PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERINTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DI SMA
Oleh : SYARIYAH NIM 071244320048
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Alhamdulilllah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat dan kasih sayang-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan penulisan skripsi dengan baik. Shalawat dan Salam kepada Rasulullah Muhammad SAW beserta para sahabat dan keluarga.
Skripsi berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terintegrasi Pendidikan Karakter Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom di SMA” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Ir. Nurfajriani, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Drs.Eddyanto, Ph.D, Bapak Drs.Marudut Sinaga,
M.Si, dan Ibu Junifa Layla Sihombing, S.Si,M.Sc selaku Dosen Penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Jamlum Purba, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik dan kepada Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA Unimed yang sudah memberikan banyak ilmu kepada penulis. Penghargaan juga disampaikan
kepada Bapak Kepala Sekolah SMA PGRI 12 Medan, Bapak Drs. Hasbi Mansyur, M.MPd beserta para pegawai yang telah banyak membantu penulis selama penelitian ini.
Teristimewa rasa terima kasih dan cinta kepada Papa dan Uma, orangtua penulis yang telah mengasuh, membimbing, memberi kasih sayang, mendukung secara moril dan materil dan selalu mendoakan penulis. Semoga Allah memberi kebaikan dunia dan akhirat pada Papa dan Uma. Amin. Terima kasih juga kepada adik-adik penulis (Herawati Siregar, Firman Syah Putra Siregar, dan Arpan
Terima kasih juga kepada sahabat-sahabat tercinta (Hamela Sari Sitompul, Ema Hariaty Dalimunthe, Nuraini, Anita Debora Simangunsong, Fauziah Agustifa,
Evrinawati, Azwar Hamdani, Anwar Arap, Rusmila, Uli Zenahara) yang selalu mendukung penulis atas motivasi, doa dan kerjasama yang diberikan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Masih banyak pihak yang turut berperan dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, untuk itu penulis menyampaikan terimakasih.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isis maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Penulis mengharapkan skripsi ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah pendidikan.
Medan, Pebruari 2013 Penulis
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terintegrasi Pendidikan Karakter Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Pokok Bahasan Struktur Atom di SMA Syariyah (NIM 071244320048)
ABSTRAK
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar viii
Daftar Tabel ix
Daftar Lampiran x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang 1
1.2 Identifikasi Masalah 4
1.3 Rumusan Masalah 5
1.4 Batasan Masalah 5
1.5 Tujuan Penelitian 5
1.6 Manfaat Penelitian 6
1.7 Defenisi Operasional 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis 8
2.1.1. Pengertian Belajar 8
2.1.2. Hasil Belajar 8
2.1.3. Pembelajaran Konvensional 12
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement 13 Division (STAD)
2.1.5. Pendidikan Karakter 20
2.1.6 Penilaian Hasil Belajar 26
2.2 Materi Kimia 26
2.3. Kerangka Berfikir 32
2.4. Hipotesis Penelitian 33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 34
3.2 Populasi dan Sampel 34
3.3 Variabel Penelitian 34
3.4 Rancangan Penelitian 35
3.5 Prosedur Kegiatan Penelitian 35
3.6 Instrumen Penelitian 38
3.7 Teknik Pengumpulan Data 40
3.8 Teknik Analisis Data 42
BAB IV HASIL PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian 46
4.1.1 Analisis Data Instrumen Penelitian 46
4.2. Analisis Data hasil Penelitian 47
dan Kelas Eksperimen
4.2.2 Uji Normalitas Data 48
4.2.3 Uji Homogenitas 48
4.2.4 Uji Hipotesis 48
4.2.5 Uji Korelasi (R)Hasil Belajar dengan Nilai Karakter Siswa 49
4.2.6 Uji Gain 50
4.3 Pembahasan 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 53
5.2 Saran 53
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Perbedaan Karakteristik Pembelajaran Konvensional 17
dan Pembelajaran Konstruktivisme
Tabel 2.2 Perbedaan Kelompok Pembelajaran Kelompok Kooperatif 18 dan Kelompok Konvensional
Tabel 2.3 Tahap-tahap pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 19 Tabel 2.4 Deskripsi Nilai Pendidikan Karakter 22 Tabel 2.5 Nilai Bilangan Kuantum Utama dan Nomor Kulit 27 Tabel 2.6 Nilai Bilangan Kuantum Azimut dan Subkulit 28 Tabel 2.7 Hubungan nilai l, m dan jumlah orbital dari subkulit 28 Tabel 2.8 Jumlah Elektron Maksimum dalam Subkulit 28
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian 34
Tabel 3.2 Kisi–Kisi Observasi Untuk Mengukur Karakter Siswa 38 Selama Proses Pembelajaran
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Kimia Siswa 39
Tabel 3.4 Makna Koefisien Korelasi 45
Tabel 4.1 Rata-rata dan Standar Deviasi Pada Kelas Eksperimen 47 dan Kelas Kontrol
Tabel 4.2 Uji homogenitas 48
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1. Urutan tingkat energi berdasarkan aturan Aufbau 30
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus 57
Lampiran 2. RPP 58
Lampiran 3. LKS 79
Lampiran 4. Tabel Kisi-kisi Tes Hasil Belajar 86
Lampiran 5. Instrumen Pra Validitas 88
Lampiran 6. Kunci Jawaban Soal Pra Validitas 95 Lampiran 7. Tabel Data Validasi Instrumen Test 96 Lampiran 8. Perhitungan Validasi Instrumen Test 97 Lampiran 9. Tabel Reliabilitas Instrumen Test 100 Lampiran 10. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Test 101
Lampiran 11. Tabel Tingkat Kesukaran Test 104
Lampiran 12. Perhitungan Tingkat Kesukaran Test 105
Lampiran 13. Tabel Daya Beda Soal 107
Lampiran 14. Perhitungan Daya Beda Soal 108
Lampiran 15. Kisi-kisi Instrumen Test (Sesudah divalidasi) 110 Lampiran 16. Instrumen Test (Sesudah divalidasi) 111
Lampiran 17. Kunci Jawaban 115
Lampiran 18. Tabel Jadwal Kegiatan Penelitian 116
Lampiran 19. Deskripsi Data Penelitian 117
Lampiran 20. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar (Gain) 125
Lampiran 21. Uji Normalitas 131
Lampiran 22. Uji Homogenitas 134
Lampiran 23. Perhitungan Hipotesis 136
Lampiran 24. Tabel Observasi Karakter 138
Lampiran 25. Uji Korelasi (R) 150
Lampiran 26. Dokumentasi Penelitian 158
Lampiran 27. Tabel Nilai r Product Moment 163
Lampiran 28. Tabel of Chi Kuadrat 164
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran merupakan perpaduan yang harmonis antara kegiatan pengajaran yang dilakukan guru dan kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut, terjadi interaksi antara siswa dengan siswa, interaksi antara guru dan siswa, maupun interaksi antara siswa dengan sumber belajar. Diharapkan dengan adanya interaksi tersebut, siswa dapat
membangun pengetahuan secara aktif, pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta dapat memotivasi peserta didik sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan.
Dalam dunia pendidikan sampai saat ini masih banyak guru yang menggunakan paradigma pembelajaran lama dalam arti komunikasi dalam pembelajaran cenderung berlangsung satu arah umumnya dari guru ke siswa, guru mendominasi pembelajaran cenderung monoton sehingga mengakibatkan peserta
didik jenuh.
Menurut Prayitno (2010), fenomena merosotnya karakter bangsa di tanah air ini dapat disebabkan lemahnya pendidikan karakter dalam meneruskan nilai– nilai kebangsaan pada saat alih generasi. Kehidupan yang lurus mengikuti
kaidah–kaidah nilai dan norma tersebut terarah kepada kondisi kesejahteraan dan kebahagian hidup di dunia dan di akhirat adalah kehidupan yang berkarakter.
Dalam kenyataannya, kehidupan yang seharusnya lurus berkarakter itu sering kali diwarnai oleh suasana yang justru menimbulkan pertanyaan tentang implementasi perilaku yang berkarakter. Dalam kehidupan individu, keluarga dan masyarakat, di sekolah dan di masyarakat; korupsi dianggap menjadi budaya; pelanggaran dan kenakalan remaja merajalela; menyontek dalam ujian dianggap wajar dan bahkan perlu dilakukan; dan lain – lain yang semuanya itu tidak sesuai dengan tuntutan
kehidupan berkarakter sebagaimana dikehendaki. Memperlihatkan kenyataan yang terjadi itu, perilaku berkarakter agaknya tidak cukup diwakili dengan istilah
melalui pendidikan dengan proses pembelajaran yang menanamkan dan menempatkan kaidah – kaidah atau nilai – nilai karakter dan kecerdasan sebagai
satu kesatuan dalam kadar yang tinggi dan konsisten. Proses pembelajaran sebagai wujud upaya pendidikan, yang diselenggarakan oleh para pendidik pada semua jalur, jenjang dan jenis pendidikan, dikehendaki mengoptimalisasikan upaya pendidikan karakter.
Kondisi siswa juga merupakan faktor penyebab dimana siswa merasa sulit untuk memahami pelajaran dikarenakan konsep-konsepnya yang abstrak khususnya kimia. Pelajaran kimia dianggap sebagian besar siswa menjadi
pelajaran yang sulit dipahami dan dimengerti. Ini menyebabkan pelajaran kimia tidak disukai, bahkan sebagian siswa bersikap antipati. Mengapa itu bisa terjadi? Pertama model pembelajaran kimia yang diterapkan guru bersifat monoton dan kurang variasi. Ini menjadikan belajar kimia kurang bermakna dan tidak menarik bagi siswa. Kedua sebagian besar siswa terbawa opini yang terbentuk di tengah-tengah masyarakat bahwa pelajaran kimia itu sulit. Hal itu semakin memperkuat anggapan siswa terhadap pelajaran kimia sebagai cabang ilmu yang sulit dipelajari
dan dipahami. Permasalahan ini mendorong pengajar membuat model pembelajaran kimia yang menyenangkan, mengasyikkan, dan mencerdaskan.
Menurut Wibowo (2012) Secara ringkas ajaran-ajaran mulia pembentuk karakter dari berbagai suku bangsa di negeri ini, diantaranya; reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani,
internacional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi dan motivasinya.
Menurut Kemendiknas (dalam Wibowo, 2012) nilai-nilai luhur sebagai pondasi karakter bangsa yang dimiliki oleh setiap suku di Indonesia ini, jika diringkas diantaranya sebagai berikut; religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Namun dalam penelitian ini karakter yang diteliti akan dibatasi dalam eman karakter saja yakni
disiplin, tanggung jawab, kepedulian, kerjasama, kejujuran, dan keaktifan.
Model pembelajaran memegang peranan penting dalam interaksi belajar mengajar. Salah satu pendekatan yang efektif untuk mengikuti kurikulum yang berlangsung saat ini adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif ini membuat siswa terlibat lebih aktif dalam kegiatan yang bermakna diharapkan dapat membuat siswa mampu menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan konteks dunia nyata. Dalam penelitian ini, kajian utama
difokuskan kepada model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD).
Struktur atom adalah salah satu pokok bahasan yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran karena pada pokok bahasan ini berkaitan dengan kehidupan sehari - hari. Untuk itu pokok bahasan struktur atom diharapkan sesuai bila menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Sehingga siswa lebih tertarik mempelajari materi ini dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
Penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ini telah dilakukan oleh Ricardo (2011) tentang Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Pembelajaran Atom, Ion Dan Molekul
diperoleh peningkatan hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dari peningkatan hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran konvensional 0,698 > 0,514. Juga oleh Wahyuni (2011) mengenai
Dengan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD diperoleh hasil belajar
siswa melalui metode penemuan terbimbing dengan pembelajaran kooperatif tipe
STAD mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 73,53%. Sementara Marpaung (2007) melakukan penelitian tentang Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa. Hasil
yang didapatkan adalah menunjukkan thitung > ttabel yaitu 28.0325 >1.664, yang berarti ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Untuk pendidikan karakter sendiri, telah dilakukan oleh Puspita (2012)
tentang Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer (Windows Movie Maker) Terintegrasi Pendidikan Karakter Terhadap
Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA diperoleh perubahan
rata-rata karakter sikap siswa yang diajar dengan media pembelajaran berbasis komputer (WMM) terintegrasi pendidikan karakter sebesar 14% dan perubahan rata-rata karakter siswa yang diajar tanpa media tersebut sebesar 11%. Juga oleh Toyibah (2012) tentang Penerapan Pendidikan Karakter Menggunakan Windows
Movie Maker Untuk Mengingkatkan Kualitas Karakter Dan Hasil Belajar Kimia
Siswa Di SMA diperoleh hasil peningkatan kualitas karakter secara keseluruhan
diambil dari angket pada pre-test dan post-test pada kelas eksperimen 6,10% dan kelas kontrol 3,82%.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti akan melaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Terintegrasi Pendidikan Karakter Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom di SMA”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berfokus pada latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah meliputi :
2. Model pembelajaran yang kurang menarik sehingga rendahnya minat belajar siswa.
3. Rendahnya hasil belajar kimia siswa khususnya pada materi struktur atom.
1.3. Rumusan Masalah
Untuk memperjelaskan permasalahan sebagai dasar penelitian ini, maka penulis mencoba merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD terintegrasi pendidikan karakter lebih baik dari pada
hasil belajar siswa tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD (konvensional) terintegrasi pendidikan karakter pada pokok bahasan struktur atom?
2. Berapa persen peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terintegrasi pendidikan karakter pada pokok bahasan struktur atom?
3. Apakah ada hubungan (korelasi positif) antara nilai hasil belajar dengan nilai
karakter siswa?
1.4. Batasan Masalah
Disebabkan untuk menjaga agar peneliti lebih terarah dan terfokus maka penelitian ini membatasi masalah hanya dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD terintegrasi pendidikan karakter terhadap hasil belajar siswa pada
pokok bahasan struktur atom kimia di SMA. Dan karakter yang diharapkan terbentuk yaitu disiplin, tanggung jawab, kepedulian, kerjasama, kejujuran, dan keaktifan.
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, tujuan dari penelitian ini adalah untuk :
daripada hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran konvensional terintegrasi pendidikan karakter pada pokok bahasan struktur atom.
2. Untuk mengetahui persen peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terintegrasi pendidikan karakter pada pokok bahasan struktur atom.
3. Untuk mengetahui adanya hubungan (korelasi positif) antara nilai hasil belajar dengan nilai karakter siswa.
1.6. Manfaat Penelitian
Diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait diantaranya sebagai berikut :
1. Bagi Peneliti
Peneliti ini dapat memberikan gambaran dan pengetahuan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran kimia SMA. Selain itu hasil penelitian diharapkan bisa dijadikan referensi untuk penelitian selanjutnya.
2. Bagi Siswa
Siswa lebih termotivasi dalam pembelajaran dan menambah pemahaman siswa pada pokok bahasan struktur atom.
3. Bagi Guru
Sebagai alternatif dalam mengelola pembelajaran dan dapat menumbuhkan kreatifitas guru dalam pembelajaran.
4. Bagi Sekolah
Memberikan sumbangan pada sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran.
1.7. Defenisi Operasional
Untuk mengurangi perbedaan atau kekurangjelasan makna, maka defenisi operasional dalam penelitian ini adalah :
tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merancang aktivitas belajar.
2. Kooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang lebih baik.
3. Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang sebagai hasil interaksi berbagai faktor baik internal maupun eksternal.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD terintegrasi pendidikan karakter lebih baik dari hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional terintegrasi
pendidikan karakter pada pokok bahasan struktur atom di kelas XI SMA. 2. Besarnya pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe STAD terintegrasi
pendidikan karakter dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan Struktu di kelas XI SMA PGRI 12 Medan adalah 18%.
3. Hubungan nilai hasil belajar siswa dengan nilai karakter siswa pada model pembelajaran Kooperatif tipe STAD terintegrasi pendidikan karakter ada korelasi positif dan signifikan. Hal ini dapat dilihat dari rhit> rtabelpadaα = 0,05
5.2. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian, maka peneliti menyarankan beberapa saran :
1. Diharapkan bagi calon guru sebelum proses mengajar dilakukan, harus mengetahui penguasaan siswa terhadap materi-materi prasyarat dari suatu topik
yang akan diajarkan, karena pengetahuan siswa sebelumnya sangat menentukan keberhasilan siswa memahami materi baru yang akan diajarkan. 2. Bagi guru-guru kimia hendaknya dapat menggunakan model pembelajaran
Kooperatif tipe STAD terintegrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran pada pokok bahasan kimia lainnya untuk lebih meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2006), Dasar–Dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumu Aksara, Jakarta.
Arsyad, (2010), Media Pengajaran, Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Budiningsih, Asri, (2005), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta
Dalyono, M., (2009), Psikologi Pendidikan, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana, (2009), Konsep Strategi Pembelajaran, Penerbit Refika aditama, Bandung
Hasan, Muhamad, (2008), Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Mengenai Energi Gerak Di Kelas Iii Sd Negeri I Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon
Jihad, A. dan Haris, A., (2009), Evaluasi Pembelajaran, Multi Pressindo, Yokyakarta.
Karuru, P (2001); Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Seting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP,
(http//www.depdiknas.go.id/jurnal/45/perdikaruru.htm) (23 Maret 2006)
Marpaung, Dewi Sartika, (2007); Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa, Skripsi FMIPA
UNIMED, Medan
Prayitno, dan Manullang Belferik, (2010), Pendidikan Karakter Dalam Membangun Bangsa, Penerbit Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Medan.
Purba,Michael, (2006), Kimia Untuk SMA Kelas XI Semester 2, Erlangga, Jakarta.
Puspita, Andriani (2012), Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer (Windows Movie Maker) Terintegrasi Pendidikan Karakter Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA, Skripsi FMIPA UNIMED
Budi Murni 2 Medan Tahun Ajarn 2010/2011, Skripsi FMIPA UNIMED, Medan
Sadiman, (2009), Media Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta
Silitonga, P.M., (2011), Statistik: Teori dan Aplikasi dalam Penelitian, Graha Ilmu, Yokyakarta.
Sudjana, (2005), Metode Satistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
Suprijono, Agus, (2009), Cooperative Learning: teoti dan Aplikasi PAIKEM, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Suyanti, Retno., (2010), Strategi Pembelajaran Kimia, Penerbit Graha Ilmu, Yokyakarta.
Syah, Muhibin, (2003), Psikologi Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung
Toyyibah, Raden Rara Siti (2012), Penerapan Pendidikan Karakter
Menggunakan Windows Movie Maker Untuk Mengingkatkan Kualitas Karakter Dan Hasil Belajar Kimia Siswa Di SMA, Skripsi FMIPA UNIMED
Wahyuni, Siska Sri, (2011); Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Penemuan Terbimbing Dengan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Skripsi FMIPA UNIMED, Medan
Wibowo, Agus, (2012), Pendidikan Karakter Srategi Membangun Bangsa Berperadapan, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
RIWAYAT HIDUP
Syariyah dilahirkan di Gunungtua pada tanggal 15 Juni 1989. Ayah bernama Amril Hasyim Siregar dan ibu bernama Sinar Dewi Harahap, dan merupakan anak pertama dari empat bersaudara. Pada tahun 1995, Penulis masuk SDN 142747 Gunungtua, dan lulus pada tahun 2001. Pada tahun 2001, Penulis melanjutkan sekolah di Pondok Pesantren Purba Ganal Sosopan dan lulus pada tahun 2004. Penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Gunungtua, dan lulus pada tahun 2007. Pada tahun 2007, Penulis diterima di Program Studi Pendidikan
