MEMFASILITASI PERKEMBANGAN KECERDASAN PESERTA DIDIK
MELALUI PEMBELAJARAN
MAKALAH
disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan
oleh:
DEPARTEMEN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur kepada Allah Yang Maha Esa karena atas berkat-Nya makalah ini dapat terselesaikan.
Makalah ini berjudul Memfasilitasi Perkembangan Kecerdasan Peserta Didik Melalui Pembelajaran yang disusun untuk memenuhi salah satu mata kuliah Psikologi Pendidikan.
Makalah ini bertujuan untuk memberikan gambaran bagaimana cara memfasilitasi perkembangan kecerdasan peserta didik melalui pembelajaran yang baik dan benar berdasarkan prinsip dan teori yang telah dikemukakan oleh para ahli.
Tak ada gading yang tak retak, maka penyusunan makalah ini tidak sedikit menemukan hambatan dan kesulitan. Namun berkat dorongan serta doa restu dari berbagai pihak, semuanya dapat teratasi. Terima kasih tak lupa kami ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu kami dalam menyusun makalah ini.
Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi semua pembaca.
Bandung, 19 November 2015
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Guru sebagai seorang yang berperan penting dalam proses pendidikan memiliki berbagai peranan, diantaranya adalah sebagai fasilitator. Guru sebagai seorang pengajar sekaligus pendidik harus mengenal bakat dan kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik serta memfasilitasi perkembangan bakat dan minat peserta didik tersebut dengan baik. Dalam pembelajaran, guru sebagai pendidik berinteraksi dengan peserta didik yang mempunyai potensi beragam. Potensi yang beragam ini tentunya disebabkan karena bakat dan minat yang dimiliki oleh setiap peserta didik itu berbeda-beda.
Ihmil Surimil dalam artikel yang dimuat diblognya mengemukakan bahwa:
“Sebagai fasilitator, guru harus menggunakan pendekatan belajar aktif (active learning) yaitu guru mendorong peserta didik menemukan makna sendiri melalui pemecahan masalah secara riil agar peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pembelajaran aktif ini akan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Dalam hal ini jelas bahwa penggunaan pendekatan belajar aktif ini akan mengembangkan bakat dan minat peserta didik karena mereka didorong untuk mandiri dalam berpikir sehingga mereka bisa menciptakan metode sendiri dalam belajar sesuai dengan bakat dan minat yang mereka miliki”.
Dalam kutipan diatas dijelaskan bahwa cara guru memfasilitasi peserta didik dalam proses pembelajaran adalah dengan melakukan suatu pendekatan belajar aktif atau yang disebut dengan active learning yang akan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik sekaligus psikologis peserta didik karena pada pendekatan active learning ini, peserta didik didorong untuk menemukan makna sendiri melalui pemecahan berbagai masalah secara riil sehingga peserta didik tersebut dapat mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri sesuai dengan keinginan dan bakat yang dimiliki.
1.2Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan kecerdasan?
2. Apa yang dimaksud dengan kecerdasan intelektual? 3. Apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional? 4. Apa yang dimaksud dengan kecerdasan spiritual?
1.3Tujuan
1. Menjelaskan pengertian kecerdasan 2. Menjelaskan kecerdasan intelektual 3. Menjelaskan kecerdasan emosional 4. Menjelaskan kecerdasan spiritual
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Kecerdasan
. Kecerdasan dapat didefinisikan sebagai pemahaman, kecepatan, dan kesempurnaan sesuatu. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia cerdas berarti sempurna perkembangan akal budi seseorang manusia untuk berpikir, mengerti, tajam pikiran, dan sempurna pertumbuhan tubuhnya. Sementara itu, Howard Gardner mendefinisikan kecerdasan adalah:
1. Kemampuan untuk memecahkan suatu masalah
2. Kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan
3. Kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat.
Kecerdasan sangat berkaitan erat dengan otak dan bagian-bagiannya. Plato menyatakan bahwa berpikir itu berpusat di kepala. René Descartes menyatakan bahwa pusat jiwa ada di kelenjar pineal otak. Otak sebenarnya disusun oleh 100 miliar sel-sel otak (neuron) dan 100 triliun sel pendukung. Keberadaan sel-sel saraf ini pada bagian-bagian tertentu otak merupakan kekhususan yang berkaitan dengan perkembangan kehidupan seorang.
Bagian otak bernama amygdala tumbuh dan mencapai puncak perkembangannya sebelum usia 4 tahun. Sementara bagian bernama hippocampus relatif lama perkembangannya. Amygdala merupakan pusat penyimpanan memori yang berkaitan dengan rasa (emosi), sedangkan hippocampus merupakan pusat memori rasio (kognisi).
Roger Sperry, ahli saraf yang mendapat hadiah Nobel 1982, menemukan bahwa ternyata dalam satu kepala manusia ada dua belahan otak (otak kiri dan otak kanan). Oleh karena pembagian itu terdapat dua buah cara berpikir manusia yaitu rasional dan intuitif.
Kecerdasan yang dimiliki setiap manusia diatur oleh kedua belahan otak. Otak kiri berkaitan dengan kegiatan-kegiatan rasional, analitis, bahasa, dan matematis. Orang yang dominan otak kirinya umumnya 75-80 % adalah mereka yang kemampuan matematika dan bahasanya sangat bagus. Sementara otak kanan berkaitan dengan berpikir intuitif, sintesis, dan estetis. Orang yang dominasi otak kanan biasanya tampak seperti filosof dan seniman. Dan biasa juga dikatakan sebagai orang-orang yang kreatif.
2.2. Kecerdasan Intelektual (Intelegent Quoitient)
Dalam bukunya Kecerdasan Multipel di Dalam Kelas mengatakan bahwa “Gardner menyediakan sarana untuk memetakan berbagai kemampuan yang dimiliki oleh manusia dengan mengelompokkan kemampuan-kemampuan mereka kedalam delapan kategori yang komprehensif sebagai berikut :
1. Linguistik
Kemampuan untuk menggunakan kata-kata secara efektif baik lisan (misalnya sebagai seorang orator, pendongeng, atau politisi) maupun tulisan (misalnya sebagai penyair, penulis naskah drama, editor atau jurnalis). Kecerdasan ini mencakup kemampuan untuk memanipulasi sintaks atau struktur bahasa, fonologi atau bunyi bahasa, semantik atau makna bahasa, dan dimensi pragmatis dari bahasa. Beberapa manfaatnya termasuk retorika (menggunakan bahasa untuk meyakinkan orang lain), penjelasan (menggunakan bahasa asing untuk menginformasikan), dan metabahasa (menggunakan bahasa untuk membicarakan mengenai bahasa itu sendiri).
2. Logis-matematis
Kemampuan menggunakan angka secara efektif (misalnya sebagai ahli matematika, akuntan pajak, atau ahli statistik) dan untuk alasan yang baik dan tepat (misalnya sebagai seorang ilmuwan, pemogram komputer, atau ahli logika). Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap pola-pola dan hubungan-hubungan yang logis, pernyataan dan dalil (jika-maka, sebab-akibat), fungsi, dan abstraksi terkait lainnya. Jenis-jenis proses yang digunakan dalam pelayanan kecerdasan logis-matematis mencakup kategorisasi, klarifikasi, kesimpulan, generalisasi, perhitungan, dan pengujian hipotesis.
3. Spasial
Kemampuan untuk memahami dunia visual-spasial secara akurat (misalnya sebagai pemburu, pramuka, atau pemandu) dan melakukan perubahan-perubahan pada persepsi tersebut (misalnya sebagai dekorator interior, arsitek, seniman, atau penemu). Kecerdasan ini melibatkan kepekaan terhadap warna, garis, bentuk, ruang, dan hubungan-hubungan yang ada diantara unsur-unsur ini. Hal ini mencakup kemampuan untuk memvisualisasikan, mewakili ide-ide visual atau spasial secara grafis, dan mengorientasikan diri secara tepat dalam sebuah matriks spasial.
4. Kinestetik-tubuh
Keahlian menggunakan seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide-ide dan perasaan-perasaan (misalnya sebagai aktor, pemain pantomim, atlet, atau penari) dan kelincahan dalam menggunakan tangan seseorang untuk menciptakan atau mengubah sesuatu (misalnya sebagai seorang pengrajin, pematung, pemahat, mekanik, atau ahli bedah). Kecerdasan ini meliputi keterampilan fisik tertentu seperti koordinasi, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan, kecepatan, serta kapasitas-kapasitas propioseftif, taktil, dan haptic.
5. Musikal
memiliki pemahaman musik yang figural atau “dari atas ke bawah” (global intuitif), pemahaman musik yang formal atau “dari bawah ke atas” (analisa teknis) ataupun kedua-duanya.
6. Interpersonal
Kemampuan untuk memahami pikiran dan perasaan orang lain yang berada disekitarnya. Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap ekspresi wajah, suara, gerak tubuh orang lain dalam memahami suasana hati dan pikiran orang lain. Orang yang memiliki kecerdasan ini dapat mengetahui suasana hati dan pikiran orang lain dan meresponnya secara positif untuk meredakan suasana hati ataupun menyelesaikan masalah orang lain.
7. Intrapersonal
Kemmapuan dalam mengenali dan memahami diri sendiri. Orang yang memiliki kecerdasan ini mampu memiliki gambaran yang akurat tentang dirinya. Ia juga dapat mengadaptasikan dirinya terhadap lingkungan yang ada disekitarnya. Sehingga orang-orang yang seperti ini cenderung tidak bergantung pada orang lain. Hal ini dikarenakan ia dapat menemukan solusi dari setiap masalahnya dan dapat mengendalikan emosi pribadi sesuai tempat, waktu, dan suasana lingkungan saat itu. 8. Naturalis
Kemapuan untuk dapat mengenali alam yang ada disekitarnya baik berupa mahluk hidup maupun mahluk tak hidup. Kecerdasan ini meliputi kepekaan dalam melihat alam disekitar, mengenali hal-hal apa saja yang ada disekitarnya secara cepat dan tepat. Selain itu, individu ini juga memiliki rasa penghargaan dan keinginan merawat alam yang besar agar kehidupan berjalan baik sesuai dengan siklusnya.
2.3 Kecerdasan Emosional (Emotional Quotient)
Emosi adalah suatu sifat dasar yang dimiliki individu. Emosi itu berupa perasaan atau suasana hati seseorang terhadap suatu hal. Menurut Steiner (1997) kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dapat mengerti emosi diri sendiri dan orang lain, serta mengetahui bagaimana emosi diri sendiri terekspresikan untuk meningkatkan maksimal etis sebagai kekuatan pribadi. Selanjutnya oleh tokoh-tokoh seperti Sternberg, Bar-On & Salovey, Daniel Goleman mengartikan “Emotional Quotient” adalah kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi, dan hasrat antarpribadi lebih menekankan pada aspek kognisi atau pengetahuan. Selanjutnya ia mengungkapkan adanya lima domain kecerdasan emosional seseorang, antara lain:
1. Mengenali emosi diri: artinya seseorang mampu mengenali secara sadar perasaannya saat perasaan itu sedang terjadi.
2. Mengelola emosi: berarti individu tersebut dapat mengolah emosinya pada situasi tertentu. Sehingga tidak menimbulkan dampak negatif terhadap lingkungan disekitarnya pada saat individu tersebut merasakan emosi dirinya.
dirinya sendiri untuk lebih baik. Di dalam dirinya terkandung unsur harapan dan optimisme yang tinggi sehingga memiliki kekuatan semangat dalam belajar atau bekerja.
4. Mengenali emosi orang lain: artinya dapat memahami suasana hati orang lain pada saat bertemu ataupun berkomunikasi dengan orang lain.
5. Membina hubungan dengan orang lain.
2.4 Kecerdasan Spiritual (Spiritual Quotient)
Kecerdasan spiritual adalah kemampuan individu terhadap mengelola nilai-nilai dan norma-norma serta kualitas kehidupan dengan memanfaatkan kekuatan-kekuatan pikiran bawah sadar atau lebih dikenal dengan suara hati (God Spot). Menurut Agus Hermanto (2001) kecerdasan spiritual adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengilhami, mengukuhkan semangat, dan mengikat diri seorang kepada nilai-nilai kebenaran tanpa batas waktu. Ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan spiritual tinggi adalah sebagai berikut.
1. Memiliki prinsip dan visi yang kuat,
2. Mampu melihat kesatuan dalam keanekaragaman, 3. Mampu memaknai setiap sisi kehidupan, dan
4. Mampu mengelola dan bertahan dalam kesulitan dan penderitaan.
Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan yang memadukan antara kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional agar lebih memaknai hidup dan menjalani hidup penuh berkah.
2.5 Strategi Pembelajaran yang Memfasilitasi Pengembangan Kecerdasan Peserta Didik
Strategi pembelajaran menurut Dick dan Carey (1885) menyebutnya sebagai suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang dipergunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. Gerlach dan Ely (1978) menyebutnya sebagai suatu pendekatan guru terhadap penggunaan informasi, mulai dari pemilihan sumber belajar sampai kepada menetapkan peranan siswa dalam pembelajaran. Sedangkan Kemp (1995) menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Piaget (1977) dalam teori ekuilibrasinya menganjurkan agar dalam proses pembelajaran seharusnya ada pengalaman logis yang diberikan kepada siswa, sehingga siswa merasakan kegunaan materi yang dipelajarinya dan mendorong terjadinya perubahan yang terus-menerus dalam belajar. Bobby De Porter mengemukakan dalam bukunya Quantum Learning bahwa pembelajaran harus memberikan manfaat bagi siswa yang belajar. Sedangkan menurut Gordon Dyrden dan Jeannette Vos (2000) dalam buku mereka The Learning Revolution, mengatakan bahwa ciri utama pembelajaran yang bermakna adalah siswa dapat merasakan manfaat isi materi pelajaran yang dipelajarinya di sekolah dalam aplikasi kehidupan sehari-hari.
pembelajaran mampu memberikan makna bagi siswa yang belajar. Hal ini dapat dilakukan dengan efektif bila sumber daya manusia (pengajar) mampu mengaitkan setiap materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari. Dengan kata lain, apabila suatu strategi pembelajaran mampu memberikan makna bagi siswa mengenai hal yang dipelajarinya, sesungguhnya guru telah melakukan pembelajaran berbasis kompetensi.
Startegi pembelajaran yang dapat dilakukan untuk mengoptimalkan ketiga kecerdasan tersebut adalah dengan pendidikan karakter (character building). Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai karakter kepada warga sekolah terkhusus (peserta didik) yang meliputi komponen pengetahuan (intelegent quotient), kesadaran atau kemauan (emotional quotient), dan tindakan terhadap nilai-nilai yang benar (spiritual quotient). Adapun cara memfasilitasi peserta didik adalah sebagai berikut:
1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi peserta didik,
2. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menerapkan dan menemukan ide sendiri,
3. Menyadarkan peserta didik untuk menerapkan strategi belajar sesuai dengan keinginan (motivasi) dirinya sendiri.
4. Menuntun pola pikir peserta didik kearah yang lebih matang dan mapan,
5. Membentuk pemikiran siswa untuk dapat memahami masalah yang ada dan terjadi bukan hanya sekedar mengamati.
6. Membentuk kelompok belajar baik kelompok kecil ataupun kelompok besar,
7. Mendatangkan “ahli” dalam pembelajaran sebagai seorang sumber inovasi dan motivasi peserta didik,
8. Menyertakan kegiatan praktek selain teori dalam proses pembelajaran,
9. Menuntun siswa untuk dapat merefleksikan hasil pembelajaran peserta didik dalam permasalahan sehari-hari. Dapatkah peserta didik menemukan masalah lalu menyelesaikan masalah tersebut, dan
10. Menuntun peserta didik untuk mengambil nilai-nilai mana yang baik untuk diterapkan dalam menyelesaikan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu ada beberapa startegi yang dapat dilakukan untuk mengembangkan Kecerdasan Majemuk yang dimiliki oleh peserta didik. Lastiko Runtuwene mengatakan bahwa penerapan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dapat ditempuh dengan (1) memberdayakan semua jenis kecerdasan yang ada pada setiap mata pelajaran, (2) mengoptimalkan pencapaian mata pelajaran tertentu berdasarkan kecerdasan yang menonjol pada masing-masing siswa, dan (3) mengoptimalkan pengelolaan kelas yang variatif.
Adapun Thomas Armstrong mengungkapkan cara mengajar dalam mengembangkan Kecerdasam Majemuk, antara lain:
1. Linguistik
o Materi pengajaran: buku, tape recorder, mesin ketik, stempel set, buku-buku yang direkam.
o Strategi-strategi instruksional: membaca, menulis, berbicara, mendengarkan. o Contoh keterampilan presentasi guru: mengajar melalui bercerita.
2. Logis-matematis
o Aktivitas pengajaran: permainan asah otak, pemecahan masalah, percobaan sains, peehitungan mental, permainan angka, berpikir kritis.
o Materi pengajaran: kalkulator, peralatan ilmu pengetahuan, permainan matematika.
o Strategi-strategi instruksional: menghitung, berpikir, membentuk kerangka logika berpikir, melakukan eksperimen.
o Contoh keterampilan presentasi guru: membuat pertanyaan model Socrates 3. Spasial
o Aktivitas pengajaran: presentasi visual, kegiatan seni luksi (terutama ruang), permainan imajinasi (menggambarkan tempat/posisi).
o Materi pengajaran: grafik, peta, video, bahan-bahan seni lukis, ilusi optik, kamera.
o Strategi-strategi instruksional: melihat, menggambar, mewarnai, memetakan dalam pikiran.
o Contoh keterampilan presentasi guru: konsep menggambar atau memetakan sesuatu dalam pikiran.
4. Kinestetik-tubuh
o Aktivitas pengajaran: pengajaran keterampilan seperti seni tari, seni drama, seni kriya, seni ukir, seni membatik, olahraga, kegiatan taktil, latihan relaksasi. o Materi pengajaran: alat-alat untuk membentuk sebuah karya kriya/ukiran/batik,
peralatan olahraga, dll.
o Strategi-strategi instruksional: membangun, memerankan, menyentuh, menggerakan anggota tubuh.
o Contoh keterampilan presentasi guru: menggunakan gerakan tubuh, ekspresi dramatis.
5. Musikal
o Aktivitas pengajaran: pengajaran berirama musik, lagu menggunakan ketukan yang diajarkan.
o Materi pengajaran: alat musik, tape recorder, nada suara.
o Strategi-strategi instruksional: menyanyi, mengetuk, mendengarkan, bermain alat musik.
o Contoh keterampilan presentasi guru: menggunakan suara berirama. 6. Interpersonal
o Aktivitas pengajaran: pembelajaran kooperatif, pengajaran kelompok, keterlibatan dalam masyarakat, pertemuan sosial, simulasi.
o Strategi-strategi instruksional: mengajar, berkolaborasi, berinteraksi.
o Contoh keterampilan presentasi guru: berinteraksi secara dinamis bersama para siswa.
7. Intrapersonal
o Aktivitas pengajaran: pengajaran individual, pembelajaran independen, pembentukan harga diri.
o Materi pengajaran: materi untuk proyek, jurnal pribadi.
o Strategi-strategi instruksional: menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan pribadi, merefleksikan hasil penilaian.
o Contoh keterampilan presentasi guru: membawa perasaan kedalam presentasi. 8. Naturalis
o Aktivitas pengajaran: studi alam, kesadaran ekologis.
o Materi pengajaran: tanaman, hewan, alat-alat naturalis seperti mikroskop, kaca pembesar, dll.
o Startegi-strategi instruksional: menghubungkan mahluk hidup dengan fenomena alam.
BAB III PENUTUP
3.1Simpulan
Kecerdasan adalah serangkaian keterampilan (a set of skills) dalam memecahkan masalah-masalah membuat seseorang mampu memecahkan kembali masalah-masalah-masalah-masalah atau kesulitan-kesulitan yang dihadapi, menciptakan produk yang efektif, dan harus mencakup potensi menemukan atau memecahkan masalah.
Kecerdasan itu sendiri diatur dan dikendalikan oleh otak. Otak sebagai pusat pengendalian seluruh pikiran dan perasaan manusia. Otak memiliki dua belahan yang tiap belahan memiliki fungsi masing-masing. Belahan otak juga membuat perbedaan cara berpikir seseorang entah itu secara rasional (belahan kiri) ataupun intuitif (belahan kanan). Kecerdasan yang dimiliki oleh manusia dibedakan dalam tiga bagian secara umum yaitu kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual.
Dalam kecerdasan intelektual ada dikenal Kecerdasan Majemuk yang dikenalkan oleh Gardner antara lain linguistik, logis-matematis, spasial, kinestetik-tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Kecerdasan Majemuk inipun dikendalikan oleh belahan otak. Orang dengan kemampuan linguistik dan logis-matematis cenderung menggunakan 75-80% otak belahan kiri. Sementara, orang dengan kemampuan kinestetik-tubuh, musikal cenderung menggunakan belahan otak kanannya.
Kecerdasan intelektual adalah kecerdasan yang tidak dapat berkembang. Namun, kecerdasan emosional adalah kecerdasan yang dapat mengalami perubahan sepanjang hayat. Seseorang yang memiliki kecerdasan intelektual tinggi belum tentu berhasil apabila kecerdasan emosionalnya rendah. Dan sebaliknya, apabila kecerdasan intelektual seseorang adalah rata-rata tetapi kecerdasan emosionalnya tinggi, kemungkinan besar orang tersebut berhasil meraih kesuksesan.
Di samping kedua kecerdasan tersebut, ada satu lagi kecerdasan yang bernama kecerdasan spiritual. Kecerdasan ini berfungsi untuk memadukan antara kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional sehingga tidak terjadi ketimpangan antara keduanya.
Daftar Pustaka
Ancok, D. dan Suroso, F., N. (2001). Psikologi Islami. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Armstrong, Thomas. (2013). Kecerdasan Multipel di Dalam Kelas.Jakarta: PT Indeks. Efendi, A. (2005). Revolusi Kecerdasan. Bandung: Alfabeta.
Chaplin, J., P. (2000).Kamus Lengkap Psikologi (terjemahan). Jakarta: raja Grafindo Persada. Prawiradilaga, S., D. dan Siregar, E. (2004). Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
