xii
ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR
DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi kasus : Siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi SMK YPKK 3 Sleman, Yogyakarta
Rika Andarini
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2010
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah : (1) ada hubungan yang positif signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi, (2) ada hubungan yang positif signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi pada siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK YPKK 3 Sleman Yogyakarta.
Pengumpulan data dilaksanakan pada bulan Juli 2009. Populasi penelitian berjumlah 57 siswa. Anggota sempel ditarik dengan teknik sampling jenuh (sensus). Pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi. Untuk menguji hipotesis penelitian menggunakan metode analisis korelasi Product Moment.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi
bernilai positif dan nilai r = 0,449, α = 0,000<0,05, sedangkan hasil pengujian
t
hitung = 3,725 lebih besar darit
tabel = 1,681. (2) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasibernilai positif dan nilai r = 0,474, α = 0,000<0,05, sedangkan
t
hitung = 3,994 lebih besar darit
xiii
ABSTRACT
THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS LEARNING MEDIA, LEARNING DISCIPLINE AND STUDENTS’ LEARNING ACHEVEMENT IN STUDYING ACCOUNTING
A Case Study on: Students of The 11th Grade Students of Accounting Department of YPKK 3 Sleman Vocational Senior High School in
Yogyakarta
Rika Andarini Sanata Dharma University
Yogyakarta 2010
This research aims to know whether : (1) there is any positive and
significant relationship between students’ perception towards learning media and
students’ learning accounting achevement; (2) there is any positive and significant
relationship between students’ perception towards learning discipline and
students’ learning accounting achevement students’ of the 11th grade students of accounting department of YPKK 3 Sleman Vocational Senior High School in Yogyakarta.
Data collecting was done in July 2009. The population of the research was 57 students. The samples were chosen by applying sampling technique (census). The data were collected by questionnaire and interviews methods. To analyse the hypotheses, Product Moment Correlation analysis was applied.
The result of the research shows that : (1) there is a positive and significant
relationship between students’ perception towards leaning media and students’ learning accounting achievement; this positive calculation coefficient value and value of r = 0,449, α = 0,000<0,05, while the examination result is
t
count= 3,725 is bigger than
t
table= 1,681; (2) there is a positive and significant relationship
between students’ perception about learning discipline and students’ learning
accounting achievement, this positive calculation coefficient value and value of r
= 0,474, α = 0,000<0,05, while the examination result is
t
count= 3,994 it is bigger than
t
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG
MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR
DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus Kelas XI SMK YPKK 3 Sleman
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh: Rika Andarini NIM : 041334023
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
“Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang
Telah diusahakannya”
(QS. An Najm: 39)
v
MOTTO
“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang
yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.”
(QS. Al-Mujadilah: 11)
”Ilmu itu lebih baik daripada harta. Ilmu menjaga engkau dan engkau menjaga harta. Ilmu itu penghukum (hakim) dan harta terhukum. Harta itu kurang apabila dibelanjakan tapi ilmu
bertambah bila dibelanjakan.” (Ali bin Abi Talib)
Sukses tidak diukur dari posisi yang dicapai seseorang dalam hidup, tiap dari kesulitan yang berhasil diatasi ketika berusaha meraih sukses
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 9 Maret 2010 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Rika Andarini
Nomor Mahasiswa : 041334023
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI.
Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 9 Maret 2010 Yang menyatakan
viii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran dan Kedisiplinan Belajar Dengan Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI SMK YPKK 3 Sleman Tahun Ajaran 2008/2009”.
Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis memperoleh banyak bimbingan, kritik, saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada: 1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
ix
skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Saya menghaturkan terimakasih banyak, tanpa bimbingan dari Bapak penulis tidak bisa apa-apa.
5. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Penguji yang telah bersedia meluangkan waktu memberikan bimbingan, dukungan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini
6. Bapak Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah bersedia meluangkan waktu memberikan bimbingan, dukungan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini
7. Para Dosen Program Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis. 8. Semua karyawan di Sekretariat Pendidikan Akuntansi (Mbak Aris dan Pak
Wawik) terimakasih atas segala pelayanan dan bantuannya selama penulis kuliah di USD.
9. Dra Nursilah, selaku Kepala SMK YPKK 3 Sleman yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
10.Bapak dan Ibu Guru beserta Staf Karyawan di SMK YPKK 3 Sleman Yogyakarta yang telah memberikan bantuan dan arahan kepada penulis. 11.Siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi yang telah membantu penulis dalam
melengkapi data. Terimakasih atas kerjasamanya.
x
13.Adikku tersayang Fransiska Oktama Wijaya dan Ilham Dhany Wijaya atas segala doa dan dukungannya.
14. Mas Lukman Hakim, A.Md. : Terimakasih telah senantiasa menungguku dengan setia sampai sekarang, doa, motivasi, serta dukungan yang engkau berikan ….“I Love You” ….. Engkaulah Penyemangat Hidupku.
15.Embahku : Mbah Putri dan Mbah Kakung (Almahum) “terimakasih atas doa, dukungannya serta telah merawatku dari kecil sampai aku bisa seperti ini, mbah akhirnya cucu mu lulus”.
16.Keluarga Besar Almarhum Bapak Mukri (“ mbak yuni-keluarga, mas sugeng, mas yudi-keluarga, mas wahono-keluarga, mbak wahyu, mas slamet: terimakasih atas motivasi, doa, dan tempat tinggalnya selama aku di yogya. Terimakasih banyak untuk semuanya”).
17.Teman– teman kos “Trembuku 4”: Mbak Puji, Mbak Tutak, dan Trie:
“Terimakasih telah memberi semangat, motivasi, serta persahabat yang takkan pernah putus walau jarak dan waktu memisahkan kita. Kapan kita reuninan lagi, kangen masa dulu saat kita masih dikos”.
18.Teman-teman kos “Arimbo 2”: Neni, Ina, Santi, dan Imel “Terimakasih atas kerjasamanya dan dukungannya selama kita ngekos bareng, akhirnya aku menyusul kalian, neni dan nina cepetan ndang lulus ” .
19.Temen- temen SMA: Kenyik (wulan), Dewik, DK (diah), Mami, dan Ana
xi
20.Sahabatku : Lia, Flori, Andri, Rina, Tety, Nenes, Tanti, Eli, Ela, Vina, Dwi Utami, dan Dwi Indarti ( “Terimakasih atas bantuan selama kuliah, dorongan dalam penyelesaian skripsi, tempat curhatanku, tempat berteduh disaat hujan dan panas (kosnya), dan jangan lupakan aku, semoga kita tetap jadi sahabat tidak terhalang oleh jarak dan waktu, yang belum lulus tetep semanagat
ya…dan jangan lupa berbagi informasi lowongan kerja”).
21.Ika, Siwi, Kentik, dan Mbak Trie : “Terimakasih untuk tumpangan kosnya”. 22.Buat teman-teman seperjuangan di PAK 2004 kelas A dan B, sukses untuk
semuanya.
23.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu, terimakasih atas segala bantuan dalam penyusunan skripsi ini.
Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik, dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca dan semua pihak yang berhubungan dengan pendidikan.
Yogyakarta, 9 Maret 2010 Penulis
xii
ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR
DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi kasus : Siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi SMK YPKK 3 Sleman, Yogyakarta
Rika Andarini
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2010
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah : (1) ada hubungan yang positif signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi, (2) ada hubungan yang positif signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi pada siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK YPKK 3 Sleman Yogyakarta.
Pengumpulan data dilaksanakan pada bulan Juli 2009. Populasi penelitian berjumlah 57 siswa. Anggota sempel ditarik dengan teknik sampling jenuh (sensus). Pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi. Untuk menguji hipotesis penelitian menggunakan metode analisis korelasi Product Moment.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi
bernilai positif dan nilai r = 0,449, α = 0,000<0,05, sedangkan hasil pengujian
t
hitung = 3,725 lebih besar darit
tabel = 1,681. (2) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasibernilai positif dan nilai r = 0,474, α = 0,000<0,05, sedangkan
t
hitung = 3,994 lebih besar darit
xiii
ABSTRACT
THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS LEARNING MEDIA, LEARNING DISCIPLINE AND STUDENTS’ LEARNING ACHEVEMENT IN STUDYING ACCOUNTING
A Case Study on: Students of The 11th Grade Students of Accounting Department of YPKK 3 Sleman Vocational Senior High School in
Yogyakarta
Rika Andarini Sanata Dharma University
Yogyakarta 2010
This research aims to know whether : (1) there is any positive and
significant relationship between students’ perception towards learning media and
students’ learning accounting achevement; (2) there is any positive and significant
relationship between students’ perception towards learning discipline and
students’ learning accounting achevement students’ of the 11th grade students of accounting department of YPKK 3 Sleman Vocational Senior High School in Yogyakarta.
Data collecting was done in July 2009. The population of the research was 57 students. The samples were chosen by applying sampling technique (census). The data were collected by questionnaire and interviews methods. To analyse the hypotheses, Product Moment Correlation analysis was applied.
The result of the research shows that : (1) there is a positive and significant
relationship between students’ perception towards leaning media and students’ learning accounting achievement; this positive calculation coefficient value and value of r = 0,449, α = 0,000<0,05, while the examination result is
t
count= 3,725 is bigger than
t
table= 1,681; (2) there is a positive and significant relationship
between students’ perception about learning discipline and students’ learning
accounting achievement, this positive calculation coefficient value and value of r
= 0,474, α = 0,000<0,05, while the examination result is
t
count= 3,994 it is bigger than
t
xiv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERNYATAAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
ABSTRAK ... xii
ABSTRACT ... xiii
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xviii
DAFTAR BAGAN ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Batasan masalah ... 7
C. Rumusan Masalah ... 8
D. Tujuan Penelitian ... 8
xv BAB II TINJAUAN TEORITIK
A. Prestasi Belajar ... 11
B. Prestasi Belajar Akuntansi ... 14
C. Persepsi ... 16
D. Media Pembelajaran ... 19
E. Disiplin Belajar ... 26
F. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu ... 35
G. Kerangka Berfikir ... 35
H. Hipotesis ... 37
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 38
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 38
C. Subyek dan Obyek Penelitian ... 39
D. Populasi dan Sampel ... 39
E. Variabel penelitian dan Pengukurannya ... 40
F. Teknik Pengumpulan Data ... 44
G. Pengukuran Validitas dan Reliabilitas ... 45
H. Teknik Analisis Data ... 52
I. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 54
xvi
B. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMK YPKK 3 Sleman ... 57
C. Identitas Sekolah ... 59
D. Tujuan SMK YPKK 3 Sleman ... 60
E. Visi dan Misi SMK YPKK 3 Sleman ... 60
F. Daftar dan Tugs Guru, Karyawan ... 61
G. Organisasi Sekolah SMK YPKK 3 Sleman ... 63
H. Data Siswa dan Kegiatannya ... 64
I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ... 65
J. Komite Sekolah ... 68
K. Hubungan SMK YPKK 3 Sleman dengan Instansi Lain ... 69
L. Bursa Kerja Khusus (BKK) ... 70
BAB V DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 71
B. Analisis Data ... 76
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ... 76
2. Pengujian Hipotesis ... 78
C. Pembahasan ... 81
BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, SARAN A. Kesimpulan ... 85
B. Keterbatasan Penelitian ... 85
xvii
DAFTAR PUSTAKA ... 88
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Alternatif Jawaban dan Skor Variabel Media Pembelajaran dan Disiplin
Belajar ... 42
Tabel 3.2. Alternatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa di tinjau dari Nilai Raport Semester Lalu ... 43
Tabel 3.3. Kisi-Kisi Penyusunan Kuesioner ... 44
Tabel 3.4. Rangkuman Uji Validitas Media Pembelajaran ... 48
Tabel 3.5 Rangkuman Uji Validitas Kedisiplinan Belajar ... 49
Tabel 3.6 Rangkuman Uji Reliabilitas ... 51
Tabel 3.7 Nilai Korelasi ... 55
Tabel 4.1 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan ... 61
Tabel 4.2 Data Siswa ... 64
Tabel 5.1. Jenis Kelamin Responden Penelitian ... 71
Tabel 5.2. Diskripsi Variabel Media Pembelajaran ... 73
Tabel 5.3. Diskripsi Variabel Kedisiplinan Belajar ... 74
Tabel 5.4. Diskripsi Variabel Prestasi Belajar ... 75
Tabel 5.5. Rangkuman Uji Normalitas ... 77
xix
DAFTAR BAGAN
xx
DAFTAR LAMPIRAN
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) turut mendukung keberhasilan Pendidikan Nasional di Indonesia yang telah memberikan keterampilan dan keahlian yang dibutuhkan di dunia kerja sejak dini. Pendidikan merupakan kebutuhan yang mutlak bagi pembangunan masyarakat suatu negara, keberhasilan pembangunan suatu negara dapat tercapai apabila didukung oleh Sumber Daya Manusia (SDM) yang mampu mengembangkan potensi dalam dirinya dengan baik.
Menurut Hamalik (1982:21), belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan dan perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Keberhasilan proses belajar mengajar akan nampak salah satunya pada prestasi belajar yang ada.
Menurut Purwanto (1984:80), prestasi belajar adalah penguasaan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan oleh tes untuk angka-angka yang diberikan guru. Sebagai sarana untuk melihat keberhasilan tersebut biasanya digunakan evaluasi belajar, dengan evaluasi belajar yang dilakukan akan dapat mengukur kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa, dan melihat seberapa besar perubahan tingkah laku yang dimiliki sebagai hasil belajar.
pelajaran tanpa harus membuang-buang waktu untuk menulis di papan tulis, siswa juga merasa lebih senang dengan penggunaan media yang bervariasi.
Media pembelajaran dapat diartikan sebagai sebuah alat bantu atau alat peraga pendidikan yang dapat berupa Audio-Visual Aids dan juga perlengkapan sekolah (papan tulis, bangku-kursi) sebagai alat bantu mengkomunikasikan antara guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran merupakan peralatan yang dapat digunakan atau tidak digunakan tergantung dari tujuan instruksional materi pelajaran.
menyampaikan materi seperti neraca lajur, guru harus membuang-buang waktu dalam membuat bagannya di papan tulis, sehingga siswa juga akan merasa jenuh dan bosan, tidak memperhatikan, malah kebanyakan siswa asik berbicara sendiri, atau sekedar mendengarkan tetapi tidak memperhatikan.
Terkadang juga guru tidak menggunakan media pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan, seperti Media Visual (nota-nota, bukti transaksi, faktur, dll) dengan alasan sulit dalam memperoleh media yang tepat, guru lebih cenderung menjelaskan tanpa disertai media pembelajaran yang cocok ada juga guru yang tidak melibatkan siswa dalam mencari media pembelajaran seperti tugas mencari bukti-bukti transaksi yang ada di bank, sehingga siswa tidak terlibat langsung dengan demikian akan mengakibatkan siswa merasa kurang jelas, merasa bosan, jenuh, enggan mengerjakan tugas-tugas dan malas untuk belajar dirumah, hal itu mempengaruhi terhadap kedisiplinan belajar siswa, sehingga prestasi siswa tersebut tidak baik dan akan berpengaruh terhadap mutu sekolah itu sendiri.
Bahwa kenyatannya sekolah yang menegakkan disiplin akan menjadi sekolah yang berkualitas, baik dari segi disiplin dalam belajar dan proses mengajar yang ditunjukkan dalam tingkat prestasi siswa maupun tingkat kelulusan (Kompas: 10 April 2007).
individu atau siswa untuk melakukan kegiatan belajar ataupun kerja yang menguntungkan baginya dalam mencapai tujuan yang maksimal tanpa campur tangan orang lain (Situmorang, 1983:42).
Prestasi belajar juga sangat dipengaruhi oleh faktor internal seperti disiplin belajar (kebiasaan belajar). Disiplin belajar siswa sangat berbeda-beda tergantung dari diri anak tersebut dan juga bisa berpengaruh dari cara guru mengkomunikasikan materi dalam proses belajar mengajar, dengan menggunakan media pembelajaran. Hal ini dapat dilihat jika media pembelajaran yang digunakan guru tidak sesuai dengan proses belajar mengajar yang disampaikan atau bahkan tidak adanya variasi media pembelajaran, tidak mungkin anak tidak ada rasa jenuh dan bosan, tidak ada motivasi untuk belajar sehingga akan memicu anak untuk malas-malasan, belajar tidak rutin, tidak mengerjakan tugas dengan tepat waktu atau tidak mengerjakan tugas, bahkan tidak jarang anak tidak belajar sehingga sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Disiplin belajar dapat diukur/dilihat dengan ketercapaian prestasi belajar (nilai rapot), kenyataannya anak yang tidak belajar (tanpa menyontek) akan mendapatkan nilai yang sangat rendah, berbeda dengan anak yang belajar dengan rajin, anak tersebut akan mendapatkan nilai yang tinggi. Terkadang anak terpacu untuk menyontek pada waktu ujian dikarenakan tidak bisa mengerjakan atau bahkan tidak belajar dikarenakan tidak suka dengan mata pelajarannya. Ada juga anak yang tidak mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dengan alasan tidak bisa mengerjakan atau malas. Akibat yang ditimbulkan, anak akan terbiasa dengan kebiasannya untuk tidak belajar atau mengerjakan tugas. Dari kebiasaannya itulah prestasi belajar siswa akan menurun.
Berdasarkan uraian tersebut dan melihat kenyataan, maka penulis tertarik mengambil judul “Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Media Pembelajaran dan Kedisiplinan Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi”.
B. BATASAN MASALAH
C. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi?
2. Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang kedisiplin belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi?
D. TUJUAN PENELITIAN
Dari rumusan masalah yang dikemukakan diatas dapat dirumuskan tujuan penelitian yang akan dicapai, yaitu:
1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.
2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.
E. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian antara lain:
1. Bagi Siswa
melatih siswa untuk menaati peraturan sekolah dan melatih bertanggung jawab
2. Bagi Guru
Sebagai tambahan pengetahuan dan inspirasi dengan adanya fasilitas atau media pembelajaran.
3. Bagi Orang Tua
Sebagai tambahan pengetahuan akan perlunya pengawasan dan dorongan yang lebih agar siswa mampu memberikan hasil prestasi belajar yang sangat memuaskan.
4. Bagi Sekolah
Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah dan para guru dalam mengambil kebijakan dan memilih media pembelajaran yang tepat untuk mengajar serta bentuk-bentuk kedisplinan atau peraturn sekolah sehingga hasil yang dicapai siswa sangat memuaskan sehingga mutu sekolah sangat baik.
5. Bagi Perguruan Tinggi
Hasil penelitian diharapkan memberikan suatu inspirasi kepada mahasiswa lain diluar Universitas dan mampu mendorong untuk mewujudkan tingkat kelulusan yang berkualitas dan bertujuan untuk mencerdaskan anak bangsa. 6. Bagi Universitas Sanata Dharma
7. Bagi Peneliti
11 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Teoritik
1. Prestasi Belajar
a. Pengertian Belajar
Menurut Hamalik (1986:21) belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Belajar merupakan rangkaian kegiatan proses belajar mengajar di lembaga pendidikan yang pada umumnya bertujuan sebagai berikut: 1) Mengetahui suatu kepandaian kecakapan atau konsep yang
sebelumnya belum diketahui.
2) Dapat mengajarkan sesuatu kepada manusia yang sebelumnya tidak dapat berbuat, baik tingkah laku maupun keterampilan. 3) Mampu mengkombinasikan dua pengetahuan kedalam pengertian
baik keterampilan maupun tingkah laku.
4) Dapat memahami atau menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya.
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut Winkel (1983: 15) belajar pada manusia merupakan suatu proses psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif subyek dengan lingkungannya dan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan, nilai-sikap, yang bersifat konstan atau menetap. Perubahan itu dapat berupa sesuatu yang baru, yang segera nampak dalam perilaku atau yang masih tinggal tersembunyi, mungkin juga perubahan hanya penyempurna terhadap hal yang sudah pernah dipelajari.
b. Pengertian Prestasi Belajar
Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan tingkah laku seseorang dari hasil aktualisasi diri yang dilakukan secara sadar dan nyata disertai dengan tingkatan yang menggunakan pikiran dan otot untuk dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, dan hasilnya dapat diukur dengan menggunakan alat yaitu tes, dan dapat memberikan informasi tentang apa yang telah dikuasai oleh anak tersebut dalam bentuk angka maupun huruf.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Sudjana (1989: 39-40), prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimiliki siswa, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor yang datang dari luar siswa yaitu kualitas pengajaran dipengaruhi oleh guru dan karakteristik kelas.
Menurut Purwanto (1992:101) Tinggi rendahnya prestasi belajar seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu :
2) Faktor sosial, yaitu faktor yang berada diluar dirinya sendiri/diluar individual. Contohnya: faktor keluarga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia.
Prestasi belajar pada diri seseorang ternyata dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor dari dalam maupun dari luar diri seseorang. Pada zaman globalisasi seperti sekarang ini, fasilitas-fasilitas pendidikan dan kemudahan-kemudahan diberbagai bidang dengan mudah dapat diperoleh, oleh karena itu apakah faktor-faktor dari dalam diri seseorang misalnya kedisiplinan belajar siswa, juga faktor lingkungan sosial yaitu media pembelajaran masih memegang peranan penting dan mampukah memberi pengaruh dalam pencapaian prestasi belajar.
2. Prestasi Belajar Akuntansi
Bidang studi akuntansi merupakan materi yang termasuk dalam kategori yang sulit untuk dipelajari, karena terdapat konsep-konsep akuntansi yang sulit untuk dimengerti, sehingga untuk mempelajarinya membutuhkan ketekunan, kejelian dalam menghitung angka-angka, dan juga dibutuhkan suatu penalaran yang sejalan.
hasil belajar sangat ditentukan oleh adanya evaluasi terhadap pelajaran akuntansi.
Prestasi belajar akuntansi merupakan indikator kualitas dan kwantitas dari pengetahuan yang dikuasai siswa. hasil evaluasi dapat dipakai untuk meninjau kembali hasil belajar mengajar sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditentukan sebelumnya. Bila hasil yang diperoleh belum memuaskan, hal ini tidak sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditentukan. Prestasi belajar akuntansi mengalami kenaikan apa bila didukung oleh situasi proses belajar mengajar yang baik pula, dalam hal ini kemampuan seorang guru dalam menciptakan suasana belajar yang baik sangat diperlukan.
3. Persepsi
a. Pengertian Persepsi
Menurut Davidoff (1981: 232) menyatakan bahwa persepsi diartikan sebagai proses pemahaman yang terorganisir dan menggabungkan data-data indera untuk dikembangkan sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita. Sementara menurut Thoha (1983: 138), persepsi adalah proses pemahaman yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Kunci untuk memahami persepsi adalah terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi. Dalam pengantar psikologi umum, Walgito menyatakan bahwa sekalipun situmulus yang diterima sama tetapi karena pengalaman berbeda maka ada kemungkinan hasil persepsi akan tidak sama.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Persepsi 1) Perhatian yang Selektif
Perhatian sebagai langkah persiapan dalam persepsi merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu terhadap suatu obyek atau sekumpulan abyek (Walgito, 1994: 98). Perhatian pada suatu obyek tergantung dari intensitas obyek tersebut. Perhatian memiliki intensitas yang secara intensif dan tidak intensif terhadap suatu obyek. Perhatian dapat intensif apabila dikuatkan oleh banyaknya rangsangan yang diterima dan perhatian dapat tidak intensif apabila kurang dikuatkan oleh rangsang tersebut (Soemanto, 1988: 100).
2) Ciri-ciri Rangsangan
dan diterima secara berulang-ulang, memudahkan individu untuk menerimanya (Irwanto,dkk, 1988:76).
3) Nilai-nilai dan kebutuhan individu
Davidoff, 1981 (dalam Walgito, 2004: 89) mengemukakan bahwa persepsi bersifat individual sehingga persepsi individu dapat sama atau berbeda dengan individu lain. Perbedaan ini ditentukan oleh nilai dan kebutuhan individu itu sendiri. Nilai dan kebutuhan menjadi perhatian individu dalam menerima rangsangan yang ada.
4. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Secara harfiah kata media berarti perantara atau pengantar. Pengertian media pendidikan menurut beberapa sumber: Association for Education and Communication Technology (AECT) mengartikan media sebagai segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi. Sedangkan menurut National Education Associatioan (HRL, Zainudin, 1984:35) mengartikan media sebagai segala benda yang dapat dimanipulasi dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut. Menurut Hamalik (1982:14) media pembelajaran/pendidikan adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.
Media yang digunakan dalam mengajar haruslah tepat karena dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran dan prestasi siswa, namun itu semua tidak jauh dari sejauh mana guru dapat mempergunakan media dengan tepat sesuai dengan sasaran yang akan dituju. Pentingnya pemahaman dan pengetahuan guru terhadap media pendidikan/pembelajaran (Hamalik, 1982:15-16) diantaranya:
2) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. 3) Tentang proses-proses belajar.
4) Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan/pembelajaran.
5) Nilai atau manfaat media pendidikan/pembelajaran dalam pengajaran.
6) Memilih dan menggunakan media pendidikan. 7) Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.
8) Media pendidikan/pembelajaran dalam setiap mata pelajaran. 9) Usaha inovasi dalam media pendidikan/pembelajaran.
Dalam melakukan kegiatan pembelajaran jelas bahwa media pembelajaran merupakan dasar yang sangat diperlukan yang bersifat melengkapi dan merupakan bagian intergal demi keberhasilan proses belajar, maka guru sebaiknya mempunyai pengetahuan yang lebih luas, mampu memilih dan menggunakan media pembelajaran secara tepat untuk mencapai tujuan pendidikan secara optimal. Untuk itu guru perlu adanya latihan-latihan praktek secara kontinu dan sistematis. b. Kreteria Memilih Media Pembelajaran
media dan sering kali penggunaan media tidak tepat dengan materi yang akan disampaikan.
Menurut Angkowo (2007:14-15) memilih dan menggunakan media pembelajaran secara tepat dan baik maka harus memperhatikan kriteria-kriteria tertentu yakni:
1) Tujuan mengajar, yaitu media yang dipilih hendaknya menunjang tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
2) Ketepatgunaan, yaitu sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
3) Keadaan siswa, yaitu guru perlu memperhatikan sifat atau kecenderungan siswa dalam mengerti materi pelajaran yang telah disampaikan
4) Ketersediaan, yaitu alat yang akan dipergunakan dalam menyampaikan materi harus tersedia.
5) Biaya, yaitu biaya yang dikeluarkan untuk memperoleh dan menggunakan media, hendaknya benar-benar seimbang dengan hasil-hasil yang akan dicapai.
c. Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Menurut Angkowo (2007:12-13) antara lain: media non proyeksi, media proyeksi, media audio, media gerak, media komputer, komputer multi media, hipermedia, dan media jarak jauh.
Jenis media menurut Hamalik (1982:12) diantaranya:
1) Media Visual misal: Gambar/Foto, Sketsa, Diagram, Chart, Grafik, Kartun, Poster, Peta dan Globe.
2) Media Dengar misal: Radio, Magnetic Tape recorder, Maknetic Sheet Recoder, Laboratorium Bahasa.
3) Projected Still Media misal: Slide, Film Strip, Overhead Projector (OHP), Opaque Projector, Techitoscope, Microprojector, Microfilm.
4) Projected Motion Media misal: Film, Filmloop/Loopfilm, Televisi, CCTV (Closed Circuit Television), Video Tape Recoder.
Dilihat dari segi penggunaanya, ada tiga kecenderungan umum untuk penggunaan media, Latuheru (1988:15) yaitu:
1) Yang dapat dipakai secara massa, misalnya radio dan televisi. 2) Yang dapat dipakai dalam kelompok kecil maupun besar,
misalnya: film, OHP, video, tape recorder.
3) Yang dapat dipakai secara individual, misalnya komputer, kaset recorder untuk pelajaran bahasa dan modul.
d. Ciri-Ciri Media Pembelajaran.
1) Media pendidikan identik artinya dengan pengertian keperagaan yang berasal dari kata “raga”, artinya suatu benda yang dapat
diraba, dilihat, didengar dan yang dapat diamati melalui panca indra.
2) Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang bisa dilihat dan didengar
3) Media pendidikan digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam pengajaran, antara guru dan siswa
4) Media pendidikan adalah semacam alat bantu belajar mengajar, baik dalam kelas maupun diluar kelas
6) Media pendidikan mengandung aspek-aspek sebagai alat dan sebagai tehnik, yang sangat erat pertaliannya dengan metode mengajar.
Ciri-ciri khusus suatu media pembelajaran berbeda menurut tujuan atau pengelompokannya. Ciri-ciri media dapat dilihat menurut kemampuannya membangkitkan rangsangan pada indra penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, dan pengecapan. Maka ciri media pembelajaran adalah bahwa media itu dapat diraba, dilihat, didengar dan diamati melalui pancaindra. Media pembelajaran dapat digunakan untuk menciptakan komunikasi yang efektif antara guru dan murid, sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar, baik didalam maupun diluar kelas.
e. Manfaat Media Pembelajaran
1) Meletakkan dasar-dasar yang kongkrit untuk berfikir dan oleh karena itu mengurangi “Verbalisme”
2) Memperbesar perhatian para siswa
3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar dan membuat pelajaran lebih mantap
4) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa
6) Membantu tumbuhnya pengertian dan dengan demikian membantu perkembangan efisiensi yang lebih mendalam serta keragaman yang lebih banyak dalam belajar.
f. Fungsi Media Pembelajaran
Ada beberapa fungsi media pembelajaran (Roestiyah, 1982 :69) yaitu: 1) Fungsi educatif, artinya dengan media pembelajaran ini dapat
memberikan pengaruh baik yang mengandung nilai-nilai pendidikan, pengaruh ini berguna bagi diri sendiri maupun masyarakat.
2) Fungsi sosial, artinya dengan alat media ini hubungan antara pribadi anak dapat lebih baik lagi, sebab mereka secara gotong royong dapat bersama-sama mempergunakan alat media ini.
3) Fungsi ekonomis, artinya dengan satu macam alat media pembelajaran sudah dapat dinikmati oleh sejumlah anak didik dan bisa dipergunakan sepanjang waktu. Dapat mengurangi tenaga manusia, sebab pada pelajaran-pelajaran tertentu tidak perlu disajikan/diberikan oleh guru/manusia tetapi cukup dengan AVA (Audio Visual Aid/Alat Bantu Pandang Dengar).
sehingga tidak terdapat penyimpangan-penyimpangan yang berarti antara lain pelaksanaan di daerah sama dengan di pusat.
5) Fungsi seni (budaya), artinya dengan adanya media pembelajaran ini berarti kita bisa mengenalkan bermacam-macam hasil budaya manusia sehingga pengetahuan anak tentang nilai-nilai budaya manusia makin lama makin bertambah.
g. Sistem Penyajian
Dalam memperhasilkan proses belajar mengajar, guru perlu adanya media pembelajaran yang mendukung kegiatan belajar siswa, tapi tidak hanya media saja akan tetapi juga didukung dengan metode-metode pembelajaran yang sesuai dengan media yang dibutuhkan, antara lain:
1) Metode diskusi sebagai metode belajar mengajar.
2) Kerja kelompok sebagai salah satu strategi belajar mengajar. 3) Penemuan sebagai strategi belajar mengajar.
4) Simulasi sebagai strategi belajar mengajar.
5) Unit teaching sebagai salah satu strategi belajar mengajar.
5. Disiplin Belajar
a. Pengertian Disiplin
sedang dari sudut si pendidik, disiplin merupakan sistem peraturan khusus untuk kelakuan anak didik. Pengertian disiplin menurut beberapa sumber yaitu:
1) Menurut Kerjasama Balitbang Dikbud dan UGM (1983:26) disiplin adalah sikap perbuatan atau tingkah laku yang sesuai dengan ketentuan peraturan dan norma yang berlaku baik tertulis maupun tak tertulis, perbuatan, sikap dan tingkah laku tersebut dibentuk melalui latihan dan pendidikan sehingga membentuk kesadaran dan keyakinan dalam dirinya (kekuatan dari dalam) untuk berbuat (tanpa paksaan), adanya aturan-aturan, ketentuan dan norma dari luar yang bertujuan dan menjadi pengendali (merupakan kekuatan dari luar).
2) Menurut Schaefer (1986:3) disiplin adalah untuk mengajar atau seseorang yang mengikuti ajaran dari seorang pemimpin.
b. Tujuan Disiplin
Penanaman disiplin pada siswa menurut Kerjasama Balitbang Dikbud dan UGM (1983:28) yaitu: cara otoriter, bebas, demokratis, pendekatan kasih sayang, pendekatan material.
c. Fungsi Disiplin
Disiplin sangat diperlukan guna menciptakan ketertiban atau dalam rangka pencapaian tujuan. Disiplin sangat diperlukan untuk ditanamkan pada siswa sejak dini karena disiplin dapat tercapai melalui proses belajar. Di sekolah siswa sebagai pelajar juga harus berlatih untuk menanamkan sikap disiplin. Menurut Ausubel (dikutip Yulia Ayrisa 1991: 26-37) disiplin mempunyai berbagai fungsi yang sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak. Disebutkan ada empat (4) fungsi pokok disiplin, yaitu:
1) Sebagai fungsi imernalisasi 2) Sebagai fungsi sosialisasi
3) Sebagai fungsi kemasakan kepribadian 4) Sebagai fungsi terhadap perasaan aman.
Dari fungsi-fungsi yang sudah disebutkan dapat penulis simpulkan sebagai berikut:
2) Mendidik dan melatih siswa dalam hidup bermasyarakat/sosialisasi. Dengan disiplin anak akan terlatih mengikuti dan melaksanakan norma dan aturan yang berlaku di masyarakat.
3) Mendidik dan melatih siswa agar dapat menggunakan waktu sebaik-baiknya baik untuk belajar maupun untuk kegiatan lainnya. 4) Untuk menanamkan rasa saling hormat menghormati antara yang
satu dengan yang lainnya sehingga akan timbul perasaan aman dalam kehidupannya.
d. Unsur-Unsur Disiplin
Dalam disiplin terdapat unsur-unsur yang mendukung terciptannya disiplin itu sendiri ada empat macam unsur disiplin yaitu: peraturan, hukuman, penghargaan, dan konsistensi (Triana, 1997:13).
Dalam menjalankan disiplin seseorang pasti berhubungan dengan peraturan. Peraturan yang dibuat pastilah bertujuan baik, maka seseorang harus melaksanakannya dengan kesadaran. Bila seseorang telah sadar untuk mematuhi semua peraturan yang ada maka ia akan terbiasa dengan keadaan tersebut dan akan muncul disiplin dalam dirinya yaitu disiplin untuk mematuhi peraturan yang berlaku.
orang akan mematuhi peraturan karena takut akan hukumannya. Dari perasaan takut itu lama-kelamaan orang akan terbiasa mematuhi peraturan dan akan tercipta kesadaran dan disiplin dalam dirinya.
Orang akan menaati peraturan juga dikarenakan oleh suatu penghargaan, jadi dengan kata lain seseorang mematuhi peraturan hanya mengenginkan penghargaan. Dari sinilah orang tersebut akan disiplin dalam mematuhi peraturan demi penghargaan. Penghargaan disini berupa ucapan terimakasih, pujian, barang dan sebagainya.
Dalam disiplin terdapat unsur konsistensi atau keajekan. Disiplin dalam melaksanakan peraturan berarti secara konsisten dan kontinyu melaksanakan peraturan tersebut. Konsisten disini juga berarti peraturan yang ditaati juga harus mendapat penghargaan dan pujian, sedangkan peraturan yang dilanggar juga harus mendapat hukuman sebagai mana mestinya.
e. Pelanggaran Disiplin
Pelanggaran disiplin serta peraturan-peraturan dan norma-norma masyarakat sebagaimana yang dikemukakan oleh Kerjasama Balitbang Dikbud dan UGM (1983:20) sebagai berikut:
1) Perbuatan atau tingkah laku yang bersifat pelanggaran peraturan-peraturan yang berlaku dan pelanggaran nilai-nilai moral.
3) Kabur, meninggalkan rumah tanpa seijin orang tua atau menentang keinginan orang tua.
4) Keluyuran, pergi sendiri maupun berkelompok tanpa tujuan dan mudah menimbulkan perbuatan iseng yang negatif dan merugikan orang lain.
5) Berpesta pora semalam suntuk tanpa pengawasan, sehingga mudah timbul tindakan-tindakan yang kurang bertanggung jawab.
6) Menyontek sebagai perwujudan ketidak jujuran.
Sebagai pemecahan atau cara menanggulangi pelangaran disiplin menurut Kerjasama Balitbang Dikbud dan UGM (1983:20) adalah dengan adanya:
1) Dengan skorsing dan mengeluarkan siswa dari sekolah
2) Skorsing, bimbingan dan penyuluhan, pembicaraan dengan orang tua, melarang ikut berolahraga, memberi pekerjaan tambahan di sekolah dan menyertakan dalam kepengurusan murid.
3) Siswa berpendapat bahwa pembinaan disiplin akan lebih baik jika siswa dilibatkan dalam pembuatan peraturan, program belajar dibuat lebih manusiawi, lebih bermakna, serta penghargaan bagi kelakuan yang positif.
f. Pengertian Disiplin Belajar.
Menurut Slameto (1988: 2) disiplin adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Kerjasama Balitbang Dikbud dan UGM (1983:26) disiplin adalah sikap perbuatan atau tingkah laku yang sesuai dengan ketentuan peraturan dan norma yang berlaku baik tertulis maupun tak tertulis, perbuatan, sikap dan tingkah laku tersebut dibentuk melalui latihan dan pendidikan sehingga membentuk kesadaran dan keyakinan dalam dirinya (kekuatan dari dalam) untuk berbuat (tanpa paksaan), adanya aturan-aturan, ketentuan dan norma dari luar yang bertujuan dan menjadi pengendali (merupakan kekuatan dari luar).
Dari pernyataan diatas, pengertian disiplin belajar dapat disimpulkan bahwa suatu sikap perbuatan atau tingkah laku yang dilakukan seseorang untuk melakukan perubahan pada dirinya melalui latihan dan pendidikan secara rutin dan teratur dengan ketentuan adanya aturan, dan norma dari luar yang mempunyai tujuan dan menjadi pengendali.
g. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar.
1) Faktor Internal seperti: a) Sifat malas.
Sifat malas muncul karena kebiasaan buruk pada diri siswa yang disengaja dan dibiarkan berlarut-larut seperti kebiasaan menunda pekerjaan, menunda belajar, dan lain sebagainya. b) Kesehatan.
Faktor fisik dalam diri anak ini bila terganggu akan mengakibatkan anak tidak dapat melaksanakan kegiatannya dengan baik seperti tidak dapat melaksanakan kegiatannya dengan baik seperti tidak terdapat berkonsentrasi dalam belajar.
c) Minat/ kemauan.
Seorang anak yang memiliki kemauan atau minat terhadap sesuatu hal seperti minat pada pelajaran, maka dengan kesadarannya ia akan belajar dengan baik sehingga disiplin dalam dirinya akan mudah tercapai.
d) Intelektualitas.
2) Faktor Eksternal seperti: a) Lingkungan.
Lingkungan sangat besar pengaruhnya terhadap anak, sifat dan sikap anak dapat dengan mudah dipengaruhi dan di bentuk oleh lingkungan. Dalam hal kedisiplinan belajar lingkungan juga sangat mempengaruhi anak untuk melaksanakan disiplin. Dalam lingkungan keluarga peran orang tua untuk mengontrol anak sehingga anak akan mendapatkan kesempatan untuk belajar. Dalam lingkungan sekolah peran guru dan siswa lain juga sangat berpengaruh, bila mereka secara bersama-sama menciptakan situasi yang konduktif maka disiplin belajar akan tercapai.
b) Peralatan/Media Belajar.
B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu.
Peneliti yang dilakukan oleh Albertus Hadi Nugroho tahun 2003 dengan judul Hubungan antara Kedisiplinan Belajar, Media Pembelajaran dan Kegiatan Belajar Mengajar terhadap Prestasi Belajar Siswa, studi kasus siswa kelas XI jurusan akuntansi 1 dan akuntansi 2 SMK Bopkri 1 Yogyakarta menunjukan adanya:
1. Kedisiplinan belajar berhubungan dengan prestasi belajar siswa. 2. Media pembelajaran berhubungan dengan prestasi belajar siswa. 3. Kegiatan belajar mengajar berhubungan dengan prestasi belajar
siswa.
4. Kedisiplinan belajar mengajar, media pembelajaran dan kegiatan belajar mengajar secara bersama-sama berhubungan dengan prestasi belajar siswa.
Keempat kesimpulan tersebut diperoleh dengan pengujian hipotesis yang menunjukan hubungan tersebut signifikan karena t hitung yang diperoleh lebih besar dari pada t tabel.
C. Kerangka Berfikir
1. Hubungan positif antara Persepsi Siswa tentang Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Akuntansi.
media pembelajaran akan sangat menunjang kegiatan belajar siswa, dimana siswa akan lebih mengerti dan memahami apa yang disampaikan oleh seorang guru untuk muridnya yang pada akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa itu sendiri.
Dengan media yang ada disekolah, yang mana hal belajar diprioritaskan dahulu, maka dimungkinkan siswa akan memperoleh hasil atau prestasi yang baik oleh karena itu diharapkan dengan adanya media yang lebih memadai dan optimal, siswa mempunyai perasaan senang sebagai dasar untuk melaksanakan disiplin belajar untuk mencapai prestasi belajar yang optimal. Belajar yang ditunjang dengan pengoptimalan media pembelajaran di lingkungan sekolah-sekolah akan memungkinkan prestasi belajar siswa tinggi.
2. Hubungan positif antara Persepsi Siswa tentang disiplin belajar siswa dengan prestasi belajar siswa akuntansi.
Disiplin merupakan faktor dari pelajar yang bersifat subjektif karena masing-masing orang berbeda tingkat kedisiplinannya. Kaitannya dengan belajar, disiplin mempengaruhi prestasi belajar karena seseorang yang teratur belajarnya maka ia mempunyai sikap positif dan merasa senang berhasil dalam hal tersebut, sebaliknya jika seseorang dalam belajarnya tidak teratur maka akan cenderung terhambat dalam belajar.
suatu tujuan, jika seseorang melaksanakan disiplin dengan baik, kemungkinan mencapai sukses adalah besar sehingga prestasi belajarnya meningkat, sebaliknya jika tidak melaksanakan disiplin dengan baik, maka prestasi belajar yang dicapai adalah kecil atau tidak efektif. Anak-anak yang memiliki disiplin belajar yang tinggi cenderung mempunyai prestasi yang lebih baik dibanding dengan siswa/anak yang berdisiplin tinggi bersikap positif terhadap mata pelajaran, sehingga anak dapat belajar dengan maksimal.
D. Hipotesis
Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:
1. Ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang media pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi siswa SMK YPKK 3 Sleman.
2. Ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang kedisiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa SMK YPKK 3 Sleman.
Untuk membuktikan hipotesis tersebut, penulis memerlukan data yang menyangkut tiga variabel yaitu:
38 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang akan penulis gunakan adalah: 1. Asosiasi, karena bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dua
variabel atau lebih (Sugiyono, 2002:86). Peneliti ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran, kedisiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi.
2. Studi Kasus, karena penelitian yang akan dilakukan hanya terbatas pada subyek tertentu yaitu siswa kelas XI SMK YPKK 3 Sleman dan obyek tertentu yaitu persepsi siswa tentang media pembelajaran, disiplin belajar, maka kesimpulan yang akan diambil bersifat khusus yaitu hanya tentang persepsi siswa tentang media pembelajaran, kedisiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMK YPKK 3 Sleman. 2. Waktu Penelitian
C. Subjek dan Obyek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam penelitian sebagai pemberi informasi yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan yaitu seluruh siswa SMK YPKK 3 Sleman, kelas XI.
2. Obyek Penelitian
Obyek penelitian adalah sesuatu yang menjadi pokok pembicaraan dalam penelitian. Obyek yang menjadi penelitian adalah persepsi siswa tentang media pembelajaran, kedisiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi.
D. Populasi, dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto, 2006:130). Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI, SMK YPKK 3 Sleman yang berjumlah 57 siswa.
2. Sampel Penelitian
Menurut Sugiono (2008:68) sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel, bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, hal ini sering dilakukan jika populasi lebih kecil, dengan acuan dari Suharsimi (2006:134) apabila subjeknya besar (>100) dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih, jika subyeknya kurang dari <100 maka keseluruhan subyek menjadi sempel. Karena peneliti mengambil sampel dari dua kelas berjumlah 57 siswa, sebagai perwakilan SMK YPKK 3 Sleman. Maka dari ketentuan diatas, keseluruhan subyek penelitian dijadikan sampel.
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya
1. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini, ada dua variabel yang menjadi objek penelitian, yaitu:
a. Variabel bebas atau Independent Variable
b. Variabel Terikat atau Dependent Variable
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2002:3). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar akuntansi.
Paradigma hubungan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dan disiplin belajar dengan prestasi belajar akuntansi:
2. Pengukuran Variabel Penelitian a. Variabel Bebas
Dalam penelitian ini, variabel bebas di ukur dengan menggunakan Skala Likert yaitu suatu cara sistematis untuk memberi skor dalam kuesioner yang dibagikan. Pengukuran ini di dasarkan pada persepsi siswa tentang media pembelajaran dan kedisiplinan belajar.
Pengukuran variabel persepsi siswa tentang media pembelajaran, kedisiplin belajar digunakan pengukuran Skala Likert yang dimodifikasi, dengan menggunakan empat kategori penilaian. Ketentuan tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3.1
X1
Media Pembelajaran
X2
Kedisiplinan Belajar
Tabel 3.1
Alternatif Jawaban dan Skor Variabel Persepsi Siswa tentang
Media Pembelajaran dan Kedisiplin Belajar.
Alternatif jawaban
Skor
Positif Negatif
Sangat Sering / Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang-kadang 2 3
Tidak Pernah 1 4
b. Variabel Terikat.
Untuk mengetahui variabel terikat (prestasi belajar siswa) dapat diambil dari nilai raport semester ganjil tahun 2008/2009.
Tabel 3.2
Alternatif Tingkat Prestasi Belajar Siswa di tinjau dari Nilai
Raport Semester Lalu.
Skor % Nilai
81% - 100% 66% - 80% 56% - 65% 46% - 55% 0% - 45%
3. Kisi-Kisi Soal Kuesioner
Tabel 3.3
Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Berdasarkan Persepsi Siswa
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Angket atau Kuesioner
Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan cara membagikan daftar pertanyaan kepada siswa. kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden
Variabel Indikator Item Positif Item Negatif
Media
Pembelajaran
a. Fasilitas lengkap pendidikan b. Komunikasi timbal balik c. Mempermudah belajar d. Hubungan interpersonal e. Memperoleh informasi
1,2, 3,4,6, 7,8, 10, 12,13 5,9, 11 14,15 Kedisiplin Belajar
a. Minat belajar b. Kemauan belajar c. Tepat waktu d. Pola belajar sendiri
12,11 9,14 1,2,5,10 3,4,6 8,13 15 7 Prestasi Belajar
dalam arti laporan tentang kepribadiannya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2006:225). Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai variabel bebas yaitu persepsi siswa tentang media pembelajaran, disiplin belajar. Kuesioner ini ditujukan kepada siswa di kelas XI yang menjadi sampel penelitian.
2. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah metode mengumpulkan data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dsb (Arikunto, 2006:231). Metode ini digunakan untuk mengetahui gambaran umum sekolah, mengumpulkan data prestasi belajar dan sebagai ukurannya berpedoman pada nilai rapot siswa semester ganjil. Nilai tersebut dapat digunakan sebagai alat ukur untuk mengetahui prestasi belajar.
G. Pengukuran Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas dan Reliabilitas a. Uji Validitas
(kesahihan) atau tidak. Valid atau tidaknya data dapat diuji dengan mengkorelasikan antara skor yang diperoleh pada masing-masing item pertanyaan dengan skor total yang diperoleh dari penjumlahan skor pertanyaan. Apabila korelasi antara skor total dengan skor masing-masing pertanyaan signifikan, maka dapat dikatakan bahwa kuesioner tersebut mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Rumus yang dapat digunakan untuk mengukur validitas suatu instrumun adalah Korelasi Product Moment (Arikunto, 2006:170).
Y
Y
X
X
r
N N Y X XY N xy 2 2 2 2 Keterangan: xyr = korelasi antara masing-masing item dengan skor total N = jumlah subyek
X = skor item Y = skor total
ΣX = nilai skor masing-masing item
ΣX² = jumlah X²
ΣY = nilai skor total salah satu variabel prestasi belajar
ΣY² = jumlah Y kuadrat
Kemudian nilai korelasi yang diperoleh dibandingkan dengan nilai korelasi pada tabel, apabila nilai rx yyang diperoleh lebih besar dari nilai r-tabel, berarti ada korelasi yang nyata, yang menunjukkan bahwa alat pengukur tersebut valid. Sebaliknya apabila nilai rx y yang diperoleh lebih kecil dari r-tabel, berarti tidak nyata, yang menunjukkan bahwa alat pengukur tidak valid.
Untuk proses perhitungan validitas kuesioner digunakan alat bantu uji statistik program komputer Seri Program Statistik Science (SPSS) for windows versi 12.0 pada taraf signifikansi yang digunakan adalah 5% dengan membandingkan r-tabel (sugiyono, 2006: 455).
Uji validitas ini menggunakan korelasi butir pertanyaan, dengan hasil sebagai berikut:
1) Persepsi Siswa tentang Media Pembelajaran
Dari hasil Korelasi Product Moment tidak menemukan butir pertanyaan yang memiliki koefisien korelasi lebih kecil dari nilai r
tabel sebesar 0,329 (N=36, α=5%) pada kelompok pertanyaan
media pembelajaran, sehingga semua butir pertanyaan dalam kuesioner dinyatakan valid.
[image:69.612.95.530.194.611.2]Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa tentang Media Pembelajaran
Butir r Hitung r Tabel (N=36, α=5%) Kesimpulan
1 0,617 0,329 Valid
2 0,529 0,329 Valid
3 0,614 0,329 Valid
4 0,498 0,329 Valid
5 0,688 0,329 Valid
6 0,464 0,329 Valid
7 0,701 0,329 Valid
8 0,453 0,329 Valid
9 0,347 0,329 Valid
10 0,630 0,329 Valid
11 0,362 0,329 Valid
12 0,508 0,329 Valid
13 0,711 0,329 Valid
14 0,589 0,329 Valid
15 0,369 0,329 Valid
2) Persepsi Siswa tentang Disiplin Belajar
Dari hasil Korelasi Product Moment tidak menemukan butir pertanyaan yang memiliki koefesien korelasi lebih kecil dari nilai r
tabel sebesar 0,329 (N=36, α=5%) pada kelompok pertanyaan
kedisiplinan belajar, sehingga semua butir pertanyaan kedisiplinan belajar dalam kuesioner dinyatakan valid.
Rangkuman hasil uji validitas tersebut adalah sebagai berikut: Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa tentang Kedisiplinan
Belajar
Butir r Hitung r Tabel (N=36, α=5%) Kesimpulan
1 0,784 0,329 Valid
2 0,538 0,329 Valid
3 0,402 0,329 Valid
4 0,425 0,329 Valid
5 0,438 0,329 Valid
6 0,817 0,329 Valid
7 0,575 0,329 Valid
8 0,523 0,329 Valid
9 0,400 0,329 Valid
[image:71.612.96.526.204.693.2]11 0,485 0,329 Valid
12 0,766 0,329 Valid
13 0,463 0,329 Valid
14 0,473 0,329 Valid
15 0,833 0,329 Valid
(Sumber: hasil output lampiran: 2, halaman: 103-104) b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik. Menurut Arikunto (1991:142-143) instrument yang reliabel mengandung arti bahwa instrument tersebut cukup baik sehingga mampu mengungkapkan data yang bisa dipercaya. Alat ukur dikatakan reliabel jika alat tersebut mempunyai sifat konstan, artinya alat ukur tersebut memberi hasil yang konstan, atau tetap meskipun digunakan kapanpun. Dalam penelitian ini untuk mengukur reliabilitasnya digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
2 2 1
1
t b k
k r
2
b= Jumlah varian butir atau item 2
t = Varian total
Uji reliabilitas dilakukan untuk item-item pertanyaan yang valid. Item yang tidak valid tidak di pakai dalam uji reliabilitas dan uji-uji selanjutnya. Instrument dikatakan reliabel jika nilai
r
[image:73.612.97.529.178.631.2]alpha>0,6 dan instrument dikatakan tidak reliabel jika nilai alpha <0,6 (Nunally dalam Imam Ghozali, 2001:20). Hasil pengujian reliabilitas mendapatkan koefisien alpha sebesar 0,879 pada kuesioner media pembelajaran dan sebesar 0,885 pada kuesioner kedisiplinan belajar. Keduanya memiliki koefisien alpha lebih dari 0,6 sehingga dinyatakan reliabel (Nunnally, 2001:20). Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.6 berikut (Sumber: lampiran 2, halaman 100-104).
Tabel 3.6
Hasil Uji Reliabilitas
Variabel
(Berdasarkan Persepsi Siswa)
Alpha Titik Kritis
Kesimpulan
Media Pembelajaran 0,879 0,6 Reliabel
Kedisiplin Belajar 0,885 0,6 Reliabel
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendiskripsikan data sampel atau memberikan gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagai mana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2006:21). Penelitian deskriptif adalah suatu penelitian yang terbatas pada usaha mengungkapkan maksud dan keadaan sebagaimana adanya, sehingga hanya bersifat sebagai pengungkap fakta (Consuelo, 1993:71). Penulis menggunakan metode deskriptif karena penelitian ini akan mendiskripsikan mengenai hubungan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa.
2. Uji Asumsi Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan apabila data yang terjaring berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas ini dilakukan dengan menggunakan analisis One-Sampel Kolmogorof Smirnov (Sugiyono, 2002:150). Rumusnya adalah sebagai berikut:
Dmaksimum= Fo1 Xi Sn Xi Keterangan :
D = Deviasi maksimun
F
0(Xi) = Fungsi distribusi kumulatif yang ditentukanXi
S
n = Distribusi frekuansi kumulatif yang diobservasiSelanjutnya untuk mengetahui apakah distribusi frekwuensi masing-masing variabel normal atau tidak dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Jika nilai probabilitas lebih besar dari taraf signifikansi 5% maka tidak signifikan artinya tidak ada hubungan antara distribusi data yang dianalisis dengan distribusi teoritis sehingga sebaran data normal.
dianalisis dengan distribusi teoritis sehingga sebaran data tidak normal.
I. Pengujian Hipotesis Penelitian
Variabel yang di uji:
1. Hubungan positif antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.
2. Hubungan positif antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.
Pengujian hipotesis pertama dan kedua:
a. Perumusan hipotesis
Ho1: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.
Ha1: Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.
Ho2: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi.
Ha2: Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar akuntansi.
b. Pengujian hipotesis
masing-masing antara variabel bebas dengan variabel terikat. Rumus yang digunakan adalah korelasi Product Moment (Sudjana, 2005:369):
Y
Y
X
X
r
N N Y X XY N xy 2 2 2 2 Keterangan:r
xy = Koefisien korelasi antara dua variabel yang dikorelasikanxy = Jumlah perkalian skor x dan skor y
x
2 = Jumlah kuadrat skor xy
2 = Jumlah kuadrat skor y [image:77.612.95.534.165.703.2]Kofisien korelasi adalah besaran yang dapat menunjukkan kekuatan hubungan antara dua variabel dan dapat diketahui berdasarkan nilai r hasil analisis korelasi. Selanjutnya, sebesar nilai r dapat memperkirakan
