PENGGUNAAN MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA.

(1)

Dessy Agustiani, 2013

Penggunaan Mind Mapping Pada Pembelajaran Ipa Materi Sumber Daya Alam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa kelas V-B di SDN 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2012/2013)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PENGGUNAAN MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa kelas V-B di SDN 3 Cibodas Kecamatan

Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2012/2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Dessy Agustiani

0902915

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Penggunaan

Mind Mapping

pada Pembelajaran IPA

Materi Sumber Daya Alam untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Oleh Dessy Agustiani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(4)

PENGGUNAAN MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA

Oleh Dessy Agustiani

0902915

Abstract: Learning To Use Mind Mapping On Science Learning Materials Natural Resources To Increase Student Learning Outcomes. The research was

(5)

science learning materials to use Mind Mapping in order to increase student learning outcomes.

Abstrak: Penggunaan Mind Mapping Pada Pembelajaran IPA Materi Sumber Daya Alam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Penelitian ini

(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ……… i

KATA PENGANTAR ………. iii

UCAPAN TERIMA KASIH ………... iv

DAFTAR ISI ……… v

DAFTAR TABEL ………... viii

DAFTAR GAMBAR ……….. ix

DAFTAR LAMPIRAN ………... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……… 1

B. Rumusan Masalah ………. 4

C. Hipotesis Tindakan ……… 4

D. Tujuan Penelitian ………... 4

E. Manfaat Penelitian ………. 5

F. Definisi Operasional ……….. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Ilmu Pengetahuan Alam ……… 7

1. Pengertian IPA ……… 7

2. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ………... 8

B. Materi ……… 9

1. Sumber Daya Alam di Sekitar Kita ……… 9

2. Kegiatan Manusia yang Mengubah Permukaan Bumi ……... 11

C. Mind Mapping ……….. 17

1. Pengertian Mind Map ………. 17

2. Sejarah Mind Map ……….. 18

(7)

D. Prosedur Penelitian ………... 31

E. Instrumen Penelitian ………. 34

F. Pengolahan dan Analisis Data ……….. 36

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ……… 42

1. Siklus I ………... 42

a. Perencanaan Pembelajaran ……….. 42

b. Pelaksanaan Pembelajaran ……….. 43

c. Hasil Belajar Siswa ………. 50

d. Refleksi ……… 54

2. Siklus II ………. 56

b. Pelaksanaan Pembelajaran ……….. 56

c. Hasil Belajar Siswa ……….. 64

d. Refleksi ……… 68

3. Siklus III ……… 69

b. Pelaksanaan Pembelajaran ………... 70

c. Hasil Belajar Siswa ……….. 78

(8)

vii

5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa ………... 82 B. Pembahasan ……….. 87

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ………... 91

B. Saran ………. 92

DAFTAR PUSTAKA ……… 94

(9)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kategori Hasil Belajar Siswa ……… 38

Tabel 3.2 Interpretasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran ……… 38

Tabel 3.3 Interpretasi Hasil Belajar Afektif Siswa ……….. 39

Tabel 3.4 Interpretasi Hasil Belajar Psikomotor Siswa ……… 39

Tabel 4.1 Aktivitas Guru pada Siklus I ……… 45

Tabel 4.2 Aktivitas Siswa pada Siklus I ……….. 48

Tabel 4.3 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I ……….. 50

Tabel 4.4 Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I ……… 52

Tabel 4.5 Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus I ………. 53

Tabel 4.6 Aktivitas Guru pada Siklus II ……….. 59

Tabel 4.7 Aktivitas Siswa pada Siklus II ………. 62

Tabel 4.8 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II ………. 64

Tabel 4.9 Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus II ………... 66

Tabel 4.10 Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus II ……….. 67

Tabel 4.11 Aktivitas Guru pada Siklus III ………... 72

Tabel 4.12 Aktivitas Siswa pada Siklus III ……….. 75

Tabel 4.13 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus III ………. 78

Tabel 4.14 Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus III ………... 80

Tabel 4.15 Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus III ………. 80

Tabel 4.16 Rata-rata Aktivitas Guru pada Setiap Siklus ……….. 81

Tabel 4.17 Rata-rata Aktivitas Siswa pada Setiap Siklus ………. 82

Tabel 4.18 Peningkatan Hasil Belajar Siswa ……… 82

Tabel 4.19 Hasil Belajar Afektif pada Setiap Siklus ……… 84

(10)

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Pembakaran Hutan ……… 12

Gambar 2.2 Penebangan Hutan Secara Liar ………. 13

Gambar 2.3 Permukiman ……….. 15

Gambar 2.4 Pembangunan Jalan ……….. 16

Gambar 2.5 Penambangan ……… 16

Gambar 3.1 Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart ……… 30

Gambar 4.1 Hasil Belajar Siswa Siklus I ………. 52

Gambar 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus II ……… 66

Gambar 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus III ……….. 79

Gambar 4.4 Ketuntasan Belajar Siswa ………. 84

Gambar 4.5 Rata-rata Hasil Belajar Afektif pada Setiap Siklus ……….. 85

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Instrumen Penelitian

Lampiran A.1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ………….. 96 Lampiran A.1.2 Lembar Kerja Siswa Siklus I ……….. 101 Lampiran A.1.3 Soal Pre-test Siklus I ……….. 102 Lampiran A.1.4 Soal Post-test Siklus I ………. 104 Lampiran A.1.5 Kunci Jawaban Pre-test dan Post-test Siklus I ………... 106 Lampiran A.1.6 Kisi-kisi Pretest dan Posttest Siklus I ………. 107 Lampiran A.1.7 Penskoran Pretest dan Posttest Siklus I ………. 109

Lampiran A.1.8 Format Observasi Afektif Siswa Siklus I ………... 111

Lampiran A.1.9 Format Observasi Psikomotor Siswa Siklus I ………… 113 Lampiran A.1.10 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ………….. 115

Lampiran A.1.11 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I …………. 118

Lampiran A.2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ………… 121

Lampiran A.2.2 Lembar Kerja Siswa Siklus II ……… 129 Lampiran A.2.3 Soal Pre-test Siklus II ……… 131 Lampiran A.2.4 Soal Post-test Siklus II ………... 132 Lampiran A.2.5 Kunci Jawaban Pre-test dan Post-test Siklus II ………. 133 Lampiran A.2.6 Kisi-kisi Pretest dan Posttest Siklus II ……….. 134 Lampiran A.2.7 Penskoran Pretest dan Posttest Siklus II ………... 136

Lampiran A.2.8 Format Observasi Afektif Siswa Siklus II ………. 138

Lampiran A.2.9 Format Observasi Psikomotor Siswa Siklus II ……….. 140 Lampiran A.2.10 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ………… 142

(12)

xi

Lampiran A.3.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ……….. 148

Lampiran A.3.2 Lembar Kerja Siswa Siklus III ……….. 155

Lampiran A.3.3 Soal Pre-test Siklus III ……….. 158

Lampiran A.3.4 Soal Post-test Siklus III ………. 160

Lampiran A.3.5 Kunci Jawaban Pre-test dan Post-test Siklus III ……... 162

Lampiran A.3.6 Kisi-kisi Pretest dan Posttest Siklus III ………. 163

Lampiran A.3.7 Penskoran Pretest dan Posttest Siklus III ……….. 166

Lampiran A.3.8 Format Observasi Afektif Siswa Siklus III ……… 168

Lampiran A.3.9 Format Observasi Psikomotor Siswa Siklus III ………. 170

Lampiran A.3.10 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus III ………... 172

Lampiran A.3.11 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ………. 175

Lampiran B Hasil Penelitian Lampiran B.1.1 Lembar Kerja Siswa Siklus I ………. 178

Lampiran B.1.2 Pretest Siklus I ……….. 180

Lampiran B.1.3 Posttest Siklus I ………. 184

Lampiran B.1.4 Mind Mapping Siklus I ……….. 188

Lampiran B.1.5 Observasi Afektif Siswa Siklus I ………... 190

Lampiran B.1.6 Observasi Psikomotor Siswa Siklus I ……… 193

Lampiran B.1.7 Observasi Aktivitas Guru Siklus I ……… 196

Lampiran B.1.8 Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ………... 199

Lampiran B.2.1 Lembar Kerja Siswa Siklus II ………... 202

Lampiran B.2.2 Pretest Siklus II ………. 206

Lampiran B.2.3 Posttest Siklus II ………... 208

Lampiran B.2.4 Mind Mapping Siklus II ……… 210

Lampiran B.2.5 Observasi Afektif Siswa Siklus II ………. 212

Lampiran B.2.6 Observasi Psikomotor Siswa Siklus II ……….. 215

Lampiran B.2.7 Observasi Aktivitas Guru Siklus II ………... 218

Lampiran B.2.8 Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ……….. 221

(13)

Lampiran B.3.2 Pretest Siklus III ……… 230

Lampiran B.3.3 Posttest Siklus III ……….. 234

Lampiran B.3.4 Mind Mapping Siklus III ………... 238

Lampiran B.3.5 Observasi Afektif Siswa Siklus III ……… 240

Lampiran B.3.6 Observasi Psikomotor Siswa Siklus III ………. 243

Lampiran B.3.7 Observasi Aktivitas Guru Siklus III ……….. 246

Lampiran B.3.8 Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ………. 249

Lampiran C Dokumentasi

Lampiran D Administrasi

(14)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pasal 1 yang mengemukakan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif menumbuhkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Adapun tujuan pendidikan Nasional yang terumus dalam Garis-garis Besar

Haluan Negara untuk Pelita IV ini (1983-1988) berbunyi sebagai berikut:

Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila bertujuan untuk meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan dan keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan dan cinta tanah air, agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang dapat membangun dirinya sendiri serta bersama-sama bertanggungjawab atas pembangunan bangsa.

Dengan adanya pendidikan, maka potensi yang ada dalam diri seseorang

dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran. Oleh karena itu, pendidikan

mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia karena jika

pendidikan dilaksanakan dengan baik maka akan diperoleh hasil yang diinginkan.

Dalam pendidikan terdapat adanya kurikulum. Kurikulum tersebut harus

dilaksanakan sesuai dengan yang ditentukan. Dalam Undang-Undang sistem

Pendidikan Nasional tahun 2003 pasal 37 ayat 1, pada pendidikan formal Sekolah

Dasar disebutkan bahwa kurikulum pendidikan dasar wajib memuat Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA).

Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan yang rasional dan objektif

tentang alam semesta dengan segala isinya. IPA membahas tentang gejala-gejala

alam yang disusun secara sistematis oleh manusia yang didasarkan pada hasil

percobaan dan pengamatan yang dilakukan manusia. Pembelajaran IPA berupaya

(15)

pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh rahasia yang tak

habis-habisnya. Khusus untuk IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk

memupuk rasa ingin tahu siswa secara alamiah. Hal ini akan membantu mereka

mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas berdasarkan

bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah (Samatowa, 2011:1). Dalam

pelajaran IPA terdapat beberapa materi yang diajarkan di kelas V, salah satunya

adalah sumber daya alam.

Sumber Daya Alam (SDA) adalah semua kekayaan yang terdapat di alam

berupa benda mati maupun benda hidup yang dapat dimanfaatkan oleh manusia

untuk mencukupi segala kebutuhan hidupnya. Pada materi sumber daya alam

terdapat sub materi, diantaranya sumber daya alam di sekitar kita dan kegiatan

manusia yang mengubah permukaan bumi. Sumber Daya Alam yang ada di

sekitar kita terdiri dari Sumber Daya Alam yang dapat diperbarui dan Sumber

Daya Alam yang tidak dapat diperbarui. Sumber daya alam yang dapat diperbarui

yaitu sumber daya alam yangmemiliki sifat dapat pulih kembali. Contoh sumber

daya alam yang dapat diperbarui adalah hewan, tumbuhan, air, udara, dan zat

hara. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah sumber daya alam

yang akan habis apabila digunakan secara terus menerus. Contoh sumber daya

alam yang tidak dapat diperbarui adalah minyak bumi, gas alam, batu bara, barang

tambang mineral dan barang tambang non mineral. (Rositawaty dan Muharam,

2008:172)

Sedangkan kegiatan manusia yang mengubah permukaan bumi

diantaranya pertanian, pembakaran hutan, penebangan hutan secara liar,

permukiman, pembangunan jalan, dan penambangan. Semua itu merupakan

contoh kegiatan manusia yang mengubah permukaan bumi. Jika hal tersebut tidak

dapat ditanggulangi maka akan mengakibatkan banjir, longsor, dan sebagainya.

Oleh karena itu, kita sebagai calon guru harus mengingatkan kepada siswa untuk

dapat merawat lingkungan yang ada di sekitar kita dan mempergunakan sumber

daya alam dengan sebaik-baiknya dengan cara mengajak siswa berkeliling di

(16)

3

pada materi sumber daya alam, peneliti menggunakan metode pembelajaran Mind

Mapping agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.

Mind Mapping atau Peta Pikiran adalah metode mempelajari konsep yang

ditemukan oleh Tony Buzan. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak kita

menyimpan informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita tidak

menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi melainkan

dikumpulkan pada sel-sel saraf yang berbercabang-cabang yang apabila dilihat

sekilas akan tampak seperti cabang-cabang pohon. (Anton, 2008)

Mind Mapping merupakan gambaran menyeluruh dari suatu materi

pembelajaran yang dibuat dalam bentuk sederhana yang bertujuan untuk

mempertajam daya ingat siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Tujuan

menggunakan Mind Mapping dalam pembelajaran IPA tentang sumber daya alam

adalah agar kemampuan siswa untuk memilah, mengingat, mencatat, memahami,

berimajinasi, dan berkreatif dapat meningkat. Selain itu, Mind Mapping dapat

meningkatkan kognitif siswa dalam pembelajaran IPA. Akan tetapi, pembelajaran

yang dilakukan di SD Negeri 3 Cibodas hanya menggunakan satu metode

pembelajaran saja, yaitu ceramah.

Pembelajaran yang terjadi saat ini di SDN 3 Cibodas adalah nilai yang

diperoleh siswa di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu 62, pembelajaran

hanya bersifat satu arah yaitu dari guru ke siswa, dan siswa dalam mencatat materi

pelajaran sama persis dengan apa yang ditulis oleh guru sehingga mereka kurang

dapat memahami materi pelajaran dengan baik.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan

menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh guru atau kelompok guru

untuk menguji anggapan-anggapan dari suatu teori pendidikan dalam praktik atau

sebagai arti dari evaluasi dan melaksanakan seluruh prioritas program sekolah.

Dalam metode PTK terdapat 3 siklus yang digunakan dalam pembelajaran, setiap

(17)

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti mengambil

fokus penelitian dengan judul “Penggunaan Mind Mapping Pada Pembelajaran

IPA Materi Sumber Daya Alam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di

Kelas VB SD Negeri 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran IPA materi sumber daya alam

dengan menggunakan Mind Mapping untuk meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VB SDN 3 Cibodas?

2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran IPA materi sumber daya alam

dengan menggunakan Mind Mapping untuk meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VB SDN 3 Cibodas?

3. Bagaimana hasil belajar siswa setelah digunakan Mind Mapping pada

pembelajaran IPA materi sumber daya alam di kelas VB SDN 3 Cibodas?

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apabila Materi Sumber Daya Alam Pada Pembelajaran IPA Kelas 5B SDN 3 Cibodas Dilaksanakan Dengan Menggunakan Mind Mapping, maka Hasil Belajar

Siswa Dapat Meningkat”.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimanakah perencanaan pembelajaran IPA materi

sumber daya alam dengan menggunakan Mind Mapping untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VB SDN 3 Cibodas?

2. Untuk mengetahui bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran IPA materi

sumber daya alam dengan menggunakan Mind Mapping untuk

(18)

5

3. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa setelah digunakan Mind

Mapping pada pembelajaran IPA materi sumber daya alam di kelas VB

SDN 3 Cibodas?

E. Manfaat Penelitian

Dengan tercapainya tujuan dari penelitian ini maka diharapkan dapat

bermanfaat untuk berbagai pihak yang terkait. Hasil penelitian ini diharapkan bisa

menjadi acuan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya, baik yang dilakukan oleh

guru yang bersangkutan atau pihak lainnya. Penelitian ini diharapkan memiliki

manfaat:

1. Untuk Siswa

a. Untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa sehingga proses

pembelajaran dapat menarik perhatian siswa.

b. Dapat meningkatkan daya ingat siswa terhadap suatu materi pelajaran.

c. Untuk melatih kreatifitas siswa dalam mencatat materi pembelajaran.

d. Dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran

dengan baik.

e. Melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan berimajinasi dalam

bentuk warna dan simbol.

2. Untuk Guru

a. Memperoleh gambaran dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

b. Dapat meningkatkan wawasan, pengetahuan, dan profesionalisme guru

dalam mengajar.

c. Memberikan masukan tentang metode pembelajaran yang bervariasi

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

d. Memperoleh informasi tentang kelebihan penggunaan Mind Mapping

khususnya dalam pembelajaran IPA.

(19)

a. Menambah variasi pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri 3

Cibodas.

b. Menjadi sumbangan pemikiran serta pemerkaya yang dapat dijadikan

bahan kajian dan pengembangan dalam penelitian berikutnya baik di

sekolah itu maupun di sekolah lainnya.

c. Meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah khususnya pada

pembelajaran IPA.

F. Definisi Operasional

Untuk memudahkan dalam pelaksanaan penelitian, maka di bawah ini

terdapat beberapa definisi operasional untuk memberikan penjelasan istilah sesuai

dengan kegiatan penelitian yang dilaksanakan:

1. Mind Mapping

Mind Mapping merupakan teknik penulisan yang digunakan dalam

proses pembelajaran. Mind Mapping merupakan cara kerja otak dalam

menerima informasi berupa gambar, simbol, dan lain-lain sehingga dapat

memadukan otak kiri dan otak kanan secara bersamaan. Penggunaan Mind

Mapping dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

dan kreativitas siswa.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar dalam penelitian ini mencakup ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor. Ranah kognitif diperoleh dari hasil tes siswa dalam evaluasi

dengan indikator yang mencakup C1 dan C2. Ranah afektif diperoleh pada

saat siswa mengerjakan LKS. Ranah psikomotor diperoleh pada saat siswa

(20)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) atau disebut juga Classroom Action Research. Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk

meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan

benar. Upaya PTK diharapkan dapat menciptakan sebuah budaya belajar (learning

culture) di kalangan para guru. PTK menawarkan peluang sebagai strategi

pengembangan kinerja sebab pendekatan penelitian ini menempatkan guru

sebagai peneliti, agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kolaboratif.

(Kunandar, 2008:41)

Ada beberapa ahli yang mendefinisikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

diantaranya David Hopkins (Natalia dan Dewi, 2008:4) mengemukakan bahwa: “PTK adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh guru atau kelompok guru untuk menguji anggapan-anggapan dari suatu teori pendidikan dalam praktik, atau sebagai arti dari evaluasi dan melaksanakan seluruh prioritas program sekolah.”

Sementara itu, menurut Harjodipuro (Natalia dan Dewi, 2008:6)

mengemukakan bahwa:

“PTK adalah suatu pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan jalan mendorong para guru untuk memikirkan praktik tersebut dan agar mau untuk mengubahnya.”

Berdasarkan pengertian PTK yang telah dikemukakan oleh para ahli, maka

dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan PTK ialah suatu penelitian yang

dilakukan oleh guru untuk memperbaiki kualitas pendidikan dengan cara

mengubah praktik pembelajaran agar siswa bersikap kritis terhadap proses

pembelajaran yang dilakukan.

Jadi dalam penelitian tindakan kelas ada tiga kata yang membentuk

pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan. (Arikunto,

(21)

1. Penelitian; menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang

menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan; menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus

kegiatan untuk siswa.

3. Kelas; dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam

pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam

bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas

adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima

pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Dalam PTK terdapat tujuan yang harus dicapai sehingga adanya perbaikan

dalam proses pembelajaran. Dalam Natalia dan Dewi (2008:10), tujuan utama

pembuatan PTK adalah untuk memecahkan permasalahan yang terjadi di kelas

dan meningkatkan kegiatan guru dalam pengembangan profesionalnya. Secara

rinci, tujuan PTK antara lain:

a. Meningkatkan kualitas isi, masukkan, proses, dan hasil pendidikan dan

pembelajaran di sekolah;

b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah

pembelajaran;

c. Hasil penelitian dapat mendukung langsung pembelajaran yang sedang

berlangsung;

d. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan; serta

e. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga

tercipta sikap proaktif dalam melakukan perbaikan kualitas pendidikan dan

pembelajaran secara berkelanjutan.

Melalui PTK, guru akan lebih banyak memperoleh pengalaman tentang

praktik pembelajaran secara efektif, dan bukan ditujukan untuk memperoleh ilmu

(22)

27

PTK adalah pengembangan keterampilan proses pembelajaran, bukan untuk

mencapai pengetahuan umum dalam bidang pendidikan. Meskipun demikian,

PTK sangat bermanfaat dalam meningkatkan pemahaman guru terhadap

pembelajaran yang menjadi tugas utamanya. Berbagai manfaat Penelitian

Tindakan Kelas antara lain dapat dikemukakan sebagai berikut. (Mulyasa,

2012:90)

1. Mengembangkan dan melakukan inovasi pembelajaran sehingga

pembelajaran yang dilakukan senantiasa tampak baru di kalangan peserta

didik.

2. Merupakan upaya pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) sesuai dengan karakteristik pembelajaran, serta situasi dan kondisi

kelas.

3. Meningkatkan profesionalisme guru melalui upaya penelitian yang

dilakukannya, sehingga pemahaman guru senantiasa meningkat, baik

berkaitan dengan metode maupun isi pembelajaran.

Adapun jenis-jenis Penelitian Tindakan Kelas menurut Chein (Natalia dan

Dewi, 2008:15).

a. PTK Diagnostik

PTK Diagnostik adalah penelitian yang dirancang untuk menuntun

peneliti ke arah suatu tindakan. Dalam hal ini, peneliti mendiagnosa dan

memasuki situasi yang terdapat di dalam latar penelitian.

b. PTK Partisipan

Suatu penelitian dikatakan sebagai PTK Partisipan, apabila peneliti

terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan

pembuatan laporan.

c. PTK Empiris

PTK Empiris ialah apabila peneliti berupaya melaksanakan suatu

tindakan, kemudian membuktikannya. Pada prinsipnya, proses penelitian ini

berkenaan dengan penyimpanan catatan dan pengumpulan pengalaman

(23)

d. PTK Eksperimental

PTK eksperimental ialah apabila PTK diselenggarakan sebagai upaya

menerapkan berbagai teknik dan strategi secara efektif dan efisien dalam

kegiatan belajar mengajar. Dengan diterapkannya PTK ini diharapkan peneliti

dapat menentukan cara mana yang paling efektif dalam rangka mencapai

tujuan pengajaran.

Ada beberapa prinsip yang dapat dijadikan acuan dalam pembuatan PTK

(Natalia dan Dewi, 2008:12) adalah sebagai berikut:

a. Masalah yang diangkat berasal dari pengalaman guru selama proses

pembelajaran di kelas.

b. Masalah yang diujicobakan harus dilaksanakan secara langsung, yaitu

menindaklanjuti masalah yang muncul saat itu juga.

c. Penelitian berfokus pada data pengamatan dan data perilaku siswa, dengan

maksud untuk menelaah ada atau tidaknya kemajuan serta perubahan dari

tindakan yang dilakukan.

d. Penelitian harus bertujuan untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan

pembelajaran di kelas.

e. Penelitian menyangkut hal-hal yang bersifat dinamis, adanya perubahan.

f. Tindakan yang dipilih peneliti harus spesifik, sederhana dan mudah

dilakukan.

Keberhasilan suatu pendidikan tidak dapat dilepaskan dari peran guru.

Oleh karena itu, guru menjadi komponen yang penting dalam sebuah sistem

pendidikan. Kualitas kinerja profesional seorang guru tidak hanya sebatas

menguasai bahan ajar dan menerapkan metode pembelajaran yang baik. Lebih

dari itu, guru harus memahami keadaan dan kebutuhan siswa yang unik dan

bervariasi. Pendekatan ke arah pencapaian kualitas guru seperti itu dapat berhasil

melalui metode yang digunakan dalam penelitian. (Natalia dan Dewi, 2008:8)

(24)

29

Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas model Kemmis dan Mc Taggart. Alasan penulis mengambil model

penelitian Kemmis dan Mc Taggart adalah dikarenakan model Kemmis dan Mc

Taggart merupakan suatu model yang sederhana, mudah dipahami, mudah

dilaksanakan, serta mudah untuk mencapai tujuan dan merasakan manfaatnya.

Menurut Kemmis dan Mc Taggart (Kunandar, 2008:42), penelitian tindakan

adalah suatu bentuk self-inquiry kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di

dalam situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik

sosial atau pendidikan yang mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman

mereka terhadap praktik dan situasi dimana praktik itu dilaksanakan.

Kemmis dan Mc Taggart (Mulyasa, 2009:92) mengemukakan bahwa

prosedur pelaksanaan PTK dapat dibagi menjadi empat bagian, yaitu perencanaan

tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dalam perencanaan

tindakan dirancang persiapan untuk melaksanakan PTK, seperti membuat

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan alat dan sumber belajar,

serta menetapkan waktu yang tepat untuk melaksanakannya. Pelaksanaan tindakan

berkaitan dengan pertanyaan tentang siapa akan melakukan apa, kapan, dimana,

bagaimana melakukannya, dan mengapa tindakan tersebut dilakukan. Jika

digunakan pedoman pengamatan tertentu maka perlu dijelaskan bagaimana

pedoman tersebut dikembangkan, bagaimana penggunaannya, siapa yang

menggunakan, kapan, dan mengapa pedoman tersebut digunakan.

Selanjutnya, pada bagian pengamatan dilakukan perekaman data yang

mencakup proses dan hasil pelaksanaan tindakan. Pengamatan tersebut dilakukan

untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi sebagai bahan

refleksi. Akhirnya, pada bagian refleksi dilakukan analisis mengenai proses,

masalah, dan hambatan yang dihadapi serta dilanjutkan dengan refleksi terhadap

dampak pelaksanaan tindakan yang dilakukan. Keempat langkah tersebut

merupakan satu daur, dan dari hasil refleksi dapat dirancang kembali

langkah-langkah untuk daur berikutnya sesuai dengan tujuan Penelitian Tindakan Kelas.

(25)

Gambar 3.1

Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart

(Paizauliddin dan Ermalinda, 2013)

Apabila dicermati pada bagan tersebut, desain model Kemmis dan

McTaggart ini pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian

dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan,

Perencanaan

SIKLUS I

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II

Perencanaan

Pelaksanaan

SIKLUS III Pengamatan

Pelaksanaan

Penyusunan Laporan Hasil Penelitian

(26)

31

pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut

dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus pada kesempatan

ini ialah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi,

dan refleksi. Bila anda cermati bagan di atas nampak jelas, bahwa di dalamnya

terdiri dua perangkat komponen yang dikatakan sebagai dua siklus. Untuk

pelaksanaannya sesungguhnya jumlah siklus sangat tergantung pada permasalahan

yang dihadapi dan perlu dipecahkan. Dalam penelitian ini, penulis mengambil tiga

siklus karena apabila penulis hanya mengambil dua siklus, maka hasilnya belum

diketahui dan belum mencapai nilai yang diharapkan oleh penulis.

C. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 3 Cibodas Kecamatan

Lembang Kabupaten Bandung Barat. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VB SD Negeri 3 Cibodas dengan jumlah siswa 30 siswa yang terdiri dari 14

siswi perempuan dan 16 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan

Februari s.d Juni 2013.

D. Prosedur Penelitian

Sesuai dengan metode penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan

kelas, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis

dan Taggart yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.

Setiap siklus meliputi empat tahap, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan

(acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Dalam prosedur

penelitian ini, penulis mengambil 3 rancangan siklus penelitian, diantaranya

perencanaan penelitian, pelaksanaan penelitian, dan laporan hasil penelitian.

Adapun rinciannya sebagai berikut.

1. Perencanaan Penelitian

Dalam perencanaan penelitian, penulis melakukan beberapa kegiatan

agar penelitian yang dilakukan dapat berhasil, antara lain:

a. Membuat Surat Ijin Observasi untuk melakukan observasi di SD

(27)

b. Melakukan Observasi di kelas V SD Negeri 3 Cibodas untuk

mengetahui permasalahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar.

c. Menentukan metode pembelajaran sebagai upaya untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas V.

d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

e. Membuat Surat Ijin Penelitian untuk melakukan penelitian di SD

Negeri 3 Cibodas.

2. Pelaksanaan Penelitian

Siklus Pertama

a. Perencanaan (planning)

Rencana pelaksanaan PTK antara lain mencakup kegiatan sebagai

berikut.

1) Tim peneliti melakukan analisis standar isi untuk mengetahui

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) yang akan

diajarkan kepada peserta didik.

2) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

dengan memerhatikan indikator-indikator hasil belajar.

3) Mengembangkan alat peraga, alat bantu, atau media pembelajaran

yang menunjang pembentukkan SKKD dalam rangka implementasi

PTK.

4) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang sesuai

dengan kondisi pembelajaran.

5) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS).

6) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan dalam

siklus PTK.

7) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator hasil

belajar.

b. Pelaksanaan (acting)

Tindakan PTK mencakup prosedur dan tindakan yang akan

(28)

33

dilakukan di kelas VB SD Negeri 3 Cibodas Kecamatan Lembang

Kabupaten Bandung Barat.

c. Pengamatan (observing)

Observasi mencakup prosedur perekaman data tentang proses dan

hasil implementasi tindakan yang dilakukan. Penggunaan pedoman atau

instrumen yang telah disiapkan sebelumnya perlu diungkap refleksi.

d. Refleksi (reflecting)

Refleksi menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil

pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan perbaikan

yang dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya.

Siklus Kedua

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama, guru sebagai

peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan

SKKD dalam Standar Isi (SI). Perencanaan ini dilaksanakan untuk

memperbaiki siklus pertama sehingga diharapkan RPP yang dibuat di

siklus kedua lebih baik dari siklus pertama.

Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang

dikembangkan dari hasil refleksi siklus pertama. Dalam siklus kedua ini,

diharapkan pelaksanaan pembelajaran lebih baik dari siklus pertama.

Guru peneliti mengadakan observasi terhadap proses pembelajaran

dan pembentukkan kompetensi siswa.

d. Refleksi (reflecting)

Guru peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus

(29)

Siklus Ketiga

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus kedua, guru sebagai peneliti

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan SKKD

dalam Standar Isi (SI). Dalam perencanaan siklus ketiga ini, diharapkan

perencanaan sudah bagus dibandingkan siklus pertama dan siklus kedua.

Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang

dikembangkan dari hasil refleksi siklus kedua. Dalam pelaksanaan siklus

ketiga ini, diharapkan pelaksanaan sudah bagus dari siklus pertama dan

siklus kedua sehingga hasil yang diharapkan oleh penulis dapat tercapai.

Guru peneliti mengadakan observasi terhadap proses pembelajaran

dan pembentukkan kompetensi siswa. Guru peneliti menganalisis serta

menarik kesimpulan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah

direncanakan dengan melaksanakan tindakan tertentu. Pada siklus ketiga

ini, penelitian diberhentikan karena pembelajaran yang dirancang sudah

mencapai hasil yang diharapkan oleh peneliti.

3. Laporan Hasil Penelitian

Berdasarkan perencanaan dan pelaksanaan penelitian yang telah

dilakukan, maka terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus pertama

sampai siklus ketiga sehingga nilai yang didapat siswa mencapai KKM yang

telah ditentukan dan mencapai nilai yang diharapkan oleh peneliti. Data

peningkatan hasil belajar siswa didapat dari hasil evaluasi, observasi,

wawancara, dan angket.

(30)

35

1. Instrumen Persiapan Pembelajaran

Instrumen yang digunakan dalam persiapan pembelajaran berupa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Ilmu Pengetahuan Alam dengan

menggunakan Mind Mapping. RPP dibuat persiklus yang mencakup Standar

Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan, Materi Ajar, Metode

Pembelajaran, dan Langkah-langkah Pembelajaran. (RPP terlampir)

2. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran

Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan kegiatan yang dilakukan pada

saat proses belajar mengajar berlangsung. Lembar Kegiatan ini dipergunakan

agar siswa aktif dan mengerti tentang materi yang dijelaskan. Pengerjaan LKS

dilakukan secara berkelompok. Lembar Kegiatan Siswa berisi tentang

pertanyaan-pertanyaan yang mengarah kepada indikator pembelajaran

sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Kemudian dari

hasil LKS dapat diketahui sejauh mana pengetahuan siswa dalam memahami

konsep pembelajaran. (LKS terlampir)

3. Instrumen Pengumpulan Data

a. Tes

Soal tes dipergunakan untuk mengetahui kemampuan hasil belajar

siswa pada pembelajaran IPA materi sumber daya alam dengan

menggunakan Mind Mapping. Instrumen yang digunakan dalam tes ini

berbentuk uraian. Hasil dari tes dipergunakan untuk menilai hasil

pembelajaran siswa sehingga dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan

dalam proses pembelajaran. (Evaluasi terlampir)

b. Lembar Observasi

Observasi sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk

mengukur tingkah laku individu atau terjadinya suatu proses kegiatan yang

dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi

(31)

seperti tingkah laku siswa pada waktu belajar, berdiskusi, mengerjakan

tugas, dan lain-lain. Teknik ini baik untuk mengevaluasi hasil belajar

aspek psikomotor. (Wahyudin, et al, 2006:126). Observasi yang digunakan

dalam penelitian ini termasuk ke dalam observasi terfokus karena maksud

dan sasaran observasi telah ditentukan sebelumnya. Instrumen yang

digunakan dalam observasi berupa pedoman pengamatan afektif dan

psikomotor, tes, kuesioner, dan rekaman gambar. (Lembar Observasi

terlampir)

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data siswa pada

saat proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini bertujuan agar penelitian

yang dilakukan dapat dibuktikan bahwa peneliti melakukan penelitian di

SD Negeri 3 Cibodas kelas VB serta sebagai bukti bahwa siswa dapat

berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dokumentasi dalam penelitian

ini berupa gambar atau foto guru dan siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung. (Dokumentasi terlampir)

F. Pengolahan dan Analisis Data

1. Pengumpulan Data

Kegiatan penelitian yang terpenting adalah pengumpulan data.

Pengumpulan data dalam penelitian perlu dipantau agar data yang diperoleh

dapat terjaga tingkat validitas dan reliabilitasnya. Data yang diungkap dalam

penelitian dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu: fakta, pendapat, dan

kemampuan. Untuk mengukur ada atau tidaknya atau besar kecilnya

kemampuan objek yang diteliti, seringkali menggunakan tes. Dari tes akan

diketahui ada yang memiliki kemampuan yang rendah dan ada pula yang

tinggi. Khusus untuk tes prestasi belajar yang biasa digunakan di sekolah

adalah tes buatan guru dan tes terstandar yang dibuat oleh tim khusus secara

(32)

37

diperoleh dari instrumen yang dibuat dan dilakukan dalam penelitian, yaitu

Lembar Kerja Siswa (LKS), Tes, Lembar Observasi, dan Dokumentasi.

2. Pengolahan Data

Pengolahan data yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu dengan

mengumpulkan data-data penelitian sesuai dengan instrumen penelitian

permasalahan, antara lain:

a. Tes

Data yang diambil dengan memberikan tes berupa pretest dan

posttest dengan bentuk soal uraian. Tujuan menggunakan pretest dan

posttest yaitu untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Cara

memberikan skor dapat dilakukan dengan cara langsung diberikan skor

yang berbeda untuk masing-masing tingkat kesukaran soal, soal yang

sukar tentu diberikan skor lebih tinggi daripada soal sedang dan mudah,

nilai akhir diperoleh dengan menjumlahkan skor testi dibagi dengan skor

ideal kemudian dikonversikan dengan skala penilaian yang dipakai.

Adapun pengolahan data evaluasi berupa tes dapat dilakukan dengan

beberapa teknik, diantaranya:

1) Menghitung Rata-rata Skor Pretest dan Posttest

Dapat dirumuskan sebagai berikut:

Keterangan:

= Mean ∑X = Jumlah skor N = Jumlah peserta tes

(Wahyudin, et al, 2006:23)

2) Menghitung Ketuntasan Hasil Belajar Kelas

Ketuntasan secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus:

(33)

(Mulyasa dalam Pujiati, 2011)

Nilai rata-rata setiap siklus dapat dikategorikan sesuai dengan

kategori hasil belajar pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.1

Kategori Hasil Belajar Siswa

Rentang Nilai Kategori

80 – 100 Baik Sekali

65 – 79 Baik

40 – 64 Cukup

21 – 39 Kurang

0 – 20 Gagal

(Arikunto, 2009)

b. Hasil Observasi

1) Menghitung Keterlaksanaan Pembelajaran

Dapat dirumuskan sebagai berikut:

(Yuliati dalam Prihardina, 2012)

Untuk mengkategorikan keterlaksanaan pembelajaran dapat

ditentukan sesuai dengan kategori pada table di bawah ini.

Tabel 3.2

Interpretasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran

Persentase (%) Interpretasi

80 – 100 Sangat Baik

60 – 79 Baik

40 – 59 Cukup

(34)

39

20 – 39 Kurang

0 – 19 Sangat Kurang

(Ridwan dalam Sariwulan, 2011)

2) Menghitung Aspek Afektif Siswa

Data hasil belajar afektif siswa diambil dari lembar observasi

oleh observer. Dapat diolah dengan menghitung total aspek afektif dan

menghitung persentase ketercapaian hasil belajar afektif siswa.

Dirumuskan sebagai berikut:

Tabel 3.3

Interpretasi Hasil Belajar Afektif Siswa

80 – 100 Sangat Baik

60 – 79 Baik

40 – 59 Cukup

20 – 39 Rendah

0 – 19 Sangat Rendah

(Ridwan dalam Prihardina, 2012)

3) Menghitung Aspek Psikomotor Siswa

Data hasil belajar psikomotor siswa diambil dari lembar

observasi oleh observer. Dapat diolah dengan menghitung total aspek

psikomotor dan menghitung persentase ketercapaian hasil belajar

psikomotor siswa. Dirumuskan sebagai berikut:

Tabel 3.4

Interpretasi Hasil Belajar Psikomotor Siswa

(35)

Tahapan sesudah pengumpulan data adalah analisis data. Walaupun

data yang telah dikumpulkan lengkap dan valid, jika peneliti tidak mampu

menganalisisnya maka datanya tidak akan memiliki nilai ilmiah yang dapat

digunakan untuk perkembangan ilmu pengetahuan. Kegiatan pengumpulan

data yang benar dan tepat merupakan jantungnya penelitian tindakan,

sedangkan analisis data akan memberi kehidupan dalam kegiatan penelitian.

Untuk itu, seorang peneliti perlu memahami teknik analisis data yang tepat

agar manfaat penelitiannya memiliki nilai ilmiah yang tinggi.

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang

dapat dikumpulkan peneliti.

a. Data kuantitatif

Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis

secara deskriptif. Dalam hal ini dilakukan penghitungan terhadap skor

siswa untuk pengerjaan tes tertulis sebagai evaluasi akhir dan dari LKS

sebagai evaluasi proses.

b. Data kualitatif

Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat

yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat

pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau

sikap siswa terhadap metode belajar yang baru (afektif), aktifitas siswa

mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri,

(36)

41

Berdasarkan data yang telah dikemukakan bahwa pada siklus

pertama, hasil belajar siswa masih kurang dan ada sebagian yang belum

mencapai KKM yang telah ditentukan serta masih kurang dari harapan

peneliti. Pada siklus kedua, hasil belajar siswa mengalami peningkatan

tetapi masih belum mencapai nilai yang diharapkan peneliti. Pada siklus

ketiga, hasil belajar siswa sudah bagus dan mencapai nilai yang

diharapkan peneliti sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat

peningkatan aktivitas belajar dan perhatian siswa membaik setelah guru

mengajar dengan menggunakan Mind Mapping. Dilakukan penghitungan

skor dari hasil lembar observasi untuk setiap faktor yang diamati dan

dihitung presentase dari data yang terkumpul. Sedangkan foto digunakan

sebagai data pelengkap dan penguat dari kegiatan pembelajaran.

Memberikan gambaran bagaimana proses pembelajaran IPA dengan Mind

(37)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas di SD Negeri 3 Cibodas

pada siswa kelas VB tentang “Penggunaan Mind Mapping Pada Pembelajaran

IPA Materi Sumber Daya Alam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”,

maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Perencanaan pembelajaran dengan menggunakan Mind Mapping pada

pembelajaran IPA disusun dalam bentuk RPP dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) yang dapat

dikembangkan dengan indikator dan tujuan pembelajaran. Kegiatan

pembelajaran berisi tahapan dengan tahap eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi dimana dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk

berkreatif, berimajinasi sehingga siswa dapat menuangkan

pemikirannya dalam Mind Mapping.

2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Mind Mapping pada

pembelajaran IPA mengalami peningkatan yaitu siswa sudah

memahami konsep Mind Mapping dengan baik. Hal tersebut

disebabkan karena pada siklus I guru hanya memberikan satu contoh

Mind Mapping pada kertas yang berukuran A3 tetapi tidak semua

siswa melihat dengan jelas contoh Mind Mapping tersebut sehingga

pada siklus II guru membuat dua contoh Mind Mapping dan mengcopy

lebih banyak agar semua siswa dapat memahami konsep Mind

Mapping dengan baik. Akan tetapi pada siklus III guru tidak membuat

contoh Mind Mapping karena siswa sudah memahami konsep Mind

Mapping dengan baik.

3. Hasil belajar siswa setelah digunakan Mind Mapping pada

pembelajaran IPA meningkat. Hal tersebut dapat ditunjukkan dari hasil

belajar siswa yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya baik

(38)

92

diperoleh siswa pada aspek kognitif, rata-rata perolehan hasil belajar

siswa pada siklus I mencapai nilai 70,76 dengan persentase 56,67%

siswa yang mencapai KKM, siklus II rata-rata perolehan hasil belajar

siswa mencapai nilai 84,03 dengan persentase 90% siswa yang

mencapai KKM, sedangkan rata-rata perolehan hasil belajar siswa

mencapai nilai 96,13 dengan persentase 100% siswa yang mencapai

KKM. Pada aspek afektif, rata-rata perolehan siswa di siklus I

mencapai 42,6%, siklus II mencapai 65,5%, dan siklus III mencapai

91,5%. Sedangkan pada aspek psikomotor, rata-rata perolehan siswa di

siklus I mencapai 78,1%, siklus II mencapai 93,6%, dan siklus III

mencapai 100%.

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dikemukakan,

maka terdapat saran yang dapat dilakukan untuk perbaikan pembelajaran

selanjutnya. Adapun sarannya adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru

Penggunaan Mind Mapping dapat diterapkan dalam proses

pembelajaran IPA karena sudah terbukti bahwa penggunaan Mind

Mapping dalam proses pembelajaran IPA sudah berhasil dilakukan melalui

penelitian yaitu untuk meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi

yang sudah dipelajari. Selain itu, Mind Mapping membuat siswa lebih

kreatif dalam berimajinasi untuk menuangkan pemikirannya terhadap

suatu materi pelajaran. Oleh karena itu, guru harus kreatif dalam

menerapkan Mind Mapping pada proses pembelajaran agar siswa

memahami konsep Mind Mapping dengan baik.

2. Bagi sekolah

Penggunaan Mind Mapping dapat menambah variasi pembelajaran

(39)

pembelajaran IPA maupun pembelajaran lainnya sehingga proses

pembelajaran menjadi menyenangkan bagi guru maupun bagi siswa.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Penggunaan Mind Mapping dapat digunakan oleh peneliti lainnya

dalam proses pembelajaran IPA maupun pembelajaran lainnya dan dalam

(40)

DAFTAR PUSTAKA

Anton. (2008). Peta Pikiran: Mind Mapping. [Online]. Tersedia:

http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/peta-pikiran-mind-mapping/ [29

Februari 2008]

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara

Azmiyawati, Choiril, et al. (2008). IPA Salingtemas 5. Jakarta: Depdiknas

Devi, Poppy K dan Anggraeni, Sri. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdiknas

Hatimah, Ihat, et al. (2007). Penelitian Pendidikan. Bandung: UPI PRESS

Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Mulyasa, E. (2012). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Munawar, Indra. (2009). Hasil Belajar (Pengertian dan Definisi). [Online]. Tersedia: http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/hasil-belajar-pengertian-dan-definisi.html [11 Juni 2009]

Natalia, Margaretha Mega. dan Dewi, Kania Islami. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Tinta Emas Publishing

(41)

Prihardina, Meidiana. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran IPA Materi Pokok Sifat-sifat Cahaya. Skripsi pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan

Pujiati, Devi Sri Nurani. (2011). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fisika di Kelas VIII E SMPN 1 Telukjambe Barat Karawang Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Skripsi pada Program Pendidikan Fisika MIPA UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan

Rositawaty, S dan Muharam, Aris. (2008). Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4. Jakarta: Depdiknas

Rositawaty, S. dan Muharam, Aris. (2008). Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 5. Jakarta: Depdiknas

Ruhimat, Toto, et al. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpen FIP UPI

Saleh, Andri. (2008). Kreatif Mengajar dengan Mind Map. Bandung: Tinta Emas Publishing

Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks

Sariwulan, Rani Ratna. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika di SMP. Skripsi pada Program Pendidikan Fisika MIPA UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan

Thok, Tugino. (2012). Kegiatan Manusia Memengaruhi Bumi. [Online]. Tersedia: http://mastugino.blogspot.com/2012/11/kegiatan-manusia-memengaruhi-bumi.html [9 November 2012]