PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah SWT. karena berkat rahmat,
karunia dan pcrtelongan-Nya j ualah pcnulis dapat menyelesaikan tesis ini. Shala\ .. ·at dan sa lam disam paikan keharibaan j unj ungan Besar Muhammad SAW, karena berkat perjuangan beliau hingga saat ini dapat rnenyaksikan kemajuan IPTEK yang sernakin
---pesat. ----._~~e--...
Tesis yang berjudul "Pengaruh Media Pcmbelajaran dan Gaya Kognitif
Terhadap Basil Belajar Makrame Mahasiswa PGSD Unimed". Meskipun dalarn
proses penu[is!!._n banyak rnenel_!2ui hambatan dan tiQ!angan namun dengan usaha
maksimal yang dilakukan penulis serta bantuan dari berbagai pihak, akhirnya tesis
ini dapat diselesaikan.
l
i
Atas bantuan yang diberikan, maka penulis mengucapkan banyak terima
kasih kepada : ~
~sNEc~:-I. Bapak Dr. Abd Hasan Saragih, M.Pd dan Dr. Mukhtar, M.Pd., selaku
pembimbing I dan II yang telah banyak meluangkan waktu dalam mengarahkan,
memotivas1 serta membimbing ~ penulis dalam penyelesaian penulisan tesis ini.
2. Bapak Nara Sumber yaitu Dr. Julaga Situmorang, M.Pd., Dr. Harun Sitompul,
M.Pd. dan Dr. Abdul Hamid K., M.Pd.
3. Bapak Prof Usman Pelly, M.A., Ph.D., sc!aku Dircktur Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
4. B ~pak Asisten Oirektur I, Asisten Dire ~ tur H dan Asisten Direktur III Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Dr. Abdul. Hamid K., M.Pd., selaku Ketua Program Teknologi
Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
6. Seluruh dosen yang telah memberikan ilmu pengetahuan selama mengikuti
perkuliahan, serta pegawai tata usaha yang ikut mensukseskan proses belajar
mengajar pada ProbJfam Pascasaijana Universitas Negeri Medan.
!J
7. Dekan dan Ketua Juntsan PGSD FIP Unimed yang menjadi tempat pene!itian
penulis, yang telah banyak membantu memberik:an informasi dan kesempatan
8. Suami tercinta Syaiful Bahri serta anak tersayang Winda Windya Sari, Bram
Adithya Zul dan Anggi Triwa Bahari, yang selalu memberi suport dan dorongan
serta pcngcrtian yang tak terukur sehingga penulis dapat mengikuti studi dengan
lancar dan menyelesaikan tesis ini. / \ ;
9. Seluruh ~,k an-rekan, baik dt !ingkungan kampld§_maupun di luar k_ampus yang
telah memberi sumbangan mori! dan materil kepada penulis.
Akhimya penulis berharap agar kiranya tesis ini dapat bermanfaat bagi para
dosen PGSD khususnya dosen dalarn mata kuliah keterarnpilan makrame t-,runa
meningkatkan hasil belajar rnahasiswa dan seluruh pembaca guna peningkatan ilmu
pengetahuan. --~, c
j
~
Penulis,
Oamai\ ~!r Ray
ABSTRAK
Damaiwaty Ray. Pengaruh Media Pembelajaran dan Gaya Kof,rnitif Terhadap Hasil Belajar Makrame Mahasiswa PGSD Unimed. Tesis :Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2004
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran tcrhadap hasil belajar makrame mahasiswa PGSD Unimed. Kemudian untuk mengetahui perbedaan hasil belajar makrame
dari mahasiswa yang mempunyai gaya kognitif Fild independent (Fi) dan Fild
/)ependenr (ED), serta untuk mengetahui interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya kof,'11itifterhadap hasil belajar rnakrame.
Penelitian ini tennasuk jenis penelitian kuasi eksperimen. Variabel bebas
terdiri atas lransparansi OHP dan gambar atau grafik, sedangkan gaya kognitif terdiri atas FI dan FD. Variabel terikat yaitu hasil belajar Makrame. Populasi dalam penelitian ini yaitu selumh mahasiswa PGSQ- semester III T.A 2002/2003, yang berjumlah 400 orang dan terdiri dati I 0 kelas. Sampel diarnbil sebanyak 2
kelas dari populasi, yang berjurnlah sebanyak 80 orang. Sampel diambil dengan
cara cluster random sampling. Kemudian perlakuan yang dilakukan yaitu satu
kelas menggunakan media transparan OHP dan satu kelas rnenggunakan medta gambar, yang mana setiap kelas perlakuan diukur gaya kognitif sctiap ;nahasiswa
(FI atau FD).- Per!akukan dilakukan selama 3 bulan atau 8 kali pertcmuan.
Analisis yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu analisis dcskripsi dan analisis inferensi yang meliputi ana!isis komparasi. Hasi! penelitian mcnunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti antara media pembelajaran terhadap hasil belajar makrame mahasiswa PGSD Unimed. Kemudian hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti antara gaya kognitif terhadap hasil belajarmakrame, serta teraapat perbedan hasir belajar akibat intral<si media
pembelajaran dengan gaya kognitif mahasiswa PGSD Unirned pada taraf a"' 5 %.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahw~ media
pembelajaran tranfaransi OHP lebih baik dibandingkan gambar atau grafik unl uk meningkatkan hasil belajar rnakrame dari mahasiswa PGSD Unirned. Kemudian
mahasiswa y~ ng mempunyai ¥_~ a kognitif FI s ~~ a rata-rata lebi ~£_ aik hasil
belajar makramenya dibandingka.n mahasiswa yang mempunyai gaya kognitif FD. Dari kesimpulan ini diharapkan para guru (dosen) hendaknya berusaha menggunakan media pembelajaran (salah satunya transparansi OHP) terutama
un~uk mata kuliah keterampilan makrame, agar hasil belajar mahasiswa lcbih meningkat. Para pengelola mata kuliah keterampilan, untuk menyediakan media
ABSTRACT
Damaiwaty Ray. The influence of Learning Media and Cognitive Style on The Result
of Students' Makrame Learnin}!, PGSD Unimed. Thesis: Post Graduate Program of
State University of Medan. 2004. ~..>~~ ~.(,.P.- ~~~-~ /,_,.(,.P.- ""~-~
This study aimed to know whether there is un infuence of the use of leurning
media on the result of students' makrame PGSD Unimed Moreover, it's to know the
difference of the result of makrame learning of students who has the cognitive Fild
Independent
rFr)
and Fild Depen7Jent (FD).This researah is quasy experiment. The independent variables which is
observed that is Learning Media and Cognitive Styfe. ?he learning media consists£~(
the OHP transparancy and the picture or graphic, meanwhile the cognitive style consists of FI and FD. The dependent variables that is the result of makrame
learning. The ~ p_opulation of this_research that r ~;i the_a/1 students PGSD_Jumor Ill
200212003, totally -100 students from 10 classes. The sample is 2 c/as,\·es. which
amounts 80 students. The wat of taking sample by using cluster ramdom sampling.
Then the reatment is carried out that is 1 class by using OHP fransparanc..y medw
and another class uses the picture media, every classes is measured with the
cognitive style on the students (Fl and FD). The treatment is conductedfor 3 months
and 8 times mee ting.
The analysis is carried out this research that its descript(on analysis and
inference analysis, which consists of the comparation analysis.
The result of the reseach represents that there is an influence significantly
between the media of learning on the result r~f students' makrame {earning PCl,)'f)
Unimed. Then the resulL of the Keseach represented that there is an- influence
significantly between the cognitive style on the result of makrame learning, and there
is the differences the result of learning media infraction with the students' cognitive
style PGSD Unimed at the level a = 5 %.
It is based on the research which concluded that the learning media OHP
transparancy is hetter than the picture and graphic to improve the students'
--
--
--
--makrame learning PGS'D Unimed. Then the students has the cognitive style FI in
average is better in their makrame learning than the students which has the FD
cognitive style. From this conclusion, if is haped thal a/1 tachers (lectures) try to use
the learning media (one of them rs OHP TransparaiU .. y) mainly for makrame skill
course, so that the score ofthe students is more developed. And the managers ofski/1
course could- prepare the learning media in sz~ffieienr capacity suited- for their
necessity.
DAFTAR
BAB
BAB II
DAFTAR ISI
KERANGKA TEORl, KERANGKA BERPIKIR DAN
!X
X
7
PENGAJUAN HIPOTESIS ... .... .. ... ... . ... .. ... .. ll
. . "liiME.~ ~
A. Kerangka 1 emet1s ... -~ -... .. .. . . .. . .. . .. .. 11
~
~ 1. l-lakikat Bela jar dan 1-lasil Bela jar Makrame .. -~~ _N~~~ 11 2. Hakikat Media Pembelajaran .. . .. .. . . ... .. . .. .. . .. . .. . 14
a. Hakikat Media Transparansi Overhead Projector
(OHP) ... ... ' ... . 0 E 18
~
b. Hakikat Media Pembclajaran Gratis (Gambar}-::-:-:-' 22
3. Hakikat Gaya
Ko~>nitif
... ...c~
26
B. P1nelitian Yang Relevan .... .. ... ...
-~ · '}' ·
. ..., ... ... ... . ..C. Kerangka Berpikir ... ...
J
.~
... .
30
33
Pengamh Pembelajaran dengan Media Transparansi ~
--
--OHP dan Media Gratis Terhadap Hasil Belajar HE
c~
Makrame .. . . .. . .. .. . . .. . .. . .. .. . .. . . .. . .. .. . .. . . .. . . .. .. . .. ' 33
Pengaruh Gaya Koh)litif Fl dan gaya Kognitif FD
Terhadap Hasil Be! ajar Makrame.. .. .. .. . .. . .... .. .. . .. ~6
3. Jnteraksi Antara Media Pembelajaran dan Gaya KognitifDalam Memberikan Pengaruh Terhadap Hasil
Bela jar Makrame . .. . . .. . . .. . . .. . .. . .. . . . .. . . .. .. 38
D.
BAB Ill METODOLOG! PENELITIAN
\
~ :-~~}
F. PelaksanaanPerlak~~;;
·.· .. ·. ·. ·.·.·.··-~:
·.·. : ·.·. ·. ·.·.::: :·.·. ·. ·.·.:·.·.: ·.·.: ·.·. :·.· ..~
G.Pengontrola
~
Perlakuan ...., .~/.
... .~
H. Variabel Pene\itian ... ~ ... . .... .. - ~
, --~~ /"-<.~:7 -=G~
fi
··o
.
IV 'b\ "i',. /~I. De mst peraswna ana e ... .. ... -" ... .
J. Instrumen Penelitian ... . ...
~) - J.~
...
... ..
- %.
K. Hasil Uji Coba Instrumen ... . ... .. .
~
...? .
... .
L Teknik
Ana li~ s
Data ...~~~Y..
...
~~
B/\B IV HASJL PENELITIAN ... .
'0>
:;--,-:
A.~
I. Hasil Belajar Makrame Dengan Media Pembelajaran Transpamnsi OHP . . . .... . . • [image:6.612.61.517.58.677.2]2. Hasil Belajar Makrame Dengan Media Pembelajaran Gambar ... ..
39 40
40
40 40 41 42 44 46 47 48 51 5~ 55 55 55 563. Hasil Belajar Makrame Dengan gaya Kognitif FD .. .. 57 4. Hasil Bel ajar Makrame Dengan gaya Kognitif FI . . . . 58
5. Hasil Belajar Makrame Setiap mteraksi Antara Media
,-<-~s Nee~ . . .
G) PembelaJaran Dengan Gaya Kogmttf. .. ... .. . .. . 59
$
B P .. P A 1· . ) (~
67> . enguJtan ersyaratan na tsts ... I.;.." . . . ..
-
~~-; 1. Uji Normalitas ...... : ~ ..... ~ ... ... ... 67
2. Uji Homogenitas . . . 70
C. Penf:,,.ujian 1-Jipotesis . . . . . . 71
I. Pcrbedaan Hasil Belajar Makrame Yang Diajar Dengan
Menggunakan Media OHP dan Gambar... ... . .. .. . .. . . 71
2. Perbedaan Hasi! Belajar Makmme Mahasiswa Yang
~
Memiliki Gaya Kogniti FI dan FD.... . ... .. . . .. . . . 72
3. Interaksi Antara Penggunaan Media Pembclajaran dan
J
gaya Kognitif Mahasiswa Tcrhadap llasil bela jar Nl6v c
-
-
~Makrame Mahasiswa ... . . co . . . ~ 7J
, NEG~
/J.
11-S HEc~D. Pembahasan Hasil Penelitian ... ~t: ... ~~-<- ... . . 77
~'f,:
Gam bar Halaman
DAFTAR GAMBAR
1 H. . 1stogram Sk or as1 H ·1 B I . D e aJar engan M d. T e 1a ransparans1 ... .. .
~
56..
"
2. Histogram Skor Hasil Belajar Dengan Media Gambar ... i' .. .. . .. . . 57 3. Histogram Skor Hasil Belajar Yang Mempunyai Gaya Kognitif FD... .. 58
4. Histogram Skor Hasil Belajar Yang Mempunyai Gaya KognitifFI ., ... ~ 59
5. Histogram Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Dengan Media G
Pembelajaran OHP dan gaya Kognitif FD ... . .. . .. .. . .. . . .. . .. .... .. . . ... .. . 61
Pcmbelajaran OHP dan gaya Kognitiffl 63
7. Histog£am Skor Hasil j3elajar Makramc ~ asiswa Dengan ~ dia
Pembelajaran Gam bar dan gaya Kogniti f FD . . . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . . .. 65
8. Histogram Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Dengan Media
\ Pembelajaran Gam bar dan gaya Kognit ~ f ~ I ...
">
.. _
..
:, ~1
.
~~...
· ~>" u6:
DAFT AR T ABEL
Tabel Halaman
1. Perbedaan Tipe Gaya Kognitif FD dan Fr ... .
2. Perbedaan Pembelajaran Antara Media Transparansi dan
G ~ afis
...~
3. Desain Faktorial 2 x 2 ... .
4.
Kisi~kisi
Penulisan Butir Soal keterampilan Makrame ..J~
.
... .
5. Kriteria Tingkat Kesukaran Butir ... ,. ..
\~r.
.
... .
6 l{ritel=ia Daya Beda Butir- ...
~~!.~~
...
-~~ - ~~~
-7 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Dengan Media Ec
Transparansi ... .
8. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Dengan ~edia ·
Gambar ... . 9. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa
Yang-r MempLinyai Gaya KognitifFD ... .
!0. Distribusi Frekoensi Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Yang
Mempunyai Gaya Kognitif FI ... ...
7
... .
El El
II. Ringkasan deskripsi Data Setiap Variabe! ... .. ":' ... '~ ... ~ .
12. Distribusi Frekuensi Skor Hasi! Be!ajar Makrame Mahasiswa Dengan
Media Pembelajaran OHP Dan gaya Kognitif FD ... .
13. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Dengan
29 35 41 49 51 52 55 56 57 58 59 60
Media Pembelajaran OHP Dan gaya KognitifFI . . . .. . . ... .. .. . 62
14. Di!_tlj_busi Frekuensi Sk£_f_!-fasil Belajar Makra!!:e Mahasiswa Deng ~ 1
Media Pembelajaran Gambar Dan gaya KognitifFD ... .
15. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Bel~ar Makrame Mahasiswa Deugau
Media Pembelajaran Gam bar Dan gaya Kognitif Fl .. . ... .
Rangkuman Hasil Analisis Uji Kenonnalan Data ... /.
\? ... .
b L b .. . / (1'-lltltf:.
17 Ta e Pem antu UJI Homogemtas ... ~ · - · ... ...
18. Ringkasan ANA VA Faktorial2 x 2 ....
~
.. . ...,. ~
19. Ringkasan l-lasil Perhitungan Uji Scheffe .....
'r~r,\
./f. .~ ···
.. .
[image:9.612.38.554.77.667.2]DAFTAR LAMPIRAN
Lampi ran Halaman
I. Skenario Pembelajaran .... ... .... .. ... ... ... . Instrumen Penelitian ...
~
...~
... . .~
3. Data dan Hasil Uji Coba lnstrumen Penelitian ....
~~-:;
... ./~~
... . 4 C . onto hp I . er utungan rr .. ~.Jjlc
o a nstmmen ... .. b lt,)f~
~ ... ..5. Data Penelitian ... . ... ' ... ...
~
. / ....~
. ... ...
..
Y~~
6. Desk-nps1 Data Penehtmn-: ... ... · ~ · ... _
7. Uji Nonnalitas Data Penelitian ...
~
.~ -~ -<
.. , ... 1.0 ... .
2.
8. u·i Homo 'enitas Varians Sam el ... .. 9. Prosedur Perhitungan Anava Dua Jalan ... . 10. ProsedurPerhitungan Dengan Uji Scheffe ...
;;~.-.;. ~~ ./
....~ . J~
... :-o...::-- ·
~88
104 109
124 128 129
135 140
142
A. Latar Belakang Masalah
BABI
PENDAHULUAN
Dewasa ini bidang pembelajaran secara umum sedikit banyaknya terpengaruh
oleh adanya perkembangan ilmu, dan teknologi. Pengaruh perkembangan tersebut
tampak jelas dalam upaya-upaya pembaharuan sistem pcndidikan dan pembelajaran.
Hal ini berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional khususnya di dalam menapaki
sosial, dan budaya ialah membangun lndonesia unggul agar mampu menghadapi dan
memecahkan rnasalah-masalah dalam berbagai kehidupan tc:rsebut bukan - hanya di
dalam skala nasional, tetapi juga dalam skala intemasional. Manusia unggul adalah
manusia Indonesia yang dapat rnengembangkan berbagai potensinya sesuai dengan
kemampuannya sehingga mampu bersaing (Tilaar,
1999).
,.rProses pembelajaran adalah sebuah sistem, sehingga dapat dipastikan bahwa
sumber keberhasilan proses pembelajaran di sekolah/lembaga pendidikan terkait
dengan sejumlah komponen yang terlibat di dalamnya. Komponen yang dimaksud
adalah kurikulum, dosen, media, strategi, mahasiswa serta yang melingkupi proses
pembelajaran dan pendidikan itu sendiri. ~
\1
~Untuk mewujudkan proses dan hasil belajar mahasiswa yang berkualitas
pembelajaran sebagaimana yang dituntut kurikulum. Dengan demikian akan timbul
motivasi peserta didik atau mahasiswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
sehingga harapan untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan dapat
bersaing di masyarakat akan terwujud.
Dalam proses pembelajaran, tugas dosen adalah sebagai penentu, pelaksana,
dan sebagai penilai keberhasilan belajar mahasiswa. Semua tugas tersebut
di!aksanakan dalam upaya membantu rnembelajarkan mahasiswa untuk mendapatkan
adalah orang yang bertanggung jawab untuk mencerdaskan kehidupan mahasiswa.
Melalui interaksi edukatif yang berorientasi pada tiUuan yang dirumuskan pada
rancangan pembelajaran dapat mengantarkan mahasiswa mencapai tujuan tersebut.
Djamarah ( 1996) menyatakan bahwa dosen sebagai salah satu sumber belajar yang
berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang ~ kreatif bagi kegiata_n belajar
mahasiswa di kelas. Salah satu kegiatan yang harus dilakukan adalah melakukan
pemilihan dan penentuan metode yang akan digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran, memastikan tetjadinya transformasi pengetahuan dan menghasilkan
kesuksesan. NEe~ ...
Perguruan tinggi bertanggung jawab untuk mempersiapkan anggota
masyarakat yang berilmu pengetahuan dan mampu menyesuaikan diri terhadap
perkembangan- ilmu pengetahuan::dan kemajuan teknologi_ Di dalam Garis-Garis
Besar Program Pembelajaran (GBPP) mata kuliah keterampilan tahun 1994 diberi
rambu-rambu bahwa pembelajaran Pendidikan Keterampilan Keluarga (PKK) perlu
dikaitkan dengan kehidupan nyata seperti ilmu pengetahuan dan teknologi, pertanian,
kesehatan, dan lingkungan hidup. Tilaar (1999) mengemukakan penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi janganlah merupakan penguasaan yang
setengah-setengah, tetapi haruslah merupakan pent,'Uasaan ilmu dan tekno\ogi yang tuntas.
Ilmu pengetahuan dan f~knologi berkembang dengan cepat, untuk itu Perguruan
tinggi harus berusaha mengikuti perkembangannya agar tidak tertinggal dengan dunia
-
-nyata.
bahwa hasil belajar keterampilan makrame di PGSD UNIMED tahun akadcmik
2000/2001 terlihat yang memperoleh nilai D sebanyak 35% (PGSD FIP Unimed).
Data itu menunjukkan bahwa perolehan belajar makrarne masih tergulong rendah.
Hal ini disebabkan salah satunya karena rencana perkuliahan kurang didasarkan pada
karekteristik- mahasiswa, sehingga strategi pembelajaran yang dipilih- kurang sesuai
dengan karekteristik mahasiswa.
Disisi lain penyebab rendahnya kualitas dan mutu pendidikan, khususnya
dalam pendidikan keterampilan disebabkan beberapa faktor yang antara lain :
Kurikulum, materi pembelajaran, sarana, kemampuan si pembelajar, atau faktor
sipebelajar itu sendiri, karena faktor-faktor tersebut sangat berperan dalam
menentukan berhasil tidaknya pencapaian tujuan pengajaran. Selanjutnya Slamento
( 1991) menyebutkan bahwa fakto r-faktor yang meffipengaruhi belajar adalah faktor
intern dan faktor ekstem. Yang termasuk dalam faktor intern yajtu faktor jasmaniah,
faktor psikologis dan faktor kelelahan. Sedangkan yang termasuk dalam faktor
ekstem yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan fak'tor masyarakat. Jika semua
faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu dapat diatasi dengan baik, maka akan
dapat dipastikan hasil bela,jar siswa akan baik juga. Menurut Reigeluth ( 1983) bahwa
peningkatan mutu pendidikan tidak dapat terjadi sebelum peningkatan mutu
pengajaran terlebih dahulu. Untuk itu hams ditingkatkan pengetahuan tentang cara
rncrancang metodc atau strategi pengajaran agar pengajaran rnenjadi lebih efektif,
efesien dan rnemiiiki daya tarik. Selanjutnya Dick and Carey (I 989) ~ menyatakan
rnerancang seperangkat tindakan yang dilaksanakan untuk rnengubah situasi
pengajaran yang ada ke situasi yang diinginkan.
Meskipun tujuan pengajaran sudah ditetapkan dengan tegas narnun
pelaksanaan pengajaran sering menemui kegagalan dalarn mencapai tujuan yang
ditetapkan. Menurut pendapat Burhan (1971) pada umumnya sebab:s_ebab yang
menimbulkan kegagalan itu terletak
pada
bidang-bidang : 1) kondisi kelas kurangbaik, 2) teks book yang dipergunakan kurang mernenuhi syarat, 3) metode yang
dipakai kurang serasi, 4) dosen yang mengajar itu kurang terlatih dan belum
dipersiapkan dengan baik, s~rata 5) strategi yang digunakan tidak tepat.
Kemudian rendahnya hasil belajar khususnya keterampilan makrame ini yaitu
waktu yang kurang dalam proses pembelajaran, sehingga karena alokasi waktu yang
terbatas mengakibatkan mahasiswa belum maksimal dapat menangkap materi
pembelajaran yang disampaikan dosen. Selanjutnya, makrame ini tergolong
keterampilan yang sangat sulit dan rumit utnuk dipahami dan dikerjakan. Tidak
sedikit mahasiswa yang merasa susah untuk memahami makrame secara keseluruhan.
Selain itu, sebagian mahasiswa ada yang kurang kreatif dan kurang aktif dalam
mengikuti pembelajaran makrame, diasumsikan diakibatkan kurangnya daya tarik
.Dalam pelajaran membuat makrame dibutuhkan ingatan, ketertiban, kelihaian
mahasiswa agar benda (makrame) yang dikerjakan memberikan hasil yang baik.
Namun kenya,taannya tidak semua mahasiswa PGSD Unimed, dapat membuat
makrame dengan baik. Dalam pembelajaran keterampi!an membuat makrame, penu!is
menganggap sangat penting adanya media pembelajaran, baik media yang sederhana
maupun moclem. Dengan pennakaian media pemaelajaran, maka emosi para
mahasiswa akan diiringi memasuki materi pelajaran, sehingga mahasiswa akan Iebih
mudah mengingat kembali materi tersebut.
Menurut Miarso (1984) bahwa media pernbelajaran sebagai sesuatu yang
dapat digerakkan untuk merangsang pikiran, perasaan, pcrhatian, dan kcmampuan
mahasiswa, sehingga mendorong tetjadinya proses belajar dengan baik. Keberhasilan
mahasiswa dalam membuat makramc, merupakan cennin keberhasilan dosen sebagai
tenaga penga ~r dalam merencanakan dan rnegelola kegiatan pembelaj"aran dengan
memilih serta rnenentukan strategi pernbelajaran dengan menggunakan alat atau
media.
Suasana belajar yang kurang menyenangkan, mengakibatkan minat, motivasi,
partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran kurang baik. Untuk menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan bagi semua mahasiswa, maka sebagai salah satu upaya
I
yang dapat dilaksanakan oleh dosen adalah merubah strategi pembelajaran
konvensional dcngan pembelajamn yang bcrvariasi, yakni dengan mengupayakan
penggunaan media pembelajaran. Hamalik ( 1989) mengemukakan bahwa pemakaian
media dalam kegiatan pembelajaran dapat membangkitkan keinginan, minat yang
baru, motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan mempengaruhi aspd:
psikologi bagi mahasiswa.
<~,,ME.o
' /<~Nu.nE.O
. /<~,,ME.o
' l
Penggunaan media pada tahap orienasi pembalajaran akan sangat membantu
san isi pelajaran. Disamping
membangkitkan motivasi dan minat mahasiswa, media pembelajaran dapat membantu
mahasiswa meningkatkan partisipasi ak.'tif dalam belajar, pemahaman, mcyajikan data
dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan
informasi. Dengan demikian secara nyata, media pembelajaran sangat besar
manfaatnya b ~ i mahasiswa dan ~ sangat diperlu ~_!! dalam pembela ~ ran yang
dilaksanakan dosen agar dapat membagkitkan keinginan, minat yang baru, motivasi,
dan rangsangan, meningkatkan partisipasi aktif mahasiswa dalam pembelajaran yang
efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran (prestasi belajar mahasiswa). "'0 /
Dosen sebagai tenaga pengajar (instruktur), benar-benar dituntut untuk
profesional dan dapat mengkomunikasikan materi kuliah kepada mahasiswa secara
efektif dan efisien. Dosen dituntut mampu memahami media, memilih media yang
tepat dalam meAgkomunikasikan rnateri kuliah kepada- mahasiswa agar pembelajaran
Se!ain faktor media pembe!ajaran, faktor psikologi seperti gaya kognitif
mahasiswa, juga berpengaruh terhadap proses belajar mengajar. Good & Broophy
(1 990) mengemukakan bahwa gaya kognitif adalah langkah yang ditempuh individu
(mahasiswa) untuk memproses informasi dan menggunakan strategi untuk melakukan
tugas. Lebih Ian jut Crowl & Sally ( 1997) menyatakan bahwa gaya kogniti f
memperlihatkan variasi individu dalam hal perhatian, penerimaan informasi,
rnengingat hal berpikir, yang akan muncul atau berada di antara kognisi dan
yaitu gaya kognitif field independent (FI) dan gaya kognitif field dependent
(FD).Gaya kognitifmahasiswa diperkirakan mempengaruhi hasil dan prertasi belajar
belajamya.
B. ldentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, untuk meningkatkan hasil belajar
. mahasiswa dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut : (I) media
pembelajaran manakah yang memberikan hasil yang lebih baik bagi ·mahasiswa
dalam proses pembelajaran rnakrame
? (2)
apakah media pembelajaran yang selamaini digunakan telah tepat ? (3) apakah terdapat perbedaaan hasil belajar jika
mahasiswa diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran gratis (gambar) dan
media pembelajaran transparansi OHP ? ( 4) apakah gaya kOb'Tlitif memberikan basil
belajar makrame yang berbeda? (5) media pembelajaran manakah yang memberikan
hasil belajar yang lebih baik bagi mahasiswa yang memiliki gaya kognitif tertcnlu ?
~~~~~
(6) apakah sarana-prasarana yang ada telah mendukung proses pembelajaran ? (7)
apakah dalam pembe!ajaran makrame yang menggunakan media gratis (gambar)
cocok untuk mahasiswa yang memiliki gaya kognitif.fie/d independent ? (8) apakah
dalam pembelajaran makrame yang menggunakan media transparansi OHP cocok
untuk mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field independent? (9) apakah dalam
pembclajaran makrame yang mcnggunakan media t,rrafis (gambar) cocok untuk
mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field dependent ? dan (to) apakah dalam
pembelajaran rnakrame yang rnenggunakan media transparansi OHP cocok untuk
mahasiswa yang memiliki gaya kognitiffle/d deped dent?
~?
. . c~
~ . 0
~
~ ••. ~~M~
__,...___
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas terlihat bahwa luasnya lingkup
perrnasalahan ~ - ~ emudian karena terbatasnya biaya, dan waktu, maka penelitian ini
dibatasi pada penggunaan media pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar
mahasiswa. Media pembelajaran yang dipilih adalah media grafis (gambar) dan
transparansi OHP. Bersarnaan dengan itu diteliti juga pengaruh karakteristik gaya
kognitif mahasiswa yang ada dibedakan gaya kognitiffle/d dependent (PiS; dan field
independent (F!) tcrhadap hasil belajar makrame pada domain kognUif
Penelitian ini mentikberatkan pada media pembelajaran, khususnya berkenaan
media grafis dan transparansi OHP, dengan menyertakan gaya kognitif mahasiswa .
Pennasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
l. Apakah kelompok mahasiswa yang diajar dengan media pembelajaran
transparansi OHP memberikan hasil belajar makrame yang lebih baik daripada
kelompok mahasiswa yang diajar dengan media pembelajaran gratis (gambar)?
2. Apakah kelompok mahasiswa yang memiliki gaya kognitif fieLd independent
memberikan hasil belajar makrame yang lebih baik daripada kelompok
mahasiswa an memiliki gaya kognitiffie/d dependent?
r
f;:
3. Apakah terdapat interaksi media pembelajaran dan gaya kognitif mahasiswa
terhadap hasil belajar makrame ?
/~
/~
'Ja~
~ ~E. Tujuan Penelitian {
-~]
:.s-,
~
tn c
.b
~
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar
makrame mahasiswa melalui pencrapan media pembelajaran dcngan menyertakan
gaya kognitif mahasiswa. Xemudian, secara khusus penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui : . 0 c /
cj
c)
-"'
J
1. Hasil belajar makrame yang diperoleh kelompok mahasiswa yang diafar dengan media pembelajaran transparansi OHP dan kelompok mahasiswa yang diajar
dengan media pembelajaran gratis (gambar). ~I
2. Hasil belajar makrame yang diperoleh kelompolc mahasiswa yang mem iliki gaya
kognitif field independent dan kelompok mahasiswa yang memiliki gaya kognitif
3. Interaksi antara media pernbelajaran dan gaya kognitif mahasiswa terhadap hasil
belajar makrame.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini secara praktis adalah sebagai salah satu sumbangan
pemikiran dalam meningkatkan hasil belajarmakrame mahasiswa, kemudian
rnemberikan konstribusi pemikiran kepada dosen dalam merancang motede
pembelajaran agar diperoleh hasil belajar yang optimal.
Manfaat penelitian ini ditinjau dari teoritis adalah : I) Sebagai bahan rujukan
teori-teori bagi peneliti berikutnya- yang ingin mengkaji sccara mendalam tcntang
media pembelajaran dan gaya kognitif, dan 2) Menambah khasanah pengetahuan
tentang teori-tcori belajar dan pembelajaran.
Sedangk ~ n rnanfaat praktis penelitian ini adalah : I) sebagai masukan bagi
dosen keterampilan untuk meningkatkan hasil belajar rnahasiswa, khususnya dalam
bidang makrame. 2) bagi para dosen lainnya dapat mengkaji kekurangan dan
kelebihan dari penerapan media gratis (gambar} dan transparansi OHP, dan 3)
masukan bagi para dosen untuk memperhatikan karakteristik gaya kognitif yang
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan.
·~
~
·-Berdasarkan hasil pcngolahan dan analisis data serta pengujian hipotesis,
maka dapat diambi! kesimpulan sebagai berikut :
j
? ~/ 1. Rata-rata- hasil be!ajar makrame dengan media- pembelajaran tranfaransi OHP!cbih tinggi dihandingkan dengan menggunakan media pembelajaran grafik atau
gamhar pacta mahasiswa PGSD D-IJ Unfmed dengan tarars/gnifikansi 5 %. /
2. Rata-rata hasil belajar makrame dengan gaya kognitif ff \ebih tinggi
-
-
-
-dibandingkan dengan gaya kognitif FD dari mahasiswa PGSD D-Jf Unimcd pada
taraf si.brnifikansi 5 %
c
)
3. Rata-rata hasil belajar makrame yang paling tinggi adalah dengan menggunakan
media pembelajaran transfarans OHP dengan mempunyai gaya kog!"litif Fl,
sedangkan yang paling rendah adalah dengan menggunakan media pembelajaran
gambar/grafik dan mempunyai gaya kogniti ~ 'FD. c ~"!:> a c
e,O e,~""'e.o
B.lm : ~
~
.
l-lasil penelitian ini mengungkapkan bahwa media pembelajaran dan gaya
kognitif mahasiswa berpengaruh yang signifikan terhadap keterampilan membuat
pengaJaran OHP dari pada menggunakan media pengaJaran gambar. Hal ini
menunjukkan bahwa media OHP lebih baik digunakan daripada media gambar
sebagai alat pengajaran yang dilakukan daam materi makrame. Hal ini menguatkan
dari hasil penelitian Widiaryanto (2000) yang menyimpulkan bahawa media
pengaJaran dengan OHP dapat meningkatkan belajar siswa serta dengan media
tersebut pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Jadi untuk meningkatkan hasil
belajar mahasiswa PGSD, khususnya materi makrame, maka media pembelajaran
Untuk mendorong para doscn, pcngembang pengajaran dan ahli media agar
memanfaatkan hasil temuan penelitian ini, maka perlu diadakan pelatihan dalam
media pembelajaran. Dengan pelatihan dalam media pembelajaran, pihak-pihak
tersebut akan dapat dibantu mengidentifikasi macam-macam penyajian materi dengan
menggunakarH nedia transparansi- OHP. Dalamn pelatihan tersebut dapat disajikan
dalam bentuk contoh-contoh dalam bcrbagai matakuliah de~gan menggunakan media
transparansi 01-IP. Selain itu juga pembelajaran di sckolah atau di universitas per!u
..
pengadaan OHP. / (J~IME.~
Kemudian hasil bclajaF makrame mahasiswa PGSD juga dipengaruhi oleh
gaya ko!:,>nitifnya. Mahasiswa yang bergaxa kognitif
FI
secara rata-rata mempunyaihasil belajar makrame yang lebih tinggi dari rnahasiswa yangbergaya kognitif FD.
Dari hasil ini menunjukkan bahwa mahasiswa yangoergaya kognitif Fl Iebih mudah
mcngerti dan memahami materi makrame dibandingkan dengan mahasiswa yang
bergaya kognitif FD. Peningkatan gaya kognitif ini dapat dilakukan dengan latihan
yang teratur dan berkesinambungan tentang berbagai macam materi makrame dan
berbagai macam simpultali, mclalui tugas-tugas.
Lebih lanjut didapat bahwa tcrdapat interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya kognitif mahasiswa dalam mempengaruhi hasil belajar makrame
mahasiswa PGSD flP Unimed. Dari hasil penelitian didapat bahwa fata-rafa hasil
belajar makrame dari mahasisv,ra PGSD yang paling tinggi adalah_ mahasiswa
mempunyat gaya kognitif Fl dan diajar dengan menggunakan media pemhelajaran
meningkatkan basil belajar mahasiswa terutama materi makrame. Untuk itu perlu
media pengajaran OHP ini dimasyarakatkan dalam penggunaannya pada proses
belajar mengajar. Hal ini sangat bermanfaat, selain menjadikan pengajaran lebih
Be rdasarkan hasil dan simpulan penelitian, maka dapat dikemukakan beberapa
saran sebagai berikut :
1. Para doscn (pengajar) PGSD D-1
r
Unimed hendaknya selalu berusaha untukmenggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas, agar
hasil belajar mahasiswa lebi h meningkat.
2. Para dosen (pengajar) PGSD D·II Unimed bila memungkinkan tersedianya media
pembclajaran, hendaknya selalu berusaha menggunakan tranfaransi Ol1P dari
pada media pembelajaran dengan gambar/grafik, terutama untuk mala kuliah atau
pokok bahasan makramc, agar hasil belajar makrame rnahasiswa lebih meningkat
yang pada akhirnya akan meningkatkan mutu (kualitas) mahasiswa PGSD
tersebut.
3. Para pengelola, khususnya dalam bidang matakuliah keterampilan, agar
memperhatikan media pembelajaran yang digunakan agar sesuai dengan sasaran
dari setiap mata kuliah yang diajarkan dan mencapai hasi1 yang maksimal.
'
4. Par-a pengelola sarana dan prasarana pengaJaran, agar selalu mengikuti
kclas, agar hasil belajar mahasiswa lebih haik. c
j
.,
c)
5. DiharapKan kepada Pejabaf Depatemen Pendialkan Nasional dan pihak FIPUnimed yang membidangi masalah peningkatan mutu sumber daya manusia
(khususnya dalam pengajaran), untuk selalu memamtau berbagai kemampuan dan
