperluan akademik. Dapatan menunjukkan 80% guru pendidikan khas melayan kanak-kanak dengan dua atau lebih masalah utama dan 32% pula berinteraksi dengan kanak-kanak yang mempunyai empat atau lebih masalah keupayaan utama (Billingsley,2002) Oleh itu, kajian ini diharap membuka lembaran baharu kepada guru-guru pendidikan khas supaya lebih kuat untuk melaksanakan tanggungjawab mendidik anak-anak berkeperluan khas.
1.1 Pendahuluan
akan memberi kesan positif terhadap pencapaian murid. Konatasi ini sesuai dengan pandangan Bandura (1997) (dalam Khalid et.al, 2009:5) bahawa keupayaan guru mengendalikan pengajaran yang berkesan mampu mempengaruhi pencapaian murid. Walaupun umum berpendapat bahawa kanak-kanak berkeperluan khas tidak boleh belajar namun sebagai guru pendidikan khas kita tetap mempercayai bahawa setiap peningkatan biarpun kecil adalah kejayaan.
1.2 Latar Belakang Kajian
Matlamat pertama dalam Falsafah Pendidikan Guru ialah membina guru yang berdaya tahan yang boleh mendidik murid-murid dengan cekap dan berkesan. Ini dapat direalisasikan sekiranya guru yang telah berjaya melalui latihan ikhtisas perguruan di semua institusi pendidikan guru mempunyai daya tahan dan daya juang yang tinggi; setiap cabaran dan masalah mahupun rintangan pasti akan dihadapi dengan penuh kebijaksanaan sesuai dengan firman Allah SWT dalam al-Quran :
Allah memberikan al-Hikmah (kebijaksanaan) kepada sesiapa yang dikehendakiNya (menurut aturan yang ditentukanNya). Dan sesiapa yang diberikan al-Hikmah itu maka sesungguhnya ia telah diberikan kebaikan yang banyak. Dan tiadalah yang dapat mengambil pengajaran (dan peringatan) melainkan orang-orang yang menggunakan akal fikirannya.
[al-Baqarah 2:269]
seorang pun murid yang tercicir. Sesuai dengan kata Allahyarham Tan Sri Razali Ismail bekas Timbalan Menteri Pendidikan yang menegaskan ‘no child left behind’ bermaksud tiada seorang murid pun yang tercicir daripada arus pendidikan negara.
Isu tingkah laku murid yang mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran guru dalam bilik darjah seperti bercerita ketika guru sedang mengajar, berbuat bising, mengusik rakan sekelas dan seribu satu tingkah laku murid yang berlaku dalam bilik darjah sepatutnya tidak menjadikan guru hilang arah tumpuan ataupun melenting. Namun guru sepatutnya bertindak dengan penuh kesungguhan untuk mengawal tingkah laku gangguan dalam bilik darjah. Justeru itu kemampuan seorang guru mengawal tingkah laku murid yang mengganggu dalam bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran berkait rapat dengan efikasi guru itu.
Berdasarkan kepada perbincangan di atas, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah di Pedalaman Keningau dengan melihat keyakinan guru melalui tiga dimensi. Dimensi pertama iaitu aspek pengurusan kelas untuk mengenal pasti kesungguhan guru dalam mengawal kelas yang diajar. Dimensi kedua iaitu aspek penglibatan murid bagi mengukur kesungguhan guru dalam memberi dorongan kepada murid. Dimensi yang ketiga iaitu aspek amalan pengajaran untuk mengenal pasti kesungguhan guru dalam memberi kefahaman kepada muridnya. Ini untuk memastikan murid dapat mempelajari sesuatu daripada pengajaran guru. Selain itu, kajian ini juga akan mengenal pasti pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau terhadap penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah.
1.3. Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau terhadap penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah.
Objektif kajian ini berdasarkan kepada tujuan kajian yang dinyatakan di atas iaitu:
i. Mengukur tahap efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah
Pedalaman Keningau.
ii. Mengenal pasti pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah.
1.5 Soalan Kajian
Merujuk kepada objektif kajian yang dicadangkan, beberapa persoalan timbul antaranya ialah:
i. Apakah tahap efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ?
iii. Sejauh manakah pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau terhadap penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah ?
1.6 Batasan Kajian
1.7 Kepentingan Kajian
Tujuan utama kajian ini cuba mengenal pasti tahap efikasi kendiri guru-guru Pendidikan Khas yang sedang berkhidmat di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau. Oleh itu, berdasarkan dapatan kajian ini diharapkan dapat mengenal pasti tahap efikasi kendiri guru semasa melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Kepentingan kajian ini juga dapat memberi input penting kepada Kementerian Pelajaran melalui Jabatan Pelajaran Negeri dan Pejabat Pelajaran Daerah tentang tahap efikasi kendiri guru-guru Pendidikan Khas. Ini merupakan input penting untuk pihak Kementerian, JPN dan PPD merancang dan melaksanakan kursus tertentu bagi meningkatkan tahap efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah.
1.9 Definisi Operasional
Sebelum kajian ini dibincangkan secara mendalam, berikut didefinisikan secara operasional tentang guru-guru Pendidikan Khas dan Efikasi guru Pendidikan Khas.
1.9.1. Guru-guru Pendidikan Khas
Jawatan Guru Pendidikan Khas adalah satu jawatan sepenuh masa dan tidak boleh digunakan sebagai guru ganti di kelas aliran perdana; atas dasar murid berkeperluan khas yang disahkan masalah mereka oleh pihak yang mempunyai autoriti; memiliki surat perakuan doktor, memerlukan penjagaan rapi dan hendaklah di bawah pengawasan guru yang diberikan kuasa serta tanggungjawab khas.
ke-cacatan yang berkaitan dengan kesihatan, mental atau keadaan psikologi mereka akan diajar oleh guru-guru pendidikan khas yang terlatih.
Guru-guru pendidikan khas perlu mahir dalam menangani kanak-kanak berkeperluan khas seperti kanak-kanak yang mempunyai kecacatan mental seperti autisme dan down syndrome. Sama seperti kanak-kanak lain, mereka ini juga berhak menerima perkhidmatan pendidikan dan terapi. Kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran seperti disleksia dan kecacatan berkaitan proses pendengaran; CAPD (Central Auditory Processing Disorder) iaitu tanpa mengira tahap intelektual mereka, perlu strategi pembelajaran khas untuk memenuhi potensi mereka di samping mengelakkan masalah konsep kendiri dan tingkah laku negatif. Keperluan murid ini hanya dapat dipenuhi oleh guru-guru pendidikan khas.
Guru pendidikan khas merupakan alternatif paling efisyen dalam menangani masalah tingkah laku yang tidak terjangkau oleh amalan disiplin yang tipikal dalam bilik darjah biasa. Diagnosis seperti ADHD, DSI ( Dysfunc-tion of Sensory IntegraDysfunc-tion) memerlukan strategi pengajaran khas bersesua-ian dengan kebolehan spesifik dan kecacatan mereka. Dalam kajian yang pernah dijalankan, kebanyakan guru-guru kelas biasa mempercayai bahawa pendidikan inklusif amat membebankan (Bunch, 1992) dan kerja-kerja akademik yang berkaitan dengan pendidikan inklusif kanak-kanak berkeperluan khas ini sangat susah (Waldron, 1995). Kenyataan ini menje-laskan peranan guru pendidikan khas dalam mendidik kanak-kanak berkeperluan khas.
Keperluan bagi menyediakan pendidikan kepada semua kanak-kanak adalah satu tanggungjawab sosial yang penting dalam masyarakat tanpa meminggirkan kumpulan kanak-kanak yang amat rendah tahap pencapaian akademik. Maka, program pengajaran dan pembelajaran bagi kanak-kanak berkeperluan khas ini adalah fleksibel selaras dengan peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 yang menyatakan “guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.”
Di peringkat Institut Pendidikan Guru, latihan perguruan guru-guru Pendidikan Khas menggunakan kurikulum yang digubal berasaskan keperluan mengoptimumkan perkembangan kanak-kanak, keperluan meningkatkan ilmu Pedagogi dan pengalaman berasaskan sekolah serta keperluan memupuk nilai positif dan amalan profesional dalam kalangan guru pendidikan khas.
Model konseptual Pendidikan Guru mengutamakan akauntabiliti guru dalam tiga dimensi iaitu ketuhanan, kendiri dan kemasyarakatan. Segala usaha digembleng bagi membina kekuatan dan ketahanan diri guru dan membekalkan para bakal guru pendidikan khas dengan pengetahuan tentang kanak-kanak berkeperluan khas serta kemahiran pedagogi khas bagi mengaplikasi strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, kreatif dan berinovatif. Nilai-nilai murni amalan keguruan amat ditekankan dalam latihan perguruan dan tidak ada alasan untuk tidak menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ini dalam kalangan guru pendidikan khas.
1.9.2 Efikasi Guru
Secara spesifiknya, efikasi guru dalam kajian ini merujuk kepada tiga faktor (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) iaitu efikasi terhadap strategi pengajaran, efikasi terhadap pengurusan bilik darjah dan efikasi terhadap penglibatan pelajar. Efikasi terhadap strategi pengajaran merujuk kepada cara pengajaran guru. Efikasi terhadap pengurusan bilik darjah adalah mengenai efikasi-kendiri guru mengurus kelas dan mengatasi masalah disiplin pelajar. Efikasi terhadap penglibatan pelajar pula adalah mengenai efikasi guru meningkatkan penglibatan pelajar dalam pembelajaran. Efikasi guru dalam kajian ini diukur dengan menggunakan Teacher Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001).
SOROTAN LITERATUR
2.1 Efikasi Guru Pendidikan Khas dan Kajian Lepas
Konsep efikasi mempunyai kaitan dengan kekuatan aras kepercayaan individu yang mempengaruhi tingkah laku berhubung dengan sesuatu keadaan yang dihadapi. Kepercayaan bahawa seseorang mempunyai keupayaan untuk melakukan tindakan yang diperlukan. Pertimbangan individu terhadap keupayaan diri dalam menjalankan tugas yang mendorong ke arah merancang dan menyelaras tingkah laku yang diperlukan untuk mencapai matlamat tugasan yang diharapkan (Khalid Johari et al., 2009b). Pernyataan ini ada hubung kaitnya dengan kepercayaan kendiri seperti yang dinyatakan oleh Ebmeier (2003) bahawa efikasi adalah kepercayaan individu terhadap kebolehannya sendiri untuk mencapai kejayaan dalam situasi tertentu.
mengajar baru atau pun sukar. Justeru, guru yang berefikasi tinggi akan berusaha dengan lebih gigih untuk menguasai kemahiran mengajar dan berusaha meneroka dan menerima idea-idea baru serta mencuba teknik atau kaedah pengajaran baru (Guskey, 1988; Rafisah, 2009). Ini bermakna, pemilihan bentuk tindakan, gaya pemikiran dan emosi seseorang individu lebih cenderung dipengaruhi oleh kepercayaan efikasi kendiri.
Kajian lepas juga mendapati guru-guru yang merasa kurang bersedia berdepan dengan masalah dalam pengajaran kerap menganggap diri mereka tidak berpengalaman dan tidak mendapat latihan yang mencukupi (Buell, 1999). Kajian-kajian berkaitan efikasi guru banyak tertumpu kepada implikasinya, di samping mengaitkannya dengan guru-guru pelatih dan novis. Namun, kajian-kajian yang mempelajari perbezaan pola efikasi guru berdasarkan faktor-faktor personal masih banyak yang perlu dijalankan (Giallo & Little, 2003; Goddard, 2002). Meskipun beberapa kajian yang mengaitkan efikasi guru dengan pengalaman mengajar namun perbezaan dapatan yang diperoleh menuntut lebih banyak kajian serupa dijalankan.
2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Efikasi
Berdasarkan teori Spears dan Jordon (Ferdyawati, 2007) yang mengistilahkan kenyakinan sebagai efikasi diri iaitu keyakinan seseorang bahawa dirinya akan mampu melaksanakan tingkah laku yang diperlukan dalam suatu tugas. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keyakinan diri (self efficacy). Menurut Greenberg dan Baron (Hambawany, 2007) mengatakan ada dua faktor yang mempengaruhi efikasi diri, iaitu pengalaman langsung, sebagai hasil dari pengalaman mengerjakan suatu tugas di masa lalu .Seterusnya pengalaman tidak langsung, sebagai hasil pemerhatian pengalaman orang lain dalam melakukan tugas yang sama (pada waktu individu mengerjakan sesuatu dan bagaimana individu tersebut menerjemahkan pengalaman tersebut dalam mengerjakan suatu tugas).
Keempat-empat faktor di atas disokong oleh pendapat Ivancevich dan Matteson (dalam Damayanti, 2006) yang menyatakan bahawa pencapaian prestasi, pengalaman orang lain, pujukan lisan, keadaan emosi memainkan peranan penting di dalam mengembangkan efikasi diri, faktor tersebut dianggap penting sebab ketika seseorang melihat orang lain berjaya maka akan berusaha mengikuti jejak orang tersebut.
2.3 Hipotesis Kajian
2.3.1 Berdasarkan kepada objektif kajian kedua mengenal pasti pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah. maka hipotesis berikut telah dibina:
Ho1: Tidak terdapat pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas penglibatan murid.
Ho2: Tidak terdapat pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas amalan pengajaran.
Ho3: Tidak terdapat pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas pengurusan bilik darjah.
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Reka Bentuk Kajian
inferensi menggunakan ANOVA diguna pakai bagi menentukan perbezaan tahap efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah.
Bagi melaksanakan kajian ini instrumen yang digunakan ialah Soal selidik menggunakan instrumen Skala Efikasi Kendiri Guru (Teacher Self Efficacy Scale,TSES). TSES mempunyai dua belas item yang dibina oleh Tschannen-Moran dan Woolfolk-Hoy(2001) dalam Khalid et.al (2009b:8). Banyak kajian lain berkaitan efikasi juga menggunakan instrumen TSES seperti kajian (Deanne E. Knoblauch, 2004; Yesim Capa, 2005; Zaidatol Akmaliah Lope Pihie.et.al. 2005; Ellen Lavell, 2006; Beatrice Hope Benton, 2006; Saw Hooi Chin, 2007; Heather S. Dawson, 2008; Aysun Gurol.et.al.2010).
3.2 Lokasi Kajian
Kajian ini dijalankan di 16 buah sekolah di Pedalaman Keningau dengan jumlah guru Pendidikan Khas seramai 68 orang. (Unit Pengurusan Swasta dan Pendidikan Khas , JPNS, 2012).
3.3 Populasi dan Sampel Kajian
adalah merupakan jumlah minimum sekiranya seseorang penyelidik itu hendak menggunakan analisis secara statistik.
Jadual 3.1: Taburan Populasi
(Sekolah Kajian
dan Bilangan Guru Terlibat)
BilSekolah Kajian Bilangan
Guru
1 SK. Pasir Puteh, Keningau 10 (1 PK)
2 SK. Sook, Keningau 2
14 SK. Pekan Tambunan, Tambunan 8 (1 PK)
15 SK Patu, Tambunan 2
16 SMK Nambayan, Tambunan 4
Sumber: Unit Pengurusan Swasta dan Pendidikan Khas , JPNS, 2012).
Selaras dengan itu, populasi kajian ini (merujuk kepada jadual 3.1 Jadual Taburan Populasi di atas) adalah mencukupi bagi tujuan analisis data iaitu seramai (N = 68) orang guru dengan persampelan (n =41) ini mengikut jadual persampelan yang dicadangkan oleh Yamanae (1973). Huraian pengiraan akan dijelaskan dalam 3.1 Rumus penentuan saiz sampel. Rumus yang digunakan untuk menentukan saiz sampel adalah seperti berikut:
Rumus 3.1: Penentuan Saiz Sampel Yamanae
n = N/ [1+ N (e²) ] Di mana n = saiz sampel yang diperlukan
N = jumlah keseluruhan (sample frame) e = paras keyakinan (error limit)
Oleh itu, dengan mengambil kira paras keyakinan pada tahap keyakinan (90%) dan margin error (10%), maka saiz sampel ialah:
n = 68____________ [ 1 + 68 x (0.10 )²]
= 68___
[1+ 68(0.01)] = 68___
[1+0.68]
= 40 Saiz Sampel
Instrumen Kajian
Dalam kajian ini data dikumpulkan menggunakan instrumen TSES, dalam instrumen ini terdapat dua belas item yang telah dibina oleh Tschahhen-Moran dan Woolfolk-Hoy (2001) dalam Khalid et.al (2009:8). Instrumen ini mengandungi dua bahagian, bahagian A dan bahagian B. Bahagian A yang mengandungi butiran diri responden yang merangkumi maklumat jantina, kelayakan akademik, pengkhususan, elektif, kursus-kursus yang berkaitan, pengalaman mengajar, sekolah, lokasi, mata pelajaran yang diajar dan jumlah jam mengajar Pendidikan Khas. Manakala bahagian B merangkumi TSES ini terbahagi kepada tiga dimensi, iaitu penglibatan murid (bagi mengukur kesungguhan guru dalam memberi dorongan kepada murid), strategi pengajaran (kesungguhan guru dalam memberi kefahaman kepada murid) dan pengurusan kelas (kesungguhan guru dalam mengawal kelas). Sembilan skala pengukuran digunakan, bermula dengan ‘1’ iaitu tidak peduli langsung hingga skala ‘9’ iaitu sangat penuh kesungguhan.
3.4.1. Kesahan dan Kebolehpercayaan Alat Kajian
kebolehpercayaan yang baik dan sering diguna pakai oleh para penyelidik. Keputusan ujian kebolehpercayaan secara keseluruhan dan mengikut dimensi boleh dirujuk dalam Jadual 3.4 di bawah.
Jadual 3.4 : Kebolehpercayaan Keseluruhan dan Mengikut Dimensi
Jumlah Subjek (N) 41
Jumlah Item 12
Item Penglibatan Murid .958
Item Amalan Pengajaran .968
Item Pengurusan Bilik Darjah .934
Alpha Keseluruhan Efikasi .967
Kajian terbaru Tschannen-Moran dan Woolfolk-Hoy (2001:801) menggunakan 12 item TSES mendapati dimensi penglibatan murid pekali alpha .81, bagi dimensi strategi pengajaran pekali alpha .86, bagi dimensi pengurusan kelas pekali alpha ialah .86. Satu kajian lain yang pernah dibuat oleh Benton-Borghi, Beatrice Hope. (2006) dengan menggunakan instrumen TSES 12 item dan responden 61 orang guru mendapati pekali alpha (cronbach) bagi dimensi penglibatan murid pekali alpha .84, bagi dimensi strategi pengajaran pekali alpha .92, bagi dimensi pengurusan kelas pekali alpha ialah .90 dan keseluruhan efikasi berada pada paras pekali alpha 0.95. Bagi kajian ini alpha keseluruhan efikasi ialah pada paras 0.96. Perbezaan pekali alpha ini berkemungkinan kerana beberapa sebab antaranya perbezaan populasi kajian semasa, perbezaan budaya, perbezaan sosio-ekonomi, perbezaan struktur masyarakat, perbezaan pendapatan guru dan sebagainya.
3.5. Skala Pemarkatan
hingga skala ‘9’ iaitu sangat penuh kesungguhan, tahap ini dapat diringkaskan dan boleh dirujuk dalam Jadual 3.5 di bawah:
Jadual 3.5
: Skala Likert Mengikut Tahap dan Tahap Min
Skala Likert Tahap Tahap Min 18.0 for windows untuk menganalisis data yang diperolehi daripada set soal selidik. Data ini pula dianalisis dengan mengguna pakai kaedah statistik deskriptif dan inferensi. Kaedah yang diguna pakai oleh penyelidik ini adalah bersesuaian dengan objektif dan hipotesis-hipotesis yang terdapat di dalam kajian ini.
Jadual 3.6
: Cara Analisis Data Berdasarkan Objektif
Item
Objektif Kajian Cara Analisis
1 Mengukur tahap efikasi guru-guru Pendidikan
Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau Min 2 Mengenal pasti pengaruh efikasi guru-guru
Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas penglibatan murid, amalan
pengajaran dan pengurusan bilik darjah. 3.6.1 Min
Bagi menentukan tahap efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau maka min digunakan. Nilai min dirujuk kepada pendapat Tschahhen-Moran dan Woolfolk-Hoy (2001) berdasarkan kepada jadual 3.5 Skala Likert Mengikut Tahap dan Tahap Min yang telah dibincangkan Skala 1 -3 menunjukkan min pada tahap yang rendah, skala 4 – 6 menunjukkan min pada tahap yang sederhana dan skala 7 – 9 memberi erti min pada tahap yang tinggi.
3.6.2 ANOVA Sehala
Ujian ANOVA sehala akan diguna pakai bagi melihat sama ada wujud kesan perkaitan yang signifikan antara efikasi guru-guru Pendidikan Khas dengan penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah seperti mana yang telah dinyatakan dalam hipotesis 1,2 dan 3. Begitu juga bagi melihat sumbangan varians kepada variabel tidak bersandar melalui nilai Eta Kuasa Dua (Eta Squared ) sama ada memberi pengaruh atau tidak kepada variabel bersandar.
DAPATAN KAJIAN
4.1 Maklumat Responden
Bagi menjelaskan maklumat demografi dalam kajian ini, maklumat berikut dianalisis seperti jantina, kelayakan akademik, pengkhususan, elektif, kursus-kursus yang berkaitan, pengalaman mengajar, sekolah, lokasi, mata pelajaran yang diajar dan jumlah jam mengajar Pendidikan Khas. Setelah pungutan borang soal selidik kajian dibuat hanya terdapat 41 responden sahaja yang menepati untuk dianalisis.
4.1.1 Taburan Mengikut Jantina
=9, 22 %) manakala guru-guru perempuan seramai 32 orang (n =32, 78 %), semua guru yang terlibat sebagai responden seramai 41 orang. Ini menunjukkan trenda guru perempuan melebihi bilangan guru lelaki.
Jadual 4.1 : Taburan Responden Mengikut Jantina
Responden Bilangan Guru Peratusan
Lelaki 9 22.0
Perempuan 32 78.0
Jumlah 41 100.0
4.2.2 Taburan Mengikut Kelulusan Akademik
Berikut pula adalah profil responden mengikut kelulusan akademik sepertimana yang dipaparkan dalam jadual 4.4 di bawah. Sebanyak (12.2 %) iaitu 5 orang (n=5, 12.2%) mewakili pemegang Diploma . Manakala 35 orang iaitu (n=35, 85.4%) pemegang Ijazah Sarjana Muda. Responden yang mempunyai Ijazah Sarjana seramai 1 orang sahaja iaitu (n=1, 2.4%).
Jadual 4.4 : Taburan Responden Mengikut Kelulusan Akademik
Kelulusan Akademik Bilangan Peratusan
Diploma 5 12.2
Ijazah Sarjana Muda 35 85.4
Ijazah Sarjana 1 2.4
Jumlah 41 100.0
4.2.3 Taburan Mengikut Gred Jawatan
Jadual 4.5 : Taburan Responden Mengikut Gred Jawatan
Gred Jawatan Bilangan Peratusan
DG29 3 7.3
DG32 3 7.3
DG41 34 82.9
DG44 1 2.4
Jumlah 41 100.0
4.2.4 Taburan Mengikut Pengkhususan
Jadual 4.6: Taburan Responden Mengikut Bidang Pengkhususan
Bidang Pengkhususan Bilangan Peratusan
Kewangan 1 2.4
Masalah Pembelajaran 29 70.7
Masalah Pendengaran 3 7.3
Muzik 1 2.4
Pembelajaran & Pendengaran 1 2.4 Pendidikan Awal Kanak-Kanak 1 2.4
Pendidikan Islam 1 2.4
Pra Sekolah & Pengajian Melayu 1 2.4 Pengajian SR Pengajian Melayu 1 2.4 Pengurusan Sumber Manusia 1 2.4
Sains Politik 1 2.4
Total 41 100.0
Berdasarkan jadual 4.7, taburan responden yang mempunyai pengalaman kurang daripada 3 tahun (n=15, 36.6%), manakala berpengalaman di antara 3 - 6 tahun (n=18, 43.9%), responden yang berpengalaman berkhidmat selama 7-10 tahun (n=4, 9.8%), bagi responden yang berkhidmat melebihi 10 tahun (n=4, 9.8%). Ini menunjukkan bilangan responden yang teramai telah berkhidmat melebihi 3- 6 tahun.
Jadual 4.7 : Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar
Pengalaman Bilangan Guru Peratusan Kurang 3 Tahun 15 36.6 3 - 6 Tahun 18 43.9 6 - 10 Tahun 4 9.8 Lebih 10 Tahun 4 9.8 Jumlah 41 100.0
4.2.6 Taburan Mengikut Jumlah Jam Mengajar
Dapatan kajian ini juga amat dipengaruhi oleh tempoh bertugas (masa mengajar di dalam kelas) setiap responden. Seramai seorang sahaja iaitu (n=1, 2.4%) mengajar anatara 7-13 waktu dalam seminggu, 40 orang bersamaan (n=40, 97.6 %) mengajar melebihi 14 waktu masa seminggu.
Jadual 4.8 : Taburan Responden Mengikut Jumlah Jam Mengajar
Masa Bilangan Guru Peratusan
7 - 13 waktu 1 2.4
Lebih 14 waktu 40 97.6
Jumlah 41 100.0
4.2.7 Skor Min Efikasi Guru-Guru Pendidikan Khas
, SD =.929), begitu juga dengan dimensi pengurusan bilik darjah dengan skor min yang tinggi ( =7.20 , SD =.846), dimensi penglibatan murid pada tahap tinggi juga dengan skor min ( =7.04 , SD =7.37).
Jadual 4.9 : Min Efikasi Guru-Guru Pendidikan Khas
min Sisihan Piawai
Maksimu
m Minimum
Penglibatan Murid 7.048 .737 6.815 7.281
Amalan Pengajaran 7.048 .929 6.755 7.342
Pengurusan Bilik Darjah 7.201 .846 6.934 7.468 Efikasi Guru Pendidikan
Khas 7.099
.790 6.850 7.349
4.2.8 Pengaruh Efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah.
Jadual 4.10 di bawah menunjukkan hasil analisis ANOVA bagi menguji ketiga-tiga hipotesis berkaitan pengaruh efikasi guru Pendidikan Khas terhadap penglibatan, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah. Semua dimensi efikasi guru didapati signifikan dengan penglibatan murid didapati signifikan pada aras p < .05 [F (23, 40) = 14.048, p = .001], begitu juga dimensi amalan pengajaran signifikan pada aras p < .05 [F (23, 40) = 12.872, p = . 001] dan pengurusan bilik darjah juga signifkan p < .05 [F (23, 40) = 12.088, p = .001]. Daripada semua keputusan ini menunjukkan bahawa hipotesis null adalah ditolak.
Bagi mendapatkan Nilai Kuasa Dua ETA (Eta Squared), untuk menentukan pengaruh bidang pengajaran melalui sumbangan varians ke atas dimensi efikasi. Maka menurut Dr.Jamil Ahmad dalam nota kursus
Using SPSS’ menyatakan bagi mengira saiz pengaruh (calculating effect size) formula berikut digunakan:
Nilai Kuasa Dua ETA (Eta Squared) = Jumlah Kuasa Dua
_(Sum of squared between-groups) Jumlah Keseluruhan Kuasa Dua
(Total Sum of squared)
Contohnya untuk mengira saiz varians atau pengaruh efikasi guru Pendidikan Khas terhadap dimensi penglibatan murid ditunjukkan dalam pengiraan
Jadual 4.10 : Analisis Perbezaan ANOVA Sehala (N=41) Berdasarkan Pengaruh Penglibatan Murid, Amalan Pengajaran dan Pengurusan Bilik Darjah.
SS df MS F p Varians
Penglibata n Murid
Antara Kumpulan 20.689 40 .900 14.048 .001 0.950 Dalam Kumpulan 1.089 40 .064
Amalan Pengajaran
5.1 Kesimpulan Dapatan Kajian
Dalam kesimpulan dapatan kajian disenaraikan semua dapatan kajian sebagai kesimpulan kepada hasil kajian ini. Kajian ini mendapati :
(a) Tahap efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau didapati pada tahap yang tinggi.
(b) Bagi mengenal pasti pengaruh efikasi guru-guru Pendidikan Khas di sekolah-sekolah Pedalaman Keningau ke atas penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah. Didapati bahawa efikasi guru Pendidikan Khas telah memberi pengaruh yang sangat besar terhadap penglibatan murid, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah.
Rujukan
