DAFTAR ISI
hal.
HALAMAN JUDUL i
LEMBAR PERSETUJUAN ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH iv
KATA PENGANTAR v
UCAPAN TERIMA KASIH vi
ABSTRAK vii
1.2 Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian 4
1.3 Tujuan Penelitian 4
1.4 Manfaat Penelitian 5
1.5 Hipotesis 5
1.6 Definisi Operasional 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 9
2.1 Media Pembelajaran 9
2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran 9
2.1.2 Manfaat Media Pembelajaran 9
2.1.3 Jenis Media Pembelajaran 11
2.1.4 Media Pembelajaran Berbasis Komputer 11
2.1.5 Hypermedia 12
2.1.5.1 Nod (node) 13
2.1.5.2 Link 13
2.1.5.3 Basis Data 14
2.2 Pembelajaran Konvensional 15
2.3 Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran 17
2.3.1 Pengertian Konsep 17
2.3.1 Pengertian Pemahaman 18
2.4 Keterampilan Berfikir Kreatif 20
2.5 Deskripsi Singkat Karakteristik Konsep Rangkaian Listrik Arus Searah yang Dikembangkan dalam Hypermedia
24
2.6 Konsep Rangkaian Listrik Arus Searah 29
2.6.5 Hukum Kirchhoff 37
3.3 Instrumen Penelitian 41
3.4 Prosedur dan Alur Penelitian 42
3.5 Teknik Analisis Data 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 52
4.1 Hasil-Hasil Penelitian 52
4.1.1 Deskripsi Data secara Umum 52
4.1.2 Data Hasil Tes Pemahaman Konsep 53
4.1.2.1 Data Hasil Tes Pemahaman Konsep: Komponen Translasi
53 4.1.2.2 Data Hasil Tes Pemahaman Konsep: Komponen
Interpretasi
54 4.1.2.3 Data Hasil Tes Pemahaman Konsep: Komponen
Ekstrapolasi
56 4.1.2.4 Analisis Gabungan Komponen Pemahaman
Konsep
57
4.1.3 Data Hasil Tes Berfikir Kreatif 58
4.1.3.1 Data Hasil Tes Berfikir Kreatif: Kemampuan Memberikan Banyak Gagasan, Jawaban dan Penyelesaian Masalah
59
4.1.3.2 Data Hasil Tes Berfikir Kreatif: Kemampuan Mencari Banyak Alternatif yang Berbeda
60 4.1.3.3 Data Hasil Tes Berfikir Kreatif: Selalu
Memikirkan Lebih dari Satu Jawaban
61 4.1.3.4 Data Hasil Tes Berfikir Kreatif: Mampu
Melahirkan Ungkapan yang Baru
62 4.1.3.5 Data Hasil Tes Berfikir Kreatif: Mampu
Membuat Kombinasi yang Tidak Lazim
63 4.1.3.6 Data Hasil Tes Berfikir Kreatif: Mampu
Memperkaya dan Mengembangkan Gagasan
65 4.1.3.7 Analisis Gabungan Komponen Berfikir Kreatif 66 4.1.4 Aktivitas Dosen dan Mahasiswa Selama Proses
Pembelajaran
67 4.1.5 Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran
Menggunakan Hypermedia
4.2 Pembahasan 71 4.2.1 Pemahaman Konsep Rangkaian Listrik Arus Searah 71 4.2.2 Keterampilan Berfikir Kreatif Mahasiswa pada Konsep
Rangkaian Listrik Arus Searah
74 4.2.3 Deskripsi Hasil Observasi terhadap Pelaksanaan
Perkuliahan
77 4.2.4 Analisis Tanggapan Mahasiswa Berdasarkan Hasil Angket 81
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 83
5.1 Kesimpulan 83
5.2 Saran 84
DAFTAR PUSTAKA 85
1
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Tuntutan dunia pendidikan terhadap pemanfaatan media, metode dan materi pendidikan yang interaktif dan komprehensif di era teknologi informasi terus berkembang secara dinamis. Para praktisi pendidikan telah berusaha untuk meneliti dan menciptakan metode-metode belajar yang baru yang dikombinasikan dengan pemanfaatan media interaktif yang bertujuan agar mahasiswa dapat lebih mudah dan sederhana menerima secara logis materi pelajaran yang sudah ditetapkan.
Pendidikan IPA, khususnya fisika adalah salah satu bagian dari pendidikan yang secara keseluruhan diharapkan memiliki peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam hal ini diharapkan menghasilkan peserta didik yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu berfikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan IPA dan teknologi. Pengembangan kemampuan peserta didik dalam bidang IPA merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan perubahan dunia memasuki era teknologi informasi.
2
materi yang sulit untuk disajikan, terutama mengenai fenomena fisis yang bersifat abstrak yang mengakibatkan banyak siswa/mahasiswa mengalami miskonsepsi, seperti pada konsep gerak parabola, penjalaran gelombang, gerak lurus beraturan, gerak melingkar beraturan, arus listrik, medan magnet, medan listrik, peristiwa elektrolisis dan lain sebagainya.
Disamping itu pemanfaatan teknologi ini sebagai media pembelajaran dapat melalui pemanfaatan internet untuk e-learning maupun penggunaan komputer sebagai media interaktif. Menurut Hannifin dan Peck (Uno, 2007), potensi media komputer yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran antara lain:
a. Memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dan materi pelajaran.
b. Proses belajar dapat berlangsung secara individual sesuai dengan kemampuan belajar peserta didik.
c. Mampu menampilkan unsur audio visual untuk meningkatkan minat belajar (multi media).
d. Dapat memberikan umpan balik terhadap respon peserta didik dengan segera. e. Mampu menciptakan proses belajar secara berkesinambungan
3
alternatif gagasan/ide, informasi atau materi pelajaran yang sesuai dengan minat atau tingkat berfikir dari seorang user/pengguna. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa hypermedia dapat diterapkan dalam pembelajaran. Setiawan (2006) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan hypermedia pada materi kinematika dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa.
Rangkaian Listrik Arus Searah merupakan materi fisika yang dianggap abstrak dan memiliki kompleksitas yang tinggi sehingga mahasiswa sering mengalami kesulitan dalam memahaminya bahkan banyak yang salah konsep. Penelitian Finkelstein dkk (2005), menunjukkan bahwa mahasiswa jurusan Fisika di Universitas California mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep kelistrikan dan kemagnetan. Hal ini nampak dari kebingungan mahasiswa pada pembuatan rangkaian serta memahami penjalaran elektron dalam rangkaian. Dalam penelitian Sarintan dan Jusman (2007) ditemukan bahwa banyak mahasiswa STMIK mengalami miskonsepsi pada sifat-sifat rangkaian seri. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, mahasiswa berpendapat bahwa kuat arus dan besarnya tegangan pada lampu tergantung pada jauh dekatnya lampu (hambatan) terhadap kutub positif batere. Hal ini dipertegas melalui wawancara dan terungkap bahwa lampu yang dekat dengan kutub positif batere pertama kali mendapat arus sehingga arusnya lebih besar, sementara lampu yang jauh dari kutub positif arusnya lebih kecil karena hanya mendapat arus sisa. Masalah seperti ini terjadi kemungkinan karena adanya keterbatasan fasilitas lab pada perguruan tinggi sehingga mahasiswa tidak memiliki kesempatan untuk melakukan eksperimen.
4
meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa STMIK Bina Mulia Palu.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka permasalahan utama pada penelitian ini adalah: “Apakah pembelajaran menggunakan hypermedia dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah dibandingkan dengan yang tidak menggunakan hypermedia?. Dari rumusan masalah tersebut diajukan pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan pemahaman konsep mahasiswa setelah pembelajaran menggunakan hypermedia?
2. Bagaimanakah peningkatan keterampilan berfikir kreatif mahasiswa setelah pembelajaran menggunakan hypermedia?
3. Bagaimanakah tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan hypermedia?
1.3 Tujuan Penelitian
5
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi berupa produk dan pemikiran yang berarti bagi pihak-pihak yang peduli pada pembelajaran fisika, diantaranya adalah menjadi salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan sebagai contoh oleh pengajar dalam meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada materi rangkaian listrik arus searah.
1.5 Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini berdasarkan rumusan masalah dan pertanyaan penelitian di atas yaitu:
1. Pembelajaran menggunakan hypermedia secara signifikan dapat lebih meningkatkan setiap komponen pemahaman konsep mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah.
HA: μ1k> μ2k
dengan 1k adalah rata-rata gain dinormalisasi komponen pemahaman konsep rangkaian listrik arus searah yang menggunakan hypermedia, 2k adalah rata-rata gain dinormalisasi komponen pemahaman konsep rangkaian listrik arus searah yang tidak menggunakan hypermedia.
2. Pembelajaran menggunakan hypermedia secara signifikan dapat lebih meningkat-kan pemahaman konsep mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah. HA: μ1> μ2
6
pemahaman konsep rangkaian listrik arus searah yang tidak menggunakan hypermedia.
3. Pembelajaran menggunakan hypermedia secara signifikan dapat lebih meningkat-kan komponen keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah.
HA: μ3k> μ4k
dengan 3 adalah rata-rata gain dinormalisasi komponen keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah yang menggunakan hypermedia, 4 adalah rata-rata gain dinormalisasi komponen keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah yang tidak menggunakan hypermedia.
4. Pembelajaran menggunakan hypermedia secara signifikan dapat lebih meningkatkan keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah HA: μ3> μ4
dengan 3 adalah rata-rata gain dinormalisasi keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah yang menggunakan hypermedia, 4 adalah rata-rata gain dinormalisasi keterampilan berfikir kreatif mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah yang tidak menggunakan hypermedia.
1.6 Definisi Operasional
Beberapa istilah yang sering digunakan dalam penelitian ini, didefinisikan sebagai berikut:
Pembelajaran konvensional merupakan Pembelajaran yang sering digunakan
7
dimaksud peneliti adalah pembelajaran yang sering digunakan (tradisional) yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru/dosen yang didominasi metode ceramah, dimana guru/dosen cenderung sebagai sumber informasi bagi siswa/mahasiswa sehingga mahasiswa cenderung pasif dalam menerima pelajaran. Biasanya media yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah white board dan spidol.
Hypermedia di dalam ilmu komputer, merupakan suatu sistem pengintegrasian
grafik, bunyi, video, dan animasi ke dalam satu dokumen atau file yang dihubungkan oleh suatu sistem yang disebut dengan hyperlink yang menghubungkannya ke file– file yang terkait (Microsoft Encarta Encyclopedia, 2002). Hypermedia menawarkan sejumlah alternatif gagasan/ide, informasi atau materi pelajaran yang sesuai dengan minat atau tingkat berpikir dari seorang user. File-file hypermedia terdiri dari hyperlink-hyperlink yang dapat menghubungkan satu file dengan file/informasi terkait lainnya. Pengguna bebas memilih, bergerak, atau menelusuri, dari satu dokumen ke dokumen lain.
Pemahaman konsep adalah kemampuan untuk menangkap materi atau bahan yang
8
Keterampilan berfikir kreatif didefinisikan sebagai kemahiran atau kecakapan
mahasiswa dalam menggunakan berbagai operasi mental yang meliputi: kemampuan memberikan banyak gagasan, jawaban dalam menyelesaikan masalah; mencari banyak alternatif yang berbeda; selalu memikirkan lebih dari satu jawaban; mampu melahirkan ungkapan yang baru; mampu membuat kombinasi yang tidak lazim dan mampu memperkaya dan mengembangkan gagasan. Peningkatan keterampilan berfikir kreatif siswa diukur dari selisih perolehan nilai siswa pada tes awal (pre test) dan tes akhir (post test).
Pokok bahasan rangkaian listrik arus searah merupakan materi yang membahas
40
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Populasi dan Sampel
Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa jurusan Teknik Informatika STMIK Bina Mulia Palu Tahun Ajaran 2009/2010 dengan populasi subyek yang berjumlah 185 orang. Subjek penelitian ini tersebar pada empat kelas (Kelas A, B, C dan D) yang berasal dari SMA Jurusan IPA, IPS dan bahasa serta SMK dengan beragam jurusan (otomotif, akuntansi, koperasi, informatika, bangunan dan lain-lain) dengan tahun tamat yang berbeda (mulai tahun 2002 sampai 2009). Penempatan mahasiswa pada empat kelas telah ditentukan oleh pengelola saat penelitian akan dilakukan. Pengambilan sampel kelas tidak ditentukan secara random dan penempatan kembali, namun ditentukan secara purposive sampling oleh peneliti dengan memilih dua kelas tertentu sebagai Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen. Dengan latar belakang mahasiswa yang beragam serta pengambilan sampel yang tidak secara random dan penempatan kembali maka penelitian ini tidak mengasumsikan populasi berdistribusi normal dan homogen. Kedua sampel dipandang sebagai sampel-sampel independen karena penempatan anggota pada masing-masing kelompok tidak terdistribusi secara proporsional (misalnya dipasang-pasangkan berdasarkan jurusan dan tahun tamat.
3.2 Desain Penelitian
41
merupakan pendekatan penelitian kuantitatif yang paling penuh, dalam arti memenuhi semua persyaratan untuk menguji hubungan sebab akibat.
Mahasiswa yang menjadi subjek penelitian yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing diberikan pre-test dan post-test. Kelas eksperimen diberikan materi rangkaian listrik arus searah dengan pembelajaran menggunakan hypermedia, sedangkan untuk kelas kontrol diberikan materi yang sama menggunakan pembelajaran konvensional. Gambar 3.1 menunjukkan pola desain yang dilakukan.
Kelompok eksperimen O1 X O1 Kelompok Kontrol O1 Y O1
Gambar 3.1 Desain penelitian
dengan:
O1 = Pemberian tes awal (pre-test), pemberian tes akhir (Post-test) X = Perlakuan dengan pembelajaran menggunakan hypermedia Y = Perlakuan dengan pembelajaran konvensional
3.3 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
42
dinormalisasi (N-gain) dan digunakan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep yang dikembangkan melalui pembelajaran menggunakan hypermedia. b. Tes Keterampilan Berfikir Kreatif; Tes ini berupa tes uraian yang digunakan
untuk mengevaluasi keterampilan berfikir mahasiswa (Lampiran B4). Aspek-aspek keterampilan berfikir kreatif yang akan diukur pada penelitian ini adalah peserta didik dapat memberikan banyak gagasan, jawaban dalam menyelesaikan masalah; mencari banyak alternatif yang berbeda; selalu memikirkan lebih dari satu jawaban; mampu melahirkan ungkapan yang baru; mampu membuat kombinasi yang tidak lazim dan mampu memperkaya dan mengembangkan gagasan. Tes ini diberikan sebelum dan setelah pembelajaran berlangsung.
c. Angket; Penggunaan angket adalah untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap model pengajaran yang dilaksanakan. Setiap mahasiswa diminta untuk menjawab suatu pernyataan dengan jawaban yang terdiri dari pilihan: sangat setuju (SS), setuju (S), kurang setuju (KS), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS) (Lampiran B5).
3.4 Prosedur dan Alur Penelitian
43
mahasiswa diberi post-test untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kreatif. Disamping itu untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap model pengajaran yang dilaksanakan, digunakan angket. Diagram alur penelitian seperti digambarkan pada gambar 3.2
Permasalahan
Menyusun instrumen Penentuan subyek penelitian
Uji coba instrumen
Analisis hasil uji coba
Perbaikan dan seleksi
Pre-test
Kelas Kontrol
Pembelajaran konvensional (ceramah + diskusi)
Kelas Eksperimen
Pembelajaran menggunakan hypermedia
Post-test
Angket
Pengolahan dan analisis data
Kesimpulan Observasi Validasi ahli
Menyusun rencana pembelajaran
Pembuatan bahan ajar hypermedia Validasi ahli
44
3.5 Tehnik Analisis Data
3.5.1 Analisis Butir Soal
Untuk keperluan pengumpulan data dibutuhkan suatu tes yang baik. Tes yang baik biasanya memenuhi kriteria tingkat kesukaran yang layak, daya pembeda yang baik, validitas tinggi, dan reliabitas tinggi. Untuk mengetahui karakteristik kualitas tes yang digunakan tersebut, maka sebelum dipergunakan, tes tersebut diuji coba untuk mendapatkan gambaran tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas, dan reliabilitasnya. Langkah-langkah pengujian instrumen adalah sebagai berikut:
3.5.1.1 Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Besarnya indeks kesukaran berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soal tersebut terlalu mudah. Indeks kesukaran diberi simbol P (proporsi) yang dihitung dengan rumus (Arikunto, 2002):
JS B
P (3.1)
dengan:
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Klasifikasi untuk indeks kesukaran adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1. Kategori tingkat kesukaran butir soal
Batasan Kategori
0,00 ≤ P < 0,30 sukar 0,30 ≤ P < 0,70 sedang
45
Dari hasil uji coba tes pemahaman konsep diperoleh: dari 24 soal, 3 soal berada dalam kategori sangat mudah, 7 soal dalam kategori mudah, 10 soal dalam kategori sedang dan 4 soal dalam kategori sukar. Untuk selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C1. Sedangkan dari hasil uji coba tes berfikir kreatif yang berjumlah 11 soal di peroleh 1 soal dalam kategori sangat mudah, 2 soal dalam kategori mudah, 6 soal dalam kategori sedang dan 2 soal dalam kategori sukar (selengkapnya ada pada Lampiran C2).
3.5.1.2 Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah (Arikunto, 2002):
B A B B
A
A P P
J B J B
D (3.2)
dengan:
D : daya pembeda
JA : Banyaknya peserta kelompok atas JB : Banyaknya peserta kelompok bawah
BA: Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar BB: Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar PA: Proporsi kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
46
Dari hasil uji coba tes pemahaman konsep diperoleh hasil: 9 soal berada dalam kategori daya pembeda cukup, 13 soal dalam kategori daya pembeda baik dan 2 soal berada dalam kategori daya pembeda sangat baik. Sedangkan untuk tes berfikir kreatif diperoleh 7 soal berada dalam kategori daya pembeda cukup dan 4 soal berda dalam kategori daya pembeda baik.
3.5.1.3 Validitas
Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Sebuah soal akan memiliki validitas yang tinggi jika skor soal tersebut memiliki dukungan yang besar terhadap seluruh soal yang ada. Untuk menguji validitas setiap butir soal, skor-skor yang ada pada butir soal yang dimaksud dikorelasikan dengan skor total.
47
xy
r : Koefisien korelasi product moment
X : Skor tiap butir soal yang raih oleh tiap siswa Y : Skor total yang diraih tiap siswa dari seluruh siswa N : Jumlah siswa.
Interpretasi besarnya koefisien korelasi dapat dilihat pada tabel berikut:
nilai koefisien korelasi 0,56 yang berada dalam kategori cukup, dan untuk soal berfikir kreatif diperoleh nilai koefisien korelasinya 0,83 yang berada pada kategori sangat tinggi.
3.5.1.4 Reliabilitas
Reliabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Suatu tes dapat dikatakan memiliki taraf reliabilitas yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap yang dihitung dengan koefisien reliabilitas. Menghitung reliabilitas soal dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2002):
48
dimana: r : Koefisien reliabilitas yang telah disesuaikan 11
moment Pearson sebagai berikut (Arikunto, 2005):
Untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas (r11), digunakan tolok ukur yang dibuat oleh J.P Guilford (Arikunto, 2005) seperti pada tabel 3.4:
49
3.5.2 Analisis Data Penelitian
Pengolahan dan analisis data menggunakan uji statistik dengan tahapan sebagai berikut:
3.5.2.1 Menghitung skor gain yang dinormalisasi.
Untuk menjawab pertanyaan penelitian tentang peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kreatif antara sebelum dan sesudah pembelajaran, dilakukan berdasarkan pertimbangan hasil perhitungan skor gain yang dinormalisasi dengan rumus faktor N-gain (Gall, 2002):
(3.6) dengan: Spost = skor tes akhir
Spre = skor tes awal Smaks = skor maksimum
Tinggi rendahnya gain yang dinormalisasi diklasifikasikan seperti pada tabel 3.5
Tabel 3.5 Kriteria tingkat gain
Analisis data untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan uji non-parametrik, yakni uji U-Mann Whitney untuk sampel besar (Minium et al., 1993):
50
1. Model kurva normal inferensi statistik tentang mean-mean tunggal menjadi tepat benar mestilah berlaku beberapa kondisi (Minium dkk, 1993; Wahyudin, 2007): (1) Suatu sampel acak diambil dari populasi
(2) Sampel diambil lewat rencana penyampelan dengan penempatan kembali (3) Distribusi penyampelan atas mean itu mengikuti kurva normal
(4) Simpangan baku populasi skor-skor diketahui
Semua kondisi tersebut tidak terpenuhi dalam penelitian ini sehingga tidak dilakukan uji parametrik.
2. Teorema limit sentral yang dapat membantu untuk kasus jika populasi tidak berdistribusi normal menyatakan bahwa (Minium dkk, 1993; Wahyudin, 2007): “distribusi mean penyampelan acak cenderung ke arah suatu distribusi normal tanpa
memperhatikan bangun populasi dari observasi-observasi yang dijadikan sampel; aproksimasi menuju distribusi normal semakin baik saat ukuran sampel meningkat”. Berdasarkan pernyataan tersebut, teorema limit sentral tidak dapat diterapkan meskipun teorema tersebut berlaku untuk sampel besar karena syarat penyampelan acak tidak dipenuhi.
51
karena syarat atau kodisi untuk mengasumsikannya tidak memadai, yaitu kondisi (1) dan (2) tidak terpenuhi.
Berdasarkan karakteristik populasi dengan latar belakang beragam dan pengambilan sampel yang tidak secara acak dan penempatan kembali sebagaimana yang diuraikan pada Bagian 3.1 maka tidak dilakukan uji normalitas dan homogenitas sampel. Dalam hal ini, peneliti tidak dapat mengasumsikan bahwa populasi berdistribusi normal dan homogen. Kedua kelompok dapat dipandang saling bebas (independen).
3.5.2.3 Analisis angket
Data yang diperoleh melalui angket dianalisis secara kualitatif. Untuk pernyataan yang bersifat positif kategori SS (sangat setuju) diberi skor tertinggi yaitu 4, 3 untuk setuju, 2 tidak setuju dan 1 untuk sangat tidak setuju. Sebaliknya untuk pernyataan yang bersifat negatif, kategori STS diberi skor tertinggi yaitu 4, 3 untuk tidak setuju, 2 untuk setuju dan 1 untuk sangat setuju (Sudjana, 1989). Angket yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 14 pernyataan. Dengan demikian skor maksimal yang dapat dicapai oleh mahasiswa adalah 56 dan skor minimal adalah 14. Skor antara 42-56 dinyatakan positif sikapnya dan skor antara 14-28 dinyatakan negatif (Sudjana, 1989). Skor dari setiap pernyataan untuk seluruh mahasiswa di rata-ratakan dan dinyatakan dalam bentuk persentase capaian dengan menggunakan persamaan:
% x100%
S S S
m
(3.8)
85 DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Abdurrahman, Liliasari, Rusli,A. (2010). Peranan Multimodal Representasi Dalam Meningkatkan Disposisi Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Fisika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan III tanggal 27 Februari 2010. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Budiman. (2008). Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Dualisme Gelombang Partikel untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa. Bandung: SPs UPI.
Bayrak, C (2008). Effects of Computer Simulations Programs on University Students” Achievments in Phusics. Turkey: Department of Physics Ankara- Turkey.
Dahar R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Emzir. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Finkelstein, W., Adams K., Keller C. J, Kohl P. B., Perkins K. K., Podolefsky N. S. and Reid, S. (2005). When Learning about the Real World is Better Done Virtually: A Study of Substituting Computer Simulations for Laboratory Equipment. Colorado: Department of Physics, University of Colorado.
Joyce, B. & With, M.E.(2000). Models of Teaching, Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon
Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Stane, M.B., (2000) Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. Minneapolis, Minnesota 55455 University of Minnesota. http:www.ed.gov/pubs/EPTW/eptw4/eptwd.html.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990). Pusat pembinaan dan pengembangan bahasa, balai pustaka.
Lawson A.E., & Lawson, C.A. (1980), A theory of Teaching for Conceptual Understanding, Rational Thought and Creativity, Lawson, A. (ed.), SEIR, Ohio: Ohio State University.
Liliasari, (2002) Pengembangan Model pembelajaran Kimia Untuk Meningkatkan Strategi Kognitif Mahasiswa Calon Guru dalam Menerapkan Berfikir Konseptual Tingkat Tinggi (studi pengembangan berfikir kritis dan kreatif), Laporan penelitian hibah bersaing IX, 2002.
86 Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:
Alvabeta CV
Munandar, U (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.Jakarta: Rineka Cipta. Minium,E.W., Bruce M.King.,Gordon Bear.,(1993). Statistical Reasoning In
Psychology and Education. New York
Nasution, S. (1982). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Edisi Pertama. Jakarta: Bina aksara.
Ruseffendi (1998). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit IKIP BANDUNG PRESS
Sutedjo., Budi, D.O. (2002). E Education: Konsep Teknologi dan Aplikasi Internet. Yogyakarta: Penerbit ANDI Yogyakarta
Setiawan, A.,Riyad, Suhandi, A., Widodo, A. Dan Liliasari. (2007) Influence of Hypermedia Instraction Model of Magnetic Induction on Understanding of Physics Concepts and Generic Science Skills of Physics Teacher. Seminar Proceeding of The First International Seminar of Education, Bandung October 27th 2007. Bandung: Graduate Scholl, Indonesia University of Education.
Sarintan dan Jusman. (2007) Exploring the Student Misconception of Electrical Circuit Concept by Certainty of Response Indekx and Interview. Seminar Proceeding of The First International Seminar of Education, Bandung October 27th 2007. Bandung: Graduate Scholl, Indonesia University of Education.
Santrock, J.W. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sanjaya(2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Penerbit Kencana Tradana Media Grup
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya Tipler 1. (2001). FISIKA untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Erlangga.
Tapilow. (1997). Kreativitas Berfikir Anak Usia Sekolah Dasar dalam Memecahkan Masalah-Masalah IPA. Bandung: SPs Universitas Pendidikan Indonesia.
Uno H, (2007). Profesi Kependidikan. Jakarta, PT.Bumi Aksara
Wahyudin (2007). Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Wartono. (1996). ”Model Pembelajaran Inkuiri dalam Pendidikan Sains di SD” dalam
